情景教学下的初中英语论文

1概述1.1情景式教学的基本内涵情景式教学是指教师在深入发掘教材的基础上,结合学生的个性心理特征,通过创设与之心理特点相符合,并易于被其所接受的真实情景,从而将学生学习认知的过程与学生的情感结合起来,激发其学习兴趣,并逐渐提升学生独立思考能力、思维能力等。下面是小编整理的《情景教学下的初中英语论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

情景教学下的初中英语论文 篇1：

浅谈新背景下情景教学法在初中英语教学中的应用

英语作为一种语言，它需要有着一定的语言环境才能够实现，很多时候初中生在学习英语时很容易受母语的影响，加之，在应试教育的影响下，教师为了追求学生的英语考试成绩，忽略了英语的语言性，从而使得学生对于英语的学习存在表面化的现象。情景教学法作为新背景下的产物，主要是将视觉内容和听觉感受融合在一起的教学方法，它能够将原本的语言内容具体化、实践化、形象化展示，给予学生特定的环境，促使学生在潜移默化中获得英语知识，提升英语技能。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新背景下情景教学法在初中英语教学中的应用。

1. 创设游戏情景，激发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师。”想要让学生真正地喜欢上英语，运用英语就必须让学生对英语产生兴趣。初中生年龄有限，他们玩的心思比较重，较为适合寓教于乐的方式。对此，笔者认为教师可以结合教材内容和学生的实际情况，创设游戏情景，让学生在宽松、自由的环境中学习英语、练习英语等，让学生感受到英语学习的乐趣，激发学生学习的兴趣，以兴趣为促使学生学习的动机，这样一来，一方面能够让学生在乐中学习英语，另一方面对学生的思维能力也有一定的培养，有利于学生个体性格的形成和发展。游戏的形式是多样化的，教师可以结合内容自由的创设。

如：在学习“Where’s my backpack?”教学内容时，教学的重点和难点在于能够运用方位介词on/in/under/behind/next to正确的表达出物品所在的位置。进而掌握基本的句型“Where’s my backpack? It’s…” 笔者结合教学的重点和难点内容开展了“猜猜猜”的游戏，即：教师将某个学生的背包藏起来，不让学生偷看，藏好之后提出问题“Where is Xiaoming’s backpack?”，学生则开始找并说出自己的答案，诸如：on the desk; under the table…活跃课堂教学氛围，开阔学生的思维，让学生在娱乐中掌握英语知识。

2. 构建交际情景，诱使學生自主探究英语

新课改下一直强调初中英语的教学总体目标在于强化学生的英语综合技能，即：听说读写四大基本语言能力。但是在传统的英语教学中，教师更多的是采取一种手段让学生硬性的掌握，忽略了学生作为个体的发展。英语不同于其他的学科内容学习，它的实践是一种语言交际，而这是日常生活中学生接触不到的东西。他们不能够感受到英语的交际性。语言只有在交际中才能够切实地让学生感受到其实用性，进而增强自我学习的自信心和主动性。鉴于目前初中英语教材内容的生活性，笔者在教学中，结合教学内容构建交际情景，让学生在特定的交际环境中产生想要表达英语的欲望，进而自主探究学习，实现自我对英语的使用，升华学生对英语知识的认知。

如：在学习“ My favorite subject is science ”教学内容时，笔者构建了一个讨论会的情景，即：让学生以小组为单位，讨论学校每天都上什么学科，自己喜欢哪个学科，每个学科的特点是什么，自己为什么喜欢这个学科等等。从学生自我的角度出发去讨论问题内容，促使学生主动地去探究相关的英语知识，诸如：一般现在时的特殊疑问句中what， when， why引导的句子、各个学科的词汇、一星期每天的表达方式、学科的显著性特征等等。学生为了更好地表现自我，会主动地去探究这些相关的内容，进而尝试小组之间内进行学科喜好的交际和交流，体验英语词、句的表述。

3. 打造语言情景，强化学生的英语技能和素养

英语作为一种语言，它的出现和使用离不开语境。对于我国的初中生来说，英语距离他们很遥远，日常生活中很难用的到，对于英语的学习和使用仅仅局限于英语课堂。然而，课堂教学毕竟是有限的，想要学生真正地掌握英语语言就必须立足课堂教学，逐渐地拓宽英语的使用范畴，扩大其出现的影响力。因此，作为教师应合理地运用好英语课堂，以课堂为原点，逐渐地拓宽英语环境范畴，力争为学生打造一个较为真实的、生活性的英语语言环境。基于这点，笔者在教学中，立足英语学科的语言性，打造语言情景，鼓励学生在特定的英语语言情景中开口说英语、学习英语等，以“英语语言环境”浸泡的形式来开阔学生的英语学习思维，强化学生的英语技能和素养。

如：在课堂教学中，面对教材中的文本，笔者将其改编成为英语小短剧，打造语言情景，还原语言场景，促使学生在逼近真实的英语环境中进行交流、表达等，感受英语的语言性。诸如：在“How much are these pants?”学习时笔者打造了一个“大卖场”的小短剧，将学生日常生活中买东西的话语整合起来，让学生进行英语表演。课堂教学结束后，笔者则在教室中打造一个英语广角，即：多方面收集英语书籍、报纸、杂志等，让学生业务时间进行自由的翻阅，同时，在英语广角这个天地，学生之间要用英语进行交流，促使英语走入学生的日常生活，从根本锻炼学生的英语口语、英语阅读等等技能。

总的来说，英语是一种语言，学生在学习过程中不能够仅仅依靠教师的讲解，更多地需要让学生走进英语，感受英语的语言性，对英语产生兴趣等。而这一切都需要一个特定的环境才能够完成。因此，我们作为教师在英语教学中应结合实际情况适当的运用情景教学法，以情景还原教学内容，以具体、形象的形态促使学生主动学习英语，进而提升自我英语技能和素养。

[1] 赵尚华. 初中英语教学关键问题指导[M]. 北京：高等教育出版社， 2015.

[2] 胡真. 对分课堂之初中英语[M]. 北京：科学出版社， 2017.

作者：寥远华

情景教学下的初中英语论文 篇2：

新形势下对初中英语情景式教学实践的探讨

1 概述

1.1 情景式教学的基本内涵

情景式教学是指教师在深入发掘教材的基础上,结合学生的个性心理特征,通过创设与之心理特点相符合,并易于被其所接受的真实情景,从而将学生学习认知的过程与学生的情感结合起来,激发其学习兴趣,并逐渐提升学生独立思考能力、思维能力等。

1.2 初中英语情景教学特征

初中英语情景式教学的基本特征主要表现在三个方面,即直观形象性、情知对称性、寓教于乐性。此处笔者就从这三个方面对初中英语情景教学特征进行简要的分析:

其一,直观形象性是情景式教学的首要特征。英语情境教学的直观性,主要是表现在其将传统生硬的语法、语句、对话转化为具体的场景、场合或者景象。在初中英语教学中,无论我们构造或创设何种情景,无论这些情景是创设的还是天然的,这些情景都是能够被我们的各种感官所感知到。情景教学的这一特征有利于提高学生认知的自觉性以及学习效率。

其二,情知对称性是情景式教学的内在特征。情景式教学的开展过程是以学生的需求为出发点来创设教学情境,改变传统教学之中学生所面对生硬的知识,侧重从情感认知的角度,激发学生情感,将知识实体化,从而大幅缩短了学生的认知过程,有利于加深学生对教材中的知识了解。情感教学中认知与情感的相互渗透及同步发展体现了智力因素和非智力因素的互补。

其三,寓教于乐性是情景式教学的突出特征。纵观世界各国在教育方面的研究,可以发现人们都提倡快乐教学、快乐学习,即我们平常所提及的“寓教于乐”。在初中英语教学之中,情景式教学以符合学生情感需求及心理特征的情景创设,使学生在一种乐学的“境”中进行学习,可以有效地激发学生兴趣,调动左右脑同时投入学习,并能够有效地解决学生对于枯燥知识的厌学问题。

2 初中英语情景式教学实践

情景式教学不同于其他教学法,其更强调创设情景与知识的衔接,与学生心理特点的配合以及情景的趣味性等方面的内容。在初中英语教学中如何进行情景式教学实践,笔者认为应主要从如下几个方面入手。

2.1 积极创设英语会话情景,培养学生英语表达能力

在初中英语教学中,我们经常遇到的一个问题是:英语这一语言与我们的母语汉语之间的冲突,即语言障碍。而消除或减少这一问题的唯一途径便是进行英语会话实践。在具体教学实践中,教师应当注意适时对学生进行引导。如在英语教学中,一些学生往往碍于面子或担心出错,不愿意参与到英语会话实践中去。此时,教师应当适时创设一定的英语会话情景,逐渐使学生形成并树立一种意识——只有说英语才能学好英语。从而在这种意识的引导下和在教师创设的情景中自然地进行英语会话实践,逐渐营造出一种让学生可以释放心理包袱、可以勇敢尝试的活跃氛围。

2.2 注重情景教学中的师生互动,提高学生英语交际能力

我们常说:“语言是文化的载体”,对于教育来说更是如此。教育的所有活动都离不开语言这一媒介。传统教学中,教师通过语言向学生传递教学的内容及目标、安排学生学习活动以及了解学生学习状况时,往往缺乏学生自主的认识过程和表达学习中的认知和情感需求的机会。

在英语课堂教学实践之中,情景话语的传递对于该学科的教学具有十分重要的意义,语言既是载体,亦是教学内容,英语老师在教学中语言数量的多少、质量的好坏以及学生使用语言机会的多少都会在一定程度上对学生语言学习的效果造成一定的影响。因此,在教学中,我尽可能寻找更多创造师生之间话语互动的环境,使课堂话语更加丰富多彩,同时使学生通过自己的语言参与到课堂教学和学习之中,将学生转化为课堂积极参与者。

2.3 注重情景教学中的生生互动,提高学生的英语阅读能力

初中阶段的学生已具备一定的英语基础,并具有一定的英语阅读能力。因此,在教学中,教师应当改变传统教学的“生问师答”,将更多的课堂时间及机会留给学生,而教师则转变为一种引导者和参与者的角色,适时对学生存在的错误予以指正。

在阅读实践教学中及学生对课文内容进行阅读的基础上,我选择“生问生答”的方式,让学生互相提问,充分发挥其主动性。针对同一篇课文,他们经常会提出各种各样问题,问题内容涵盖各种类型的句式。在进行回答时有些问题的答案可以在书本上找到,有些问题的答案则不易找到,此时便需要学生进行独立思考,进而积极地做出尝试性的回答。通过这样一个过程,可以使学生先前的不愿或不敢开口逐渐转变为积极地尝试去回答问题。通过这样一种阅读实践情景的创设,将教学的过程转化为一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。与此同时,教师应当给予学生均等的提出和回答问题的机会,使每一位学生都能够积极地参与到阅读训练中,从而提高学生在阅读实践中的听说读写能力。

3 初中英语情景教学中应当注意的问题

应用情景式教学能够取得良好的教学效果,其关键在于教师能够恰当地引入和创设情景。笔者认为教师在引入和创设情景时应当注意如下几点。

3.1 注重与学生实际情况的结合

细言之则包括学生的实际认知情况、心理特点、生活经验以及情感活动等。情景的创设切不可盲目,过分追求情景不一定会获得良好的教学效果,更谈不上激发学生的兴趣和提高学生学习英语的积极性。

3.2 注重与教材的结合

主要是要求教师在初中英语课程中进行情景创设时必须以教材为基础,结合教材所包含的内容,切实做到难易适中,语句长短恰当,从而避免因生词太多而导致情景教学不好开展。只有结合教材内容以及学生的实际情况,才能够实现学生学习中的“温故知新”。

3.3 注重切合语言交际活动

英语教学的根本目的在于使学生掌握一门外语,并应用于自己今后的实际生活、工作中去。因此,在创设情景时必须认真处理学与用的密切关系。此外,在初中英语教学中应注重增强学生的问题意识,引导学生培养发散性思维,并通过积极思考去探求问题背后的答案。

4 结语

总之,情景式教学是一种注重学生情感,能够结合学生心理特点,能够激发学生学习兴趣的一种教学方式。它是一种与现代心理学中的先进理论相结合的教学法,对提高学生英语交际能力、表达能力、阅读能力等方面的能力起到了显著的推动作用。因此,在今后的英语教学实践中,我们应当注重情景教学的引入,并在不断的实践过程中予以创新,以更好地推动初中英语教学的开展。

参考文献

[1] 龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用[D].华东师范大学,2004(2).

[2] 陈红薇.情景教学在初中英语课堂的实施[J].教书育人,2009(25).

作者：林辉

情景教学下的初中英语论文 篇3：

多媒体下的初中英语情景教学策略

摘要：情境教育目前广泛应用于中学英语教育，通过创设相关情景，引导学生积极参与教育活动。与多媒体的有效结合，可以有效提升应用效果，促进中学英语教育的效果。本文着重详细分析多媒体环境下的中学英语语境教育策略，希望对相关工作者有所帮助。

关键词：多媒体环境、中学英语、教育策略

在多媒体环境下，对中学英语教育提出了很高的要求，为了达到预期的教育效果，需要积极改进和合理引入新的教学方法。然而，由于传统教育观念在特定语境中的根深蒂固的影响，许多中学英语教师往往采用传统的洗脑教学方法来强化自己对知识的理解和观念。合理组织和开展情境教育活动可以解决这一问题，有效体现学生在课堂中的主体性，有效提高教育质量。对此，加强多媒体环境下中学英语语境教学策略的探索意义重大。

1应用于听力教育

听力教育是中学英语课堂教学中非常重要的一部分。由于传统的听力教育基本上使用简单的录音设备和教师的演讲表达方式，听力教育看起来枯燥乏味，对学生听力技能的发展会产生很大的影响。多媒体集动画、声音、图像于一体，以课本知识为基础，为学生提供规范、纯净、生动、有趣的语音教学场景，帮助学生解决听力学习困难。听力教育质量得到有效提高。例如，在"去参加派对很有趣"课程的听力教育部分，中学英语教师可以利用多媒体场景来锻炼学生的听说能力。对于听力材料中的难词，教师可以设置分级听力内容，帮助学生快速捕捉有价值的信息。同时，教师应灵活控制讲课次数，更加关注学生的学习效果。当然，在一些听力教育中，中学英语教师可以有意识地扩充听力材料，并结合VOR、BBC等电视广播内容，有效提高学生对英语格式的理解。此外，通过这种方式，可以很好地改变传统发音训练枯燥乏味的本质，让学生积极参与英语听力学习，实现英语听力发展。

2应用于词汇教育

中学英语词汇量比较大，学生学习记忆困难。对此，中学英语教师应认识到这一点，探索词汇学习的方法和技巧，进而教会学生改变背诵情况，提高词汇学习的有效性。通过多媒体合理组织英语词汇竞赛是非常合适的。例如，对于新学的单词，教师可以将其插入到英语故事、英语歌曲等媒体中，实现戏剧词汇的掌握。教师还可以使用诸如金山打字之类的软件来扮演游戏的角色，让他们花更少的钱做更多的事情。例如，"cup"这个词默认翻译为"cup"，但在PEP版本中，这个词被翻译为tumbling和glass，教师可以借助多媒体制作词汇复习游戏增加兴趣。特别是通过收集发音、意义、形式相互矛盾或相似的词汇，通过比较学习，可以有效地识别和有效地提高词汇的内外部联系。

3阅读教育中的应用

在传统的英语课堂中，中学英语教师往往采用以语言解释为重点的相声模式来组织阅读教学，并将这些课文强加给学生，让学生自己理解阅读。训练效果不是很理想。多媒体的合理应用可以实现课本知识的扩展，促进了发展阅读的能力。例如，借助PPT课件，学生可以用红色的手段和艺术字来呈现自己的阅读内容，突出阅读的要点和难点，降低学习难度，加深阅读理解。例如，在"驾驶飞碟时你在做什么?"的课程知识教育中，教师可以通过多媒体向学生提供各种飞碟图片和新闻，以吸引他们的注意力，为下一课做好准备。在特定课堂课程的后期，教师可以通过关键句型和关键词汇等各种特征来强调阅读文本的重要性和难度。同时可以多问几个问题，有效调动学生的词汇量。最后，通过理解语境培养学生猜词能力。

4注重应用写作的训练

在写作课上，应用写作是英语综合应用能力的重要体现，因此，在某些课程中，中学英语教师应给予足够的重视。然而，在传统的教学模式中，一些中学英语教师倾向于教和记住不同的模板，以节省学生的时间和精力。在考试时自己设置模板，这也失去了写作的意义，也不能帮助你实现你的教育目标。利用多媒体构建丰富有趣的英语写作情境，激发学生写作热情。比如在《我最喜欢的季节》的写作教育中，中学英语教师在课前创建微课，帮助学生建立写作思路，然后用PPT贴出这些问题、想法等内容，让学生更好地理解。写作教学的要点;然后组织你的学生讨论和头脑风暴这篇文章的主题和头脑风暴、课件和问题，最后让学生写。这样，写作课堂气氛就非常活跃，可以激发学生的写作欲望。并且通过讨论和分析，学生不会像以前一样不知从何下手，写作质量会得到有效提高。

5.结语

综上所述，多媒体技术在中学英语课堂中的合理应用，将课堂教学质量提高到一个更高的水平。但多媒体并非所有英语课堂都适用，需要确保老师在正确的时间以正确的方式使用它，尤其是教师要充分考虑教材内容和学生的实际情况。实现知识理解和能力的发展，达到理想的教育目标。

参考文献：

[1]马敏.多媒体环境下中學英语词汇教学的策略设计和实验研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2018(17)：162-163.

[2]张曼.多媒体环境下的初中英语口语教学策略[J].校园英语，2019(16)：201.

[3]安小红.网络环境下初中英语教学策略的研究[J].中学生英语，2020(32)：95.

[4]林尼.信息技术环境下优化初中英语词汇教学的策略研究———以听说课为例[J].英语教师，2020(06)：180-183+191.

[5]周燕.网络环境下初中英语教学策略的研究[J].英语画刊(高级版)，2019(01)：21.

汉口学院 443113

作者：王青青