写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《新课程改革论文(精选5篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”成为我们一线教师的研究课题。围绕“改善学生的学习方式”这一目标，我开始对初中政治课课堂教学模式进行尝试和探索。
新时期高中信息技术新课程改革教学浅析
摘 要：在新时期，要想提高高中信息技术教学效果，就要遵循新课改的教学理念，优化信息技术的教学内容，保证教学质量，强化教师的专业水平，重视教学的实践过程，最终达到提高教学的作用。
关键词：高中信息技术;教学策略;教学方法
随着科学技术的发展和时代的进步，信息技术已经走进了我们的生活。在重视学生实践能力和全面素质的新教育形势下，信息技术课程成为各个阶段教学的重要课程。
一、高中信息教学教学内容的优化
新课改要求教学以学生为主，不断地优化教学。优化教学的内容有两个方面，一方面是在师资力量方面的优化，另一方面是在信息技术教学教材上的优化。随着新科技时代的到来，信息技术也发生着日新月异的变化，为了跟上时代的发展和科学的进步，让学生能够紧紧跟上信息时代的步伐，适应信息时代的发展需求，高中信息技术的教学内容要不断地更新和优化，让学生在掌握基本的信息技术技能外，还要紧跟社会发展的脚步。学校一定要及时地对教师进行培训，让教师的知识水平得到优化，有更高的信息技术领悟能力和认知能力。可以说新时期要想让高中信息技术教学符合新课改标准，优化信息技术的教学内容，保证教学质量，强化教师的信息技术专业能力是前提。
二、高中信息技术教学要重视实践
新时期的课程标准要求各个阶段的教学都要注重培养学生的实践操作能力，让学生具备理论联系实际的能力，对于信息技术这种实践性很强的科目来说，要想产生良好的教学效果，强化教学实践这一步骤是关键。实践操作具体分为实验和实训两个方面，实验方面，教师要在当堂讲完理论之后，直接让学生在课堂上进行实践操作，教师在指导的过程中进行不足的指出和学生信息技术能力的完善。实训方面，就是指教师可以让学生走出课堂，借助家里的电脑进行信息技术技能的真正实操，在操作的过程中更加加深对课上内容的理解。总的说来，新时期的高中信息技术教学，实操是教学的最关键环节，决定着教师的教学内容是否真正意义上有效。
新时期无论是什么学科的教学，都要求教师讲求教学方法，应用合理的教学策略，而信息技术这一门课程实践操作能力很强的学科，对教师和学校提出了更高的策略要求。本文提供了以上教学策略上的优化，希望能够为更多的高中信息技术教学工作者带来教学上的灵感，从而产生良好的教学效果。
参考文献：
侯凤鸾.中学计算机教学创新之我见[J].科技创新与应用，2012（25）.
·编辑 韩 晓
作者：金志利
摘 要：新课程改革给我国的教育教学带来了翻天覆地的变化，高中信息技术作为一门重要的学科，也深受新课改的影响。为了响应新课改的指导思想，积极的将新课改过程中提出的新的教学理念落实到高中信息技术课堂教学之中，本文就新课改下高中信息技术教学发生的变化展开论述。
关键词：高中信息技术;新课改;改革
高中信息技术作为学生在高中阶段需要学习并能够有效促进学生全面发展的一门重要学科，在新课改过程中受到了广泛的关注。新课程改革给我国的教学带来了翻天覆地的变化，高中信息技术作为一门重要的学科，也深受新课改的影响。为了响应新课改的指导思想，积极的将新课改过程中提出的更好的教学理念落实到高中信息技术课堂教学之中，本文就新课改背景下高中信息技术教学发生的变化展开论述。
一、提高对学生进行理论知识教学的有效性
不管是進行哪一学科的教学，理论知识的教学都十分关键，并且每门学科的教师的教学首先要进行的都是理论知识的教学，高中信息技术虽然是一门应用性很强的学科，但是在实际的教学过程中，理论知识的教学仍然十分重要。虽然传统信息技术教学也很注重对学生进行理论知识的教学，但是学生的学习效率却并不高。新课改要求进一步提高高中信息技术课堂教学的有效性，使学生在既有的时间内掌握更多的理论知识。这就要求教师在教学的过程中要积极的将有助于学生理论知识的方法运用于课堂教学之中，提高学生理论知识学习的有效性。
二、进一步提升学生的实际操作能力
信息技术是一门应用性很强的学科，因此，新课改对提高学生的计算机实际操作能力提出了更高的要求。传统教学过分注重对学生进行信息技术理论知识的教学，导致学生对很多知识点的掌握都停留在了理论的层面。新时期广大高中信息技术教师一定要在新的教学指导思想的引导下，积极的提高学生的实际操作能力。例如：教师在教学的过程中可以采用将理论知识的教学与实践结合起来的方式来提高学生的实际操作能力，积极的为学生创造更多进行实际操作的机会等方法有效提升学生的实际操作能力。
三、培养学生理论联系实际的意识与能力
新时期的教育不仅要提升学生的理论水平，还要求提升学生的实践能力，因此，新课改过程中提出要有效培养学生理论联系实际的意识与能力。在信息技术教学的过程中，更应该注重培养学生理论联系实际的意识与能力。信息技术与我们的生活密切相关，我们要想有效培养学生的实践能力，首先就要培养学生的理论与实际有效结合的意识。这就要求教师在教学的过程中，应该将理论知识与实际操作方法的讲解与实际生活结合起来，使学生意识到信息技术的学习并不是为了单纯的掌握一门技术，而是为了更好的服务于生活实践。学生一旦有了将理论知识的学习与实际生活结合起来的意识，他们在实际的生活中就会积极的运用学习的知识去解决一些问题，最终实现学科的学习目的。在目前高中信息技术课堂教学中，部分教师注重对学生进行理论知识的教学，并没有对培养学生的实践意识引起注意，这对学生实践能力的提升十分不利，教师一定要积极的学习新的教学指导思想，并将新课改过程中提出的新的教学理念落到实处。
四、注重提升课堂教学的趣味性
提高课堂教学的趣味性是新课改过程中提出的又一个重要指导思想，信息技术虽然是一门技术性较强的学科，但也要求教师在教学的过程中提高课堂教学的趣味性。本人作为一名高中信息技术教师，在实际的教学中发现，信息技术较之于其它学科而言，更能够有效的提升课堂教学的有效性。随着经济社会的不断发展，进行信息技术教学的硬件设施也更加完备，当前教学基本实现了信息技术课堂每一名学生一台计算机的要求，因此，教师在教学的过程中可以借助于计算机的强大功能提高课堂教学的趣味性。例如：《猫和老鼠》是学生十分喜欢的一个动画片，本人一般在结束课堂教学之后，留出几分钟的时间播放这一类的视频让学生放松、娱乐，在对学生进行比较抽象或者复杂的理论知识讲解的中途也会为学生播放简短的视频，使学生的学习压力得到化解，更好的投入到学习中去。通过这种方法，本人觉得课堂教学变得十分活跃，大大的提升了课堂教学的趣味性。
五、尊重学生在信息技术学习中的主体地位
新时期要求尊重学生在课堂教学中的主体地位，信息技术教师也是如此。信息技术是一门专业性很强的学科，因此，教师首先应该对学生进行有效的指导，让学生学习信息技术的理论知识与一些实际的操作方法，但是学生的学习不能完全依靠教师的指导，教师还应该采用有效的措施使学生具备较强的自学能力，这就要求教师尊重学生在课堂教学中的主体地位。在课堂教学的过程中，教师应该有效的引导学生在学习的过程中不断地思考，尤其是在将信息技术理论知识与实践结合起来的过程中，需要学生自己去体会、去实践、去运用相关的知识，这样学生在理论知识的引导下进行实际操作的能力才能得到有效提升。例如：本人在实际的教学中注重体现学生的主体性，因此在教学的过程中本人常常让学生先自主学习一些比较简单的理论知识，然后再让学生结合理论知识进行实际的运用，结果发现很多问题都能够通过学生的自主学习得到有效解决，对于一些比较复杂，学生自己难以解决的问题，本人再对学生进行指导，这样学生在课堂教学中的主体性体现的淋漓尽致。
六、通过高中信息技术教学有效培养学生的创新能力
高中阶段是培养学生的创新能力的关键时期，因此教师应该将对学生创新能力的培养落实到实际的教学中去，使学生的创新能力得到逐步提升。新时期的信息技术作为学生在高中阶段需要学习的一门重要学科，必须肩负起有效提升学生的创新能力的任务。
为了适应社会发展的需要，新时期课堂教学必须改革，在改革的过程中我们必须转变传统的教学理念，将新的教学理念运用于课堂教学之中。本文对新时期信息技术在课堂改革的背景下该如何展开教学进行了阐述，希望能够进一步提高高中信息技术课堂教学质量。
（作者单位：江苏省泰州市第二中学）
作者：韩杨
摘要：如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”成为我们一线教师的研究课题。围绕“改善学生的学习方式”这一目标，我开始对初中政治课课堂教学模式进行尝试和探索。经过一年多的教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课堂训练与评价。
关键词：初中政治 五步方法
如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”成为我们一线教师的研究课题。围绕“改善学生的学习方式”这一目标，我开始对初中政治课课堂教学模式进行尝试和探索。经过一年多的教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课堂训练与评价。
第一步：教师导学
教师首先要把握学生对本节教学内容的了解程度;教师要使学生明确本节课学习要达到的目标;教师要明确告诉学生采取什么方法来达到学习目标。这一阶段，教师的角色应是向导，是学生的领路人。对学生的认知水平，教师要做到心中有数;对学生学习过程中可能遇到的困难，教师要做科学的预测;教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。
第二步：教师指导下的学生自学。
独立性是现代学习方式的核心特征，新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。“教师指导下的学生自学”无疑是培养学生独立学习能力的有效途径。
我们应当注意，这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。学生自学的过程中，教师要勤于巡视，对自学有困难的学生，教师要及时进行方法、信心指导，对自学速度快和质量高的学生，要及时表扬，以示鼓励。著名教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。我们在教学实践中要积极鼓励学生独立学习，自主探索。
第三步：小组合作互助学习。
合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作互助学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本，是全面提高学生素质的好方式。教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。
然而，由于学校分班方式及班级排座位方式的制约，教学实践中，很难组建固定的、合理的学习小组，这会使小组合作互助学习在课堂教学中流于形式。
第四步：师生互动，深化对教学内容的理解。
新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。一方面，教师要提出问题来指导学生进行学习。如果没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲;如果没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考。所以，教师要围绕教学重点设疑，让学生在思考、解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面，学生在学习的过程中会生成问题。教学过程中，教师应当鼓励学生提问，学生如果提出与教师不同的见解，教师应当高兴，因为学生自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题，如果是个性的，可以课后指导，对于共性问题，教师要在启发的前提下精讲，通过教师讲解，使学生真正排除疑难。
第五步：课堂训练与评价
课堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识，让学生通过一定训练，化知识为能力，能够运用所学知识解决问题。课堂训练的习题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，习题内容要结合教学的重点和难点，难度要合适，既不拔高，又不过于简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练要求学生独立、按时完成，这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，同时有助于教师准确反馈学生学习情况，便于课后及时而准确地辅导解难。
教师要对学生的课堂学习行为及时进行评价，准确的评价有利于学生树立学习信心，保持学习兴趣。课堂评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，而且要关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。包括学生的学习兴趣是否浓厚;学生能否积极乐观地对待学习中的挫折和困难;学生在学习过程中是否表现出勤奋、独立、自律等优秀的个性品质。
以上是笔者一年多来教学实践经验的总结，这一课堂教学模式在学科应用上具有一定的局限性，适用于政治学科，不一定适用于其它学科。同时，我们应当清醒地认识到：教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学模式，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，课堂教学模式的设计是必要的，但不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整。
(作者单位：河北省曲周县白寨乡中学)
作者：王金明
摘 要:本文从物理新课程改革的指导思想和整体设计安排为出发点,对实施物理新课程教师角色的新定位、教学模式的转变和进一步完善提高自身素质等问题进行了探讨。
关键词:物理 新课程 改革 素质
随着物理新课程改革的启动,高中物理教学正悄然进行着一场规模空前的变革。把握好新课程改革的指导思想和主要特点,进一步明确新课程体系下物理教师角色定位,不断提高自身素质,是新课程改革能否取得良好成效的关键因素。
一、物理新课程改革的指导思想
这次物理新课程改革中特别注意贯彻以下指导思想:
1.以《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中物理课程标准(实验)》为依据,坚持以学生发展为本的教育思想,为培养全面发展、有科学素养和健全人格的新型人才服务。
2.教材呈现的方式要有利于学生学习方式和教师教学方式的转变。教材要有利于学生学习方式的多样化以及教师教学方式的多样化,有利于生动活泼的教学活动的开展。
3.教材要有新意和时代气息。教材在概念和规律、过程和方法的学习与探究等方面的设计要合理、有趣、有新意,使学生喜欢阅读。
二、物理新课程改革的整体设计安排
1.在打好基础的同时兼顾差异
主要体现在:一是重视基础知识、基本概念和规律的教学。二是重视实验及实践活动的设计。这套教材根据不同实验的特点,特意设计了“演示”实验、“实验”“做一做”等不同的实验栏目。
2.关注科学方法,培养科学探究能力
主要体现在:一是注重科学方法的学习。教材通过物理课程的学习,使学生能够了解和掌握如“演绎”“归纳”“分析”“推理”等逻辑思维的方法,也有一些诸如“观察实验”“等效”“以直代曲”“合成与分解”等方法。使学生在学习、领会科学方法的同时,增强利用科学方法的意识。二是重视探究式学习的设计。教材力求为学生创造自主探究、合作交流的空间。
三、实施物理新课程教师角色的新定位和教学模式的转变
传统的教学模式过分强调知识的重要性、理论性,强调教师对知识的传授。新课程改革要求教学是师生双方相互交流、共同发展的过程,也就是说实施新课程教师角色应有新定位:
1.教师要从“传授者”向“学习者”转变
教师应是新课程的第一学习者。首先,学习领会新的课程标准,学习有关课程改革的教育教学理论。其次,教师要学习研究教材,弄清教材内容每一个栏目中的每一个具体问题,每一幅图,每一个实验等的编排指导思想和意义。最后,教师还应学习综合知识,这就要求物理教师不断学习,对已有知识进行及时更新和补充。可以说,教师学习是课程改革成功的希望。
2.教师要从“传递者”向“引导者”转变
物理新课程标准要求教师帮助学生进行知识构建,不是复制知识。这就是要求教师以“引导者”的身份出现在学生面前,变“教教科书”为“用教科书教”,教学生怎样学习。
按照角色转变的要求,新课程下教师要开展多样化的教学模式:
(1)研习型教学模式。这种教学模式是以学生对物理问题的研究,应用物理知识解决问题为主要特征。教师作为“参谋”和“教练”,学生要亲自动手、动脑分析物理过程,在这个过程中,教师要精心设计研习课的内容和目标任务,切合实际,符合学生实际能力,才能达到训练的目的,使学生学会对物理知识的应用,掌握处理物理问题的方法,提高分析解决问题的能力。
(2)探究—发现式教学模式。教学的过程也是研究问题和解决问题的过程,这一过程应以学生对问题的探究—发现活动为主,使学生在知识、能力、价值观等方面得到发展。科学探究是物理新课程的重要内容,教师要鼓励学生通过自主探究发现、学习知识。教师在设计探究—发现式教学时,应发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
四、新课程改革要求物理教师不断提高自身素质
物理新课程推广和使用,要求我们教师不断提高自身素质,用教育新理念指导新实践。
1.具有整体发展的学生观
尊重、重视学生的情感体验,平等对待学生,以人为本。尊重、信任、鼓励、帮助学生,使每个学生都能达到自己天赋和环境所能达到的水平。学生不是教育的客体,而是主体;学习无好坏之分,只有快慢之分;学生不仅是评价的对象,而且可以自我评价;不仅奖励那些好学生,而且要奖励那些取得进步的学生……因此在新课程实施的每一个环节,教师必须考虑如何发挥学生的主动性,促进每一个学生的充分发展。
2.树立全新的教育理念
物理新课程倡导教学过程中学生全员参与,生生交往,师生交流,要求教师把施教的目光辐射到全体学生,物理教师应由知识的传授者转化为促进者、引导者,教学过程是师生共同研究,丰富物理课程的过程,是物理教学成为师生个性化创造的过程。
3.更新教材使用观
课程标准与课改教材的关系,如同“面包”与“面”的关系,有创造性的开发物理教材能力的教师可以把它做成“大面包”,而照本宣科式的教学只能把它做成“死面疙瘩”。课程在教学目标,教学结果,课程的综合性等方面都出现了不确定性,要求教师“带着学生走向教材”。
4.改进教法,更新学法
课程改革的一个基本目标就是实现学生学习方式的根本转变,变“讲堂”为“学堂”,教师要采取恰当的方式激励学生的参与意识,还学生学习主人的地位,最大限度的开发他们的智力和学习潜能。学生学法的更新依赖于教师教法的转变,要以教法的转变促进学法的更新。
作者单位:江苏省沭阳县建陵中学
作者：周进扬
摘要：幼儿教育是对学生的科学启蒙教育，重点是将幼儿的认知兴趣和探索意识激发出来，联系幼儿的实际生活，给予相应条件促使幼儿参与探究，使幼儿感受到探索的乐趣。在新课改背景下，幼儿教师需要探究新的教育方法，使幼儿得到更好的教育，促使幼儿健康成长。
关键词：新课程改革;幼儿教育;新方法
New Methods of Early Childhood Education under the New Curriculum Reform
BAI Qian (Yima Center Kindergarten，Qingcheng County，Qingyang City，Gansu Province，China)
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幼兒时期是一个人成长发展的重要阶段。如果将人的成长发展比喻成高楼的话，那么在幼儿时期就是打地基的初级阶段，只有幼儿的根基建好，才能够健康成长。在新课程改革背景下，对传统应试教育观念和方法的改革，是教师不可推卸的责任。对于幼儿教育，需要防止幼儿教育小学化，促进幼儿的健康发展，实现幼儿教育的目标。
1. 新课改对幼儿教育的影响
(1)什么是新课程改革
新课程改革指的是新一轮基础教育课程改革，我国在上世界90年代末期，提出来素质教育的理念，新课程改革就此拉开序幕，新世纪的课程设置主要根据新课程改革进行。在实际改革中，主要有以下几个方面的内容：课程目标、课程体系、课程开展、课程评价以及课程管理。在改革的过程中需要秉承着教育的基础性和开放性特征，改革促使了教育观念的改编，在这样的情况下，基础教育将面临新的局面，也有了新的教育目标和方法。
(2)新课程改革的影响
在新课程改革下的幼儿教育，对于幼儿自身的发展有着非常重要的意义，并且有助于在学前阶段帮助幼儿形成良好的心理素质。所以，新课程改革在幼儿教育中是必然的。新课程改革对于幼儿教育的要求不仅重视幼儿的知识教育，更加重视幼儿行为习惯上的引导，这为幼儿的成长指明了方向，对幼儿教育有着重要意义，符合幼儿身心特征的幼儿教育，能够保障幼儿的健康成长和发展。教师不仅要重视课堂集体教学活动，还需要灵活使用游戏来激发幼儿的学习兴趣和积极性，素质教育具有全面性的特征，在一定程度上能够全面提高幼儿的能力，并且，还需要从学校教育中延展到家庭教育，在优良的家庭教育引导下，素质教育才能够更好地实行。幼儿教育是教育中最为基础的教育，幼儿教育的发展关系到国家和民族的未来，在这样的情况下，我们需要坚持新的教育观念，创新教育模式和方法。这样能够促使教育为社会全身心服务，在一定程度上改变人们的传统的思想观念，使素质教育深入到幼儿教育中。
2. 对幼儿教育现状的分析
(1)教学方法传统
在幼儿教育教学管理过程中，幼儿教育主要面向3到6周岁的儿童，这一阶段的幼儿对于世界的认识并不充分。所以，对于幼儿开展健康适合的幼儿教育非常重要。同时，在幼儿教育阶段，幼儿离开了家庭和父母，来到一个陌生的环境进行学习和生活，这是幼儿初步认识社会的阶段。大多数幼儿教师在幼儿教育过程中，采取的管理模式较为传统，对于幼儿非常严格，一些幼儿会比较调皮，教师在进行教育的过程中，可能会使用过激的方式来维持班级秩序。这种管理方式在一定程度上不利于幼儿心理的健康成长，尽管表面上看效果不错，但是，容易使幼儿滋生出负面情绪。
(2)幼儿教育小学化倾向严重
在我国社会经济快速发展的背景下，导致了社会对于人才需求量的提高，这对教育行业有着严重的影响。在各个教育教学环节，都蕴含着一种过渡培养教育的意识，以至于社会上竟然出现了胎教等行业，这种人才培养模式和教育方式误导了许多人。在一些幼儿教育中，有着严重的小学化倾向。儿童如果在幼儿教育中接受过渡的小学知识教育，根据幼儿的身心发展规律，这些知识不容易理解，对于儿童的心理是一种很大的压力。并且，社会上还出现了各种类型的辅导班，所面向的年龄群体越来越低，已经向幼儿教育发展。家长往往会对孩子的期望，而要求孩子学习各种专业艺术知识，幼儿将更多的时间用到知识上的学习中，缺乏自主娱乐的环境。
(3)家长影响幼儿教育
由于我国计划生育政策的影响，大多数家庭都只能生一胎，导致了个家庭中儿童数量的迅速减少，同时，在家庭中，儿童的地位迅速提升。导致父母和儿童之间的依赖性非常强，对幼儿的正常身心发展造成了严重影响。在幼儿教育中，儿童第一次离开家庭和父母接受正式的教育，许多家中对孩子不放心，对幼儿教育进行干预，要求教师根据自身的教育理念来教育幼儿，对幼儿教育教学工作造成了不小的影响。另外，在家庭中，儿童往往比较依赖父母的帮助，导致在幼儿园中幼儿缺少自主能力。
3. 新课改下幼儿教育的新方法
新课程改革背景下，对于幼儿教育提出来更高的要求，同时，我们也发现，幼儿教育呈现一种小学化的错误倾向，这是十分不利于幼儿发展的。为了改变这些状况，促进幼儿的健康成长，需要提出幼儿教育新方法。
(1)改变传统的教育观念
在社会不断发展变革的背景下，教师和家长出现了一种不协调的教育情况，双方在思想方面存在分歧，教师认为家长不懂幼儿教育，缺乏与幼儿家长积极沟通，而幼儿家长认为幼儿教育指的是让还在提前学习知识，因而对于教师的要求不予理睬，不接受合作。为了改变这一状况，还需要幼儿教师发挥作用。教师可以通过开展家长会、专题讲座、亲子活动、教育论坛等方式，向家长宣传幼儿教育的目标、任务、内容和模式等，使家长对幼儿教育有一个正确的认识，增强幼儿家长的育儿水平，改变家长长久以来形成的传统教育理念，家校合作，共同推动幼儿教育良好发展。
(2)以幼儿身心发展规律为基本，开展课程教育
在社会竞争压力的影响下，幼儿教育小学化倾向愈发明显，这是对幼儿发展、兴趣需求、差异性的严重忽视，小学化的课程内容脱离了幼儿的生活实际，无法使幼儿得到真正意义上的发展。所以，幼儿教育课程，必须从幼儿的实际生活出发，有效运用幼儿生活中的人或事，构建适合本地幼儿学习的方式，组织幼儿园教育教学活动。在课程教材方面，需要使用适合本地实际情况的教材，教材内容要与幼儿的实际生活相联系，这是构建课程体系的关键点。在实际操作方面，可以在原有教材基础上，扬弃一些内容，加入一些新内容，开发本地幼儿教育教学方案，充分利用地方特色或社区文化，增加幼儿教育的活力和生机。教师需要充分参与到资源开发实践中，主动开发本地资源，探索适合自身和幼儿的课程教育体系。
4. 新课改下幼儿教育的创新方法
(1)根据幼儿发展规律，营造轻松愉悦的学习环境
对于幼儿教学来说，需要根据教育情况灵活营造学习氛围，并且有效地组织幼儿，使其在活动感受到乐趣，得到成长，这不仅是幼儿教师需要具备的能力素质，也是根据幼儿发展规律引导学生高效学习、健康成长的重要渠道。幼儿的天性是活泼好动、较为贪玩。在日常教学过程中，教师需要适当开展学习情境并引导幼儿参与进来，这样可以使幼儿更好地接受学习，可以促使学生在趣味的活动中，得到身体和心灵上的成长和发育。
在日常教学中，营造学习环境的方式和途径很多，教师可以根据教育目标，灵活开展多样化的教学活动。要使幼儿快乐地学习，使幼儿发挥自身的想象力，促使其自主学习能力的提高。教师可以从以下几个方面为出发点：首先，发散幼儿的思维。面对幼儿对于新鲜事物有强烈好奇心的特征，幼儿教师可以引导幼儿观察事物，比如教师可以带着幼儿到校园内观察种植的树木、花草等，引导幼儿总结自己观察树木、花草的形状、颜色和生长特征，从而提高幼儿的观察能力。其次，发挥幼儿的思考能力。教师可以通过提问题的方式，来培养幼儿勤于思考的习惯，使幼儿的想象力和创造力得到发展。比如在图形的讲解教学中，教师可以通过七巧板等教学工具，使幼儿自主组合不同的形状，教师可以联系幼儿的实际生活，引导幼儿根据生活中见过的物品图形进行形状组合。例如梯形作品，教师可以提出问题：“同学们，这个形状你在生活中见过么?”给予幼儿宽阔的想象空间，会得到意向不到的答案，比如梯子、城堡，对于幼儿想象力的发展有重要作用。第三，培养幼儿的动手能力。在幼儿教育活动过程中，教师可以利用手工课，来促使幼儿进行动手实践。并且，教师还需要督促幼儿做一些生活中能做的事物，比如刷牙、使用餐具、打扫卫生等。
(2)加强交流互动
在幼儿教育活动过程中，幼儿教师需要加强和幼儿之间的交流互动，在与幼儿交流的过程中提高其语言表达能力，使幼儿积极参与到课堂学习中，并且还能够激发幼儿的创新思维。在素质教育的倡导下，幼儿教师需要和幼儿建立平等的师生关系，这对于幼儿教育的教育引导作用有着重要意义。首先，教师可以使用演示法，促使幼儿自行观察和思考，通过幼儿的主动思考加深其对知识的理解。其次，运用实验法，促使幼儿进行实践操作，以此來验证学到的知识。幼儿教师可以开展科学小实验，比如沉与浮的科学实验，提供相应的实验工具给幼儿，瓶盖、橡皮、积木、纸张等，使幼儿通过自身的感觉来思考那些物品是沉下去，那些物品是浮上来，组织幼儿成立讨论小组，在学生讨论完毕之后，教师再将这些物品放入到水中进行验证，这时一位儿童发现自身的猜想和实验的结果不相同，并且提出了疑问：“瓶盖是可以浮上来的，但是瓶盖为什么进水之后就沉下去了?”激发了幼儿的探索兴趣，对幼儿的思考能力和合作能力进行了锻炼。
(3)游戏教学方式
根据幼儿的身心发展特征来看，幼儿的认知能力非常有限，传统的教学模式不能有效激发幼儿的学习积极性，在新课改下，幼儿教师需要革新自己的教育理念，在教育教学中使用新的方法，其中游戏化教育对于幼儿的身心健康发展有重要意义。比如，在“老鹰捉小鸡”的游戏活动中，通常来说是教师扮演老鹰，幼儿扮演小鸡，这虽然能够激发幼儿的参与活动的积极性。但是长时间的单一游戏模式，也容易使幼儿产生枯燥的情绪。为了使幼儿维持持久的兴趣，提高幼儿在游戏活动中的积极性，教师可以根据幼儿的个人要求，引导幼儿来扮演老鹰的角色，不在以传统的教学模式来限制幼儿，使幼儿在扮演老鹰的过程中体会老鹰的感觉并观察“小鸡”的情况，增强幼儿的新鲜感。当角色互换之后，幼儿自身就会形成自主思考和仔细观察的习惯，从而实现幼儿在游戏教学中运用学习的知识，提高幼儿的应用能力。
5. 结语
幼儿教育作为教育的最初阶段，其教育质量的好坏对于幼儿未来的发展有着非常重要的意义。在新课程改革背景下，幼儿教育需要进行不断创新，这样才能够跟随时代发展的脚步，创新教育方法，促使幼儿健康全面发展。
参考文献
[1]师丽丽. 浅谈新课改下幼儿教育理念[J].课程教育研究：学法教法研究，2015(11).
[2]张翠. 新课改下的幼儿教育策略之我见[J].读与写，2017(22).
[3]肖亚玲. 新课改下幼儿教育教学方法探析[J].教育(文摘版)，2016(4).
[4]左永利. 新时代下幼儿教育的创新策略研究[J].才智，2020(12).
作者：白倩
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