问题情景化初中历史论文

摘要：随着新课改的深入，教育部门加强对各个学校、学科教育的重视。而且随着“素质教育”理念落实，更是让教育部门认识到对教学的模式和方法进行改革创新的必要性。而在初中历史教学中，教学内容会影响学生对我国历史以及国外历史的学习。所以，在初中历史教学过程中，可以按照新课程改革理念的指导应用情景教学法，辅助学生对历史知识的学习。下面是小编精心推荐的《问题情景化初中历史论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

问题情景化初中历史论文 篇1：

搭建初中历史“问题情景化”平台

人们通常说的史料，是就中学历史教材而言，可分为文字史料和图片史料两类。历史教科书一般都采取宏大叙事的表述方式，缺乏细节呈现，学生学习的过程容易因太多概念化、符号化、公式化表述而不够生动、形象、感性。既然史料来源于历史过程，历史学习也就可以通过史料从情境化的角度去搭建理解历史的平台，构建学习的历史情境，开展“知识问题化，问题情景化，情景生活化”的学习实践。

用基本史料搭建学习的基础平台

初中历史教科书上的史料，大都围绕课标规定的“课程内容”和“教学活动建议”组织，这些史料中的一部分内容可以较为直观反映课程内容，比如一些文件、报告、笔记等原始史料，用诗歌、民谣等文艺体裁反映历史的材料，以及文物或古迹的图片、历史地图等，这些史料都可以称之为初中生历史学习的基本史料。学生在历史学习的过程中在阅读教科书文本的同时，可以配合这些基本史料形成对历史发展的最初认识，建立起掌握历史知识的基础。

用乡土史料搭建学习的共情平台

历史学习作为一种了解和重建过去的学习过程，非常需要学生建立对古人的了解、体验和感受，要对描写人类社会生活实践状况的内容有“感觉”，也就是心理学上所讲的“共情”。

对于初中生来说，教科书中的史料大多与自己处于不同的时间或空间之中，有可能因自身的固有观念而产生认识上的偏差，对“共情”产生障碍。一个人的固有观念一般植根于自身的生活环境之中，生活环境具有比较强的地域性，因此学生可以在老师的引导下关注与自身生活地域有关的史料，也就是乡土史料。通过发掘、整理、研究乡土史料丰富课程资源，使某段历史切片展现更完整的细节、更丰富的情感，也更容易帮助学生将自己投射到本地的某段时空中，进而通过迁移理解不同时空的历史现象，并促进人生观、价值观的提升。

用组合史料搭建学习的思辨平台

历史课程的学习需要一定史料的铺陈，史料有时候是单独呈现，而且在不同学习阶段围绕不同的学习目标，同一史料的呈现方式、呈现顺序、组合方式都可以与之前不同。由于这些不同，所反映的问题也就不同，需要学生解决的问题就不同。有些甚至超出了学生已有认识的范畴，与固有认识形成冲突，形成对思维的冲击。这就需要培养学生思辨的能力。比如，如何理解书写材料不同是甲骨文和金文的重要区别之一。这两种文字在教科书上呈现为甲骨文图片和青铜器上面的文字图片，很难从字形上明辨两种文字。而且，教科书上关于这两种文字的阐述并不是基于其区别，而是以历史时序的方式叙述了我国古代先后出现的几种文字。基于对教科书叙述方式的印象，学生很难从区别的角度去认识这两种古文字。这种认识困难现象出现的根源就在于，平时的学习中以教科书文本代替了对史料的基础性认识，没有在对史料进行阅读和观察的基础上，形成符合当时历史条件的情境想象。在教学实践中，教师可以有意识地打破教科书文本限制，对史料进行组合。比如在阐述某一问题的同时可以运用不同历史时期的史料，同一则史料也可以用在不同的主题讲授中。不管对史料如何组合，有两个原则需要把握：一个是突出主题，一个是对学生思维具有一定的冲击作用，可以激发学生思辨能力的培养。

用多元史料搭建学习的探究平台

历史一向以知识丰富、说法众多示人，一般来说历史有多遥远，历史的叙述、评论、解释和史观就有多丰富和复杂。在依照课程标准的前提下，历史教学可以大胆取舍教学目标，突破教科书的局限，灵活创设超越知识本位、拓展学生历史思维与能力、多维度的“新”情景。

历史学科强调体系性，但是基于任何史观建立起来的体系，不论多严密都不能囊括完整、丰富与多彩的历史知识，而且随着时代的变化，任何体系都有可能将化为干瘪的信条，制约人们的思维方式。因此，教师需要站在学生的认知水平上用多维度、多元化的史料搭建认识历史的平台。

一般来说，历史课堂可以使用的多元史料比较多的表现为文字史料，因为文字史料除了包括文件、笔记、回忆录等在内的原始史料外，还包括出自各种著作、典籍的撰述史料。这些史料既有历史叙述、史料解释、历史评论，还有些是学者的论述，都体现出不同的人对某一历史现象的认识。这些人的认识组合在一起可以更加立体、更加真实地还原一段历史。开展对这些史料的探究活动，有助于突破学生的思维惯性，引导学生对历史的多元理解，这也体现出史论结合这一历史思维的基本特征。

史料教学被称为“21世纪中学历史教学的发展趋势”，这并不是说教师要通过史料让学生在历史学习中去感受历史教科书内容的正确性和真实性，而是要求教师在努力提高自身专业素养的基础上对史料进行搜集、筛选、辨析、归类、研读，通过对史料的合理运用为学生的历史学习创设符合历史真实的想象空间和情景平台。

参考文献

[1]王亚明.用“历史”讲述历史[J].中小学教学研究，2011(3)

[2]黄牧航.论历史情境命题[J].历史教学，2012(13)

[3]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006(9)

(作者单位：江苏省苏州工业园区星港学校)

作者：张巍然

问题情景化初中历史论文 篇2：

初中历史教学中情景教学法的应用分析

摘 要：随着新课改的深入，教育部门加强对各个学校、学科教育的重视。而且随着“素质教育”理念落实，更是让教育部门认识到对教学的模式和方法进行改革创新的必要性。而在初中历史教学中，教学内容会影响学生对我国历史以及国外历史的学习。所以，在初中历史教学过程中，可以按照新课程改革理念的指导应用情景教学法，辅助学生对历史知识的学习。

关键词：初中历史;情景教学法;素质教育

一、 前言

在初中阶段学生所要接触的课程较多，而这些课程中，历史是较为重要的课程，学生通过学习历史知识，能够对我国的历史发展进程形成更为明确的认识，也可以系统地把握世界发展状态，以历史的眼光看待当今社会。所以，从教育意义角度看，历史教学对学生起到的影响作用较大。因此，初中历史老师应该明确自身肩负的重大责任，在教学实践中结合所学内容对学生的历史素养加以培养，并且与时俱进地对教学模式和教学方法加以创新，这样才能够保证学生有足够的学习欲望和兴趣，也提高学生对知识掌握的效果。

二、 情景教学法的概念

所谓情景教学法，就是要求任课老师根据课本内容描写的语言和场景，来创建出与课文内容相关、形象鲜明的场景。并且，在情景教学中教师结合语言的感情渲染以及音乐的艺术感染，能够实现重现课文内容。然后让学生通过看情景现场还原或者是动画还原来感受课文内容的真实性，让学生产生身临其境的学习感受。而且，老师和学生在情景教學法的感染下，能够拉近彼此之间的关系。最重要的是，情景教学法可以培养学生的情感思维模式，对学生智力开发也产生着重要的影响。

三、 在初中历史教学中加入情景教学的主要措施

(一) 组织进行知识内容还原

传统教学模式中让学生对历史知识进行死记硬背虽然可以短时间内提高学生的历史成绩，但是却无法培养学生的学习兴趣和学习能力，难以促进学生对历史知识的深入学习。所以为了让学生可以轻松且自愿地学习和掌握历史知识，就应该让老师的教学方式变得更加的轻松和有趣。

基于此，在历史教学过程中借助情景教学法还原历史场景，就可以让学生在学习过程中提高学习兴趣。更主要的是，可以促进师生互动，拉近师生距离，在课堂教学活动中营造良好的学习氛围，有效促进学生学习兴趣的激发。

历史教师要明确认识到，在历史教学的过程中，学生会因为长时间依照课本内容学习而对历史学习产生抵触心理。所以，在这个过程中，老师就可以将相关历史内容进行情景还原。举例说明：比如说在学到“洋务运动”知识点的时候，如果想要学生更好地掌握学习的内容，那么就可以组织三到四名学生进行情景复原，复原当时李鸿章积极建立北洋水师、参加洋务运动活动的场景，通过语言的传达和角色的演绎，让学生更好地理解这部分历史知识。

(二) 将教学过程情景化

教学过程就是老师提问或者学生提问。而将这些过程情景化，意思就是让学生在学习历史的过程中，可以勇于提出问题并且寻求老师帮助，与此同时自己也可以有自己独到的见解。在传统的初中历史教学过程中，一般都是老师在讲台上授课，学生在讲台下听着。学生是否听懂和理解了教学内容无法进行准确的判断，所以，如果想要更好地且在第一时间清楚学生是否掌握了知识点，老师就应该在上课期间，多对学生进行提问。但是，提问的方式不能像传统的提问方式一样，而是要结合先进的教学理念对提问方式进行创新。

比如说：在学到“楚国历史”的时候，教师就可以提出问题：诗人屈原投江自尽表现了诗人怎样的情怀?如果学生不知道怎么样回答问题，老师就可以提议让学生进行情景复原，这样即使做不到让学生感同身受，也起码让学生感受到了当时屈原投江的想法。更重要的是，这种创设问题情境的方法，具有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，在引导学生进行学习的同时，还能够让学生在上课期间缓解学习压力。而且在轻松自由的学习氛围中，学生不仅能完成对这部分历史知识的学习，还能引发出更多对于历史知识的感想。所以，这种教学模式对学生历史知识的掌握是极其有用的。

(三) 利用多媒体进行课堂情景复原

如果在学习历史的过程中，初中历史老师只能要求学生通过想象还原历史情境，无法更好地达到教学效果，而学生也难以获得理想的学习体验。所以，此时，可以利用先进的多媒体技术完成历史情境的创设，来让学生更好地学习历史知识。而且，通过多媒体技术的渲染，在学生进行情景还原的同时，播放贴近的音乐，增强教学情境的感染力。同时，借助多媒体技术的应用创设教学情景，可以从听觉和视觉上刺激学生想象力的激发。需要注意的是，在初中历史课程中，不是所有的场景都可以进行复原。所以，教师需要对教学内容进行细致的选择，保证多媒体技术的应用效果。

借助多媒体技术的应用辅助学生对历史教学情境进行还原，对学生掌握所学的历史内容有着很大的帮助。并且在这个教学过程中，能够充分地调动学生的各种感官技能，在学生进行历史知识学习的同时，促进学生综合素质的培养。

换言之，借助多媒体创设教学情景，能让学生在学习历史知识的过程中，既接受了历史知识，还打破了传统历史教学的禁锢。更重要的是，让学生在游戏中学会知识，消除了学生的学习疲劳，还能够从心底激发出学生对历史学习的兴趣。在学习兴趣被激发的同时，还提高了学生的学习效率，也增强了初中历史老师的课堂教学效果。

四、 在初中历史教育中加入情景教学的重要意义

随着时间的推移和时代的发展，我国教育改革和新课程改革不断深入。在诸多研究者的共同努力下，先进的教学理念和多种教学方法逐渐被应用到教学活动中，为教育教学活动的全面优化开展提供了良好的支持。

在初中历史教学实践中，结合新课程改革的要求组织开展情境教学模式不仅体现出新课程改革的要求，也能促进素质教育理念的落实，能够在打破传统教学方式的情况下，让学生接受新的教学方法。而且，还不会使得学生对这种教学方式产生抵触。同时，这种教学方法的应用可以突出学生的主体地位，促进学生学习主观能动性的激发，实现对师生身份的转换，让教师从传统的教学主导者转变为学生学习历史知识的帮助者和引导者，能够辅助学生对初中阶段历史知识的深入系统学习。可以说，这种教学模式的演变，既尊重了历史授课老师又尊重了学生，还能够使得学生和老师进行相互的尊重，从而达到更好的课堂教学效果。

而且，这种情景教学模式对我们初中历史教学的意义是极大的。因为历史是一门很复杂的学科，它所涉及的内容从中国上下五千年的历史到国外的各种历史，形成了相对复杂的知识系统，需要学生进行背诵和熟记。如果还是按照以前的方式，学生必然无法形成对历史知识的深入理解，学生历史素养的培养也无从谈起，教学改革难以取得理想效果。而情景模式的出现，改变了传统的教学模式，让学生慢慢对历史有了兴趣，这样在上课的时候，学生就会很认真地听讲，在提高学生学习效率的同时，也促进了历史教学作用的全面发挥。

总而言之，情景教学模式的出现，使得初中历史教学变得不再枯燥，相反还让学生感受到了历史学习的乐趣。与此同时，也将历史教学变得更为深刻，教学科学性和规范性明显地提升，能够促进学生对初中历史知识的深入探索，实现对学生历史综合素质的培养。

五、 结束语

随着教育研究者长时间对初中历史教学方法的改革创新加以研究，情景教学法在初中历史教学中的应用受到广泛关注，并且在实践探索中发现，借助情境教学法的应用能进一步增强学生对初中历史的学习欲望，也提高了初中历史老师的教学欲望。与此同时，在强化学生学习能力的时候，还促进了学生各方面的发展。学生的思维理解能力和学习创新能力得到明显增强。总而言之，在初中历史教学过程中加入情景教学法，其教学方法所起到的作用是无法估量且不可忽视的。而且，在初中历史教学中加入情景教学法也践行了新课程标准对初中历史教学所提出的各项要求，在满足和提高了学生学习欲望的同时，还提升了初中历史老师的教学素质，提升了初中历史老师对历史教学的理念。

參考文献：

[1] 马晋平.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2017(2)：63-64.

[2] 秦廷寿.情景教学法在初中历史教学中的运用[J].课程教育研究(新教师教学)，2015(9)：100.

[3] 高小乔.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].学园，2015(30)：80-81.

[4] 沈大礼.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2013(14)：55.

[5] 黄静.情景教学法在初中历史教学中的应用[J].读书文摘，2017(7)：303-304.

[6] 郭春.探究情景教学法在初中历史教学中的作用[J].小作家选刊，2016(5)：162.

[7] 黄明聪.情景教学法在初中历史教学中的运用[J].新课程导学，2015(34)：85.

作者简介：

谢克应，广西壮族自治区南宁市，广西南宁市兴宁区昆仑初级中学。

作者：谢克应

问题情景化初中历史论文 篇3：

初中历史教学中情景教学的运用刍议

摘要：历史课本中的时代与学生生活之间的关系性非常小，学生在文化理解方面存在着非常大的困难，情景教学模式主要就是利用多样化手段来再现历史，调动学生参与积极性，尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生构建自主知识结构。本文对初中历史教学中情景教学现状作了分析，提出了初中历史教学中情景教学运用对策，为提升初中历史课堂教学效率打下了基础。

关键词：初中历史;情景教学;现状;运用对策

经济的日渐发展以及社会的日渐进步促使教育理念日渐发生变化，传统的课堂教学理念以及教学方式已经无法适应历史教学需求，这就需要结合现代化教育理念，创新初中历史教学形式。情景教学法对提升初中历史课堂教学效率具有十分重要的作用，同时有利于提升学生历史学习兴趣。情景教学法，主要就是教师利用多种手段来复现或者创设历史场景，为学生营造心理环境，提升学生认知感受，提高学生学习积极性。

一、初中历史教学中情景教学现状

1、教师观念上的落后性。从目前初中教学来看，情景教学法有利于对营造课堂教学氛围具有十分重要的作用，激发学生思考能力。从目前教学来看，教师缺乏对情景教学法的正确认知，这就使得学生上课注意力受到分散，使得学生将关注点集中在交往过程中，学生缺乏对历史史实方面的记忆。教师在情景教学中，课程内容相对较小，实际的教育陷入形式化发展趋势。例如，人教版初中历史教材初一下册《科举制的创立》教学过程中，教师结合语文课本中《范进中举》的内容，提问学生的考试与用书，学生需要阅读文章来回答问题，教师认为这样的教学就是情景教学，由于教师在教学理念上将教学内容与教学情景分割开来，学生历史课堂学习缺乏主动性，初中历史情景教学呈现出形式化发展。

2、情景问题设置不科学。在情景教学过程中，从课堂导入到课后作业，情景问题贯穿在整个教學过程中，教师在情景教学过程中，教师导课故事、课程复习等并没有促使学生思考，课堂导入更加的停滞在语言承接方面。在初中历史教学过程中，教师只是设计了课程基础内容，学生能够通过阅读课文找到答案，实际的历史知识理解效果并不是非常理想。例如，人教版初中历史初三上册《古代科技与思想文化》教学过程中，在谈及孔孟思想过程中，教师只是将其思想分类，但是孔子与孟子的相同之处，教师却并没有阻止学生讨论、思考。

3、学生处于被动地位。新课程理念影响促使情景教学在初中历史教学中具有十分重要的作用，教师可以利用问题来创设情景，突出学生认知方面的冲突，充分发挥问题情景的重要作用，提升学生的自主学习以及自主思考能力，构建更加有效的认知体系。从目前教学来看，教师获得绝对的主动权，学生在课堂中一直处于被动地位，简单复述课堂内容，缺乏对历史知识的理解以及思考。形式化的情景教学方式促使学生自主性受到了限制，教师在课堂中处于主体地位，学生需要围绕教师思维核心，学生缺乏自我思考能力以及自我反思能力，通过历史经验来促进学生不断发展。

二、初中历史教学中情景教学的运用对策

1、构建表演情景，激发学生历史学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，传统的历史教学形式较为单一，内容更加枯燥、更加刻板，学生缺乏历史学习积极性，单纯的认为初中历史学习就是背诵加记忆。所谓表演场景，实际上就是有效模拟和还原历史场景以及历史事件，鼓励学生积极参与到角色扮演工作中，加深学生对历史的深层认识，提升学生对历史知识的理解能力。在构建表演场景过程中，教师需要发挥自身在课堂教学中的引导者作用，鼓励学生以小组方式安排剧情以及角色，加深了解历史知识，有效发掘学生潜力，培养学生逻辑思维能力以及空间想象能力。教师也可以设定教学情景，将学生纳入到教学中，给予学生更多的时间和空间，让学生能够根据自身理解来有效演绎角色，激发学生历史学习积极性，提升初中历史课堂教学效率。

2、充分利用多媒体，为学生营造良好的情景氛围。在初中历史教学内容中，其中涉及到了非常多知识记忆点，这就使得学生历史知识学习难度不断加大。教师需要了解个性发展特点，为学生营造趣味化课堂氛围，借助多媒体技术来激发学生历史参与热情。教师需要认识到多媒体技术对初中历史教学的重要作用。教师在历史教学中，需要巧妙利用网络教学资源，坚持资源利用合理性，利用多媒体来播放历史影像，调动学生的听觉、视觉等等，刺激学生感官，提升学生历史知识学习积极性。在历史知识点的教学过程中，教师可以选择更加恰当的音乐来渲染课堂学习氛围，让学生能够投入到课堂学习中。

3、充分发挥合作学习的重要作用，推动情景教学效率。初中历史教学中，学生对教师存在着抵触的情绪，初中历史课堂教学质量并不是非常理想。教师需要认识到小组合作学习对初中历史学习的重要作用，教师可以根据学生具体特点划分为若干个小组，在小组划分的过程中，需要坚持“同组异质，异组同质”的原则，鼓励学生以小组形式进行探索，为学生发展提供更多的机会。在合作教学过程中，教师需要发挥自身在课堂中的引导作用，在试题布置过程中需要坚持开放性，为学生提供更加广阔的讨论空间。例如，人教版历史初一上“春秋战国的纷争”教学过程中，针对三国鼎立知识点，教师可以让小组中的学生分别扮演曹操、刘备、孙权，进而讲述自身发展历史，各个小组何可针对发展历史进行历史知识方面的深入探析，让学生在历史学习中体味到合作乐趣，提升学生自主学习能力，提升初中历史课堂教学效率。

三、结语

作为一种科学教育理念，情景教学对初中历史教学具有十分重要的作用，同时对实现学生愉悦教育具有十分重要的作用，有效落实素质教育。教师需要明确自身在课堂中的责任，尊重学生个性以及兴趣，从语言、图画以及多媒体等角度来更加有效的引导学生，提升学生历史学习积极性与主动性，不断提升学生历史学习兴趣，实现学生德智体美劳的全面发展。情景教学与初中历史知识的结合，对提升初中历史课堂教学质量具有十分重要的作用，同时也能够充分满足初中历史的教学要求。初中历史教师需要明确自身的在责任，结合教学内容以及教学目的，创设更加合理、更加科学的教学情境，采用多样化教学情景激发学生参与积极性以及历史学习兴趣，提升初中历史课堂教学效率。

参考文献

[1] 冯国琛.初中历史课堂情境教学之刍议[J].中国教学参考，2011(33)：44-44.

[2] 刘俊.刍议初中历史课堂教学中情境教学法的运用[J].科研，2015(24)：99-99.

[3] 武国立.刍议情景式教学方法与初中历史课堂教学[J].读写算：教师版，2015(33)：167-167.

作者：施显咸