如何教小学生识字

第1篇：如何教小学生识字

小学语文低年级识字教学中如何培养学生的自主识字能力

摘要：识字教学是低年级语文教学过程中最重要、最基础的内容。在传统的教学中，由于学生年龄小，整个学习过程都是被动汲取，而教师通常是将注意力集中在教学上，而非学生接受知识上，这就导致了在教学过程虽付出较大努力，却取不到好的效果。因此，教师需要跟随时代的脚步，改变传统教学思想，培养学生自主识字的能力。

关键词：小学语文;低年级;识字教学;自主识字能力;培养策略

引言

在小學阶段的学习中，识字是学生必须掌握的一项技能，它是学生阅读与写作的基础条件，所以对低年级学生来说具备一定的自主识字能力是非常重要的。然而，在传统的教育模式下，语文教师并未注重对学生自主识字能力的培养，只是对教材中的汉字进行机械式讲授，加之低年级学生认知水平不足，所以许多学生识字数量远远达不到课程标准的要求，对识字也缺乏兴趣，因此，教师必须做出改变，加强对学生自主识字能力的培养，从而使学生可以掌握更多汉字。

一、运用多元教学策略培养学生自主识字兴趣

兴趣是学生学习的动力，尤其对于小学低年级学生来说，他们的心理认知还不成熟，注意力集中时间较短，因此，如果采用传统的教学方式，很难收到实效，而且识字教学内容本身就非常枯燥。作为一线教师，可采用游戏教学策略，调动学生识字的兴趣，提高识字教学的效率。一是采用字谜游戏进行识字教学。字谜有极强的趣味性，适用于小学低年段学生的识字学习，而且字谜常常可以字理进行设计，这有利于学生对字形的识字，加强了学生记忆。二是运用儿歌提升识字效率。儿歌通俗易懂，符合小学生的心理认知，小学生非常喜欢儿歌，所以，在教学时，教师可把一些汉字编成儿歌进行教唱，帮助学生识记汉字。比如，学生对“买卖”两个字往往容易混淆，教师可根据字形来编成儿歌让学生进行记忆，如“卖上有十是有货，买上无十要用钱”。三是运用其他游戏形式进行识字教学。比如，将学生喜闻乐见的“接龙”“开火车”等游戏运用到教学中，可以提高游戏教学的效率。四是以朗读方式提高识字效率。新课标中对学生的朗读有明确要求，其实从学习过程来看，朗读也是个识字学习的过程，学生在朗读中对自己不认识的汉字可以查一查字典，实现汉字的积累。

二、创设生活情境，激发学生识字兴趣

兴趣是最好的老师，只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣尤为重要。(1)创设生活化情境。在识字教学中，教师可创设生活化情境，激发学生识字兴趣，引导学生在情境中识字。比如，周末和爸妈去哪里玩耍?在路上的广告牌上都看到哪些字?去电影院了吗?屏幕上的汉字都认识吗?培养学生在生活环境中学习汉字的良好习惯。同枯燥的课堂识字教学相比，这样的方法更具实效性，能激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性和主动性。(2)创设游戏化情境。低年级学生活泼、好动，喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，能做到寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。教师平时应注意收集学生喜欢的游戏，进行精心设计，引导学生在游戏过程中识字。比如，教师可组织学生开展“萝卜蹲”的识字游戏，把写有汉字的发饰发给学生，让学生佩戴在头上。学生相互对视蹲下，互相认读头饰上的汉字。认读正确，两个人都可以站起来，认读错的同学要表演一个节目。学生在游戏过程中，不但身心能得到放松，还能提高识字量。

三、利用信息技术，提高学生自主学习能力

信息技术在我国教学领域已经得到了广泛的应用，并取得了不错的效果，虽然在识字教学中少有应用，但教师完全可以尝试。与传统的识字教学不同，信息技术下教学可以改变传统教学的枯燥，使课堂变得“有声有色”。传统教书识字的模式下，教师需要将本节课所教的生字、生词摘抄到黑板上，然后带领着学生进行读写学习，由于方式死板，再加上学生本身就没有自控力，这样枯燥的方式很容易使学生精力分散，导致教学效果不佳。在信息技术下，教师可以充分抓住学生对新鲜事物充满好奇与兴趣这一特点，利用网上的丰富、多样的资源进行教学，融入更多的音频，吸引学生注意力，提高教学水平。

如在《动物儿歌》的识字教学中，在利用信息技术教学时，可以在网上下载与课文内容匹配的动物图片，搭配出每种动物特有的声音，将课文读出，这样既可以提高学生们的听力水平，又能提高识字效率。这些图片和语音既能勾起学生的兴趣，又能给学生营造一个良好的学习氛围。同时，随着信息技术的发展，教师可利用发达的科技布置课后作业，让学生家长协助监督完成作业。而且网络上出现了多种用于教学生识字的APP，在课后学生休闲娱乐时，可以一边玩游戏，一边学习生字。如一些闯关的识字游戏，只有将前一关的字词全部认识后，方可进入下一关，这种模式下，学生为了通关就会认真学习这些生字，整个过程中就可以取得识字的效果。

结束语

综上，识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，而培养学生的自主识字能力则是识字教学中的重要任务，教师必须高度重视对学生自主识字能力的培养。为此，教师除了不断提高自身的教学水平，将识字教学与生活进行有效结合，还要根据低年级学生的实际情况，积极创新教学方法，提高学生自主识字水平，为他们日后更好地进行阅读与写作打下坚实基础。

参考文献

[1]冯彩庆.农村低年级学生自主识字能力培养的实践策略[J].课外语文，2020(36)：79-80.

[2]张玉仙.关于开展小学语文低年级识字教学探究[J].考试周刊，2019(05)：74.

[3]陈爽.自主识字在小学低年级语文识字教学中的运用[J].中华少年，2018(34)：5.

作者：沈冬燕

第2篇：小学语文低年级识字教学中如何培养学生的自主识字能力

摘要：小学生刚刚进入学习阶段时，最先要学习的就是识字，如果学生的识字基础不好，那么就会导致学生理解能力上的不足，无法在试卷上答出令人满意的答案。但是目前学生识字和记字仅仅是依靠教师在课堂上的拆分生字结构来讲解，学生自主识字的能力还有待提高。本文就关于小学语文低年级识字教学中如何培养学生的自主识字能力展开讨论。

关键词：小学语文;低年级教学;培养识字能力

引言：培养低年级学生识字的自主识字能力需要语文教师的力量，教师需要抓住低年级学生的性格特点，抓住学生的心理特征，将学生主动学习的自觉性发挥到极致。低年级学生的识字过程是需要教师的认真和耐心，教师教给学生的不应该只是记住这个字，要通过教给学生识字引导学生找到大多数字形成的规律，学生学会总结规律，在以后的学习中就会感到如鱼得水，一马平川。

一、小学语文教学现状

1.应试教育的影响

随着教育改革，应试教育已经成为教育事业的主流，家长为了孩子的前途，“只在乎结果，不在乎过程”的心态影响了孩子的学习乐趣，而学校方面对于升学率尤为重视，为了学校的名望与成就只能加紧教学速度，全方位提高学生的成绩。在这样的高压环境下，学生是无法循序渐进地学习的。

2.教学模式的影响

教学模式是影响学生学习态度的一个主要因素，如今的教师不够重视增强学生的理解能力，提高学生的积极性，培养学生的自主学习能力，对于低年级的学生不注重方法和技巧上的教学，不能按照学生的接受程度来安排教学进度，这些都是影响学生学习的主要因素。

二、关于小学语文低年级识字教学中如何培养学生自主识字能力的策略

1.汉字配图，激发学生兴趣

色彩的搭配是最能触发人记忆点的事物，人们总是对色彩的敏感度十分敏捷，更容易增强记忆。简而言之，如果汉字可以搭配图片来教学，那么就会加快学生的记忆速度，就拿动画片来说，它们之所以会热播就是导演能抓住学生的心理特征，做出最适合学生现阶段的动画。所以说，教师只有能了解学生感兴趣的事物，才能对症下药，找到最适合的教学方法，帮助学生提高成绩，学生也能通过感兴趣的事物感受到学习的趣味性，这样也会增添课堂上师生之间的互动性，起到活跃课堂气氛的作用。

比如在学习《场景歌》时，教师可以给学生制作有关课文场景的PPT，让学生可以通过色彩掌握生字和词语，通过准备幻灯片，同时也可以让学生掌握课文的朗读，甚至是背诵课文，学生可以通过这篇课文的学习，学会用一些数词和量词去表达生活中常见的一些事物，增强自己的表达能力。彩色的图片会突出强调主体事物，加强学生的记忆点，通过生字搭配图片的教学会让学生感到生字的重要性，会在潜意识里集中注意力，认真听讲，加快记忆，引起学生对识字的重视，也会逐渐展现出自己学习的热情。

2.联系生活，增强学生记忆

学习离不开生活，生活之中处处可见学问，如何让学生在生活中看到学习的影子是教师首先需要解决的一点，如何把学习融入生活是一件非常值得深思的事情。低年级的学生面对世界总是充满好奇，教师要善于抓住这一点，要将生活与学习糅合在一起，让学生在日常生活中看的到生字的身影，自觉地把生字记下来，寻求老师或家长的帮助，这样学生的识字能力才能不断提升。一旦学生可以将知识运用到生活中，无形之中是在加深脑海中的印象，不断形成记忆链，学生自己便可以找到每一个字的形成规律了。

比如在学习《曹冲称象》时，教师可以在讲解完课文的主要内容后，向学生提问，“如果曹冲生活在现代，可以用什么方法来称出大象的体重呢?”这时学生就会回想在生活中物品是如何称重的，这样联系生活的教学方法会让学生在以后的生活中注重观察，注意生活中发生的细枝末节，引发学生对世界的好奇心和求知欲。联系生活的学习会让学生感到一种熟悉感和亲切感，容易引导学生用朴实的语言敢于表达自己的想法和态度，在以后的学习过程中，学生不会离开了教师就变得懒惰，不想学习，他们会始终保持着自己对学习的积极性，勇往直前地面对学习上的障碍，努力在低年级阶段打下良好的学习基础。

3.提前预习，培养学生自主能力

预习无疑是每个学生课前需要做的，但是这项上课之前必须完成的任务却往往会成为作业出现在黑板上，对于这样的现象，教师必须严格要求学生在课前预习，课本上要有痕迹，不能敷衍了事，執行这项要求不能仅仅依靠教师的威严，而是应该依靠学生的自觉性，这样才可以事半功倍。培养学生自主学习的能力有利于学生在课堂上与教师的互动，如果学生上课时没有热情，那么教师上课时也会感到无力感和乏味感，那么这堂课就会失去原有的生机和活力。还有一点值得注重的是，学生没有预习的话，在听讲过程中就会感到前所未有的迷茫和困惑，那么这部分学生就会迅速和其他学生拉开距离。

比如在学习《日月潭》时，教师要提前给学生讲好规矩，一定要提前预习，教师要给学生们讲一讲提前预习的好处，要注意督促学生在空闲时间读读课文，看看书本里讲的是哪些内容，一味地等待老师来教授知识是不行的，自己靠自己得来的知识才是最宝贵而又深刻的。教师要帮助学生改掉不主动预习的坏习惯，不厌其烦地每天叮嘱学生需要预习新课，只有这样，学生才能在长年累月中养成习惯，提高自主学习的能力。课本上的字不是很多，学生要想超越自己就需要严格要求自己，改掉不良的学习习惯，这样才能不断地超越自己，努力拼搏，达到自己的目标，学习一旦充满主动，那么生活也会充满乐趣，自己通过探索得来的知识总是闪闪发光的。

结束语

学生一代是祖国未来的希望，需要家庭和学校共同来呵护和培养，培养学生的识字能力是最基本的一个要素，自主识字能力是现阶段学生最缺乏的。为了提高学生自主识字的能力，只能凭借教师激发出的孩子的兴趣以及长时间形成的习惯，要让学生从根本改变对识字的态度，主动发现文字之美，看到文字所蕴含的魅力，明白自我求知才能得到真正的乐趣，自主学习才能体会到不断挖索知识的快感，知识只有通过自己求索得来的，才会记忆深刻。

参考文献

[1]靳鑫，浅谈如何在识字教学中培养小学生综合能力——以低年级识字教学为例[J]，2019(7)：32-36.

[2]李苏，优化识字方法，拓展识字空间——培养低年级学生自主识字能力浅谈[J]，2018(5)：75-78.

作者：杨春红

第3篇：小学语文低年级识字教学中如何培养学生的自主识字能力

摘要：识字能力作为语文学习最基础的一个能力，相对于小学阶段的基础能力的培养而言，需要充分的激发学生们的自主创造的能力和水平，教师充分的做好引导和教育的作用，研究出新的方法和新的教学思路，让小学阶段的学生们可以更快的了解到整个学习的方法以及开放性技巧，让语文这门学科真正的做到为学生所用，文章对于如何充分的提升小学低年级阶段的教育启蒙提供了一些列的建议，从而提出了更好的自主进行学习策略和方法。

关键词：小学语文;低年级识字教学;培养学生的自主识字能力

引言：

众所周知，任何学科学习的基础都离不开语文教学当中的识字这一环节。然而，在小学阶段的识字学习的过程当中，对于学生初此接触而言仍然存在了一定的难度，并且小学生相对于成熟的人们而言思维十分活跃，接受的能力尚未完全成熟，容易产生抵触的心理。因此，在这种条件之下教师就起到了极其重要的核心作用，需要不断的更新自己的教育方法和手段，采用更加创新的知识融入其中，从而让学生们真正的主动接触学习，而并非被动的接受，让小学低年级阶段的学生们真正的掌握好这门学科，充分掌握好识字的基本技能。

一、小学语文低年级自主识字教学的现状分析

(一)教学方式单一

在传统的教育方式当中，大多数的教师忽略了学生们的主体感受，往往采用了一种漫灌式的教育方式，仅仅通过单方面的知识传导以及被动的方式接受，这对于小学低年级阶段的学生而言不仅起不到促进作用，往往还会带了一定的负面影响，这是由于小学生的思维较为灵活，不容易受到限制，思维创造力天马行空所造成的。然而更应该改变这种单一的现状，避免这种落后的思维方式影响到学生们的学习的效果和质量。

(二)忽视引导学生进行自主识字

现如今，在大多数的小学语文阶段的教学当中，教师往往忽略了授之与人的道理，往往仅仅的关注一系列相关的学习任务和教学大纲，课堂的时间过程当中也仅仅是以老师讲、学生听的方式进行，然而这种方式也将在很大程度之上削减学生们的学习热情和主动掌握知识的能力，从而在整个教学的过程当中达不到预想的要求，造成学生思维滞缓的情况出现。

二、小学低年级自主识字教学的策略

(一)借助图片进行识字教学

在传统的汉字当中，象形文字占据了相当大的组成部分，相对于小学语文阶段的学生识字学习而言，可以通过借鉴图片的方式进行教学，从而更好的引导学生们进行学习，降低学习的难度，并且适应现阶段学生们天马行空的思维想象力。摆脱传统的灌输式的思维，让学生们深刻的感受到学习识字的乐趣，并且热爱于表现自己的所学，从字的形态出发掌握到字的具体意思。例如，课堂当中当学习到“月”这个字时，可以在电脑上放置一些月亮相关的图片以及象形文字的形象，从而让学生们真正的理解到其具体的意思，其他字体的学习方面也是如此。因此，教师通过对此进行一定的了解，从而当碰到这种象形文字的时候可以充分的展开联想，例如各种山、水、火等等字体时，就可以以联想到具体形状的方式进行更深入的记忆。

(二)字形分析识字教学

字形包括独体字和合体字。对于独体字这一字体学习的过程中，教师可以充分的利用具体的形象以及情节展开充分的联想，以更加直观的方法进行学习，并且这在小学阶段的教材当中也占据了相当大的组成部分，因此这就要求小学阶段的教师在整个教学的过程当中充分的展开联想以及创新的教学方式进行学生综合能力水平的提升。对于合体字的学习中，对于此类相对难度较大的字体而言，教师可以灵活的进行想象力的融入，例如，在学习到“游”这个字的时候，可以将这个字体分解成为三个组成部分，最左边为水的偏旁，这也就对应了在有用的过程当中离不开水的组成，并且还由于人、方以及子这三个部分组合而成，教师可以自由的展开故事的联想，例如一个孩子准备到这个坑边游泳这种方式，这样的教育方式不但会加深学生们的记忆，并且还会让学生们真正的懂得这个意思的深意以及字体组合而成的原因。

(三)生字加减法识字教学

中国的汉字文化博大精深，文字也是多种多样，在汉字当中存在了各种各样的偏旁部首不相同，意思则完全不同的内容，在教学阶段的教师在传授相关知识的过程当中，教师可以主动的引导学生们进行知识之间的相互串通以及相关之间的联系，不断巩固之前所学以及温习新的内容。例如，当学到到“清”这个汉字时，可以采用提问交流的方式让同学们展开充分的联想，然后当学生们正处于一种不理解的时候，可以在黑板上写出睛字，让学生们找寻其中的不同之处，学生们这时候就会发现两个字体相同，偏旁却有着很大程度的区别，然后這时候教师就对学生展开讲解，清理的过程离不开水分的滋润，所以就是三点水的偏旁，然而睛字与眼睛之间存在了某种密切的联系，通过这种更加贴切的教育手段，让学生们通过加减法的游戏方式，从而让学生在理解到学习奥秘的同时，还对于汉字的学习有了更加充分的好奇心以及学习激情，从而更好的融入到识字的过程当中去。

(四)对比求异识字教学

汉字当中有相当大多的相近意思、相近形状的汉字，并且有很多的字体之间存在了各种各样的意思和读音，纵观整个世界范围而言，汉字可谓是最为难以理解的汉字类型，然而在小学阶段的学生识字的过程当中，为了让学生们充分的理解到这些字体存在的某种联系，避免弄混，因此，就更应该加强对于字体之间的区分。然而，如果一味的采用点对点的方式进行学习，将会直接导致整个学习过程的严重滞后，造成学生思维能力的下降等等，因此，就应该加强对于讲解方式的创新和革新，从而真正的掌握到字体之间存在的某种联系和区分。

三、结束语

综上所述，在小学阶段的学生们对于识字学习的过程中，这些方法是远远不够的，需要教师和相关人员进行不断的创新思维，利用更多创新的思维和技巧，激发起学生们内心深处的天马行空的想象力和创造活力，充分的利用各种各样的方式，让学生们真正的爱上识字的过程，掌握其中的奥秘和自主学习的方式，从而更高的提升整体识字教学过程的全方位、多角度、科学化的全面迈进，让学生们真正的热爱中华汉字，真正的理解到语文学习的目的和重要性。

参考文献

[1]顾小红.例谈小学低年级自主识字的教学策略[J].基础教育研究，2017(22)：81.

[2]陈琳.浅谈小学低年级学生自主识字方法探讨[J].好家长，2018(24)：185.

作者：孙武

第4篇：如何教小学生识字

小学低年级语文教学是以识字教学为主的，识字量大、内容枯燥，常常呈出教师教得吃力，学生学得辛苦这一现象。采用直观导入，辅以现代化教学手段，激发兴趣，激发无意注意，对接新课标，运用新理念，可以轻松识字，提高识字效率。

语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂。汉字的魅力更是独具。识字教学是语文教学的起点，是语文基础能力之一，长期以来 “高耗低效”，一直困扰着语文教学实践活动，深化教学的改革不妨从这里寻找突破口。识字基础是事物最主要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非是沙上建屋。识字教学主要是也首先是激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。

在教学中自觉教学生认识汉字的组成规律，注重让学生运用已掌握的学习方法，从多角度对学生进行识字培养，力求将教师“教”的能力转化为学生主动的学。试图产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备。

教师是学生整个识字活动过程的引导者、组织者、合作者。

(一)趣味性识字

1、瞧一瞧，摸一摸

汉字的特点是音形义结合紧密。在教学过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。

2、玩一玩，记一记

教育家卡罗琳说：“孩子门的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”游戏可以满足儿童好动好玩的心理，使注意力不但能持久稳定，而且注意的紧张度也较高。将识字寓教于乐，让学生对识字产生兴趣。

低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用某一两种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

3、编一编，猜一猜

猜谜语是学生喜闻乐见的活动，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。开始阶段老师可先示范字谜，经常在课堂上渗透了这种做法后，学生会从中发现乐趣，再趁势发动学生开动脑筋自编谜语。

4、背一背，顺口溜

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如教学“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个‘来’字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

5、借助色彩，进行比较

汉字中有许多形近字，容易混淆。教学中注意让相近的字一同出现，使学生在比较中识字。如教学“跳、桃”这两个字时，板书时用红、绿色粉笔书分别写这两个字的偏旁，利用不同的色彩引起学生的注意，引导比较。

6、趣味作业，培养能力

一般认为识字教学的作业无非是抄抄字词，长期这样学生就觉得非常枯燥。可精心设计了一些有趣的作业：如搜集商标识字，安排“每日一句话”、“每周一古诗”活动等。这些作业，学生都乐于完成，实践中巩固识字效果。

7、易生为师，锻炼中识字

传统的识字教学采取教师教，学生学的方式，告诉学生这个字哪儿容易出错，应该注意些什么。学生往往处于被动接受的状态，记得快，易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。 “小老师”常能独立发现问题，兴趣自然很高。

(二)在阅读、运用中识字

新课标要求一年级的学生识字量要达到六七百余字。因此，应开设适合低年级学生年龄特点的校本课程，如《儿歌、故事欣赏与创作》，让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等。设计有擂台、有奖项的游戏式活动，在这类活动中，看谁阅读、背诵、写出文章，谁获得公认的优秀成绩，谁就成为这个游戏的赢家，并就能赢得全班同学最热烈的掌声和一定的奖励。游戏活动后，要让孩子捧着“成果”回家，得到长辈的赞扬和笑声。有了成就感的孩子阅读的愿望更会欲罢不能，将会更积极主动地到浩瀚的书的海洋里去遨游，在奥妙无穷的大千世界，欣赏，享受，翱翔!

(三)在活动中识字

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动，让其在活动中体会到识字其乐无穷;同时要不吝啬地表扬鼓励他们，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。

(四)在生活中识字

校内外生活是教育资源开发的重要领域，识字的资源无处不在。各种报栏、标牌;大街上的各种门牌、广告牌;商标及影视剧等。应鼓励学生平时留心观察，注意收集。学生生活的环境不一样，接触到的信息也不一样，识字的内容当然也不一样：上、放学路过“书店”，就认识“店”字;喝“乐百氏”纯牛奶，就利用牛奶盒逐渐认识了“氏”、“纯”、“驰名商标”等等好多字。至于他们学哪些字，用什么方法来学，没有必要去干涉他们。改天把这些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”!

(五)借助新的媒体识字

现代化教学手段为识字教学提供了新的平台和视角，它直观、新奇、高效，可以动画地将字拆分、组合，很具吸引力。但必须记住，这只能是辅助教学手段，课堂的主要角色还是学生，以及他们的导航者教师。

(六)家庭识字

要利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。比如说给家中的物品、摆设做标志，在认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合;看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下来并给予指导和帮助;带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励孩子记写生字;在家长的指导与帮助下广泛搜集字谜，增强识字的趣味性，也能在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生自主地识字。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的要求。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。同时根据低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要，用课外活动放飞儿童的梦想，让每一个汉字都用来激发孩子无穷的想像。

语文教学，首先应该从识字开始吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。

(七)促进阅读

学生在学会生字的前提下，才能够顺利地读通、读懂文本，因而才会对阅读长生兴趣。

第5篇：小学低年级识字如何教

小弟八联办小学专题研讨

专题研讨

小学低年级教学

时间：2012.9.14

地点：会议室

负责人：秦艳云 主讲人：靳建虎 参加人：全体教师

一小学低年级识字如何教

语文是一门基础学科，识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。语文《新课程标准》中对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求，然而识字教学是一件十分枯燥的工作，教师教得吃力，学生学得辛苦，如何来解决这个问题呢?我根据多年的教学实践，采用富有趣味性的方法来激发学生的学习兴趣，教给他们方法，积极引导他们寻找规律，达到“教是为了不教”的自主学习目的。引导学生发挥想象，激发识字兴趣。开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“灭”字，小朋友说：“

火上加盖。”又如“底”字，小朋友说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。

1、情境识字：

在课堂上，把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“泼”与“波”这两个易被学生混淆的字时，可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”;当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行，而且识字的效率特别高。

2、游戏识字：

刚开始，教师编些字谜让学生来猜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编儿歌，自创谜语来认识生字。在教学“午”字，学生马上就能编出：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头;教学“喜”字，就编出：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁;“美”字：羊字没尾巴，大字在底下;“金”

字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

3、 归类识字

把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

4、看图识字

在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。

4、歌诀识字法

由于儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编

成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。

五、象形会意识字法

孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

如何进行小学低年级语文的识字教学

能够写一手好字，对于每一个人来讲都是非常必要的。在当今的时代，人们的书写能力似乎差了许多。有相当一部分大学生的汉字书写还不如一年级的小孩子，这不能不让我们担忧!汉字的历史，汉字所包含的文化内涵，汉字的神韵与美，这是让世界惊叹的灿烂文化瑰宝，我们不能在我们现代人的手中一点点的丧失它的光辉。 所有老师都应该重视识字和写字教学，认真地较学生识好字，写好字。新教材在这一方面为我们提出了更高的要求，同时，也为我们教学，提供了广阔的空间。我们提倡，让学生在教师的关注与帮助下，认认真真、踏踏实实地写好字。课堂上，我们要把大量的时间留给学生练习写字。

那么，作为低年级的语文教师，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到“语文课程标准”的要求呢?在这里，我浅谈几点自己的看法。

一、先预习再随文识字

温故而知新，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长或姐姐哥哥的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习语文园地中的儿歌《东西南北》时，学生熟练地读完课文，教师板书生字“东”，学生不认识，这时教师可引导学生指读短文，并找找“东”的位置。这样，当学生读到“前面是东”时，就会很快说出“东”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

二、掌握识字方法、识字规律 学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如说，听录音朗读、教师范读、小老师领读等，这时学生对课文比较熟悉了，师可放手让学生自由读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢?有的学生说：“太阳和月亮都出来了，天空多明亮呀!”，还有的学生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。

三、趣味性识字 方法一：比一比，想一想

以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似?”学生很快就说出‘日’字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方?”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。

方法二：瞧一瞧，摸一摸

字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。又学习大(人、一)让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么?学生很快就得出：人把双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。

方法三：编一编，猜一猜

猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮(目);一张大嘴四方方，里面空空无家当(口);什么圆圆像盘子(日)?什么弯弯像小船(月)?什么清清哗哗流(水)?等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大(尖);两人土上蹲(坐);一人门里躲(闪);一只手放在眼睛上向远处(看);翻过两座山就有(出)路;“弯”字上面是一个人，有头、有肩、两竖是脚，两点是手;“蓝”字就是一盆草，草字头表示一棵草，中间是草的根，下面‘皿’是一个花盆，我不得不佩服孩子的想象力„„每当这时，我总是喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。

四、在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，如《木偶奇遇记》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

五、在活动中识字

在课外活动中进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动。如：“比一比谁认字多”、“识字小能手”、评选“识字小专家”等活动，让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，同时教师要不吝啬地表扬鼓励他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。

总之，教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

二 如何上好小学低年级数学课

一年级的儿童则对“玩”比较感兴趣，一切以快乐为本，无忧无虑，所以要想教好低年级数学，首先必须激发、培养他们对数学的兴趣。下面是我在一年级进行数学教学中，采用的引发学生喜欢数学的几种做法。

一、创造和谐师生关系，培养学习兴趣

低年龄的儿童非常的天真可爱，一般以老师为中心，所以处理好师生间的关系也尤为重要。教师就是学生的表率，时刻都要注意自己的言行举止，一年级教师尤其要注意，去爱每一个学生。让他们觉得你和蔼可亲，都愿意亲近你，都喜欢你。在无形中他们也会喜欢你所上的课，对那一门课的学习产生兴趣。我不仅让他们和老师交朋友，而且还和书中的数学伙伴“笑笑” 、“淘气”、“智慧老人”交朋友，我既做教师，又做学生的知心朋友。如果教师能处处为学生着想，常用微笑的表情，期待的神情，温和的语言创造活跃民主的课堂气氛，理解学生、关心学生爱护学生，学生也就会“亲其师，信其道”，师生双方达到感情的融洽，和谐的师生关系，促进教学质量的提高取得了事半功倍之效。

二、注意运用生动形象化的教学语言，激发学习兴趣。

低年级的学生处于具体形象的思维阶段，正在从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，一年级儿童正是在教师的指导下，有计划有步骤地实现这个过渡的开始。所以老师在数学教学中应注意采用形象生动的教学语言，既可以激发起学生学习的兴趣和积极性，又可以集中学生的注意力，达到较好的教学效果。通过具体生动形象的语言，学生就很容易掌握新的知识。所以老师在教学中，在采用生动形象的教学语言的同时，要以学生身边的熟悉的事物为基础。另外，如果能结合本班学生实际来举例说明，更能引起学生的兴趣，集中注意力。

二、寓教于趣，激发竞争意识，诱发学生学习的兴趣。

低年级的儿童大多数都喜欢讲故事、唱歌、跳舞，喜爱玩耍和参与老师组织的一些表演和游戏是低年级学生最突出的特点。因此，在教学中根据学生的特点，结合教学的需要，教师可采用游戏，开火车，即兴表演等手段，使学生在玩耍、表演、游戏中学到知识，使到课堂气氛更加生动活泼，提高学习的效果。激发学生竞争意识是培养学生学习兴趣和提高学习成绩的一种有效手段，在数学学习中，能促使学生互动，让学生在竞争中感受学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。我们可以在数学课进行一些比赛，如比比谁写的字好、谁看到的东西多、谁数数又对又快、谁提的数学问题最多、谁做口算既准确又迅速……都是个人为单位的，还可以分小组来进行。例如，“10”的认识这一课可以把全班所有学生分成几组或同桌小朋友合作，看谁先把10根小棒数出来并且用线绑好。

三、亲自动手，在操作中使学生乐学、会学。

学生对事物的感知、知识的理解掌握、感性经验的获得，是通过表象的积累，再与听觉表象和其它表象的综合，形成有关事物的概念，获得抽象的知识。而一年级的学生都有这样的特点：注意力不容易集中，或集中时间不长，好奇心强、好动，特别是一双手喜欢到处乱摸。根据这些特点，老师可在教学中让学生亲自动手，进行一些操作性的学习，寓教于玩，使学生在玩耍中学到知识，发展了学生的动作思维，达到了乐学和会学。例如在一年级数的组成教学里，学“7的组成”，让学生带7块小积木，让学生分成两份，可以怎样分?再根据学生各个不同分法，归纳出“7的组成”。

四、善于表扬与奖励，唤醒学习需要，使学生获得成功感。

美国哲学家约翰·杜威曾说过这样的一句话：“人类本质里深远的驱策力就是希望具有重要性”。的确，在每个人的心灵深处，都希望获得别人的赞扬、奖励，不希望受到别人的批评和不重视。所以，在教学中，只要老师能善于对学生进行表扬和奖励，就能调动学生学习的积极性，使他们把学习当成一种乐趣，并能形成一种良好的师生关系。例如：当某个学生能正确地回答老师的问题时，或后进生有了点滴进步时，老师应抓住时机进行表扬和奖励，可以采用鼓掌表扬，或奖励一个小红星、小奖品等形式，让学生获得成功感和满足感。而学生在回答问题时答错了，老师应以鼓励为主，以免打消学生的学习积极性。

对于低年级儿童来说，当他们的需要未得到满足时，就会产生热切的向往之情，进而产生一种不达目标不罢休的情绪。教师应该充分了解他们的心理状态，利用一切有利因素来唤醒他们的学习需要。例如，可以制定一个奖励制度，让他们渴望受到表扬、得到奖品，让他们明白想要受到表扬、得到奖品必须要把数学学好，告诉他们：理想、愿望与学好数学之间有着密不可分的关系，只有现在学好了数学你的愿望才可能实现。这样就可时刻激励学生要学好数学，避免产生阶段性学习，逐渐培养、巩固他们的数学学习兴趣，唤醒他们学习数学的欲望，激发他们的学习兴趣。

五、人人争当小老师，从小培养自学能力。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验低年级学生特别对老师崇拜，言听计从，他们都喜欢表现自己、领导别人，这就是人的表现欲和领导欲的真实写照。因此，做为老师应给学生一个自我表演的舞台，不要约束他们。为了使学生得到更多的机会进行练习、实践，增强学生的自我锻炼，培养学生从小当学习的主人，从小培养自学能力，使课堂的气氛变得轻松、自然、愉快，增添学习兴趣，可采用人人争当小老师的做法总之低年级的数学教学，应根据学生的年龄特点，结合教学内容，恰当地运用愉快教学的方法，让学生喜欢数学，才能收到较好的效果，，从此打下“乐学”的思想基础。

如何上好小学低年级数学课

如何上好小学低年级数学课，结合自己的教学实践，谈谈几点肤浅的看法与做法。

首先，我认为，要耐心抓好习惯养成。

叶圣陶先生说得好“好的习惯使人终生受益。”小学生正处于人生的起跑线，学习习惯的好坏直接决定着他们学习效率的高下。学生刚入校，科任老师就应配合班主任对学生进行常规教育，督促他们养成良好的行为习惯，经常表扬班上那些行为习惯良好的同学，让小朋友有样可学，课堂上教师多采用激励性语言帮助学生大胆发言，认真思考。我会对答问积极，善于表达的同学说：“你的声音如百灵鸟般动听，我希望能天天听到更多这般动听的声音，你们能行吗?”对于那些作业拖沓，学习习惯懒惰的小朋友，我会讲些名人小时候的故事，教育他们从小要爱学习、做事认真、不懒惰、不粗心。经常向小朋友展示班上作业认真，整洁的作业本及试卷，树立小朋友搞好学习的信心与决心。

其次，教师要深钻教材，设计出精彩的教学模式

1.把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。在《数学课程标准》基本理念的前提下读懂教材，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求，了解它们的内在联系。

如我在教学“除法的初步认识”时，以生活中常见的“第份同样多”的实例，再通过动手操作、观察、探讨等学习活动，让学生建立“平均分”的概念，在建立“平均概念的基础上引出除法运算，既为学生认识“除法”积累丰富的感性知识，又为后面的除法应用题打下坚实的基础。

2.合理用好“教材资源”和“生活资源”，尽量做到立足教材，但备课时，结合学生实际，教学实际，合理利用“生活资源”，让生活问题数学化，数学问题生活化。

如在教学“平均分”的例子，教材是一幅24个小朋友租船，每条船限乘4人，应该租几条船，我设计了一个接近他们生活的更简单的准备题。我请8名同学到讲台，我问每4个同学发一根跳绳，老师要发几根跳绳，学生一下子就想到每4人站一起，分出了2起。明白了发2根跳绳，那新授的例3，学生就轻而易举解决了。

3.数学课的练习设计，要注重目的性，适时适量性，形成多样性，注意了这几点，老师就能及时反馈学生学习知识的情况，巩固、促进了学生牢固掌握知识，做好向四十分钟要质量。

再者，教师的自身素质是高质量课堂的重要因素。

教师渊博的知识、激情的言语、亲切的教态、整洁的板书，幽默的机智，乐观的人生态度等等，会让师生关系融洽，课堂生辉，教师轻松愉快地教，学生快乐自如地学。所以，不断学习，加强业务能力，提升自身素质，是我们为人师的终生追求!

小学低年级教学

一、“激趣”对儿童教学的意义

1.注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力 以小学一年级为例。在进入一年级之前，小朋友们在幼儿园里没有具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯,这无疑给一年级的老师们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过渡到有明确的学习任务上来。教师们有时感觉无所适从，走进教室就像是上战场一样。究其原因，老师们没有能够注意激发学生学习兴趣，自然首当其冲。低年级的学生，其直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于教师的教学活动。

2.因“趣”利导，激发学习热情 热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣才会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。如在教学第二册《松鼠和松果》一文时，可设计这样的教学程序。讲故事——读故事——演故事——谈故事(谈体会)。“你喜欢文中的小松鼠吗?为什么?请说说你的想法。”这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的学习热情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。

二、实践活动，丰富低年级语文教学的内涵

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大语文教育观强调让丰富的校(课)内生活和精彩的校(课)外活动相统一，变封闭为开放，解放学生头脑，让学生放开手脚在更广的时空里进行丰富多彩的实践活动，扩大认识语文、学习语文、运用语文的环境。在教学中可开展以下活动：(1)捕捉日常生活中的说话材料，通过一事一议，小评论员形式阐述自己的观点与看法。(2)模仿影、视中的角色进行对话、表演训练。(3)结合学校的校会、主题活动、社会实践、座谈讨论等活动进行概貌总结。(4)以接待员、公关员身份向别人介绍学校、家庭、自己的爱好、理想，体验洽谈、交涉、公关的艺术与策略。(5)通过影视和生活接触学习广告的设计与制作，并为自己心爱的物品设计广告方案。(6)针对社会、学校、班级的热点问题，开展分析调查，举行论辩，用举例、列数以理服人，进行演讲比赛，在旁征博引中训练感情、语调。

三、加强学生们的朗读训练

朗读训练，在我国小学语文的教学中，占有相当重要的位置，它可以让学生们能正确地运用与理解祖国的语言文字，让学生们具备初步的听，说，读，写的能力，从而让学生们在无形之中，进行了思想品德的教育，并发挥了学生们的智慧与思维能力，也为培养学生们今后良好的学习习惯与风气，打下坚实的基础。

学生们在朗读训练的时候，若没有什么特别的情况，老师最好不要离开教室，将朗读监督的工作和监考一样做到位，杜绝个别学生的懒惰行为，影响到更多优秀的学生，从而导致坏风气的悄然上升。所以只有将朗读的训练加强，监督工作加强，才能为学生们的脑海灌输更多的知识。不仅如此，长期反复的朗读，可以让学生们增强语言的感官，读得通顺与流畅的同时，从中就会提高了学生们组词与造句的训练，久而久之，就可增加学生们朗读的兴趣。而且，学生们朗读的章篇，都是文体质量很高的名言名篇，这为学生们学习各种语言的文体，提供了非常丰富的素材。所以学生们的朗读训练一定要加强。

四、领悟丰富而优美的语言意境

意境就是通过形象化的情景交融的艺术描写，融主客观于浑然一体，创造一种浓郁的情感艺术氛围，把读者引进一个想像空间的艺术境界。儿童是最富于想像和联想的，他们总是用自己创造性的想像来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想像的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，小学低年级语文教学要符合儿童心理，抒发儿童的童真童趣，让儿童在教师的引领下感悟语文学习的真谛，借助具体意象去领悟丰富的意境，欣赏语文学科的独特魅力。比如，人教版小学语文三年级下第139～140页中《山城的雾》，这是一首意境优美奇幻的儿童诗，借助于多个比喻修辞手法的运用，把一幅充满奇幻色彩的美丽图画展现在读者面前，体现了儿童生活的情趣以及对美好大自然的关爱与向往。学习这首诗，关键是要体会它的意境，引导学生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了诗作的灵魂，儿童阅读这样的儿童诗，不仅能够获得一种知识，而且能透过这种知识性的描述，窥见诗人的内心世界，并能感悟到另外一种深意。

总之，低年级的语文教学，属于起步阶段的教学。做好低年级语文教学工作，让学生学好语文对其一生发展将受益无穷。低年级语文的教学方法值得我们探讨，只有教师有效独到的教学方法才会让小学生对语文的学习显得相对轻松，才会收到良好的教学效果

第6篇：怎样教三年级学生识字

三年级的识字教学，不同于

一、二年级，低年级段主要以生字的逐个讲解为主要方法，而三年级则主要把生字带入课文中去理解，语文课堂的重点已逐渐转为对词句的理解了。所以，识字教学也必然要有所转变，我们不可能在课堂上把每一课的生字都一一加以讲解，因此，教给学生们学习生字的方法，让他们在课后的时间自学生字，逐渐积累属于自己的学字识字方法是极其重要的。

1、熟字加偏旁法

在三年级的教材中，有很多的生字可以利用这种方法来识记，一个学过的字，加上不同的偏旁，就变成了新的生字，而且完全可以根据偏旁的不同来让孩子们进一步体会不同偏旁赋予汉字不同的意义，还大大拓展了识字范围，可以说是识字教学的良方之一。

在三年级上册中，有很多这样的例子，如认识《我们的民族小学》中的“坪”字的时候，可以以学过的“平”字为出发点，请孩子们给它加“外衣”，看谁加的多，并说一说加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意义，并分别给他们找朋友加以区别，这样，学生们不仅兴趣浓厚，更在无形中把生字“坪”认识并牢牢记住了，不仅如此，还记住了“评”“苹”等字，一字带多字，集体识字识记起来更有系统更有方法了。

2、熟字换偏旁法

这种方法是识字教学中最常用的方法之一。利用以往已经掌握的

1 偏旁和一些熟悉的字，就像变魔术一样，通过换不同的偏旁来加深记忆，这样，新的字在以往所学的基础上对比记忆，很快就能把生字给记住了。只要稍加点拨，孩子们就能掌握此种方法。比如在《金色的草地》一课中出现的“瓣”字，在字形上很有代表性，并且与之相关的字也很容易记混淆，我就利用多媒体做好课件，让学生们先认识花瓣，再把瓜字换掉，出现辩论场景认识“辩”，出现思考图片认识辨别的 “辨”，出现小姑娘的发辫，认识“辫”。这样下来，图与字紧密联系，使学生们牢牢地记住了这四个容易记混的字。在三年级阶段，还有很多这样的字，只要引导得当，就能使学生很快地掌握生字。

3、形声字识字法

中国的形声字具有形旁表义声旁表音的特点，相同偏旁的字有一定的归属性，比如带有木字旁就是和树木有关的字，带有三点水就是和水有关的字，带有月字旁大都与身体相关等等，掌握了此种规律，再出现带有学过的偏旁的字时，我就引导学生想想这个字大概与什么有关，学生理解了字义，再引导学生利用形声字的特点记住字形和字音，学生们掌握了识字的规律，记忆起来也就不困难了，只要刚开始的基础打牢了，以后的教授新字也就变得简单易行了。

识字学习是枯燥乏味的，孩子们自觉性差，在教学中要积极创设情境，调动学生的积极性，比如把枯燥的生字与优美的图画结合起来，让学生在美的享受中记住字形，理解字义。赞赏是最好的老师，孩子们最喜欢听到赞美的声音。除了以上识字方法，孩子们还会通过“编顺口溜”“猜谜语”等方法识字，在教学中要充分肯定孩子们的识字

2 能力，不要吝啬你的赞美，赞美会让孩子们体验到成功的喜悦，让他们变得自信并主动积极地参与到学习中来。识字教学不仅仅是为了识课堂上那几个字，关键要让孩子们喜欢学习汉字，有主动的识字愿望。孔子说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”其实，通过一二年级的学习，孩子们已具备一定的识字能力，在教学中我们要积极创设情景，激发学生的识字欲望 ，以情境引路，以兴趣导航，充分调动孩子们已有的识字经验，将他们的识字经验系统化，让他们乐于在课后识字，减轻课堂负担顺利实现教学重点的转折。

第7篇：小学低年级如何高效识字

论文

宁姜乡好新小学

刘春凤 小学低年级如何高效识字

小学低年级如何高效识字

宁姜中心学校好新小学刘春凤

识字是语文教学的基础和关键。真正意义上的教育，是从识字开始的。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的写字兴趣，培养学生自主练字的意识和习惯。

如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。我认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。

一是通过社会环境识字。

社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如，在认识“西”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学都会说：“西大街”。因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱堆垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗?”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗?”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。

二是通过学校环境识字。

学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说：“表扬栏”，这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的 “表”怎么写的?”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。 还有学校开展了“营造书香班级、 享受快乐阅读”读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。又比如在班级墙报上开辟“识字园地”，并让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。经常开展活动，交流识字成果。

三是通过家庭环境识字。

家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“哭”，在日常生活中，大家都哭过鼻子，认识“哭”的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当“家长”责怪“孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了“哭”字。 在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

第8篇：如何培养学生在阅读中识字

一、课题研究背景：

大部分学生对在阅读中识字很感兴趣，但识字率不高，语文基础不是很好。

二、课题研究的意义：

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段(

一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写;字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。

三、课题研究的目标：

1.培养学生主动识字的愿望，识字兴趣浓厚，养成自主识字习惯，提高自主识字能力。

2.掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。

3.拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000个以上。做到“下要保底，上不封顶”：

“下要保底”――是指研究班学生达到课程标准规定的识字量1600-1800个。

“上不封顶”――是指60%同学识2000个以上，40%同学识2400个以上，多识不限。

4.让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20万字的阅读量。

5.激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。

四、课题研究内容：

1、探索一套适合我们农村小学的低年级课堂识字教学模式。

2、为了全面培养和提高学生的自主识字能力，我们将从“培养识字兴趣”“掌握多样化的识字方法”“拓展识字途径”“促进识字评价”“有效识字巩固”等五个方面进行专题策略研究。

五、课题研究的措施：

1、创设游戏情境，激发识字兴趣

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。

2、根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法

汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。

象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。

3、拓展识字的途径和环境

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识

字环境：

(1)在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考;对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读„„总之，利用一切可利用的时机教孩子识字

(2)在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

(3)在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

4、以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果

积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。在教学中，我们将从多维角度出发，建立了一套多元化的识字目标评价体系，从评价的角度来促进对汉字的巩固。

5、开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力

为学生的识字能力提供一个可以展示的平台，让学生不断看到自己的进步，他们会对识字更感兴趣，从而更加积极地投入到识字活动中去。如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。

六、课题研究的方法：

1、文献法：以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

2、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

3、观察法：在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。

4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的

纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

七、课题研究的步骤：

研究分三个阶段进行：(2012年9月——2012年10月)

(一)准备阶段(2012年9月——2012年10月)

制订课题方案;组建课题组;进行课题立项申报;进行课题论证;。

(二)实验研究阶段(2012年10月——2013年6月)

有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，收集资料，作好过程记载。

(三)结题阶段(2013年5月——2013年6月)

整理研究资料，撰写实验报告，聘请专家对研究进行鉴定，结题。

该课题经过一年的研究预计形成以下成果：

(1)识字研究报告集;(调查报告、实验方案、研究报告)

(2)识字研究成果集;(经验论文集、教案设计集、教学案例集)

(3)课堂教学实录光碟

(4)研究过程中积累的各类教师、学生活动纸质资料

第9篇：浅谈如何提高小学生识字写字教学

武鸣县仙湖镇那溪小学梁春燕

一、二年级阶段的语文教学，识字、写字部分尤为重要，因为识字、写字是学生今后阅读和写作的基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。可学生的学习状态总是不尽人意：有的上课时不能认真听讲;有的对待作业敷衍了事;有的学习态度比较被动，总是在老师的督促下才完成作业。我多次给学生讲识字、写字的重要性，让他们一定要认真学习，可是收效不大。如何让学生学习汉字而不感到枯燥乏味呢?经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。如教学“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“举”、“伸”等表示动作的词，我会让学生做一座相应的动作，这满足了孩子爱动的天性，为他们的识字过程增添了乐趣。

三、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。苏霍姆林斯基说：“孩子应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们要教会他阅读和书写的时候，就应当让他置身与这种世界。而且，孩子在他上认识阶梯第一阶段时的感受如何，心境怎样，决定着她日后整个认识的(通向知识的)道路”。

古人也说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。如何让学子们做乐知者呢?在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:

1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

4、猜谜语法。我特别留意收集字谜，或师生自编字谜，如：人在云上是“会”字;一人靠在树木旁，就是“休息”的“休”;画时圆，写时方，冬天短，夏天长，是个“日”字。这样做无形之中还启迪了孩子的智慧。

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。

学生感受到学习生字的乐趣了，下一步就要考虑如何提高书写质量了。批改作业便是一种手段，每次作业批改完之后，我都要选出写得干净整齐的作业进行表扬，提出其优点，增加其成就感;不工整的作业，我也尽力找出其闪光点，提高学生的自信心。当然“扬长”做到了，也要提醒学生“避短”，每一次的作业都要发现问题、纠正问题，避免出现“两次绊倒在同一块石头上”的现象。

通过不断挖掘教学方法，再在实践中进步、努力，学生不仅爱学习生字，而且形成了积极向上的学习风气。