初中英语情景教学法论文

情景教学法，能够吸引学生的注意力，使学生学习英语更加轻松，也能让老师达到事半功倍的效果，所以英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。今天小编给大家找来了《初中英语情景教学法论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

初中英语情景教学法论文 篇1：

初中英语情景教学法的利用与控制

摘 要：英语作为一门语言类的学科，其教学难点在于对听与说能力的培养与扩展，只有熟悉英语语言逻辑、掌握英语表达习惯、积累丰富的英语词汇以及表达习惯，才能真正实现英语学习能力的提高，对此，老师应该主动采用英语情景教学法，让学生在英语情景中进行思维、拓展表达、实现交流，让英语学习与英语实践结合起来，激发学生在英语学习过程中的主动与主导性，让英语变成学生的一种基础能力，才能真正做好初中英语教学工作，实现初中英语教学目标。

关键词：情景教学法;文化导向型;舞台剧教学法

英语学习一直是初中学生学习的薄弱环节，由于缺乏必要的文化环境以及语言环境，学生在英语学习过程中往往出现被动学习、死记硬背、考试能力与实践能力不协调等情況，而初中英语相对于小学英语具有更高的难度、更强的综合性、更全面的实践性。因此，老师在组织初中英语教学时，应该积极利用英语情景教学法，让学生在英语情景中学习、在模式中锻炼、在文化背景下扩展，进而全面提高初中英语教学质量。

一、采用多样化英语情景教学法，激发英语课堂教学活力，提高学生的英语学习效率

1.利用舞台剧教学作为英语教学情景，让学生在英语表演过程中提高英语综合能力

老师应该利用舞台剧进行英语教学情景设计，通过设计剧本中人物关系、人物性格、语言表达等要素，增强学生对英语表达逻辑以及表达习惯的认知，同时提高学生的英语综合能力。比如，老师可以将“Snow White and the Seven Dwarfs”作为英语舞台剧的内容，让学生进行分角色的演绎，掌握剧本中的词汇以及英语表达习惯，激发学生的课堂学习积极性。

2.规定英语辩论、演讲的题目，让学生围绕题目进行英语听、说、写、译等方面综合能力的锻炼

老师还可以以英语辩论、英语演讲作为英语情景教学的方

式，让学生围绕英语题目进行相关资料的收集与整理、写作英语文章、进行相互交流沟通，全面提升学生的听、说、读、写、译的综合素质。比如，老师可以用“environmental protection”作为英语演讲的题目，让学生讲述环境保护的急迫性、重要性，提出相关的具体措施，以英语实践来指导英语教学，提高学生的英语学习兴趣。

3.采用英语电影、英语短片进行英语情景扩展，实现英语课堂教学的视觉化与形象化

老师也可以利用多媒体教学手段进行英语教学情景的设计与扩展，将英语教学情景建立在电影、英语短片等视觉环境下，让学生可听、可看、可描述，让英语教学由灌输式转变成为探究式，提升学生的英语学习主导性。比如，老师可以利用“Inception”进行视频教学，让学生投入在英语电影的故事情景中去，体会英语表达习惯，然后让学生进行故事梗概的复述，其中也可以穿插某些英语句式或是固定搭配等教学任务。

4.使用英语节日文化进行英语情景设计，让学生在英语文化环境下进行思维与表达

老师需要充分结合英语文化与英语节日进行英语情景的设计，让学生接触英语文化与英语生活，养成英语思维能力，进而提高学生在英语学习过程中的英语思维能力与综合能力。比如，老师可以将对话情景设计成为Thanksgiving Day的家庭聚会中，让学生按照英语节日要求与风俗习惯组织英语对话，让学生在英语文化中熟悉英语表达习惯以及表达技巧，进而全面提高学生的英语逻辑思维能力。

二、做好英语情景的控制与管理，让英语情景与学生学习过程之间有机统一

1.控制好英语情景与学生学习能力之间的对应，可以进行梯度性情景设计

学生的英语基础以及语言能力差异，导致了学生在接受英语教学内容时存在一定的差异性，因此老师在进行英语教学设计

时，应该充分考虑到学生的学习能力以及接受程度，规划好英语阶梯性情景，保障每一个学生都可以融入英语教学情景中来，实现英语教学与英语学习之间的对应与统一。

2.管控好英语情景的数量与质量，让英语教学情景对英语教学具有明显的促进作用与指导作用

老师需要主动控制好英语教学情景的数量与质量，尤其是不能在同一节课上采用过多的英语情景，容易导致学生掌握不好英语教学重点，进而影响学生的英语学习效果，同时还要避免英语教学情景的难度过大，阻碍学生参与到课堂教学环节中来，应该强化英语情景与学生之间的协调与联动，让英语情景发挥教学促进作用。

初中英语教学重要的是，激发学生的学习积极性，老师应该全面采用情景教学法，通过舞台剧、电影、演讲、文化节日活动等情景设计，增强学生在英语教学过程中的参与性与有效性，让英语教学与英语实践结合起来，提升学生的英语综合能力，实现学生在英语教学情景中的提高、完善、成长，从而全面提高英语综合素质。

参考文献：

[1]郑盈.浅谈初中英语情景教学中如何运用好多媒体技术[J].考试与评价，2016(8).

[2]何元萍.初中英语情景教学的英语应用研究教学初探[J].金色年华(下)，2010(11)：27.

作者：董毓虎

初中英语情景教学法论文 篇2：

初中英语情景教学法的应用

情景教学法，能够吸引学生的注意力，使学生学习英语更加轻松，也能让老师达到事半功倍的效果，所以英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

英语对于我们而言，是一门外语，我们的孩子接触英语的机会大部分是在课堂中，离开课堂，很少能够听到英语的交流或是运用英语交流，而对于主体英语接触场所—课堂，也存在很大的弊端，那就是缺乏语言环境，如何在有限的40分钟内提高效率，直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此，应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”，激发学生学习英语的兴趣，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性，增强英语课堂教学的有效性。在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：

一、 运用游戏创设情景，激发学生的学习兴趣

游戏是孩子最早接触的一种学习方式，在幼儿阶段，孩子大多是在游戏中学习知识，老师会设计多种多样的游戏吸引孩子的注意力，让他们全身心的投入，小学英语注重听说，课堂游戏比较多，升入初中后，由于教学时周短，教学任务重，老师往往忽略游戏的运用，细细观察，你会发现初一刚入学的孩子精神饱满，课堂上回答问题特别洪亮，洋溢着青春的活力，随着年级的升高，孩子们的激情减退，读书声音低沉无力，甚至不愿意去表达。因此，初中的课堂也应该适当引入游戏，相信这样的课堂会备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像。可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想像力，对培养情感与个性都有很大的作用。

当然，英语游戏多种多样，例如，祈使句的学习中可以设计听命令做动作，学习人物外貌时可设计根据特征描述猜某个学生或老师等。学习单词时可以采取高低音读单词或是设置某个单词为炸弹，读到这个词不能出声，只要我们处处留心，善于动脑，在教学中多创设一些游戏情境，这样不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力。

二、 利用先进的多媒体教学手段，创设直观情景

巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高質量地发挥教育教学过程的条件。”尤其在新授课程的教学中，借助多媒体技术能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。更加形象生动的展示所学内容，同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。

除此之外，运用多媒体创设教学情景，也是当下适应信息化服务教学的趋势，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，制作英语课件的过程，也是一个重新梳理自己思路、发现问题的过程，能有效地提高和丰富自已。

三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分，它有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境，同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事，采取多种活动形式，使新知识在故事中不断重复和巩固，以此激发学生的兴趣。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际。因此，故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。例如：枯燥的音标，枯燥的拼词如果在故事的穿插中学习学得兴趣盎然。

四、利用好情景线索

一堂好课就是一个完整的故事，从导入环节到最后的输出环节要围绕一个话题进行展开，每一个环节之间不能是毫无相关的独立的个体，要把他们融合在一个具体情境中，这样才能激发学生的兴趣，把学生的体验带入进来，更好的服务课堂，也便于日后学生在交流中的灵活运用和知识的再现。

作者：郭静

初中英语情景教学法论文 篇3：

论多媒体环境下初中英语情景教学法应用流程

摘 要：建构主义认为学习是在一定的情境下，通过人际间协作活动而实现的意义建构过程;学生获取知识的过程是在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。

关键词：多媒体;英语情景教学

一、课前创设情境，激发学生的求知欲

教师向学生输入的第二语言虽然是大量的，学生能够理解的，但学生并不一定全都习得。因此，学生在习得语言进程中，还受得情境因素的制约和调控，只有通过积极的预设情境，才会尽可能地提高学生习得第二语言的数量与质量。教师向学生传递的语言信息必须是学生十分感兴趣的，或能够激起学生学习欲望的。由此可见，情境因素对学习者习得外语起着不可估量的作用，教师应创设良好的语言学习环境，为学生提供最恰当。最真实的语言信息输入，引导和帮助学生习得外语知识，发展外语能力。教师要根据材料创设以形象为主题，且富有感情色彩的情景或范围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言，使情境教学真正达到以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉。

在传统的教学模式下，学生的认知结构是很少进行深入考虑的，学生只是被看成是教育的对象，通常情况下，脱离语言环境直接进行讲授、解释，呈现语法规则，然后进行大量的实际操练，进行书面练习等，这种方法使学生觉得学习英语太过于苦涩无味，严重降低了学生学习效率，甚至使一些学生失去了学习英语的兴趣。事实无数次证明，由于我们的生活周围缺少语言环境，再加上初中生年龄阶段的特点，学生学了就忘了，忘了又学，学了再忘。因此，英语要深入到情境中学，以加深学生的印象，提高使用率，并且在操练中加强听和说的能力培养。让学生在实际的语言环境中掌握语言点的用法，并给出不同的情境，从而提高学生的语言应用能力。没有情境的言语交流活动难以提高学生理解知识的能力也不利于学生实现知识向能力的转化。多媒体辅助教学可以有效解决这个问题，多媒体的交互性、操作界面的丰富多彩，容易激发学生的求知欲，培养学习情感，从而形成良好的学习习惯。一堂成功的英语课需要在一开始就给学生较强的情绪激发，能够吸引学生，这就需要在课前的备课中就充分考虑到这一点，设置好课程引入的方式，在一开始就引起学生的注意。

二、课中创设情境，帮助学生获得情感体验

注重灵活的生成情境。单纯依靠一张嘴、一支粉笔想让学生在短时间内真正学会课本中的内容并且记住单词及用法，显然很困难，而这些恰恰又是教学中的重点，如果无法在此突破，学生学习起来也会很吃力，课堂效果不言而喻。多媒体可以汇集文字、片、动画等各种信息，而如果把初中英语教学要求的重点和难点都图像化、声音化，则可以调动学生的视、听、说等多种感官参与教学，从而把复杂知识简单化，枯燥知识形象化。因此，很有必要在教学的过程中引入多媒体情境教学形式，将教学难点形象化，并且巧妙拆散为几个点，让学生在欢笑中逐一消化。

例如，在教学You’d better提建议的句型中，一位老师创设了这样的一个情景：“三八妇女节到了，让学生给妈妈祝贺节日，该怎么办?”旨在引导学生说出：You’d better buy some flowers for your Mom.”借此来学习提建议的方法前两个学生回答得都很好，轮到第三个学生时，因没有注意听讲，不知如何回答，就说了句：“I don’t know”学生们哈哈大笑，讲课老师很以外，也没再说什么，学生就坐下了，事后我在聽课反思中认为，在情境创设中学习You’d better提建设这很好，但那位学生没注意听讲，不知如何回答，教师完全可以说：You’d better listen to the teacher carefully.You’d better learn English hard.这样既生成了一个真实的教学情境，又教育了这个学生，一箭双雕，使这件事不是浪费教学时间，而是为整堂课服务了。

三、课终创设情境，关注学生间的差异

情境的创设是为了帮助学生学习知识，消化知识，而情境创设的时间、方式、类型并不受限制。因此，可以在课堂一开始采用其他教学方式，让学生对所学知识有了充分认识之后，采用课终情境创设的方式巩固知识，并且拓展学生的思维能力，这种方式同样能激发学生的兴趣，让学生进一步消化知识，同时拓展他们的认识。对于课终情境创设，可以采用课终讨论、课终游戏等多种方式进行。

四、结语

英语教学的成功取决于多方面因素，尽可能从语法角度关注学生的语言习得，积极调整自己的教学策略，奋力创设语言情境;为学生的学习效果服务，最大限度地运用教学机智，注重生成的实效性，用最锐利的教学日志关注学习风格的差异，从而在学习的过程中感受情境学习的无穷魅力。作为新时期的英语教师，运用好媒体手段，不仅仅可以提高教学效率，增加课堂容量，更能凭借直观的形象，创设出与教学内容相适应的教学情境，从而达到更加理想的教学效果。因此，教师有必要把多媒体辅助的情境教学模式积极推广，纳入素质教育的优化中，合理安排教学流程，充分发挥多媒体教学的优势，从而全面提高学生素质，优化教育教学。

作者：王婧