风景园林专业本科课程体系中“环境心理学”课程的引入
摘要：为确保风景园林学学科能够健康持续地发展，大学本科专业教育作为培养风景园林学科理论研究和实际操作高级人才的基础阶段，当务之急是构建完善的专业培养课程体系。针对环境心理学在园林景观设计中应用越来越受到重视的现状以及当前专业教育在课程体系完善方面存在的问题，尝试将“环境心理学”这门新的专业课程引入，以提高学生的专业知识和分析能力，从而满足快速扩展的风景园林事业对应用性、复合型、专业化、高层次人才的需求。
关键词：风景园林 本科专业课程体系 环境心理学 课程引入
随着城市化的快速发展，中国在人居环境的建设和管理中，正面临着前所未有的危机和挑战，而这些挑战为园林学科的发展带来了新的机遇，同时现代风景园林专业人才的社会需求量也在日益提高。但是，在中国的教育体系中，大学本科专业教育是培养风景园林学科理论研究和实际操作高级人才的基础阶段。因此建立完善的风景园林专业课程体系，直接影响着风景园林专业人才的从业能力以及理论研究水平，关系到该学科的未来发展，从而解决社会需求量增长和专业人才培养输出欠缺的不平衡矛盾。
1 风景园林专业发展的需要
自1900年，哈佛大学设立了美国第一个风景园林专业(Landscape architecture)，标志着现代风景园林学科的建立。在我国，正式的风景园林专业教育起始于20世纪50年代，至今已有半个多世纪的发展历程，在取得显著教育成就的同时，由于风景园林学科自1997年一直被作为建筑学一级学科中城市规划与设计二级学科的一部分，学术地位大大降低，从而使该学科的教学、科研等活动大多是在城市规划与设计学科的名义下进行，内容与名称严重不符，导致无法与国际同学科接轨，造成学术思想混乱，而风景园林分属不同学科门类，学科门户之见和分化严重，人为分割导致知识结构与能力结构不完整，直接影响构建专业培养课程体系时存在盲目和局限等问题。目前，随着社会的进步和经济的发展，城市化和城市生态化发展要求为中国风景园林事业提出了艰巨的任务和更高的要求。面对诸如上述日益凸显的学科发展问题及社会关注问题，国务院学位委员会、教育部对此做出了重要调整，在已公布的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》中显示，将“风景园林学”正式列入一级学科，这一调整标志着风景园林行业从国家层面得到了充分重视和认可，预示着风景园林教育春天的到来。目前我国已有184所高校设立了风景园林专业，并且以每年10%至15%的速度递增。业界人士纷纷呼吁，为确保风景园林学学科能够健康持续地发展，当务之急是建立一套完善的本科专业课程培养体系，在协调学科建设与行业发展的同时，满足快速扩展的风景园林事业对应用性、复合型、专业化、高层次人才的需求[1]。
1.1 现行风景园林专业课程体系
当前我国设立风景园林专业教育的院校的专业课程设置大体上都按照已故的汪菊渊先生对于我国的“风景园林”学科所划分的层次进行构建。其主要分为三个主要的层面：传统园林学、城市绿化、大地景观规划[2]。其中以“传统园林学”为重点，开设的课程主要有园林规划设计、园林树木学、园林工程、园林艺术、园林史等，而这些课程占了本科专业教育的绝大多数课时;以“城市绿化”为专业教育的并行侧重点，主要开设城市绿地系统规划、城市规划原理等课程;以“大地景观规划”为本科专业教育提升，主要开设风景名胜区规划等一系类的拓展课程，但是这个层面的教育由于受到教学课时以及课程体系的限制，没有构建出完整的体系和教育目标，从而导致学生对于本专业的宏观研究内容及方向把握不准确。而“大地景观规划”是学科应对当代全球性环境问题的挑战而提出的新的发展策略，是学科可持续发展必须要研究的课题，其任务是合理利用自然因素、社会因素来创建环境优美、生态平衡的生活境域，从而用理性的分析以及可行的发展策略来解决当下人地关系失衡、环境恶化、自然文化遗产遭到严重破坏等尖锐的社会问题。在现行风景园林本科教育课程体系构建中，也正是由于认识到风景园林业务范围已从原来单纯的规划设计转换为保护利用、恢复更新等发展研究趋势，最经几年在一些风景园林专业院系中出现了与景观生态学相关的课程，更有完善者甚至建立了“场地认识和分析”相关的介绍、体验类课程，使学生的专业知识框架更趋于完善，从而使得设计更具合理性和可操作性。
1.2 课程体系中引入“环境心理学”课程的必要性
在完善专业教育课程体系的同時，城市化的飞速发展也为风景园林专业提出了新的要求和挑战。其实就风景园林目前的发展趋势，溯其根本，就是解决人与环境的关系问题，而园林本身就是为人服务的。因此作为专业从业人员，经常在思考的一个问题—— “为什么要进行设计?”回答有若干种，但是有一种最具代表性—— 是“为了寻求某种变化”，那么“为什么要变化?”肯定是要满足某种需求，那么“是谁的需求?”这个答案唯一，即为“人的需求”。因此经过这样一个设计反思的过程，即可得到这样一个结论：园林设计首要解决的问题就是满足人们的心理需求，从而做到人性化设计。而这个过程是要建立在对场地合理的分析和研究之上，借助景观生态学等知识的宏观把控，运用园林规划设计的微观方法，才能促成一个完整的设计。因此从课程体系完善的角度考虑，将“环境心理学”引入，是对专业设计过程培养最好的补充和铺垫。而环境心理学作为研究环境与人的心理和行为之间关系的应用型学科，着重从心理学和大众行为角度，探索人与环境的最优化发展。在人与环境之间坚持“以人为本”，从大众行为和心理特征来考虑研究问题，从而对现代景观设计有更为深刻的认识和理解(如图1所示)。
1.3 “环境心理学”在风景园林中的发展应用
环境心理学应用到园林设计中，激发了景观设计新的研究方向，促进了设计对人的需求的关怀，实现设计环境的最优化，为很多细节提供了设计理论和依据。将环境心理学研究成果运用到园林设计中，解决了许多除设计因素之外的现实问题，取得了行之有效的景观影响。
就目前环境心理学在风景园林中的研究现状，国外在此领域的研究主要集中在两个方面：一是研究人的行为心理学及其对园林设计的一些影响，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基础园林、个人基础园林、观察基础园林”三种认识，并在此基础上提出原生态假设理论;再如Jader Tolja和Clara Cardia通过实验证明一个人的心理因素能够影响空间认知，空间体验和空间说明。二是研究大众行为与环境的关系，从而截取相关理论应用到具体的园林设计中，具有代表性的是阿尔伯特J.拉特利奇的公园设计以及扬.盖尔对于如何使用街道、广场、公园等公共空间，支持或引导社会交往和公共生活进行了深入的分析研究，并且景观中的环境心理学理论在考虑特殊人群的设计中也起到重要的作用。而国内在此领域的研究并没有太多的关注理论研究，将重点投射在运用国外的研究理论，在具体设计中加以改进和完善。综合国内外的综合研究成果，现在的景观设计重点是关注景观与人的相互影响和关系，而非景观本身，这是环境心理学带给景观专业新的反思和研究方向[3]。其中，环境认知理论在园林植物配置中的应用;人际距离—— 亲近距离、个人距离、社交距离和公众距离对景观场所设计的影响;个人气泡、领域性、私密性特征在园林景观体验中的把握，甚至色彩感知对园林景观的影响都将成为每一个专业从业人员所必须具备的专业素养[4]。正如彼德 .沃克所说：“一个优秀的景观设计师如同一个编剧，如果他的景观设计得好，那么每个是使用者就如同在剧目中的演员，尽职尽责地演着编剧为他导的剧”，由此可见，如果掌握了大众行为中所蕴含的心理需求，那么景观设计作品的使用频率和社会评价将会大大提高，从而使对景观使用者的控制从无序走向可控化。
2 “环境心理学”课程缺失对专业培养的影响
在现行的风景园林本科课程体系中，作为设计根本和前提的“环境心理学”方面的知识内容并没有相应课程的讲授，只是在“园林规划设计”课程中涉及到具体设计内容时，浅显地分析下此类型园林项目对适用人群该如何进行考虑，但是理论深度和广度远远不能解决设计中存在的各种问题。当然也有一些院校的风景园林专业培养方案中虽然设计到心理相关的课程内容，但是由于心理学范畴较宽泛，讲授没有结合具体的案例分析以及针对园林专业的应用等方面的内容展开，使学生感觉所学无多大用处，因此造成学生学生不愿意学、教师上课积极性不高的现状。由于“环境心理学”自20世纪70年代形成，在30余年的发展中已形成一套基本完善的理论系统，并且其在园林中的应用探索已步入了深层研究，因此只把这方面的知识仅作为一门园林专业基础课上分散讲授的内容，一方面难以保证学生的理解程度;另一方面使这类知识在相关设计中得实用度大大下降。
2.1 导致设计目标不明确
“环境心理学”课程的缺失，直接导致学生在完成设计任务时盲目拼凑、目标不明确，缺少对景观与人的相互关系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略场地功能的考虑，最终使方案的认同度和操作性降低。比如无论是设计那一种类型的园林绿地，都存在诸多环境心理因素方面的考虑，不仅要满足各类人群使用的功能需求，更要通过一系列环境与人的关系的分析来充分展示景观对人的吸引力，从而控制人对景观的感知。只有这样，设计的内容才不是盲目的，而是有目标的实现某种使用需求。
2.2 对教学方式提出新的要求
在教学方式上，任课老师在布置“园林规划设计”或者“绿地系统规划设计”的不同设计作业时，虽然一再强调学生要对整个地块进行合理的功能分区，并提倡人性化设计，但是学生仍然感觉对此要求无从下手。因此，作为讲授者，应该改变枯燥的纯理论教学，试着引导学生以一个景观使用者的身份重新审视自己的设计，从景观认知过程及景观行为的空间格局等多重角度，培养学生在景观设计中的“多身份”扮演的假象能力，推导出符合大众审美需求和要求的方案，再借助环境心理学中关于大众行为与景观的关系，不断地提高方案的可操作、实用、舒适性。
2.3 引发对传统设计程序的反思
我们现在做设计，一般采用直线型设计程序(如图2所示)，从解读任务书完成设计纲要，确定设计方法和内容，再到最终的设计实施，全程建立在设计师在独立思想之上，没有使用者的参与。
基于环境心理学的研究内容，合理的设计程序应该是环形设计程序(如图3所示)：通过对设计纲要的理解从而预测出设计目的，或者说是设计构想、意图或假设，然后通过尝试不同的设计方法对这种设计意图进行恰当的表達，至此是没有使用者的参与的，与传统设计程序所不同的是，在设计实施之后，新加入一个设计环节，就是对所设计的内容进行使用后评价，得出结论，从而验证当初的设计预测是否准确，如果条件容许甚至对方案进行合理修改，可以说这个过程为今后处理类似问题提供了第一手参考信息。这种环形模式使我们的设计更趋于完善，提高了景观品质的同时，也提高了公众对景观的认同程度，这种程序才是良性的可持续性设计发展之路。
3 “环境心理学”课程的引入
针对当前的风景园林专业的课程体系设置及专业的核心教育目标，“环境心理学”课程应作为当前专业核心课程“园林规划设计”及“城市绿地系统规划设计”课程的先行课程，起到普及环境心理学在景观设计中的应用内容和具体方法的作用。同时，为了避免纯理论讲授的单调枯燥，本门课程可以引入“体验式”的教学方式，使学生深刻感受到不同的心理反应对景观认知的影响，并在此过程中总结各种设计信息和参照依据，从而为核心课程的开展铺垫合理化设计的理念。本门课程的主要知识体系由认识人的基本行为开始、在认识交往的基础上规划设计面向交往的景观场所、了解景观行为的空间构成、从景观感知到如何提升景观认同度、环境心理学在园林景观设计中的具体应用、调查作业五个主要部分组成，课程答题的建设构想(如表1所示)。
4 结语
约翰.波特曼说：“如果我能把感官上得因素融汇到设计中去，我讲具备那种左右人们如何对环境产生反应的天赋感应力，这样，我就能创造出一种为人们所能直接感受到的和谐环境。”这个和谐环境就是人们所期盼的完美空间，也是园林设计最终要实现的目标。
园林景观设计溯其根本，就是“以人为本”，创造出人与环境高度和谐的生产环境，而人类对环境的感知往往比环境本身更为重要，因此，评判园林设计成果的好坏，不能仅仅以美观、实用为唯一标准，而是要换位思考，以使用者的身份去感受景观的作用[7]。由于每个人的身份、地位、年龄、经历等都存在差异，因此对同一个景观的认知也存在差异，这也就是说没有最好的设计，只有最人性化的设计，这也就回归到了现在风景园林专业培养人才最根本的目标，就是以人性化的设计，实现人们对美好生存环境的渴望，这是对风景园林行业发展的要求，更是风景园林专业教育的方向。
参考文献
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作者：杜娟 李东徽 李甦 朱燕蕾
一 问题的提出
特殊教育专业在我国自20世纪80年代开设以来，培养了大批从事残疾人研究、康复和教育的专业人员，但是随着特殊教育对象的复杂化，特殊教育对人才的要求越来越高，当前我国特殊教育专业课程设置已经不能满足社会发展的需求，鉴于普遍反映特殊教育专业本科生不能很好适应特校一线教师工作的客观现实，各高校不断调整特殊教育专业培养目标，作为特教学科重要基础课之一的心理学课程课程设置首当其冲，根据以往资料显示，很多师范院校在特殊教育专业课程计划中单独设置了特殊儿童心理学等相关课程，而且在心理学等其他专业的课程计划中也设置有特殊儿童心理学课程。[1]综观目前特殊教育专业的课程建设在高等师范院校课程体系中的现状，其课程建设基本上有三种取向：一种是以学生的障碍类型为导向，开始介绍不同障碍类型儿童心理与教育的系列课程;[2]另一种是追求特殊教育学学科体系自身的完整， 开设特殊教育导论、特殊教育哲学等大量的特殊教育理论，课程设置过于偏重教育学科本身，康复学、心理学、医学等课程的建设比较薄弱。如心理学相关课程只开设了特殊儿童心理学等专业课，忽视了普通心理学、发展心理学、实验心理学的学习。第三种是以心理学相关课程为主导，比如华东师范大学开设了心理学特殊教育方向，重庆师范大学开设了特殊教育(特殊儿童心理发展与教育)。除此之外，在职教师也普遍认为心理学对于教学很重要，比如学者甘昭良将特教学校教师的知识技能分为六类，即：普通教育理论知识、特殊教育基础知识、教师基本技能、弱智儿童教育基础知识、聋童教育基础知识、盲童教育基础知识。在对“普通理论知识”的态度上，儿童发展心理学被大多数被试(76%)认为是重要的，而分别有一半以上被试认为普通教育学(57%)和普通心理学(53%)重要。[3]
H师范大学在多次研讨的基础上，将特教专业培养目标明确定为“了解国内外特殊教育发展趋势和最新成果，掌握特殊教育基本理论、基础知识和基本技能，具备较高的特殊教育理论素质和实践能力，能在各级各类特殊学校、特殊教育科研机构、残障人士福利机构、特殊教育管理机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的应用型人才”。本文根据H师范大学特殊教育专业课程的设置以及结合文献资料，对 2013级、2014级和2015级本科在校生进行问卷调查与访谈，从学生视角深入探讨特殊教育专业心理学课程设置问题，以供全国高师院校特殊教育专业课程改革参考。
二 研究方法和研究对象
本研究以问卷调查和访谈法为主，编制《H师范大学特殊教育本科生对心理学课程设置的调查问卷》，并通过预调查和专家评审，对问卷进行修改和完善，提高了问卷的效度。2015年，向特殊教育专业2013、2014和2015级本科在校生发放问卷96份，回收96份，回收率为100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始数据以统一格式录入，采用SPSS15.0软件进行统计分析。在问卷法的基础上，笔者还采用非结构式访谈法，访谈对象为特殊教育专业在校生，2013级7名，2014级7名，2015级7名，以口头访谈方式完成。
三 结果与分析
1 心理学课程看法数据与分析
从调查数据看(表2)，总体上，在校本科生对专业课程总体设置满意度处于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次为“一般”(占9.3%)，1.0%认为心理学课程不重要;2013级在校生认为“重要”的最多(占 93.7%)，只有两人个人认为“一般”，无人认为“不重要”。
通过数据可以得知，随着年级的升高，越来越多的在校生意识到心理学课程的开设很重要。笔者在问卷调查的基础上，通过个人访谈以及文献法来分析这些因素，得出以下原因：大一在校生对心理学课程了解不是很深，认为特殊教育专业就是学好特殊教育专业知识就行了，没有必要过多地涉及心理学。与之相比的是大二、大三普遍认为心理学课程开设很有必要，这是因为由于他们对特殊教育专业了解的加深，以及去特校实习，让他们意识到了心理学课程的开设对自己专业发展的重要性。
2 心理学课程开设方式数据与分析
通过调查数据可以发现，总体上56.2%的学生认为心理学类知识杂糅在教育学类课程比较好，43.7%的学生认为单独开设心理学课程比较好(表3所述示)，其中2013级在校生16人认为心理学单独开设比较好，16人认为心理学渗透在特殊教育课程中比较好，与之相比的是，2015级在校生只有11人认为心理学课程单独开设比较好，大三学生在倾向于单独开设心理学课程方面明显高于大一学生。
通过访谈分析原因如下：由于H师范大学特殊教育专业本科生都是文科出身，学习普通心理学之类的课程比较吃力，而教育学容易接受，因此倾向于渗透性课程的学习，比如某学生认为《特殊教育导论》中关于心理学的知识能够很好地和教育学结合起来，有助于消化吸收。而倾向于单独开设心理学课程的在校生，认为心理学课程单独开设有助于对心理学进行系统的学习，而渗透性课程关于心理学的知识比较零散。
3 心理学课程需求数据与分析
通过表4数据可以得知，学生喜欢或者想要接触一下心理学类课程;特殊儿童心理学=儿童发展心理学>特殊儿童诊断与评估>普通心理学>教育心理学>特殊儿童心理咨询与辅导类课程，2013级、2014级在校生对儿童发展心理学、特殊儿童心理诊断与评估、特殊儿童心理学、教育心理学、特殊儿童心理咨询与辅导都比较感兴趣，而2015级在校生相对来说只对特殊儿童心理学、特殊儿童心理诊断与评估、儿童发展心理学比较感兴趣。
笔者在访谈时发现原因如下：由于大一、大二开设课程较多，大三开设课程较少，所以大一、大二对心理学课程的需求程度没有大三高。而大三学生中一部分学生由于考研的原因希望能够开设一些诸如普通心理学、实验心理学等心理学课程，另外一部分在校生认为心理学的学习有助于自己特校教学工作的开展以及从心理学的角度观察特殊幼儿，因此希望多开设心理学课程。而大一、大二在校生由于课程比较多，学习和考试压力比较大，所以心理学课程的选择意愿较小。
通过数据(表5)可知，总体上来说，学校希望开设课程类型为咨询与治疗>应试和考研>基本原理，可见在校生意识到了特教专业技术性比较强，学习技能型知识意向比较强。年级上相比，从大一到大三，应试与考研、咨询与治疗呈现递增趋势，原因是因为大三面临择业或继续深造的选择。
4 心理学与特殊教育学科关系数据与分析
大一新生大多认为是两个单独的学科，大二、大三在校生普遍认为对心理学的学习有助于自己的专业发展，心理学课程是特殊教育专业课程的重要组成部分。
通过访问得知，基本上所有的大一学生都是通过调剂的方式被录取到特殊教育专业的，对专业学习兴趣不高，对特殊教育专业了解程度不深，认为特殊教育学就是学习特殊教育基本理论和技能。而大二、大三在校生在特校实习期间感觉只能用一颗爱心去拥抱特殊孩子，无法将理论知识学以致用，对技能型知识需求比较强烈。另外，很多学生已经通过或者正准备参加心理咨询师(三级)考试，对于他们来说，学好心理学并且通过心理咨询师三级考试有利于自己的学业。
除此之外，在与在校生进行访谈时，发现了一些问题：学生认为心理学课程的开设对本专业的发展很有用，但是感觉学期结束好像什么都没学到。学生在特校实习时对技能型知识需求比较强烈，而学校开设的课程却满足不了学生的需求。
四 讨论与建议
结合问卷调查数据以及访谈所得资料，发现存在以下问题：大一新生对特教专业了解不深，所以在学习上有一定的盲目性;大多数在校生认为心理学课程很重要，但是在课堂学习中却又很吃力，部分学生感觉虽然学到了很多知识，往往期末考试结束后，所学的内容也就忘记了;各门课程之间的内容有一定的重复性，没有整合优化，。基于此，提出了以下建议。
1 让在校生对特殊教育专业有一个系统的了解
通过访谈以及查阅资料发现，大多数在校生都是通过高考调剂的方式被录取到特殊教育专业的，结果就是他们不知道特教专业是学什么的，未来可以从事什么工作，甚至有些学生直接排斥这个专业。所以，针对大一新生，有必要让他们对特殊教育专业有一个系统的了解，不仅仅如此，还要对特殊教育学科有一个了解，让他们知道特殊教育是一个复合型学科，其中康复学、心理学、教育学都是其中重要基础学科，缺一不可。
2 加强对任课教师的培训
2010年以来，开设特殊教育专业的院校超过四十所，呈快速增长趋势，如何培养一支高水平的教师队伍是很多学校都在考虑的问题。教师是课程的建设者和实施者，教师的师德、治学态度和教学理念，以及在课程知识领域的认识水平，对课程建设成果和水平起关键性作用。因此我们非常强调教师持续的专业成长。“特殊教育心理课程如何实施、是否有成效，在很大程度上取决于实施者——教师的理念与态度，这将直接影响该课程能否真正在教育、教学层面实施，并转化为行为，纵观我国新兴特殊教育专业院校现状，大部分特殊教育专业教师都是刚刚毕业的硕士生，他们教学经验缺乏，不能很好地主导课堂教学。[4]而心理学类课程对教师的要求最高，不仅仅要具备特殊教育专业背景，还要具备心理学背景，但是同时具备特殊教育和心理学背景的教师很少，另外在实践中，有些教师备课时只备课程而不备学生，不了解学生已掌握哪些知识，他们需要什么，其他课程讲授了哪些相关的内容。
3 加强与其他高校合作，制定课程标准
绝大多数院校课程设置现状为特殊儿童心理与教育，缺少心理健康教育，课程内容的体系缺乏整体优化，彼此独立，各自为营，忽视了心理学的内在逻辑系统，只开设个别心理学课程，使学生学起来很吃力。要考虑如何在课程内容安排上体现出自身特色，使之符合学生们的认知规律，便于学生们建构自己的知识体系。同时，有些单科课程之间内容重复，缺乏对各门课程进行统整或综合，而造成理论课课时偏多，实践课课时偏少。
参考文献
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[4]何侃.“特殊儿童心理健康教育”课程建设探析[J].煤炭高等教育，2007(3)：104-106.
作者：武砀 王翠艳
[摘 要]老年心理问题是影响老年人健康生活的重要因素。随着我国老龄化社会进程的加快，服务于老年心理问题的专业人才越来越受到人们的关注。根据当前医药院校应用心理学专业课程设置中存在的问题，学校结合实际情况提出了老龄化背景下应用心理学专业老年心理学方向的定位、“通识课+专业基础课+医学基础课+专业课+特色课”的课程体系和“三位一体”的实践教学模式等方面的意见和建议，以满足培养适应老龄化社会的高水平应用心理学专业人才的需要。
[关键词]医药院校;老龄化社会;老年心理学;课程设置
[
人口日趋老龄化正成为我国经济社会发展的一个阶段性特征，并且随着老龄化进程的加快，老年人心理问题越来越受到人们的重视。老年人特殊的生理行为特征，产生了其不同于其他人口群体的特殊精神需求;同时我国长期以来特有的独生子女政策使得大多数子女都不可能长时间陪伴在父母身边，大多数老年人心理长期得不到慰藉，孤独症、抑郁症和自闭症等成为影响老年人晚年幸福生活的重要因素之一。党的十九大提出：“我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”习近平总书记深刻指出：“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”这充分说明了当前解决老年人的心理问题是摆在我们面前最为紧要的问题，也是适应经济发展新常态和全面建成小康社会的一项紧迫任务。如何真正有效地解决老年人的实际心理问题，笔者认为关键还在于专业机构、专门人才提供贴心的专业服务，这自然就涉及心理學专业人才培养的问题。本文主要针对老年人心理问题的特点，以我校开设应用心理学专业的初衷，对构建基于老龄社会应用心理学专业培养目标的课程体系进行了探讨。
一、现状与问题
我国应用心理学专业本科专业从1998年开始招生，目前大约有30所医药院校开设应用心理学专业。尽管各医药院校自身情况不同，但总体上来说还是存在一些共性的问题的，主要表现为：一是从现有课程设置来看，人才培养特色不是十分清晰。几乎所有开办应用心理学的医药院校课程模块都是大同小异、千篇一律的，其课程设置体系不管是三模块（“通识课+基础课+专业课”）、四模块（“通识课+心理学基础课+医学基础课+心理学专业课”），还是五模块（“通识课+心理学基础课+医学基础课+心理学专业课+实践课”），都没有能充分考虑到老龄社会老年人的心理健康需要，更没有基于老龄化社会开设专门的老年心理学课程。二是从学时分配上来看，理论学时多，实验（见习）学习少，实验（见习）学时大多不足20%，明显存在偏重理论的现象[1]。实验（见习）教学不足大多是因为心理学专业起步较晚，实验室建设相对滞后。部分课程完全为理论教学，如变态心理学、教育心理学和人格心理学等;在心理测量与评估课、心理统计学等课程教学中缺乏专门的测验软件，也没有安排上机实验课;在心理咨询与治疗课程安排上没有安排实践技能操作课时。缺乏实验教学和实践操作，使学生难以深入理解相应的理论，缺乏解决实际问题的思维，影响人才培养质量。三是从实习教学安排来看，实习内容多，实习时间短，加上监管不到位，难以很好地实现人才培养目标[2]。医药院校实习教学均安排在学生在校第四年，应用心理学专业的学生实习一般来说有两个去向，要么去医疗机构，要么去非医疗机构。因医学和心理学课程门数多、体系严密、内容繁杂，在涉及求职、完成毕业论文的同时，实习学生要在一年内完成两大门类课程的学习，实习内容实在太多，学生难以深入理解心身结合的观点，无法做到临床应用，实习效果值得商榷。同时，在目前医疗机构缺乏足够的临床心理就业岗位的情况下，很多学生也不愿意去医疗机构实习，但若选择去其他非医疗机构实习的话，由于学校监管难度大，带教老师指导不力，学生仅凭个人兴趣去实习，实习的效果也大打折扣，这也使得该专业学生与其他非医药院校心理学专业学生在毕业竞争同一工作岗位时处于不利地位。四是从教师的教学能力来看，有不少教师的教学效果不够好。其主要原因有专业负责人与授课教师之间沟通不够，存在“两张皮”的现象;授课教师不明白该课程在人才培养目标中的作用，简单地按学科本身的属性进行讲授，讲授的重点与本专业学生应具备的素质不一致;教师自身视野不够开阔，理论联系实际不够多，课堂教学枯燥无味;医学课程教师与心理学专业教师沟通不够，医学知识与心理学知识之间的融合不多;学生不理解医学知识在专业技能学习中的重要作用，导致学生学习医学知识兴趣不够高。
二、老年人心理问题的主要特点
衰老是人类不可抗拒的自然规律。老年人在衰老以后由于各方面的原因都不同程度地产生一些心理问题，归纳起来，主要有三个方面：一是恐惧心理。当迈入老年以后，由于身体生理机能的变化，加之抵抗能力的减弱，许多老年人都会或多或少地产生一些疾病，特别是一些慢性病，如高血压、糖尿病、冠心病等，其在一定程度上影响了老年人的生活质量，从而导致部分老年人担心生命不会太长，不由自主产生地恐惧死亡的心理。同时，还有部分老年人担心退休以后工资下降，难以满足自身的需要，从而导致恐惧退休生活的心理。二是失落心理。有一些老年人在退休前要么是单位领导干部，要么是单位名人，无论走到哪里都引人关注、受人尊重，工作和生活都顺风顺水、相当惬意，但退休以后门前冷落、物是人非，失落心理油然而生，甚至出现“一夜白了头”的现象。三是孤独心理。有些老年人性格孤僻，不善言辞、不善沟通，如果再缺乏一技之长，整天无所事事、精神空虚，甚至胡思乱想、疑神疑鬼，自然而然地就产生了孤独和抑郁心理。再加上我国20世纪80代特有的独生子女政策，目前有相当一部分老年人的子女由于工作关系长期不能守在父母身边，亲人间的特有交流、心灵间的特有慰藉、身体上的特有呵护因距离原因长期得不到有效实现，也在一定程度上加剧了老年人的孤独心理[3]。
老年人的身体疾病和心理问题是相互影响的。不管是哪一种心理问题，如果长期得不到咨询与治疗，那么很容易导致身体上的疾病，反之身体上的疾病也容易演变为心理上的疾病。所以说治疗心理问题和治疗身体上的疾病同等重要，并且要同步进行。
三、思考与对策
（一）深刻把握时代背景，科学制定与现实社会需求相适应的人才专业培养目标
党的十八大以来，习近平总书记曾在不同场合多次强调，要积极应对人口老龄化，大力发展老龄服务事业和产业。“要完善制度、改进工作，推动养老事业多元化、多样化发展，让所有老年人都能老有所养、老有所依、老有所乐、老有所安。”如何真正实现老年人“老有所乐、老有所安”这一目标，关键在于解决好老年人的心理问题。老年人的心理问题和其他人群的心理问题既有共性也有个性，那就是心理问题产生的根源不一定相同，这说明要真正解决好老年人的心理问题，就需要既懂老年学科又精通心理学科的专门人才。各高校依据自身情况开设的应用心理学专业培养目标应各有不同。
根据教育供给侧结构性改革的要求，我校在多次走访兄弟院校、充分调研市场需求和充分征求专家意见的基础上，将我校应用心理学专业培养目标定位为老年心理学，即要培养既具备扎实的心理学基本理论、基本知识、基本技能，又掌握了一定的老年学、护理学和康复学及相关学科的知识及技能，毕业后主要能在医疗卫生、养老机构、社区服务中心等部门从事老年心理咨询与治疗、疾病护理和身体康复于一体的实用型专门人才，不断满足老龄化社会进程加快对心理学人才的需要。
（二）根据课程在人才培养目标上所起的作用，合理设置涵盖老年学科的课程体系
课程体系设置反映了专业人才培养目标的定位。课程体系是由一个一个的课程模块组成的，不同的课程模块反映的是人才培养中不同的小目标，小目标汇聚成大目标，也就是我们常说的人才培养目标。按照我校老年心理学的定位，我们构建了一个五模块的课程体系，即“通识课+专业基础课+医学基础课+专业课+特色课”。通识课程主要包括思想政治理论课、大学英语、大学体育、高等数学、大学语文和管理学等，着重培养学生各方面的基础综合素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，指导学生如何与人沟通和协作。专业基础课主要包括普通心理学、发展心理学、心理统计学、心理测量学、心理学史、实验心理学等[4]，要求学生熟悉和掌握心理学的基本知识、基本理论和基本技能，也就是让学生认识到“心理学是什么”。医学基础课主要包括人体解剖学、生理学、组织胚胎学和病理学等[5]，要求学生熟悉和掌握人体的基本形态、基本机能和分子演化过程，也就是让学生清楚地理解心理问题是和生理问题紧密联系在一起的。专业课主要包括临床医学概要、管理心理学、教育心理学、变态心理学、人格心理学、心理咨询理论与技术、精神病学、团体辅导理论与实践等[6]，心理专业课程的实质就是方法类课程，应用心理学专业的“应用”主要就体现在这里，目的是要求学生熟悉和掌握一定的心理学咨询和治疗方法。特色课是我校该专业区别于其他高校的课程模块，主要包括老年康复学、老年心理学、老年护理学和临终关怀等，目的就是教会学生如何正确认识和服务老年人，也就是着重针对老年人培养学生的咨询和治疗能力。
（三）根据高校转型发展的需要，构建“三位一体”的实践教学模式，即“实验课+见习课+实习课”
我校在2015年6月被确定为湖北省首批试点转型发展的高校，即转为应用型高校，重点培养高层次的应用型人才。围绕国家教育部和省厅有关转型发展的相关文件精神，并结合其他已开办此专业在实践教学中存在的问题，我校在正式开办应用心理学专业之初，就广泛开展市场调研，积极思考探索应用型专业的发展路径，现已初步归纳整理出了一些实践教学方面的新理念、新做法，即努力倡导学生“早实践、多实践、反复实践”，积极构建“实验课+见习课+实习课”即“三位一体”的实践教学模式。为此我们着重在以下几个方面进行了调整：一是增加实践学时。按照理论和实践学时1[∶]1的比例设置除通识课程以外的其他所有课程。同时，在每学期开设选修课时，我们也尽量要求理论和实践学时符合1[∶]1的标准，提倡实践学时高于理论学时。二是设置见习环节。见习课不同于实验课，实验课强调学生亲自动手，但见习课一般强调的是学生听、看、思。为了真正意义上达到见习课的目标，我们的具体做法是上午理论课，下午见习课，并且尽量做到理论内容和见习内容一致。同时，针对理论章节的内容，我们购置了与之配套的大量见习软件，学生在见习课上主要是观看视频，结合教师对疑难问题的讲解，达到对理论知识的理解和深化。除此之外，若有教师正巧遇到咨询与治疗任务，在征得当事人同意的情况下我们也会及时通过现场直播的方式让学生完成见习任务。三是开展技能培训。由于心理学咨询与治疗理论、方法和技能更新较快，学生必须与时俱进，不断了解新情况、更新新知识、掌握新技能[7]。一方面我们要求心理学专职教师每次外出参加学习、培训或学术交流等活动归来后，要在第一时间进行认真梳理，并通过座谈会或讲座等方式积极将所获取的新知识、新理论和新技能等传授给学生，力争做到与学生共分享、同进步。另一方面，我们也积极邀请校外专家来我校讲学，介绍学科发展前沿，讲解国内外研究现状，帮助学生开阔眼界，并积极开展学生学业辅导，帮助学生树立正确的技能观、择业观[8]。四是延长实习时间。实践出真知，应用心理学专业的学生必须重视实习时限。目前不同高校应用心理学专业学生实习期限不尽相同，有2个月、3个月的，也有6个月的[9]，在较短时间内要求实习学生完成医学、心理学等至少两个学科的实习内容确实不易。针对此情况，我校将该专业学生实习期限延长至1年，让学生有充裕的时间完成实习内容，并熟练地掌握专业应该具备的基本技能。
（四）根据“双师型”教师的目标要求，努力打造教师能力提升工程
教师是人才培养目标能否实现的关键因素，教师的能力和水平的高低在一定程度上决定了学生素质的高低。要培养高水平应用型的人才必须有更高水平的“双师型”教师与之相匹配，所以我校应用心理学专业特别注重“双师型”教师队伍的培养，大力实施教师能力提升工程[10]。一是大力引进高水平教师，着重从师范院校和医学院校引进博士和特别优秀的硕士充实到教师队伍中。二是建设高水平的创新实训室，如认知行为实验室等，鼓励教师开展高水平的科学研究。三是大力开展师资培训，增进专业负责人与教师间的了解，强化医学课程与心理学专业课程间的逻辑衔接。四是安排教师利用课堂授课以外的时间走进心理辅导机构，积极开展服务社会活动，学校制定考核管理办法，实施奖惩激励机制。五是积极支持教师更多地参加国内外高水平的咨询与治疗专业学习班，并将所学的新理念、新理论、新方法第一时间在课堂教学中传授给学生。
四、结语
总之，专业培养目标的定位没有最好只有更好，课程体系的设置也不是一成不变的，它是在人才培养的具体实践中不断优化与调整的。好的专业目标定位一定是能反映现实经济社会发展的需要的，好的课程一定能让学生实实在在地学到实用的知识和技能，以填补心灵的空白。然而光有好的专业目标定位和好的课程设置还不够，最关键的是如何实施和实现，这就需要教师不断更新教学理念，加大教学改革的力度，正确树立以学生为中心的专业发展理念。只有这样，应用心理学专业才会越办越好，人才培养质量才会越来越高。
[ 参 考 文 献 ]
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[2] 马利军，张静宇.对医学院校应用心理学专业课程设置的再思考[J].中国高等医学教育， 2009（3）：66-68.
[3] 徐玲.老年人心理健康及其影响因素的分析[J].忻州师范学院学报，2017（1）：125-130.
[4] 吉峰，李淑玲，李雪梅，等.医学院校应用心理学专业3+2人才培养模式构想[J].中国高等医学教育，2011（10）： 13-14.
[5] 胡丽萍.社会转型期本科应用心理学专业人才培养模式研究[J].教育与职业，2012（27）： 105-106.
[6] 郑亚楠，甘小荣.医学院校应用心理学專业课程设置思考[J].继续医学教育，2013（3）：37-39.
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[责任编辑：刘凤华]
作者：刘涛
课程设置
•; 全校公共必修课：31学分
课程号 课程名课程名(英文) 周学时 学分 开课时间
03835031 大学英语
(一)English(1) 5 3.5
03835032 大学英语
(二)English(2) 5 3.5
03835033 大学英语
(三)English(3) 5 3.5
03835034 大学英语
(四)English(4) 5 3.5
04030040 资本主义经济概论Introduction to capitalist Economics 2 2 三上04030120 马克思主义哲学Philosophy 3 2 二上
04030140 邓小平理论Theory of Deng Xiao ping’s 2 2 三下
04031110 中国革命史History of Revolution in China 2 2 一上
04130001 体育一 Physical Education (1) 2 1 一上
04130002 体育二 Physical Education (2) 2 1 一下
04130003 体育三 Physical Education (3) 2 1 二上
04130004 体育四 Physical Education (4) 2 1 二下
60730010 军事理论与军事训练 Military Theory and Military Training 2 2 一上
•; 院系必修课：69学分
课程号 课程名 课程名(英文) 周学时 学分 开课时间
00130221 高等数学( C )(上)Advanced Mathematics(C)(A) 5 5 一上
00130222 高等数学( C )(下)Advanced Mathematics(C)(B) 5 5 一下
00130340 线性代数Linear Algebra3 3 一下
00230020概率统计( B ) Probability andStatistics 3 3 二上
00431231 物理学(C)
(一)Physics(C)(1) 4 4 一下
00431232 物理学(C)
(二)Physics(C)(2) 4 4 二上
00431261 普通物理实验(B)Laboratory Physics 4 2 二上
01130310 普通生物学General Biology 4 4 一上
01130320 普通生物学实验( B )Laboratory General Biology(B) 2 1 一上01130370 生理学(B)Physiology(B) 3 3 一下
01130380 生理学实验(B)Laboratory physiology(B) 2 1 一下
01630011 普通心理学(上) General psychology(A) 3 3 一上
01630012 普通心理学(下) General psychology(B) 3 3 一下
01630020 CNS解剖 Functional Anatomy of Central Nervous System 2 2 一下01630031 实验心理学(上) Experimental psychology(A) 2 2 二上
01603331 实验心理学实验(上)Laboratory Experimental psychology(A) 2 1 二上01630032 实验心理学(下) Experimental psychology(B) 2 2 二下
01603332 实验心理学实验(下) Laboratory Experimental psychology(B) 2 1 二下01630050 心理统计(1) Statistics for Psychology(1) 2 2 二上
心理统计(2) Statistics for Psychology(2) 3 3 三下
01603010 心理测量 Psychometrics 3 3 三上
01630060 发展心理学 Developmental psychology 3 3 二下
01630090 变态心理学 Abnormal psychology 3 3 三下
01630100 生理心理学 Physiological psychology 3 3 三上
01630120 认知心理学 Cognitive psychology 3 3 三上
•; 系选修课
生物心理学：
01630220 生理心理学实验 Experiments of Physiological Psychology 4 2科学训练Scientific Training 2 2
智能工程原理Artificial Intelligence 2 2
01630150 比较心理学 Comparative psychology 2 2
神经心理学 Neuropsychology 2 2
心理神经免疫学 Psychological Immunology 1 1
01630015 生物化学概论 Introduction to Biochemistry2 2神经生物学 Neurobiology 2 2
01630140 认知神经科学 Cognitive Neuroscience 2 2
精神病学基础Introduction to Psychiatry 2 2
认知心理学：
知觉与注意Attention and Perception 1 1
记忆 Memory1 1
语言 Language1 1
意识 Consciousness1 1
决策 Thinking and Decision1 1
心理过程的数学模型 Mathematical Models of psychological processes 普通心理学：
01630230 情绪心理学 Psychology of Emotion 2 2
01630080 人格心理学 Personality Psychology 2 2
01630044 社会心理学 Social Psychology 2 2
学习心理学 Psychology of Learning 2 2
01630350 教育心理学 Educational psychology 2 2
01630340 专业英语 English for psychology 2 2
01630330 心理学史 History of psychology 2 2
发展心理学：
01630023 异常儿童心理学Abnormal Child Psychology 2 2青少年心理学 Adolescent Psychology 2 2
01630400 老年心理学Psychology of Aging 2 2
01630390 儿童心理学Child psychology 2 2
临床心理学：
女性心理与性别差异Woman Psychology 2 2
01630241 心理咨询与治疗引论 Counseling and psychotherapy 2 201630450 健康心理学Health psychology 2 2
应用心理学：
01630024 人力资源开发与管理Human Resources 2 2
领导心理学Psychology of Leadership 2 2
经济心理学Economic Psychology 2 2
01630280 组织管理心理学 Organizational Psychology 2 2
组织开发与培训Organizational Development and Training 2 2社会认知Social Cognition 2 21 1
01630380 人际交往心理学 Psychology of Interpersonal Relationship 2 201630171 消费心理学 Consumer Psychology 2 2
01630180 工程心理学Engineering psychology 2 2
01630190 环境心理学 Environmental
Psychology 2 2
航空航天心理学Psychology of Aeronautics 2 2
政治心理学Psychology of Politics 2 2
宗教心理学Psychology of Religion 2 2
文化心理学Cultural Psychology 2 2
运动心理学 Psychology of Sports 2 2
(Thinking about psychology major courses for undergraduates) 1
2车宏生姚梅林
北师大心理学院
摘要：针对目前我国高校心理学专业本科课程设置的现状，借鉴国外高校相关专业的课程设置，建议应该确立模块化和层次化的整合课程体系与实验教学体系，重视基础理论、研究能力和实践能力的培训。
关键词：心理学本科课程
随着我国经济、社会、政治等方面的不断变化与发展，人们对心理学的关注与认可程度越来越高，对心理学人才的需求程度也日益提高，同时，设置心理学专业或应用心理学专业的高校也越来越多。但从我国目前高等教育的心理学人才培养来看，与社会需求和期望尚有很大的差距。原因至少有两个方面：一是由于我国的心理学发展历史的特殊性，“文革”期间心理学科受到批判，致使心理学专业人才的断层与缺乏;二是作为人才培养的主要机构，各个高校的心理学院系或专业的整体发展水平参差不齐，并在不同程度上存在着一些共性的问题，其中最为突出的是心理学专业的课程体系不甚合理，经常因人而设课程，难以体现学科的内在联系，且课程内容比较陈旧，与当前的社会需要脱节。这些都严重制约着心理学专业人才的培养质量。心理学专业课程体系和课程内容的确定是人才培养过程中的关键环节，直接决定着人才培养的规格与水平，理应给予高度的重视。确立符合目前社会发展的需要、且具有各个高校自身发展特色的课程体系和内容，这是保质保量地为社会输送合格的心理学专业人才的首要环节。从目前心理学人才培养的现状来看，也是最为切实可行的一种做法。为了保证所确立的课程内容与体系具有科学性、适用性，我们不妨借鉴国外一些著名高校的心理学专业课程设置的经验，以确立具有中国特色的、能满足我国当前社会发展需要的课程体系。
一、国外高校心理学专业的课程设置
就目前心理学排名较前的国外著名高校来看，如美国斯坦福大学、密西根大学、明尼苏达大学、依利诺大学、耶鲁大学、哈佛大学、哥伦比亚大学、加里福尼亚大学伯克利分校等，各个学校都结合本学校以及该专业的发展特点，并根据社会需要以及人才培养的规格与要求，为学生提供了大量的可供选择的课程，以满足学生的不同兴趣与需要，学生的选择具有较大的灵活性与自主性。
尽管各个学校的心理学系(专业)的课程设置的门数与课程名称、课程内容等有一定的差异，但基本上都涉及到五个不同层面的模块式课程：通识课程，基础导论课程，专业导论课程，专业扩展选修课程以及研究性课程。
1、通识课程
由于心理学是一门具有综合性、边缘性的交叉学科，因此许多学校在课程设置方面，非常重视与心理学相关的其他学科的知识建构，要求学生除了完成学校规定的通识类课程外，1 本文是教育部世行贷款项目“心理学课程体系、教学内容、教学手段、实验体系的改革与实践”以及教育部人文社会科学研究“十五”规划项目“整合课程内容，促进学生迁移的教学研究” 的部分成果。 2 本文已被《高等理科教育》杂志接收，将于近期发表。
还必修指定的相关专业的通识课程。由于各个学校的心理学发展的方向、侧重点不同，所指定的相关专业的必修课程略有差异，但基本上是从哲学社会科学系列和自然科学系列选择一定数量的课程。比如伊利诺大学心理系要求学生必须选修人文社会科学、自然、体育和行为科学等专业的10门课程。加里福尼亚大学伯克利分校的心理学系要求学生从生物类(如生物学、单细胞与细胞生物整合生物学等)、社会科学类(如人类学、社会学、语言学、政治科学等)课程中各选两门课程。耶鲁大学规定心理学系的学生必须从人类学系，计算机科学系，生态和进化生物学，哲学，政治学，社会学等院系选择3门与心理学有关的核心基础课程。
2、基础导论课程
从目前所调查的国外高校的心理学课程的设置来看，无论是心理学的哪一个专业，所确定的核心基础课程都是非常相似的。这些核心基础课程是各个心理学专业方向都必须掌握的一些入门课程或初级课程，该类课程有助于引导学生进入心理学专业领域，同时也为后续的不同专业方向的高级课程的进一步学习打下良好的基础。
各个学校首选的心理学核心基础课程虽然在内容、门数等方面有各自的特色与侧重点，但在以下几门核心课程的设定上有高度的一致性，它们分别是：心理学导论、心理统计、生理心理学、心理学研究方法、心理测量等。
由于核心课程具有很强的基础性和延伸性，所以，许多学校围绕这些核心基础课程，分别设定同一课程、不同水平的系列课程，如心理统计I，心理统计II，研究方法I，研究方法II等等。一般来讲，第一水平的课程多为进入专业领域学习的初级课程，在此基础上，学生可根据导师的要求或自己的兴趣，结合具体的专业方向再选择该类课程的更高水平的课程。
3、专业导论课程
虽然各个学校的心理学发展方向与特色不同，但就其给本科生开设的专业方向类的导论性课程来看，还是具有普遍性和共同性的，基本上涵盖了心理学研究中的几大主要领域，使学生能够比较全面地了解心理学的各个领域的主要内容，为以后选修某一领域的扩展性的高级课程或在该领域的继续深造打下了基础。
综合来看，各个学校的心理学系都为学生提供了心理学的几大主要研究领域的引导性课程，学生可以根据自己的兴趣以及学校的要求，从中选择某些课程。就各个学校所开设的此类课程来看，比较集中的课程也是心理学领域中的经典课程，主要有：心理学史、认知心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学、变态心理学、临床心理学、应用心理学导论等。
当然，由于各个学校自身的特色和发展方向的不同，除了开设上述具有共性的经典课程外，各个学校还开设了其他一些导论性的方向课程，如耶鲁大学心理系开设了比较心理学、语言心理学导论等课程，哈佛大学心理系开设了当代心理学热点问题，进化心理学等课程，明尼苏达大学心理系开设了学习与行为导论、文化心理学导论、临床心理学导论等。
4、专业扩展课程
各个学校根据自身心理学科发展的特点，为本校的心理系本科生开设了各具特色、内容广泛的较高级的专业方向选修课程，给学生提供了比较充分的选择余地，也为学生深入了解心理学各学科的进展提供了保证和资源。每个学校在各个专业方向上开设课程的门数、深度与广度等方面存在很大的差异，有些侧重于认知与语言方面，有些则侧重于生物与认知神经科学方面，也有些侧重于发展、社会等方面，还有些比较综合。学生根据自己的兴趣以及指导教师和学校的要求，从中选择相应的课程。
就各个学校开设的扩展性选修课程来看，名目繁多，涉猎广泛，很难用统一的标准加以分类。下面仅就几个主要的研究领域列举一些较有代表性的课程：
普通心理与认知心理学领域：人类的学习和记忆，感知、注意和行为，人类的思维和推
理，动物认知实验，记忆与健忘症，语言与思维，语言与认知，认知与表征的发展，语言获得、情感和动机等。
生理与认知神经科学领域：精神药理学，计算机神经科学，老化的神经心理学，神经生物学专题，视觉的神经生物学，人类神经心理学，精神病理学和认知过程，进化心理学，临床认知神经科学，脑和行为，脑损伤与修复，学习与记忆的神经生物学，行为遗传学，认知发展，教育和大脑，发展心理病理学，临床心理生理学，情绪的认知神经科学，行为神经科学等。
社会/人格心理学：社会发展，性别心理学，社会心理学应用，人格与精神病理学，暴力理论，组织社会心理学，自我与社会判断，自我与同一性，人际关系的影响与沟通，社会行为，文化心理学，跨文化心理学等。
发展心理学领域：儿童心理学导论，青少年心理学，发展的生物学基础，社会性与个性的发展，儿童、青少年与社会，认知发展，语言发展，社会认知发展，亲子关系理论，儿童心理发展史，应用发展心理学，发展理论，发展心理学专题研究等。
应用心理学类：
教育心理学，学习理论，教学心理学，学习理论与教学应用，课堂管理，教学策略与教学模式，认知与教学，动机与学习，科学学习心理学，问题解决与创造性等。
咨询心理学，药物与行为，变态行为与治疗，压力和心理疾病，健康心理学，爱滋病中的心理学问题，心理病理学，心理卫生，心理治疗，临床神经心理学概论，临床心理学专题研究等。
工业心理学，人事心理学，商业心理学，消费心理学，广告心理学，组织心理学，组织行为学，工程心理学，航空心理学，人类因素心理学，环境心理学,职业心理学与人类工程学等。
方法类与数据统计类课程：多元统计分析，SPSS，社会及行为科学统计，语言心理学的研究方法，认知心理学的研究方法，条件反射和学习的研究方法，社会及行为科学研究方法，行为神经科学的研究方法，回归分析，测量理论，测验编制，抽样方法等。
5、研究性课程
许多学校为心理学本科高年级的学生提供了各种形式的独立研究和高级研讨的课程，鼓励学生积极参与高水平的心理学研究。一些优秀的学生经申请和考核通过后，还可以选修与研究生课程相衔接的部分课程。在上面所列的各专业方向的扩展性课程中，有些也是作为主题研讨的课程。这些课程多为考察(通过/未通过)课程。
比如，加里福尼亚大学伯克利分校的心理系为学生提供四类独立研习课程：适合
一、二年级的“有指导的独立研习和研究”课程;“心理学各领域的扩展性研究”课程;“有指导的小组研习”课程;适合
三、四年级的“有指导的独立研习和研究”课程。
总体来看，大部分学校都主张学生在高年级应参加心理学的科学研究和各种形式的研讨、学术报告等，并提交研究报告或论文，或者完成一定时间要求的工作任务，获得相应的学分。
二、国外高校心理学专业课程设置的特点
从国外著名大学的心理学本科课程设置来看，有以下几个特点：
1、经典课程与学科进展课程有机融合
各个学校都将心理学的经典类课程，如心理学导论、心理统计、心理测量、心理学史、生理心理学等，作为学生的必修课或核心基础课程，这是各个学校所具有的共性。同时各个学校也结合自身的发展优势与特色，将心理学的不同领域的最新进展融于课程体系中，使得不同学校的课程体系与培养模式都各具特色。
2、重视基础知识和研究能力训练
各个学校都比较重视本科生的学业修养和基本功训练。通过开设心理学的通识类课程、导论性课程、方法类课程等，加强学生的心理学基础知识与基本技能的训练，为学生以后的专业学习打下宽厚的基础。在此前提下，为学生提供了大量的心理学各个领域的拓展性课程和应用性课程，比如在高年级开设研讨类和独立研究类课程，使学生能够直接参与心理学的科学研究，增加实践经验，为以后的继续深造或工作提供了必要的训练机会。同时，许多学校在学生入学之初就实行导师制，这种方式促使学生快速进入心理学领域，准确把握发展方向，加速其能力的提高。
3、以学生为本，提供多种服务和选择
从课程的类型来看，各个学校都开设了多种可供选择的、有针对性的课程，使本系(专业)和外系(专业)的学生能够灵活、自主、充分地选择适合自己的各种课程。从课程的编排来看，也比较符合学生学习的规律。围绕着核心基础课程，按照循序渐进、螺旋式和综合贯通的方式，逐层展开，在深度(纵向)与广度(横向)两方面扩展。比如，同样都是心理统计，但根据学生的不同发展方向，提供了两种水平的课程：心理统计I和心理统计II。大多数学校还为学生的选课提供各种不同形式的服务，设有专门的咨询机构，并提供学生指导手册或指南，使学生对该专业有更为清楚的了解。学生入学后，给学生安排指导教师，以便进行各方面的辅导和咨询。总之，学校针对学生的不同学习阶段，提供各种不同类型、不同水平的学习课程和科研训练，使学生的心理学研究能力得到充分的锻炼与培养。
三、对我国心理学专业课程设置的构想
上个世纪70年代末80年代初，全国只有北京师范大学、北京大学、华东师范大学和原杭州大学等4个院校设有心理学系，可以面向全国招收本科生。而发展到今天，全国约有几十个心理学系或专业可以招收本科生。其发展速度之快，足见心理学的社会需求和学科发展的势头。但就目前大陆高校的各个心理学院(系)的发展状况以及人才培养的质量来看，参差不齐，在教师素质、教学条件、课程设置、课程内容等方面存在很大差异。如何在更大范围内保证心理学专业人才培养的质量，同时又能充分体现中国特色和各个学校的优势，这是目前亟待解决的问题。鉴于我们前期对国内外心理学专业本科课程设置的有关调研，我们认为，应该用现代科学的教育理念和心理学思想与方法来组织、构建课程内容与课程体系，进一步精炼、更新教学内容，整合相关内容与学科，使课程内容与课程体系具有高起点和前瞻性。在新课程体系中应突出基础理论、思维方法与研究方法训练、整合的知识结构的建立以及创造性地解决问题能力的培养。为此，可以从以下几方面着手：
1、确立模块化和层次化的课程体系
围绕核心的专业基础课程，横向沟通，纵向整合，确立具有内在联系的新课程体系。课程体系可以由四个模块构成：公共基础课程模块(如政治、英语、计算机基础、自然科学课程、人文社会科学课程等)、专业基础课程模块(如普通心理学或心理学导论、实验心理学、心理统计、心理测量、生理心理学、发展心理学、心理学史等)、专业方向课程模块(如教育心理学、认知神经科学导论、人格心理学、管理心理学等)、科研训练模块(如心理实验技术、社会调查方法、SPSS等)。每一模块中又包含不同层次的课程。模块化和层次化的课程体系打破了过去孤立、割裂的课程结构，有助于学生建构一体化、结构化的完备知识体系。
在确立各课程内容体系时，应充分考虑横向和纵向的相关课程之间的交叉、引申等各种关系，既要避免机械的重复，又要防止内容的孤立、割裂。应该处理好基础知识与专业知识、前沿知识的关系，理论知识与实际操作的关系，必修课与选修课的关系，本科生课程与后续的研究生课程的关系等。
2、建立多层次、开放式、综合性的实验教学体系
心理学是一门实验科学，因此，完整的课程体系中应该包含实验教学体系。新的实验教学体系主要由基础实验(如基本实验技能、基本规律验证等)、专业综合实验(现代心理实验技能、专题实验等)以及研究性实验(心理学规律的探讨与研发工作等)三个不同层次的实验教学组成。实验教学不仅包括实验室实验，也包括实习基地的实践性实验，使学生的学习-科研真正地实现一体化。实验教学既可以结合具体的学科进行，也可以作为独立的课程。应尽量减少验证性、单学科的实验，增加综合性、研究性、开放性以及具有举一反三功效的迁移性的实验，以培养学生创造性地进行心理学研究的能力和素养。
3、因材施教，实施个性化培养
应该根据学生心理发展特点以及学习规律，开展多层次、多角度、系列化的科研活动，引导学生积极参与，最大程度地提升学生的心理学专业素养。高年级学生可根据兴趣选择模块化专业课程，接受专业方向的心理学研究训练。开发更多的课程资源，尤其是能够开拓学生视野的学科前沿和交叉学科的课程资源，为学生提供充分的选择与发展空间，使学生将个人兴趣、潜能以及基础知识等结合起来，充分发挥其学习的自主性。尽量创设条件，实施导师制，对学生进行有针对性的指导，使学生介入导师的课题，受到全方位的科研训练。
一、培养目标
本专业培养德智体美全面发展，掌握扎实的心理学基本理论、基本技术和研究方法，具有良好心理素养的现代心理教育人才。合格的毕业生适合到各级各类学校、其它教育相关行业从事心理教育和心理辅导工作。部分学生毕业后继续深造，攻读研究生，成为心理学领域的高级专门人才。
二、培养规格：
1、掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理以及“三个代表”的重要思想，树立辨证唯物主义和历史唯物主义的世界观、正确的人生观和价值观，热爱教育事业，恪守职业道德，教书育人，为人师表;
2、具有较强的实践应用能力、创新意识、协作精神和应变能力。体魄健康，心理素质良好，形成健全的人格和健康的个性。
3、系统掌握心理学的基本理论和研究方法，熟悉国内外心理学发展的现状与趋势，具有较强的自学能力，具备从事相关课题研究的能力;
4、熟悉掌握现代心理教育的基础知识和基本技能，掌握科学的教育教学方法和现代化教育手段，具备一定的教学才能，胜任心理教育与心理辅导工作。
5、掌握一门外语，达到国家规定的四级或以上外语水平。
三、计划学制、最低毕业学分、授予学位
计划学制：本专业实行学分制，学制一般为四年，允许提前或推迟毕业，具体按学校有关学分制管理条例执行。鼓励学生攻读双专业、双学位和辅修专业。
最低毕业学分：165学分
授予学位：理学学士学位
四、课程修读要求
1、全校公共必修课为全体学生必须修读之课程，计40学分，其中体育、军事理论和计算机(第一阶段)试行通过性考试;
2、学生必须从学校提供的公共选修课程中按人文社科类、自然科学类、艺术类和教育科学类分别选修
4、
2、
4、2个学分，共修读12学分;
3、学科基础课为必修课程，共设6门计22学分，前2门为学科大类基础课，后4门为学科专业基础课;
4、专业必修课程共设10门计30学分，其中带☆号课程为综合课程;
5、本专业设置3门双语教学课程(计划表中带*号者)，不再单独设置专业英语课程; 98
6、专业选修课程分为限选课和任选课，学生须按如下规定至少修读44个学分：
1 限选课修读32个学分：可从人才测评与管理和心理咨询与辅导两个模块中择其一○
个修读。
2 任选课修读12个学分：学生可从本专业课程计划表中任选课模块、限选课中自己○
未选择的方向模块、本院其它专业提供的选修课程、学校公选课程以及外院(系)校提供的选修课程中修满学分。
7、实践环节与毕业论文为全体学生之必修课程：
1 教育实习为8学分; ○
2 毕业论文6学分，允许并鼓励学生自定选题，毕业论文实行答辩制度; ○
3 另设研究与创新实践2学分，不给学时，分散安排在第5-8学期进行，研究与创新○
学分由院教学指导委员会根据有关条例组织认定。
8、实行“教师职业技能资格证”制。
9、就业指导课以讲座形式进行，开设4—6个讲座，计1个公选课学分。
五、课程结构比例表
六、课程方案表
99
心理学专业课程计划表(必修课)
心理学专业课程计划表
(一)
100
10
1七、心理学专业、辅修专业说明
1、 学分要求
辅修专业：须修读本专业课程方案表备注栏中代号为1的所有课程，共10门计30学分;
2、 修读期限
辅修专业：原则上在第四学年内修完全部课程;
3、 其它问题
与实行辅修制有关的其它问题，如入读条件、学籍管理、毕业证书、学位授予、收费标准等，按学校有关管理规定执行。
4、本专业暂时不开设双专业、双学位和辅修专业。
八、课程简介(另订成册)
102
大学体育、大学英语、高等数学、计算机基础、军训与军事理论、力学、普通物理实验、思想道德修养与法律基础、电磁学、中国近代史纲、电工学、电子工艺实习、光学实验、教师口语、教师书法、热、光、原子物理、线性代数、模拟电子线路与实验、数学物理方法、Flash制作、电动力学、电子线路CAD、课件设计、理论力学、数字电子技术与实验、心理学、自然科学概论、单片机原理与实验、电气技能实训、教育学、近代物理实验、量子力学、热力学与统计物理、中学物理教法、MATLAB程序设计、固体物理学、机械制图与CAD、科技文献检索与论文写作、现代教育技术
《管理学》是高职管理类专业一门极为重要的专业基础课,课程理论性、抽象性、技术性都比较强,对管理类专业的学生来说,这是一个崭新的知识领域。如何将学生带进专业大门,让学生了解和掌握这门该课程的基本理论、基本知识和基本技能,并为他们进一步学习有关专业课程奠定基础,应是《管理学》课程教学的出发点和归宿。
一、加强专业教育,营造学习氛围,激发学生的学习兴趣
《管理学》是管理类专业的入门课,按教学计划一般安排在第一学期,为了加强新生对管理类专业的了解,增强对管理类专业的学习兴趣,坚定学习信心,使学生能较快地掌握本课程的内容,为今后专业课的学习打下坚实基础,在开课之前应做好充分的课前准备。
(一)做好新生入学前的专业教育
管理专业新生入学后要做的第一项工作就是进行专业教育,一方面可由专业教师对学生进行专业理论的介绍，通过管理学科的脉络划分，强调管理学在管理类专业中的必要性，从学生的思想上加强对于本课程的重视;另一方面可邀请企业及管理方面的专家为学生做专题的管理学术演讲及讲座，通过实际应用强化学生对于管理学的认知。
(二)公开教学计划,让学生心中有数
公开教学计划,是指任课教师在讲课前组织学生学习管理类专业的教学计划,让学生了解本专业的培养目标,知晓三年所开设的课程及教学计划进程,明白通过三年的学习应具备的素质结构、知识结构和能力结构,以便学生做出自己的学习计划,明确奋斗目标。
(三)将管理学中所涉及的基本理论带到实践中，加强理论联系实际的运用，让学生知道：知识是需要指导实践的。比方说管理学中强调期望理论，可以举例学生在为购买商品时总会对所购买的商品价值、功用有所期待，而等到实际购买后，会对此商品进行客观评价：当预期大于实际值时顾客就会觉得满意，对商品的评
1价就会高，反之就会低。贴近生活的实例会加深学生对于基本理论的理解与认可。
(四)成立学习小组,营造学习氛围
学习小组最好是以寝室为单位。成立学习小组,一方面便于学生之间互帮互学,对学习中的问题随时展开讨论;另一方面在今后的案例教学、分组讨论都可以学习小组为单位进行,这样有利于培养学生的团队协作精神,营造良好的学习氛围。
通过课前的教学准备,使学生对管理专业有了一个粗略的感性认识,进而激发了学生的学习热情,也就为学好《管理学》课程奠定了良好的基础。
二、“吃透”教材,写好教案
要讲好《管理学》,必须“吃透”教材,写好教案。从教材到课堂教学,中间一环就是教案。教材要通过教案来具体化。
在编写教案的过程中,要对教学的目的、教学的重难点和教学程序等都做出规定。教案一方面要与教材相联系,体现教材的要求,使教材更加具体化;同时教案也要对教材进行充实和完善。例如在贯彻新政策新制度,吸收新观点新方法时首先需对原规定内容作适当调整;其次,可适当补充形成和提高课程综合素质方面的内容,如公司要闻、人物、故事、学会、学术等。在确定教学内容时,一方面应充分考虑该课程与其它专业课程的衔接,处理好相关课程内容的关系;另一方面,要把素质教育思想融入各个教学环节,在重视知识传授的基础上,注重培养学生学习能力和独立获取知识的能力,培养创新精神和适应社会的能力。
三、改革教学方法与手段,科学组织课堂教学
从教学的全过程看,组织课堂教学是教学活动的基本环节。在明确教学目的,写好教案之后,如何组织课堂教学就成了实现教学目的的决定性因素。
在大众化高等教育条件下,高职学院生源质量相对较差,学生的学习基础、学习态度都有较大差异。而《管理学》教学内容的概念性较强,趣味性不够,如果依然采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法,势必会使学生感到枯燥无味,失去学习兴趣,难以实现培养目标。为此,要在学生个体差异较大的条件下,有效地开展
《管理学》教学,必须改革教学方法和手段。
(一)以引导启发为主,充分调动学生积极性
在课堂教学中,要确立教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用关键是“导”,是启发、是引导,当好“导演”而不是主演。教师要运用有效的教学方法,培养学生的思维能力,充分调动学生的主动性、积极性和创造性。这就要求教师对课堂教学的每一环节都要精心设计、精心安排。在具体授课过程中,教师要以“大纲”为原则,对理论部分的教学体现以应用为目的,以“必需、够用”为度,把课本中较为重点的知识进行系统的梳理,以多提问的方式引导学生去思考、讨论、归纳、总结。而不是仅仅告知结果,简单地从理论上来论证是非。此外,每次课可留出一定时间,让学生提出问题,教师进行释疑解答或进行分析问题、解决问题的课堂训练,这样会起到巩固知识、集中学生精力、充分调动学生学习积极性的良好效果,达到从根本上避免“一言堂”或简单重复的教学方式。
(二)运用案例教学,提高学生的交流技巧及分析问题和解决问题的能力
案例教学是一种启发学生研究实际问题,注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法,它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。这就需要教师广泛查阅资料,寻找适合初学者分析的案例。对初学者进行案例教学,一般适宜采用在理论阐述后举出案例佐证。即在讲解完有关的知识以后,结合课本的理论知识,先给学生相关的案例,然后再组织学生进行小组讨论。通过讨论,促使学生思考,启发学生的思维活动,通过自由发言,锻炼学生的胆量和口头表达能力。教师则从中进行指导、启发、总结,真正实现以教师为主导,学生为主体的教学模式,充分发挥学生的主观能动性。
(三)正确引导学生进行自学,提高自学能力
对于教材中一些浅显易学的内容,可留给学生去自学,教师应事先对所要学习的内容提出要求,指出应掌握的重点问题以及参考书目,让学生带着问题去学习,去查阅有关参考资料,培养学生的自学能力。同时,也可转变角色,让学生参与教学,即教师选取某一章节内容,让学生自己备课讲授,讲完后,老师进行点评,使学生从中体会到教学不是一项简单的工作,体会到教师的艰辛和付出,体会到自己知识面
的狭窄。通过这种方式激发学生学习的主动性,胜过单纯地苦口婆心的说教。此外,还可指导学生阅读某些报刊、杂志、书籍和网站,通过书本之外的各种途径,培养学生主动学习和思考的兴趣及能力,可达到事半功倍的效果。在当今社会日新月异的发展环境下,引导学生“要学”比“学好”更重要,指导学生“会学”比“学会”更重要。
(四)充分利用现代化的教学手段
与教学方法的改革相配套的是教学手段的更新。目前,我国重要教学手段仍是以“教案+粉笔+黑板”为主。为了适应现代化信息社会的快节奏、高效率要求,《管理学》课程应逐步采用现代信息技术手段,采用多媒体技术进行教学。可引进或组织教师自行制作教学课件,对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述,使高深的理论通俗化,使抽象的问题形象化,使复杂的问题简单化,以易于学生理解和掌握。同时,可建立校园网,将该门课程的教学大纲、教学方案、习题、课件、实验指导和参考文献等教学资源在网上运行,以便学生查阅。
四、改革考试内容
传统上,《管理学》课程的考核成绩由平时与期末两部分组成,一般各占四六。平时成绩的主要依据是:出勤率+作业成绩+课堂发言。然而,这些传统方式存在很大的缺陷,期末考试虽然比较综合,但是传统的题型存在一定的局限性,试卷中对那些实践性、分析性强的内容无法反映,只有回避,因此,学生只要到临考时突击一下,考试成绩一般比较理想,这种形式的考试只是注重学生管理基础理论知识掌握程度的评价,忽视了对学生分析运用知识能力的评价。为此,有必要就传统的考核制度改革。本人认为,该课程的考试,应采取理论考试与案例分析相结合,即理论部分实行“考教分离”制度,案例分析方面鼓励学生发表自己观点，只要言之有理，不必拘泥于课本知识。管理理论在不断地创新与深化，知识最终是通过实践来检验的，对于基本的管理理论的经典我们应该加以传承，对于指导实践或实践性较强的理论知识，不应固步自封，墨守成规，往往成功的案例就是下一次的理论创新。
1. 埃利斯在提出()时，总结了一个著名的“ABC”理论。 B. 合理情绪行为疗法
2.盲人摸象，属于认知偏差中的()。A. 片面思维
3.对失业的担心属于引发压力众多因素中的()。 A. 个人因素
4.()在情绪交流中起主导作用。A. 面部表情
5.“我是否满意自己或接纳自己”，属于自我调控系统中的()。B. 自我体验
6.关于压力的定义中，()主要强调了压力的外部因素。 B. 刺激说理论模型
7.在埃利斯的“ABC”理论中，“B”代表()。B. 个体对事件的看法、评价和解释
8.强迫性人格障碍一般出现于人格障碍三种分类群中的()。C. C类群
9.高温、低温、强烈的噪声、疾病等引发的压力属于()。A. 生物性压力
10.从不满、生气、愠怒、激怒、大怒到暴怒的过程，演绎的是情绪的()。C. 强度
11.以下不属于情境测验法人格测量方法的有()。A. 主题统觉测验
12.()是人的心理需求满足与否的晴雨计。B. 情绪
13.饥饿的儿童当按照惯例给予他食物刺激但必须让他等待所引起的挫折属于()。
A. 由延迟引起的挫折
14.()是产生挫折及如何对待挫折的关键所在。B. 挫折认知
15.花了九牛二虎之力，还是学不好英文，这属于()。B. 行动挫折
16.“四面楚歌”是个体在经历()时可能体验到的感受。B. 叠加性压力
17.有()的人会终日毫无理由地忧心忡忡、如临末日、大难临头。B. 神经质焦虑
18.被小偷偷走钱包所引起的挫折属于()。B. 损失挫折
19.有的老师把教学超级差单方面归结为学生素质差、不听话等原因,属于归因偏差中的()。B. 外部归因
20.常常怀念过去拥有的真诚与友谊，陷于自我封闭中，这种表现属于()。C. 回归心理
21.情绪最主要的特点是它具有()。A. 主观体验
22.因职称晋升受挫而到领导或同事面前哭哭啼啼属于()反应。C. 退化
23.善于发现问题和解决问题，紧急情况下沉着镇静的人属于()性格。A. 独立型
24.有()的人会终日毫无理由地忧心忡忡、如临末日、大难临头。 B. 神经质焦虑
25.失恋或离婚带来的压力属于()。B. 精神性压力
26.主要回答“我是否满意自己或接纳自己”的是自我调控系统中的()。B. 自我体验
27.以下属于投射法人格测量方法的有()。A. 主题统觉测验
28. 人们对健康的理解，已经转变为()模式。D.生物—心理—社会
29. 用一些不可控制的和具有稳定性的因素来解释自己的行为,属于归因偏差中的()。D.消极归因
30. ()在情绪交流中起主导作用。A.面部表情
31. 明尼苏达多相人格测验属于()人格测量方法。A.自陈问卷法
32. 一个现在比较幽默的人，我们可以预测他将来也会很幽默，这揭示了人格的()。B.稳定性
33. “路遥知马力，日久见人心”，是对()的认知。B.他人性格
34. 因职称晋升受挫而到领导或同事面前哭哭啼啼属于()反应。C.退化
35. 把性格分为情绪型、意志型和理智型的是()。C.机能类型说
36. 从领域上来划分，认知包括一般认知和()认知。A.社会
37. 虚构属于认知障碍中的()。D.记忆障碍
38. 世界上没有两片完全相同的树叶，更没有两个完全相同的人，这揭示了人格的()。D.独特性
39. ()是产生挫折及如何对待挫折的关键所在。B.挫折认知
43. .“江山易改本性难移”里的“本性”指的是一个人的()。A.气质
44. 主要回答“我是否满意自己或接纳自己”的是自我调控系统中的()。B.自我体验
45. 有些人面临压力时会自我评价降低、自信心减弱，这属于压力反应中的()。B.心理反应
46. ()人格的行为模式及其应对方式的主要特点是不表现出愤怒，将愤怒藏在心里并加以控制。C.C型
47. 以下不属于健康情绪判断标准的是()。C.指向性
48. 关于压力的定义中，()主要强调了压力的外部因素。B.刺激说理论模型 49. 一个杀人犯也可能有良心发现的时候，这揭示了人格的()。C.复杂性
50. 花了九牛二虎之力，还是学不好英文，这属于()。B.行动挫折
51. 善于发现问题和解决问题，紧急情况下沉着镇静的人属于()性格。A.独立型 52. 妄想属于认知障碍中的()。B.思维障碍
53. 从性质上来划分，认知包括积极认知和()认知。D.消极
54. ( )被称为精神病学中的感冒。C.抑郁症
55. 高温、低温、强烈的噪声、疾病等引发的压力属于()。A.生物性压力
56. 失恋或离婚带来的压力属于()。B.精神性压力
57. 饥渴、睡眠、安全等需要引起的挫折属于()。A.需求挫折
58. “出气筒”或“替罪羊”现象所呈现的攻击属于()。D.转向攻击
59. 有的老师把教学超级差单方面归结为学生素质差、不听话等原因,属于归因偏差中的()。
B.外部归因
60. “一念一天堂，一念一地狱”，是从认知的()这一分类角度阐述了不同的认知方式会导致不同的结果。D.性质
61. 因一事有错而对他人全盘否定，属于不合理信念中的()。B.以偏概全
62. “只见树木，不见森林”,属于归因偏差中的()。C.片面归因
63. 对失业的担心属于引发压力众多因素中的()。A.个人因素
64. 把性格分为情绪型、意志型和理智型的是()。C.机能类型说
65. 个子矮小却梦想成为篮球健将的人所遭受的挫折属于()。C.缺乏挫折
66. 有的人在面临压力时会变得嗜烟和嗜酒，这属于压力反应中的()。C.行为反应 67. 因职称晋升受挫而到领导或同事面前哭哭啼啼属于()反应。C.退化
68. 从性质上来划分，认知包括积极认知和()认知。D.消极
69. “鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也”，属于()。A.双驱冲突
70. 被小偷偷走钱包所引起的挫折属于()。B.损失挫折
71. 常常怀念过去拥有的真诚与友谊，陷于自我封闭中，这种表现属于()。C.回归心理 72. 刻舟求剑，属于认知偏差中的()。C.刻板思维
73. “吃一堑，长一智”是个体适应()带来的积极效果。A.一般单一性生活压力 74. 饥饿的儿童当按照惯例给予他食物刺激但必须让他等待所引起的挫折属于()。A.由延迟引起的挫折
75. 活泼好动、反应灵敏，是()气质类型的人常见的特点。B.多血质
76. “世事洞明皆学问，人情练达即文章”，讲的是对()的认知。C.人际关系
77. .受人诬陷、遭人诽谤所引起的挫折属于()。B.损失挫折
78. 常常怀念过去拥有的真诚与友谊，陷于自我封闭中，这种表现属于()。C.回归心理 79. 善于发现问题和解决问题，紧急情况下沉着镇静的人属于()性格。A.独立型 80. 以下不属于健康情绪判断标准的是()。C.指向性
81. ()是人的心理需求满足与否的晴雨计。B.情绪
82. “世事洞明皆学问，人情练达即文章”，讲的是对()的认知。C.人际关系
83. “四面楚歌”是个体在经历()时可能体验到的感受。B.叠加性压力
1.下面的性格分类中，属于向性说的有()。正确选项：B,C
2.不合理信念的特征主要包括()。正确选项：B,C,D
3.健康情绪的判断标准包括()。正确选项：A,B,C,D
4.按发生时间的先后进行分类，挫折可以分为()和目标挫折三种。正确选项：C,D
5.情绪是由()三种成分组成的。正确选项：A,B,D
6.以下属于强迫性人格障碍患者的主要表现有()。正确选项：A,C,D
7.以下属于自陈问卷法人格测量方法的是()。正确选项：B,C,D
8.表情是情绪产生时身体各部分的动作变化模式，包括()。正确选项：A,C,D
9.健全人格的共同特点包括()。正确选项：B,C,D
10.孤独主要是由三方面的因素引起的，这些因素是()。正确选项：A,B,D
11.按发生时间的先后进行分类，挫折可以分为()和目标挫折三种。正确选项：C,D
12.以下构成专业技术人员压力的因素中，属于组织因素的有()。正确选项：A,B,C,D
13.正常焦虑由可以知觉到的外在危机引起，具有()。正确选项：A,B
14.以下属于投射法人格测量方法的有()。正确答案:A. B.
15.遭受挫折时的情绪性反应包括()。正确答案:A. B. C. D.
16.心理咨询可以帮助人们()。 正确答案:A. B. C. D.
17.按发生时间的先后进行分类，挫折可以分为()和目标挫折三种。正确答案:C. 18.正常焦虑由可以知觉到的外在危机引起，具有()。正确答案:A. B.
19.按照压力的性质，可以将压力分为()三种。正确答案:A. B. C.
20.影响广泛的健全人格模式包括()。正确答案:A. B. C. D.
21.以下属于自陈问卷法人格测量方法的是()。正确答案:B. C. D.
22.心理咨询的工作原则主要有()。正确答案:A. B. C. D.
23.根据引发挫折的构成因素，可将挫折分为()。正确答案:A. B. D.
24.以下属于投射法人格测量方法的有()。正确答案:A. B.
25.专业技术人员压力管理可以采取的策略有()。 正确答案:A. B. C. D.
26.专业技术人员平常所遇到的挫折类型主要有()。正确答案:A. B. C. D.
27.常见的认知障碍包括()。正确答案:A. B. C. D.
28.抑郁的表现主要包括()。正确答案:A. B. C. D.
29.转向攻击常在下列()情况下表现出来。正确答案:A. B. C. D.
30.挫折的成分包括()。正确答案:A. B. D. D.
31.人格是一个复杂的结构系统，它包括()等许多成分。正确答案:A. B. C. D.
32.心理咨询的工作原则主要有()。正确答案:A. B. C. D.
33.按照压力的来源，可以将压力分为()三种。正确答案: B. C. D.
34.从产生原因这一角度进行分类，挫折可以分为()。正确答案:A..C. D.
35.影响广泛的健全人格模式包括()。正确答案:A. B. C. D.
36.以下属于投射法人格测量方法的有()。正确答案:A. B.
37.心理学上通常把气质分为( )四种类型。正确答案:A. B. C. D.
38.遭受挫折时的理智性反应包括()。正确答案:A. B. C.
39.专业技术人员压力管理可以采取的策略有()。正确答案:A. B. C.
40.自我调控系统具有()三个子系统。正确答案:A. B. C. 41.以下属于社会认知范畴的有()。正确答案:A. B. C. D.
42.咨询师与治疗师面对来访者应该做到()。正确答案:A. C. D.
43.冷漠多在()的情境中产生。正确答案:A. B. C. D.
44.挫折的成分包括()。正确答案:A. B. D.
45.积极情绪的培养，可以采取的措施有()。正确答案:A. B. C. D.
46.从产生原因这一角度进行分类，挫折可以分为()。正确答案:A. C.
询的工作原则主要有()。正确答案:A. B. C. D.
48.以下属于自陈问卷法人格测量方法的是()。正确答案: B. C. D.
49.以下属于性格特征描述的有()。正确答案: B. C. D.
50. 冷漠多在()的情境中产生。正确答案:A. B. C. D.
51.情绪的维度主要是指情绪的()等方面。正确答案:A. B. C. D.
52.冲突引起挫折的情境通常包括()。正确答案:A. B. C. D. D.47.心理咨
53.常见的认知障碍包括()。正确答案:A. B. C. D.
54.心理咨询和心理治疗来访者应该做到()。正确答案:A. B. C.
55.心理咨询的工作原则主要有()。正确答案:A. B. C. D.
56.人格是一个复杂的结构系统，它包括()等许多成分。正确答案:A. B. C. D.
57.转向攻击常在下列()情况下表现出来。正确答案:A. B. C. D.
58.我们在塑造健全人格时应遵循的原则包括()。正确答案:A. B. C. D.
59.情绪是由()三种成分组成的。正确答案:A. B. D.
60.常见的归因偏差有()。正确答案:A. B.
61.人格是一个复杂的结构系统，它包括()等许多成分。正确答案:A. B. C.
62.正常焦虑由可以知觉到的外在危机引起，具有()。正确答案:A. B.
63.A型人格最主要的特点包括()。正确答案:A. B. C. D.
64.我们在塑造健全人格时应遵循的原则包括()。正确答案:A. B. C. D. 65.以下属于社会认知范畴的有()。正确答案:A. B. C. D.
66.不合理信念的特征主要包括()。正确答案: B. C. D.
67.转向攻击常在下列()情况下表现出来。正确答案:A. B. C. D.
68.积极情绪的培养，可以采取的措施有()。 正确答案:A. B. C. D.
69.我们在塑造健全人格时应遵循的原则包括()。正确答案:A. B. C. D.
70.按照压力的性质，可以将压力分为()三种。正确答案:A. B. C.
71.情绪的功能主要包括()。正确答案:A. B. C. D.
72.以下属于职业倦怠经常表现出来的症状有()。正确答案:A. B. C. D.
73. 积极情绪对健康的影响主要表现为()。正确答案：A,B,C,D
1.树立正确的挫折观是应对挫折的根本与关键。A. 是
2.气质是与生俱来的，性格是后天养成的。A. 是
3.现实生活中，属于某种典型气质类型的人并不多，大多数人的气质是混合型。
A. 是
4.“健康不仅仅是没有疾病和虚弱的状态，而是身体上、心理上和社会上的完好状态，完全安宁。” A. 是
5.“失魂落魄”属于“灾难症候群”的惊吓期。A. 是
6.纯粹的单一性的压力在现实生活中极为少见。A. 是
7.自我认知就是对自己的观察。B. 否
8.心理咨询可以随意延长咨询时间或调整时间间隔。B. 否
9.表情的交流比言语交流要晚得多。B. 否
10.患者讲话啰嗦、抓不住重点，属于思维松弛。B. 否
11.C型人格者更容易罹患癌症。A. 是
12.人格既是社会化的对象，也是社会化的结果。A. 是
13.根据ABC理论表明，人们的情绪及行为反应是有事物直接引起的。B. 否 14.叠加性压力是指在同一时间里有若干构成压力的事件发生。 B. 否
15.只有当挫折情境、挫折认知和挫折反应同时存在时，才构成心理挫折。B. 否 16.强迫症是以强迫观念为唯一表现的神经症。B. 否
17.持续或重大的挫折可能影响个性的形成。A. 是
18.想象挫折对人的影响，往往是无形无限、难以估量。B. 否
19.挫折对个体具有积极和消极两种影响。A. 是
20.身体健康的人比体弱多病的人更容易承受挫折。A. 是
21.性格是与生俱来的，气质是后天养成的。B. 否
22.人格障碍的治疗方法中，“来访者中心疗法”影响最大。A. 是
23.主题统觉测验属于人格测量的投射法。A. 是
24.气质无好坏之分。A. 是
25.心理健康是指没有心理疾病。B. 否 26.现实生活中，属于某种典型气质类型的人并不多，大多数人的气质是混合型。
A. 是
27.个人的性格倾向是构成压力的一个重要因素。A. 是
28.“失魂落魄”属于“灾难症候群”的惊吓期。A. 是
29.焦虑是一种简单的、单一性的消极情绪。B. 否
30.人格既是社会化的对象，也是社会化的结果。A. 是
31.性格是与生俱来的，气质是后天养成的。B. 否
32.“健康不仅仅是没有疾病和虚弱的状态，而是身体上、心理上和社会上的完好状态，完全安宁。” A. 是
33.持续或重大的挫折可能影响个性的形成。A. 是
34.强烈的噪声是一种社会环境性压力。B. 否
35.身体健康的人比体弱多病的人更容易承受挫折。A. 是
36.ABC理论表明，人们的情绪及行为反应与人们对事物的看法有关。A. 是
37.人的主观体验与外部表现存在着先天的一致性。A. 是
38.强迫性神经症是以强迫观念、强迫意向、强迫动作为主要症状的一组神经症。
A. 是
39.自陈问卷法是一种纸笔测验方法。A. 是
40.顺从型性格的人容易受暗示。A. 是
41.“路遥知马力，日久见人心”是对人际关系的认知。B. 否
42.挫折产生的情绪性反应多为消极性反应。A. 是
43.情绪不仅具有两极性，并且两极之间还可以相互转化。A. 是
44.小孩怕雷声，怕黑暗，怕离开母亲，这属于后天习得的恐惧。正确答案:错
45.情绪最主要的特点是它具有主观体验。正确答案:对
46.不同情绪的生理反应模式都是一样的。正确答案:错
47.情绪衰竭、去人性化和个人成就感降低是职业倦怠的主要特征。正确答案:对
48.心理健康是指没有心理疾病。正确答案:错
49。.压力只有消极作用，没有积极作用。正确答案:错
50.挫折承受力主要是指挫折耐受力。正确答案:错
判断题8.患者讲话啰嗦、抓不住重点，属于思维松弛。
正确答案:错
判断题9.顺从型性格的人容易受暗示。
正确答案:对
判断题10.持续或重大的挫折可能影响个性的形成。
正确答案:对
判断题11.回归心理这一现象只会在老年人身上发生。
正确答案:错
判断题12.自陈问卷法是一种纸笔测验方法。
正确答案:对
判断题13.气质是与生俱来的，性格是后天养成的。
正确答案:对
判断题14.表情的交流比言语交流要晚得多。
正确答案:错
判断题15.气质无好坏之分。正确答案:对
判断题1.对他人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的认知过程属于一般认知。 正确答案:错
判断题2.情绪不仅具有两极性，并且两极之间还可以相互转化。
正确答案:对
判断题3.“路遥知马力，日久见人心”是对人际关系的认知。
正确答案:错
判断题4.“健康不仅仅是没有疾病和虚弱的状态，而是身体上、心理上和社会上的完好状态，完全安宁。”
正确答案:对
判断题5.心理咨询和心理治疗来访者可以随时终止咨询或治疗过程。
正确答案:对
判断题6.持续或重大的挫折可能影响个性的形成。
正确答案:对
判断题7.多血质的人通常表现比较安静和稳重。
正确答案:错
判断题9.自我认知就是对自己的观察。
正确答案:错
判断题10.树立正确的挫折观是应对挫折的根本与关键。
正确答案:对
判断题11.小孩怕雷声，怕黑暗，怕离开母亲，这属于后天习得的恐惧。
正确答案:错
判断题12.健康既包括身体健康又包括心理健康，两个方面相辅相成，缺一不可。 正确答案:对
判断题13.挫折产生的情绪性反应多为消极性反应。
正确答案:对
判断题14.“失魂落魄”属于“灾难症候群”的惊吓期。
正确答案:对
判断题15.人的主观体验与外部表现存在着先天的一致性。
正确答案:对
判断题1.人格既是社会化的对象，也是社会化的结果。
正确答案:对
判断题2.认知活动是一种纯主观性活动。
正确答案:对
判断题3.焦虑是一种简单的、单一性的消极情绪。
正确答案:错
判断题4.情绪是一个独立的心理过程，有自己的发生机制和发展过程。
正确答案:对
判断题5.人的主观体验与外部表现存在着先天的一致性。
正确答案:对
判断题6.自我认知就是对自己的观察。
正确答案:错
判断题7.对他人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的认知过程属于一般认知。
判断题8.气质是与生俱来的，性格是后天养成的。
正确答案:对
判断题9.患者讲话啰嗦、抓不住重点，属于思维松弛。
正确答案:错
判断题10.想象挫折对人的影响，往往是无形无限、难以估量。
判断题11.“失魂落魄”属于“灾难症候群”的惊吓期。
正确答案:错
正确答案:对
判断题12.现实生活中，属于某种典型气质类型的人并不多，大多数人的气质是混合型。 正确答案:对
判断题13.回归心理这一现象只会在老年人身上发生。
正确答案:错
判断题14.具有A型人格的人更容易得冠心病。
正确答案:对
判断题15.持续或重大的挫折可能影响个性的形成。
正确答案:对
判断题1.情绪不仅具有两极性，并且两极之间还可以相互转化。
正确答案:对
判断题2.叠加性压力是指在同一时间里有若干构成压力的事件发生。
正确答案:错
判断题3.“察言观色”是对他人性格的认知。
正确答案:错
判断题4.心理咨询和心理治疗来访者可以随时终止咨询或治疗过程。
正确答案:对
判断题5.“健康不仅仅是没有疾病和虚弱的状态，而是身体上、心理上和社会上的完好状态，完全安宁。”
正确答案:对
判断题6.挫折产生的情绪性反应多为消极性反应。
正确答案:对
判断题8.气质无好坏之分。
正确答案:对
判断题9.人的主观体验与外部表现存在着先天的一致性。
正确答案:对
判断题10.顺从型性格的人容易受暗示。
正确答案:对
判断题11.多血质的人通常表现比较安静和稳重。
正确答案:错
判断题12.心理咨询与心理治疗的目的是助人自助。
正确答案:对
判断题13.现实生活中，属于某种典型气质类型的人并不多，大多数人的气质是混合型。 正确答案:对
判断题14.身体健康的人比体弱多病的人更容易承受挫折。
正确答案:对
判断题15.个人的性格倾向是构成压力的一个重要因素。
正确答案:对
判断题4.“路遥知马力，日久见人心”是对人际关系的认知。
正确答案:错
判断题5.“察言观色”是对他人性格的认知。
正确答案:错
判断题7.想象挫折对人的影响，往往是无形无限、难以估量。
正确答案:错
判断题10.根据ABC理论表明，人们的情绪及行为反应是有事物直接引起的。 正确答案:错
判断题11.表情的交流比言语交流要晚得多。
正确答案:错
判断题14.叠加性压力是指在同一时间里有若干构成压力的事件发生。 正确答案:错
判断题15.自我认知就是对自己的观察。
正确答案:错
判断题1.根据ABC理论表明，人们的情绪及行为反应是有事物直接引起的。 正确答案:错
判断题2.心理咨询与心理治疗的目的是助人自助。
正确答案:对
判断题3.表情的交流比言语交流要晚得多。
正确答案:错
判断题4.情绪最主要的特点是它具有主观体验。
正确答案:对
判断题5.不同情绪的生理反应模式都是一样的。
正确答案:错
判断题6.气质是人格结构中表现最明显，也是最重要的心理特征。 正确答案:错
判断题7.个人的性格倾向是构成压力的一个重要因素。
正确答案:对
判断题9.持续或重大的挫折可能影响个性的形成。
正确答案:对
判断题10.强迫性神经症是以强迫观念、强迫意向、强迫动作为主要症状的一组神经症。
判断题11.认知活动是一种纯主观性活动。
正确答案:对
判断题12.压力只有消极作用，没有积极作用。
正确答案:错
判断题13.身体健康的人比体弱多病的人更容易承受挫折。
正确答案:对
判断题14.性格是与生俱来的，气质是后天养成的。
正确答案:错
判断题15.挫折承受力主要是指挫折耐受力。
正确答案:错
正确答案:对
判断题1.多血质的人通常表现比较安静和稳重。
正确答案:错
判断题2.心理咨询可以随意延长咨询时间或调整时间间隔。
正确答案:错
判断题3.情绪对其它心理活动具有组织的作用。
正确答案:对
判断题4.自私自利属于对一个人性格的描述。
正确答案:对
判断题6.焦虑是一种简单的、单一性的消极情绪。
正确答案:错
判断题7.小孩怕雷声，怕黑暗，怕离开母亲，这属于后天习得的恐惧。
正确答案:错
判断题8.根据ABC理论表明，人们的情绪及行为反应是有事物直接引起的。
判断题9.顺从型性格的人容易受暗示。
正确答案:对
判断题10.气质是人格结构中表现最明显，也是最重要的心理特征。
正确答案:错
判断题11.强迫症是以强迫观念为唯一表现的神经症。
正确答案:错
判断题12.气质无好坏之分。
正确答案:对
判断题13.情绪不仅具有两极性，并且两极之间还可以相互转化。
正确答案:对
判断题14.挫折承受力主要是指挫折耐受力。
正确答案:错
正确答案:错
判断题15.情绪是一个独立的心理过程，有自己的发生机制和发展过程。
正确答案:对
判断题1.情绪最主要的特点是它具有主观体验。
正确答案:对
判断题3.挫折对个体具有积极和消极两种影响。
正确答案:对
判断题4.强迫性神经症是以强迫观念、强迫意向、强迫动作为主要症状的一组神经症。
判断题5.挫折承受力主要是指挫折耐受力。
正确答案:错
判断题6.回归心理这一现象只会在老年人身上发生。
正确答案:错
判断题7.心理咨询和心理治疗来访者可以随时终止咨询或治疗过程。
正确答案:对
判断题8.身体健康的人比体弱多病的人更容易承受挫折。
正确答案:对
判断题9.主题统觉测验属于人格测量的投射法。
正确答案:对
判断题10.气质是与生俱来的，性格是后天养成的。
正确答案:对
判断题11.具有A型人格的人更容易得冠心病。
正确答案:对
判断题12.在埃利斯的“ABC”理论中，“A”代表诱发性事件。
正确答案:对
正确答案:对
判断题13.ABC理论表明，人们的情绪及行为反应与人们对事物的看法有关。 正确答案:对
判断题14.结婚、生子、乔迁等好事的发生不会给人带来压力。
正确答案:错
判断题15.心理健康是指没有心理疾病。
正确答案:错
判断题1.身体健康的人比体弱多病的人更容易承受挫折。
正确答案:对
判断题2.ABC理论表明，人们的情绪及行为反应与人们对事物的看法有关。
判断题3.在埃利斯的“ABC”理论中，“A”代表诱发性事件。
正确答案:对
判断题4.C型人格者更容易罹患癌症。
正确答案:对
判断题5.持续或重大的挫折可能影响个性的形成。
正确答案:对
判断题6.认知活动是一种纯主观性活动。
正确答案:对
判断题7.气质无好坏之分。
正确答案:对
判断题8.回归心理这一现象只会在老年人身上发生。
正确答案:错
判断题9.表情的交流比言语交流要晚得多。
正确答案:错
判断题10.顺从型性格的人容易受暗示。
正确答案:对
正确答案:对
判断题11.情绪衰竭、去人性化和个人成就感降低是职业倦怠的主要特征。 正确答案:对
判断题12.挫折产生的情绪性反应多为消极性反应。
正确答案:对
判断题13.多血质的人通常表现比较安静和稳重。
正确答案:错
判断题14.心理健康是指没有心理疾病。
正确答案:错
判断题15.根据ABC理论表明，人们的情绪及行为反应是有事物直接引起的。 正确答案:错
判断题1.强迫观念是一种思维障碍。
正确答案:对
判断题2.心理咨询和心理治疗来访者可以随时终止咨询或治疗过程。
正确答案:对
判断题3.小孩怕雷声，怕黑暗，怕离开母亲，这属于后天习得的恐惧。 正确答案:错
判断题4.自陈问卷法是一种纸笔测验方法。
正确答案:对
判断题5.人格既是社会化的对象，也是社会化的结果。
正确答案:对
判断题6.压力只有消极作用，没有积极作用。
正确答案:错
判断题7.挫折产生的情绪性反应多为消极性反应。
正确答案:对
判断题8.纯粹的单一性的压力在现实生活中极为少见
正确答案:对
判断题9.焦虑是一种简单的、单一性的消极情绪。
正确答案:错
判断题10.心理咨询师不可与来访者发展咨询以外的其他关系。
正确答案:对
判断题11.只有当挫折情境、挫折认知和挫折反应同时存在时，才构成心理挫折。 正确答案:错
判断题12.根据ABC理论表明，人们的情绪及行为反应是有事物直接引起的。 正确答案:错
判断题13.回归心理这一现象只会在老年人身上发生。
正确答案:错
判断题14.在埃利斯的“ABC”理论中，“A”代表诱发性事件。
正确答案:对
判断题15.情绪最主要的特点是它具有主观体验。
正确答案:对
判断题1.情绪是一个独立的心理过程，有自己的发生机制和发展过程。 正确答案:对
判断题2.心理咨询和心理治疗来访者可以随时终止咨询或治疗过程。
正确答案:对
判断题3.挫折产生的情绪性反应多为消极性反应。
正确答案:对
判断题4.气质无好坏之分。
正确答案:对
判断题5.人的主观体验与外部表现存在着先天的一致性。
正确答案:对
判断题6.C型人格者更容易罹患癌症。
正确答案:对
判断题7.只有当挫折情境、挫折认知和挫折反应同时存在时，才构成心理挫折。 正确答案:错
判断题8.性格是与生俱来的，气质是后天养成的。
正确答案:错
判断题9.人格障碍的治疗方法中，“来访者中心疗法”影响最大。
正确答案:对
判断题10.根据ABC理论表明，人们的情绪及行为反应是有事物直接引起的。 正确答案:错
判断题11.“路遥知马力，日久见人心”是对人际关系的认知。
正确答案:错
判断题12.心理咨询可以随意延长咨询时间或调整时间间隔。
正确答案:错
判断题13.自陈问卷法是一种纸笔测验方法。
正确答案:对
判断题14.认知活动是一种纯主观性活动。
正确答案:对
判断题15.影响我们挫折承受力的深层因素其实是对挫折的主观判断。 正确答案:错
判断题1.自陈问卷法是一种纸笔测验方法。
正确答案:对
判断题2.性格是与生俱来的，气质是后天养成的。
正确答案:错
判断题3.“路遥知马力，日久见人心”是对人际关系的认知。 正确答案:错
判断题4.焦虑是一种简单的、单一性的消极情绪。
正确答案:错
判断题5.心理咨询可以随意延长咨询时间或调整时间间隔。 正确答案:错
判断题6.认知活动是一种纯主观性活动。
正确答案:对
判断题7.“察言观色”是对他人性格的认知。
正确答案:错
判断题8.气质无好坏之分。
正确答案:对
判断题9.心理咨询与心理治疗的目的是助人自助。
正确答案:对
判断题10.气质是与生俱来的，性格是后天养成的。
正确答案:对
判断题11.多血质的人通常表现比较安静和稳重。
正确答案:错
判断题12.C型人格者更容易罹患癌症。
正确答案:对
判断题13.纯粹的单一性的压力在现实生活中极为少见
正确答案:对
判断题14.气质是人格结构中表现最明显，也是最重要的心理特征。
判断题15.挫折承受力主要是指挫折耐受力。
正确答案:错
判断题1.认知活动是一种纯主观性活动。
正确答案:对
判断题2.身体健康的人比体弱多病的人更容易承受挫折。
正确答案:对
判断题3.回归心理这一现象只会在老年人身上发生。
正确答案:错
判断题4.表情的交流比言语交流要晚得多。
正确答案:错
正确答案:错
判断题5.“路遥知马力，日久见人心”是对人际关系的认知。 正确答案:错
判断题6.心理咨询与心理治疗的目的是助人自助。
正确答案:对
判断题7.在埃利斯的“ABC”理论中，“A”代表诱发性事件。
正确答案:对
判断题8.结婚、生子、乔迁等好事的发生不会给人带来压力。 正确答案:错
判断题9.自私自利属于对一个人性格的描述。
正确答案:对
判断题10.强迫观念是一种思维障碍。
正确答案:对
判断题11.气质是人格结构中表现最明显，也是最重要的心理特征。 正确答案:错
判断题12.心理咨询师不可与来访者发展咨询以外的其他关系。 正确答案:对
判断题13.压力只有消极作用，没有积极作用。
正确答案:错
判断题14.心理咨询可以随意延长咨询时间或调整时间间隔。 正确答案:错
判断题15.叠加性压力是指在同一时间里有若干构成压力的事件发生。 正确答案:错
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