今天小编给大家找来了《小学美术教师论文(精选5篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。G623.75在当下农村大部分美术教育，在教育教学要求上，使用同一个美术教学大纲，使用同一种教材，用同一个标准衡量，用同一个评价方法去评价，但是农村小学美术教师所要承担和解决的难题却要比城市小学美术教育多得多，并且任务更重，甚至有些难题无法可解，笔者就农村小学美术教师专业化发展的困境与对策，谈一点个人的想法。
中小学美术教师专业素养的提高
摘 要：为实现教师教育的新飞跃我们应该面对挑战，这在基础美术教育改革对美术教师发展的新要求中也提到了。本文主要研究中小学美术教师专业素养，美术教师专业技能的提高关系到整个教师教育体系的整体发展水平。为促进中小学美术教师职业发展，本文中探讨了中小学美术教师专业素养提高的几个方面，提出了提高职业素质的几种办法：即自主学习，课程开发意识，提高科研能力，良好反思教学等。
关键词：中小学美术教师;教师专业素养;教师教育
一、中小学美术教师专业成长的全面素养
由此可见，合格的小学、初中、高中艺术教师不仅要具备高尚的人格和专业的艺术知识和技能，还要全面的教育素质。但是，美术教育的新改革也未必能够因为美术教师具备这样的资质而进行顺利的发展改革。
在这里，本文阐述了美术教师在专业成长的道路上所需要具备的各种知识和能力。一名合格的中小学美术教师首先要具备一定的人格魅力和专业素质，让学生能够以教师为榜样，使学生愿意了解美术并且逐渐喜欢上美术，能够在美术学科中学到影响自身发展的内容并且对美术的专业素养上有能力的提高。而人格魅力则体现在工作态度、创新精神、幽默感和对学生的爱护等方面，人格魅力对学生的影响是潜移默化的，深深地影响着每一个学生的个体发展。
1.端正的工作态度
美术教师要有认真务实的工作态度和拼搏精神，真正热爱美术并且热爱学生，认真负责的进行美术学科的教学工作，才能使学生以认真求知的态度学习美术这门课程。
2.创新精神
美术新课程改革强调提高美术教师的创新意识，因为需要培养学生的想象力和创造力，美术教师必须要有一定的创新意识。因此，为了在这门美术课中培养学生的想象力和创造力，美术教师要培养自己的创新和创造精神，才能与时俱进的进行美术学科的教学工作，必须要求美术教师具有创新精神。
3.具有幽默感
美术教师的幽默感十分重要，在日常的相处中可以消除师生之间的紧张、对立情绪，同时要求教师要具有自信、豁达、智慧等品格，教书育人中队学生产生深远的影响。重点在提高学生对美术课的兴趣，让学生在轻松的学习氛围中获得乐趣，增强对知识点的记忆，在愉悦的气氛中学习艺术知识和技能。
二、美术教师的美术专业素养
对于美术教师来说，美术本体的内容在美术教学中起着核心作用。就美术本体论而言，主要是指美术的理论知识和美术的基本专业技能。因此，这两个方面的好坏直接关系到美术教师能否胜任美术教学任务。
(一)美术专业理论
1.美术概论：包括美术的本质、美术的种类、美术的功能、美术欣赏、美术批评、美术创作等原理。
2.艺术史：包括西方美术史、中国美术史、中国设计史、西方设计史等。
3.艺术技法理论：包括素描知识、色彩知识、油画知识、国画知识、雕刻知识、透视知识、构成知识等知识。
(二)美术专业技能
与美术理论相比，我国中小学美术教师的专业技能水平都有相对的实力，因为他们更注重对美术的专业技能的训练。
三、美术教师的教育教学素养
教学质量是美术教师的基本素质也是实施美术素质教育的重要部分，教育教学能力可以概括为：组织能力、表达能力、教学能力、评价能力等。美术教师通过对教育学和心理学理论的学习，能够逐步提高自己对教育方面素质素养的把握，掌握基本美术教学的重难点让学生在学习上有效地掌握重难点的学习，注重学生的身心发展让学生在学习的过程的压力最小化。及时更新自己的教育理念和教育观念适应社会的发展，并及时调整教育的适应性和教学的方向。
四、美术教师专业素质提高的途径
(一)美术教师自主学习
为了适应社会的发展和美术课程改革的要求，美术教师需要以终身学习为目标，强化自己的内在，坚持自主学习。那么，从当前的社会教育现状和美术教师专业素质的基本概况出发，美术教师应该从哪几个方面进行自主学习呢?
1.树立课程开发意识
在当今时代，创新精神是教师素质发展必不可少的要求。通过美术课程培养创新精神不仅在社会的发展方面有积极影响，还对今后的工作和生活产生影响。为了培养学生的创造精神，美术教师首先应该了解学生成长的社会环境，善于思考和使用新媒体资源，并尝试利用身边所有可用资源，为学生提供适合身心发展的学习环境。
2.提高科研能力
美术教师应从经验导向向研究导向转变，为提高课堂上的美术教学水平，争取学习新的教育思想、理论、内容、对象、方法，培养适应社会发展的创造性人才。美术教师要在不断的研究和探索中发现和创造，必须以研究者的态度开展美术课堂教学。
3.努力探索与实践
美术教师除了不斷学习外，还要实战的教学过程中反复探索，提高教育水平和教学质量。因为美术教师的素质的提高是一个长期积累的过程，我们应该不断完善自己付出努力才能收获丰硕的果实。
4.善于教学教研反思
美术新课程改革中建议美术教师在实践中记录自己的教学经验、教学成果，在需要改进的部分进行强化学习，看名师讲堂在名师的课堂中吸取经验总结，强调美术教师对自身教学行为要进行分析和反思。教学反思对美术教师的自主学习起着非常重要的作用。
在美术新课程改革的挑战下，中小学美术教师需要不断增强自主学习的能力在自身的条件上进行优化，提高创新意识适应社会的发展和培养学生的必要要求。美术教师要学习最新的教育理论和思想，比如：最新的教学方法和科研能力，需要通过美术老师自主的学习和经验总结，将其转化为具体的教育理论，适合课堂教学的教育方法，积极应对教学挑战，并在实践过程中提高自己的专业水平。
作者：李楠
美术教育是素质教育的重要组成部分，在大力提倡和推行素质教育的今天，越来越多的人认识到了美术教育在提高与完善人的素质方面的独特作用。大力弘扬和推广素质教育，促使人们真正意识到美术教育在健全人的个性、注重开发人的智慧潜能等方面发挥了巨大的作用。美术教师是美术教育的主要引导者，其美术素养的高低直接影响着美术教育的质量，学生美术素养的培养已成为共识。但在经济欠发达地区，由于各种原因，不仅很难招聘到高素质的美术教师，就是原有的一些有经验的美术教师也很难留下来，因此，美术师资的素质是长期困扰这些地区美术教育发展的一个突出问题。
云浮市是位于广东西部山区的一个地级市，地理位置相对偏远，全境60%被山脉覆盖，多山、多丘陵是云浮地貌的主要特征。自然条件制约了当地经济发展，再加上云浮1994年才从肇庆地区调整出来升格为独立地级市，建市至今仅有26年。建市时间短，导致经济发展起步也较晚，2018年全市GDP只有849亿元，2019年GDP也仅为922亿元，是广东省属下的21个地级市中唯一一个GDP未超越1000亿元的地级城市。本研究以云浮市为例，对所辖云城区、云安区、新兴县、郁南县及代管的罗定市的部分小学美术教师的美术素养以问卷调查和个别访谈两种方式展开调查研究，在分析研究结果的基础上提出建议，以期为提高经济欠发达地区的小学美术教师的美术素养提供建议。
一、美术核心素养及其内涵
美术素养是美术教师胜任和匹配美术教育教学所体现出来的能力和品质。在素质教育改革的进程中，人们开始寻求更现实、更精准的理论实质，于是挖掘出了“核心素养”这一新概念，在此基础上，我国学者又延伸出了“专业核心素养”。以北京师范大学教授尹少淳为首的专家组根据实情总结出适合当前我国美术学科领域的五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。这一理论的提出，为我国的美术教育指明了发展方向，将美术教育推上了一个新高度。
新的教学目标的提出对教师的素质也提出了新的要求，要培养学生的美术核心素养，教师相应的素养是关键。因此，本研究围绕美术教师的五大核心素养展开调查研究和思考。
二、经济欠发达地区小学美术教师美术素养概况
调查结果显示，经济欠发达地区的小學美术教育的师资普遍表现出师资缺乏和素质偏低的现状，即受过专业美术教育训练的专职美术教师所占比例较少，特别是在农村学校，大都是由其他任课教师兼职，而且兼职美术教师的美术素养参差不齐，总体状况欠佳。
(一)图像识读能力
图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读，既包括专业的艺术图像识读，也包括生活中图像的识读，是人们在生活、学习和工作中不可缺少的素养之一，是公民美术素养社会性的重要表现。
调查结果显示，受过专业美术教育的教师一般能用多种方式整体感受图像，感受图像的外在形式特征以及内在涵义，对一切视觉形象能进行正确辨识和解读。而没有受过专业美术教育的教师基本上不能以联系、比较的方法进行观看，不能抓住图像中的造型方式、色彩关系、材质种类、肌理效果和空间深度等，也无法从维度方向、材料选择、技法难度、风格特征及发展脉络等方面分辩图像的类別。
(二)美术表现能力
美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。是否具有相关美术表现的能力，是美术创作成功与否的重要前提，而且美术创作不仅包括专业的艺术创作，也包括生活和工作中的设计制作。
在访谈调查中，很多教师提到，学校环境创设、其他学科课堂上的简笔画造型、直观形象的教具的制作和多媒体课件的制作，都跟美术表现能力有着很大的联系。但没有接受过专业美术培训的教师由于空间意识和造型意识不强，不能很好地驾驭传统与现代媒材和技术来创造视觉形象，表达自己的意图和思想;而接受过专业美术训练的教师就能联系现实生活，结合自己所教的其他学科，用美术的语言和表现力，解决创作与设计、工作与生活中的问题。
(三)审美判断能力
审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。调查结果显示，没有受过专业美术教育的教师在鉴赏美术作品和现实生活中的审美对象时，往往依靠直觉进行判断，缺少全面客观的判断能力，很难对自然、生活和艺术中的审美对象进行全方位的感知、描述，也很难对事物进行专业的分析、评价和判断;而受过专业美术教育的教师能对美术作品和现实生活中的美好事物进行感受、分析、理解与判断，并能借助绘画、雕塑、设计等美术形式创造作品、装饰生活和美化环境，能感知和认识图像中美的基本规律和形式法则，演化成基本的能力品质，表现出一定的审美情趣。
(四)创意实践能力
创意实践指在美术活动中的创新意识、创意思维和创造方法。美术不是与生俱来的能力，它是通过人们不断地学习和练习得到的。正所谓“术业有专攻”，没有受过专业美术教育的人很难自发地、系统地运用好美术的方式方法展开想象，构思与创作一幅美术作品。美术创作是—个从审美认识到审美表现，从艺术构思到艺术传达的过程，所以具有创意实践素养的人能以丰富的生活感受为起点，先经过心理上的创造思维，进而到形象或形式的创造过程，最后体现为物化形态的美术作品。
(五)文化理解能力
文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。没有受过专业训练的人往往很难在不同文化背景下领悟作品的文化内涵。比如：在进行欣赏教学时，不可避免地会向学生展示裸体作品，在调查问卷中回答“给学生欣赏时，您会有意避开裸体画”这一问题时，有75.25%的非美术教育专业毕业的教师选择“比较符合”和“非常符合”。对于一些社会敏感的问题，他们也表现出附和、不予理睬的态度。
具有文化理解素养的人能够充分意识到社会文化具有多样性的特质，能够养成从各个维度分析和理解美术流派、美术风格和作品的习惯，懂得美术与文化的关系;能认识中华优秀传统文化的美术内涵及其独特艺术魅力，形成文化自我的认同感。而不具备文化素养的人则对不同时期、不同国家、不同地区、不同人们创造的美术作品缺乏认识与理解，不会欣赏外国优秀的美术作品的精华实质，也就不会对某个艺术家、设计师和手工艺者及其创造的成果给予一个客观的评价。
三、提高教师的美术素养对经济欠发达地区基础教育的意义
目前在我国，客观条件导致在经济欠发达地区的小学教育在很长时间内是无法做到一人专任一门学科的。以云浮市目前的情况为例，即使是在一些县级城市小学，也存在一名教师主教一门学科并兼教几门所谓“副科”的情况，更别说在乡村小学了。调查发现，在一些比较偏远的地区，几个教师教一校甚至一人教一校的情况都并不鲜见，所以，在这些地区，“一个教师必须能胜任多门学科的教学工作”将在未来的一段时间内成为客观需要。这就要求这些地区的教师必须具备“复合型”的知识能力和素养，这其中当然也包括美术知识和素养。
必要的美术知识和素养可以让教师在专职美术教师稀缺的情况下兼任美术课程，扎实的美术知识和素养还能让他们在其他课程的授课中更形象、生动，手段更丰富多彩，而且还能让他们在一些校际的文体活动为学校增光添彩的同时增加自信和成就感。因此，提高经济欠发达地区小学美术教师的美术素养势在必行。
四、提高经济欠发达地区小学美术教师美术素养的思考
如上所述，美术教师的美术素养不仅满足自身的需要，也是培养学生美术素养的关键所在，在经济欠发达地区教育资源不丰富、师资力量相对薄弱的情况下，提高美术教师的美术素养对提高义务教育阶段艺术教育的整体教育质量显得尤为重要。针对经济欠发达地区的美术师资现状，开展具有可行性、实操性的小学美术师资的继续教育培训是提高现有美术教师美术素养行之有效的方法。
(一)培训目标
1.相关的理论知识
(1)基本的美术理论知识
基本的美术理论知识是美术教师进行美术教学的本体专业知识，是美术教师的知识结构中最不可或缺的组成部分。比如说造型模块融入了比例、结构、透视、明暗、对比、调子、冷暖、情感、笔墨、写实、写意、意境等知识的认知与把握;而设计模块又可以分解成构成、立体、材料、工艺、质理、变化、统一、对称、调和、节奏、韵律等知识的接受与传达;欣赏模块则反映不同时期不同地域不同代表人物的流派与风格等知识的审美与判断。因此，美术教师不仅要掌握这些基本的理论，而且还要把这些理论知识内化为自己的能力，这样才能更好地帮助学生学习和领悟。
(2)儿童美术发展的理论知识
美术教师要想上好美术课，不仅需要基本的美术理论知识，还必须了解一些儿童美术的阶段理论知识。按照美国美术教育家罗恩菲尔德的儿童美术阶段理论，小学低年级儿童的美术阶段处于图式期，中、高年级儿童的美术阶段处于写实萌芽期。因此，只有了解了儿童心理发展的年龄特征，才能尊重不同心理现象的发展阶段，引起儿童绘画的兴趣，激发学习的动机。
(3)相关的科学文化知识
文化理解能力要求从不同的文化背景去领悟作品的文化内涵，因此除了美术专业基本理论知识外，美术教师还应该广泛涉猎一些相关学科的知识，如中外美术史、美术评论、美术鉴赏、摄影、建筑、工艺等。此外，还需要了解一些看起来与美术并不相关的学科的知识，比如文学、音乐、数学、自然科学等，这些学科能帮助学生从多角度观察和理解美术作品和美术现象，极大地提高学生美术专业素养。
2.能力品质演化成学科核心素养
能力品质是美术教师职业技能的核心，是美术教师区别于其他学科教师最显著的职业技能要求，通过这些技能的获取，可以解决教学与生活中的一般能力品质，同时汇成一种无形的力量感染学生。比如通过造型课程的训练，可以形成和提升观察、分析、理解、比较、表现、整体与创作;通过设计课程的学习，可以达成装饰、美化、应用、创意、严谨的生活态度;通过欣赏课程的学习，可以形成理解、审美、判断、认同心理品质。
3.教师必备的美术教学技能
美术教师不仅要自己会画，画得好，而且还要教学生画，因此，必要的小学美术学科教学技能也是必不可少的。美术教师要能根据小学美术课程标准及相关要求，设计出符合美术教育新课标基本要求的美術教学方案，组织好课堂教学，调动好学生的兴趣，同时美术教学还要具备一定的说课、讲课、评课能力。
(二)课程设置体现美术核心素养
在职教师的继续教育水平提升就其本身来说具有特殊性，必须是一种短期、快速、高效、全面的再学习，要适应当前实际需求。因而在培训的课程设置上应重新梳理并进行功能整合，改阶段性为模块化，例如：将美术的基础课程素描与色彩以及中国画组合成造型模块，集中解决造型问题;将手工、图案以及现代辅助设计工具的计算机统一为设计模块，着重在生活实用上的创意实践问题;欣赏模块是在此前的两者基础上进行拓展，从更高的层面与角度来定位美术学科的整体问题。各模块各有侧重地反映了美术学科核心素养，但又互相渗透融合成为一个有机的整体，形成美术学科特有的能力品质，有助于其他学科的再学习与利用。欠发达地区小学美术教师水平提升的课程体系如表1所示。
(三)培训形式和方法
依据现有教师的实际情况，可采取全脱产培训与半脱产培训相结合，集中办班导师指导与个人自学相结合;也可利用假期和双休日集中短期培训与网络空中美术课堂的长期开放式课程形式相结合。考虑到美术是一门实操性很强的课，教学可以采取讲解与练习相结合，讨论为辅;理论与实践相结合，创作为辅;指导与自学相结合，讲座为辅的方法。当然，除进行必要的继续教育培训以外，要想提升美术教师的专业素养还可以利用以下途径：
1.参观省市级大型的展览活动
通过参观展览，不仅可以拓宽教师视野，还可以帮助教师及时获取美术专业相关学术动态与信息，及时把握国内外美术前沿信息，加强教师对美的判断。
2.让教师“走出去”
通过“走出去”，开展学校之间、县市之间、省市之间的美术考察与观摩，加强教师之间的交流，取人之长补己之短。
3.把专家学者“请进来”
专家学者走进学校，对教师进行面对面、手把手和有针对性的扶持。
4.定期开展师生美术作品竞赛
举办各种活动，可以激发教师的美术学习兴趣。
参考文献：
[1]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017(4)：5-7.
[2]洪少丹.中小学美术师资素质现状与继续教育对策[J].广东教育学院学报，2000(5)：134-138.
[3]汪安康.农村中学美术师资建设新探[J].教学研究，2006(3)：266-268.
[4]赵天培.“合格+特长”—“全科型”乡村美术教师素养培养目标定位——以楚雄师范学院为例[J].美与时代：中，2019(5)：117-118.
[基金项目：本文系2018年广东高校省级重点平台和重点科研项目——特色创新类项目(教育科研)(纳入广东省教育科研“十三五”规划课题管理)《“新师范”建设背景下农村小学全科教师美术素养的职前培养研究》阶段性成果(课题批准号：2018GXJK385)。]
责任编辑 陈春阳
作者：蒋绍萍 周煦
G623.75
在当下农村大部分美术教育，在教育教学要求上，使用同一个美术教学大纲，使用同一种教材，用同一个标准衡量，用同一个评价方法去评价，但是农村小学美术教师所要承担和解决的难题却要比城市小学美术教育多得多，并且任务更重，甚至有些难题无法可解，笔者就农村小学美术教师专业化发展的困境与对策，谈一点个人的想法。
一、农村小学美术教师专业发展面临的困境
我们被戏称为“小三”(音、体、美都是当前很多学校的边缘学科，美术排行老三简称小三)也是野生的，因为我们没有经常和语数教师一样去参加各种专题培训，听取专题报告，各种经常性的教研活动，所以我们是野生的。其实在这些言语当中就感觉到在当下美术课，在很多学校都没有得到相应的重视，当然美术教师的地位也就自然而言了，如果不兼上语数，要想评先进、进职称就得等到猴年马月了。[1]造成这样困境具体表现在以下方面：
(一)、对美术学科认同感，不够强，美术教师很难找到成就感。
在农村小学中，大部分家长仍然把语、数学科当成主要学科，不重视美术教育，加之农村小学中大部分是留守儿童，多是婆婆爷爷在家教育孩子，他们观念陈旧，对非语数学科根本不重视，只关心语数成绩，对美术学科持有偏见，自然学生所需要的笔、墨、纸张、颜料等就很难保证了，美术教师也实在是“巧妇难为无米之炊”。在这样大环境的影响下，有点天赋的孩子也会被扼杀萌芽状态，学校领导也很少重视美术教师的培养，在学校考核方案制定上，天平明显下调，定位于你就得平均数，所以美术教师很难评优评先，也自然找不到成就感。
(二)、主体意識淡薄，缺乏职业危机感。主要表现为：教师满足于现状，本着不求有功但求无过的思想，没有把教师当作职业，在当前这样教育体制里，只要不犯什么大错，出现什么安全责任事故，是不会下岗的，所以感觉不到职业危机感，缺少主动学习、主动反思、主动研究、主动发展的意识。美术教师就吃平均数，教好教差一个样，不少教师从教三十年，重复了三十年，专业水平几无进展，安于现状，失去了发展的目标与动力。
(三)、农村美术教师中普遍存在职业倦怠，待遇偏低。在农村小学中，专职美术教师在考核中，只能吃平均数，所以在进职称时，住住都是边缘角色，工资自然是最少的那一类了，要想改变就得，改行教语数，不然就混，上好上差一个样，没有动力，也不能像城里美术教师那样还可以找点外快，长期就形成职业倦怠感，特别是有幸评了高级后的老美术教师，更是没有了动力，不去主动学习，更新教育理念，每天重复着昨天故事。
(四)、应用传统课堂教学的方法，对“卓越”课堂更是一无是从。大部分教师依然照本宣科，仅注重学生的基础知识讲授，不懂教给学生方法，不会对过程进行必要输理，对学生在知识的掌握、能力的提高上不够重视;满堂灌、死教书、教死书的现象还比较突出。对“卓越”课堂无从下手，对小组合作学习，情感目标的渗透，知识目标的分解和挖掘，课程的拓展，更是一片茫然。“这些弊端严重制约了学生各项素质的提高和学校的发展。
二、促进小学农村美术教师专业发展的对策
在整个大环境中，农村小学美术教育所存在的一系列矛盾中，我们应该加大对农村美术教育的资金投入，提高农村小学美术学科师资的质量。加强自身学习，调整好心态，才可能使农村小学美术教育健康发展。
(一)、加强自身学习是发展的基础 。
1、加强专业学习必不可少。作为美术教师任何时候都不能脱离自己的专业阵地，要坚守好这个阵地，美术教师更要有扎实的专业技能，才能自信地引领学生老师可以示范作画，在无形当中孩子们同样感受到不同画种的魅力所在。
2、珍惜难得的学习机会。同时本着积极的心态去对待，及时反思，总结提炼，并把这些先进的理念结合到实际的教育教学中，寻求自己独特的教学风格。在教师专业发展的过程中，先进理论的指导和带动是必不可少的，可以强化我们教师的理论素养，使其把握教育教学改革的基本方向，同时明确自己目前需要研究和突破的关键问题。因此，相关培训活动，我们都应积极参加，认真学习。再则是充分利用农村远程教育资源，加强自身学习。
(二)、调整好自己的心态，建立职业自信心，树立专业理想。
1、相信美术教师也能干一番事业，认真对待自己的美术教师工作，树立正确的人生观和价值，端正教育思想，提高教书育人的责任感和使命感，要有自强不息的奋斗精神。美术教育也要正视自己的不足与缺陷，要加强专业学习，养成教学反思的习惯，要以“平常心”对对待一切事物，建立适度的自我期望，以体验成功的快乐，增强自信心。
(三)、加强教学研讨，撰写教反思，积极参加各种比赛，以赛促教，找回自信，体验成功。
1、积极参加各种比赛，无论是本人，还是辅导学生参赛，都全心准备，把自已最好的一面给展示出来，证明自己的存在，同时也能给学校带来荣誉，让学校领导认同本学科，认同你，争取领导的支持。还有在校园文化建设方面，充分发挥专业优势，努力张显自己的专业之美，去影响学生、同事、领导，得到认可，获得成就感。
(四)、政府和教委应加大对农村美术教育的投入，做好后勤保障工作。
制定政策拓宽培养渠道，可采取“归、转、聘”相结合的办法，不断充实美术教师队伍。以制度作保障，给美术教师的发展注入动力。为了促进教师专业水平的提升，学校在思想上应予以重视，在制度上应予以规范，在物质上应予以保障，另外，让美术教师在考核中得到公正机会，让其有期望。
我想我们只要坚定信念，走自己的路，坚持走下去，终会有获。不管前面的路如何，只要用心，我相信阳光总在风雨后，彩虹定当出现。
参考文献：
[1]李永永.在希望的田野上(国培班的讲座)[J]
[2]张天宝. 关注学生的生活世界：当代课堂教学改革的重要特征[J]. 中国教育学刊，2007.(3).
[3]陈乃林.现代社区教育理论与实验研究[M].北京：中国人民大学出版社，2006：23.
[4] http：//wenku.baidu.com/view/d61c27e5524de518964b7dc8.html [EB/OL].2012.12.19
作者：胡跃君
摘 要：美术课程是基础教育的必修课，是培养学生美学素养的重要途径。中小学美术教师专业化水平决定了美术课程的质量。除了应满足新课标改革的要求外，美术教师的专业化水平还应满足社会对美学的需要。从中小学美术教师专业化的内涵着手进行分析，接着将现今中小学美术教师专业化的问题加以概述，最后试着提出中小学美术教师专业化的培训策略。
关键词：中小学;美术教师;专业化;培训策略
“美感经验是人的情趣和物的姿态在聚精会神、物我两忘之中的往复回流、交感共鸣，它和实际人生是有距离的。”美学大师朱光潜曾如是说。而当代美术课的宗旨，就是在试图让学生掌握这种美感经验，将其运用到生活之中，从而给生活带来更高的质量，等学生长大成人之后，给无论是从事自然科学为主还是社会科学为主的他们带来灵感与心灵的慰藉，同时，培养学术的美学素养，更是社会主义发展的人文素养方面的要求。所以，中小学美术课程的重要性不言而喻。提高美术课堂的教育成效，需要提高美术教师的专业化水平。优秀的专业化水平既能够因材施教，培养不同学生对不同美术方向的兴趣与发展，有的学生喜欢建筑，有的学生喜欢画画，需要按他们的兴趣进行教学，这就需要教师极高的专业化水平，优秀的专业化水平还能培养学生独立的人格与自觉追求美的高尚品格。
一、中小学美术教师专业化内涵
要想提出中小学教师专业化的培训策略，首先需要了解和弄清楚专业化的内涵。
中小学美术教师的专业化水平主要可以分为以下几个方面：人格品质，美术专业技能，教育教学技能，人文知识储备。
人格品质方面，教师的人格素养，是其教育的根本。一个具有优秀人格素养的老师能给自己的学生带来耳濡目染的影响，特别是向美术这种大多靠意会的课程，更是需要美术教师具有热爱美、创新意识、细心观察生活、足够的耐心与爱心等这一系列的优秀品质。
美术专业技能方面，这可能是大多数教师都不太欠缺的方面。这主要包括美学鉴赏、美学艺术能力、美学创造力等。
教育教学方面，是指教师通过教学技巧、教学手段来实现教学目的。良好的教育教学能力，可以让学生更加容易接收到老师给学生传授的知识与经验。
人文素养。优秀的美学大师一定是拥有博大的人文素养的。人文素养对于一个人的美学能力的成长是有很大帮助的，甚至可以说，美学能力的培养是离不开人文素养的。
二、中小学美术教师专业化培养存在的问题
中小学美术教师专业化的培训虽然在课程改革以来得到了足够的重视，但是，仍然存在一些问题亟待解决。
一是中小学美术教师专业化水平参差不齐。
二是中小学年轻美术教师的教学技能不够达标。
三是中小学经验丰富的美术教师缺乏新知识补充。许多经验丰富的教师认为自己的教学水平很高了，美术又重在培养学生的美学经验，所以不需要更新知识储备。其实这是存在一定误区的。美术同其他任何事物一样都是运动发展的，加强新时代美学学习，是美学创造的重要要求。
三、中小学美术教师专业化的培训策略
1.加大支教活动力度，培养当地教师专业化技能
由于社会发展的不均匀，导致了教育资源的不均匀。对于从正规师范院校走出来的中小学美术教师，其专业化水平是比较高的，符合学校教育的标准。但是大多从正规师范院校毕业的老师基本都进入了城市的学校，少数进入了县城、乡镇的学校。而极少数人会选择偏远乡村。现今很多偏远山村，穷困地方的学校的美术老师都不是专业的美术老师，一个老师身兼数职的情况比比皆是。可想而知，在这种专业化水平下，学生是很难接受到较高水平的美术教育的。
而支教活动，正是让教师深入贫困地区，为那里的学校带去优良的教育资源，让那里的孩子得到与城市里的孩子一样的教育体验。除了支教活动外，还应大力培养当地教师的专业化水平。让他们能够像专业美术教师一样，给学生带来专业的美术课程。
2.加大在校教师的教学经验积累
往往从师范院校毕业的教师缺乏实际教学的经验，这就导致“茶壶里煮饺子——有货吐不出”的现象。这对于美术教学来说是一个非常重大的损失，因为，年轻教师的活力以及创造力是非凡的，倘若将他们的能力完全展现出来，将会给基础教育下的美术教学带来不小的闪光点。
所以让在校教师常常进入当地学校进行教育教学实践活动，有助于提高他们的教学专业水平。除此之外，还可以开展混合式研修，将传统的学校教育为主导的教育、单一的培养模式慢慢转综合化的、以教师自主学习为主的方向发展，利用互联网技术，将教师培养与互联网结合，创造新的研修模式，有利于提高教师的教学水平。
3.植入教师培训制度，严格把关教师考评规程
针对有经验的教师不愿意更新自己知识储备的问题，要植入教师培训计划，对在职教师进行定期培训，对帮助他们培养自主更新、增长教育内容、教育水平的习惯有重要意义。这种培訓制度，有助于教师始终保持专业化的较高水平。同时完善与严格把控教师考评规程，将考评结果纳入教师年终综合绩效评定中。这样，双管齐下的策略可以保证教师专业化水平的不断提高。
四、总结
中小学美术教师专业化的培养是一个综合性的工作，需要学校、社会、教师自身一齐发力。希望在今后能有更多的培训策略涌出。
参考文献：
[1]母春生.融入地域文化的少数民族地区美术教师培养途径：以阿坝州为例[J].中国艺术，2016(4)：156-157.
[2]王坤.新课程背景下中小学美术教师专业发展状况及其应对策略[J].中小学教师培训，2017(4)：22-25.
[3]武兴龙.试论中小学美术教师职后培训的合理化设想[J]. 科学大众(科学教育)，2017(6)：162.
[4]黄凯.一路攀登 一路赏景：一名美术教师的成长叙事[J].名师在线，2017(7)：91-92.
作者：黄雪丽
摘 要：《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中要求：以美育人，以文化人，解决基础教育阶段美育存在的突出问题，缩小城乡差距和校际差距，让每一个学生都享有接受美育的机会。然而，目前城乡差距客观存在，如何缩小城乡差距?我们通过区域联动探索促进城乡小学美术教师专业成长的有效途径。力争坚持课标引领——个体初备——集体研讨——微课试讲——课堂实践——打造优质课的教研思路;利用互联网+，进行区域同步课堂教学;进行课题研究，向科研型教师转变;请高校专家指导，践行名家教育理论等方式方法提升区域范围内美术教师的专业成长。
关键词：区域联动;城乡小学;美术教师;专业成长
【本文系河南省教育科学“十三五”规划项目《区域联动促进小学美术教师专业成长的实践研究》 (课题编号：〔2019〕-JKGHYB-1463)研究成果】
济源市城市、农村、山区美术老师“转岗”现象较为普遍，农村美术教师转岗更为严重，均不同程度转岗为其他学科教师，美术教学不能得到保证。美术教学资源城乡差异较大，师资配置不均衡，尤其是平原、山区每个镇区美术教师人数少，形不成教研氛围;同时美术专业培训机会少，缺乏有经验教师的引领和指导，导致教师个人专业成长提升缓慢，教学水平整体不高。如何克服这个问题?我们城乡17名教师本着自愿、服务、引领、共享、成长的原则，成立了济源市小学美术工作坊，针对教师的发展需求和个人五年发展成长规划，我们从团队中优选省市级优质课获奖者许丽娟、王宁、王卫星为核心，确立为青年教师导师，研究出区域联动专业成长策略。
一、坚持“课标引领——个体初备——集体研讨——微课试讲——课堂实践——打造优质课”的教研之路
1.课标引领
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评价的依据，是教师教学和学生学习达标的要求。王宁老师组织团队成员研究分析课程标准，通过画出列表、思维导图等形式，横向、纵向对比，明确美术教学中教师教和学生学的具体要求。教师在教学中真正做到以学生为主体，让学生成为课程改革的受益者。
2.个体初备
工作坊注重通过研课磨课形式提高教学能力。集体交流前，团队成员以课程标准为依据认真分析教材、学情，合理设定教学目标、巧妙设计教学流程，突出教学重点难点，注重课堂实践与生成，使每篇教学设计都生动有趣与众不同。
3.集体研讨
团队以现用教材为基础，按照学段划分三个教研组，交流个人初备的教学设计，商讨每个教学细节，确保课题教学的可行性、实用性、有效性，提出合理建议。团队每周周六为集体备课、说课时间，通过交流，记录大家的意见和建议，再进行二次备课。突出重难点、亮点，创新设计、合理授课，形成优质的说课、微型课稿。
4.微课试讲
按照二次备课形成的微型课稿，全员参与微课试讲，对试讲中出现的问题，再次研讨交流并改善。定期组织成员进行优质微型课录制，通过视频回看，发现课堂中的亮点和问题，三次交流研讨，使所有参与成员都能在实践中发现问题、解决问题，得到全面提升。
5.课堂实践
实践是检验真理的唯一标准。为验证研课磨课的可行性和有效性，团队半年间中分别在黄河路小学、北海路小学、玉川路小学进行了三次大规模的实地上课交流活动，邀请了市青年教师培养导师卢中州、张春燕现场听评指导，涌现出了许多精彩案例，切实提升了教师的课堂驾驭能力。如下冶镇第二小学的石露露老师，巧妙地运用多媒体直观教学手段、新颖灵活的教学方法和生动形象、富有童趣的儿童化教学语言，把孩子们带入轻松愉快的《彩墨游戏》，把知识点融入到一个个生动有趣的游戏之中，激起了孩子们浓厚的学习兴趣，使孩子们在宽松自由的环境中自主学习。郑喜凤老师的《汉字的联想》马婷老师的《快乐的人》，都突破了原有的风格，为自己和学生打造了一节全新的课堂，切实提升了教师对课堂驾驭能力。
6.打造市级优质课
从微课堂到课堂实践，教师对课堂架构和生成都有了充分的预设，而要上好一节出彩的优质课，更需要集体智慧的凝结。团队根据教师的教学风格和课型，精心设计，从教案、课件、教具、学具及上课时的细枝末节上着手，设计多套上课方案，优中选优，最终确定最适合的上课方案。在2018年6月市美术优质课比赛中，玉川路小学李娟老师《茂密的花》，大胆创新，依据研讨的教学设计，以学生为主导，音画互动，将全新的教育教学理念渗透到课堂中去，使人耳目一新，获济源市小学美术优质课一等奖。2019年6月黄河路小学陈敏老师《趣味文字》，济渎路学校的李静静老师《漂亮的手工灯饰》将传统文化的传承和发扬互相结合，古典清雅，与众不同。两位老师分别斩获河南省美术优质课一等奖。
二、利用互联网+，进行区域同步课堂教学
信息技术的飞速发展给美术课堂带来了新的生机，同步课堂是信息时代的产物，济渎路小学王宁老师和李宁老师结合“互联网+”发展新形势，积极借助同步课堂的“主”“子”两极课堂，将优质美术课程资源输送到下冶镇石板沟小学、邵原镇实验小学……，真正实现了优质教学资源共享的、没有疆域的教学模式。
三、不断进行课题研究，向科研型教师转变
美术教师工作坊成员来自6个乡镇、街道办事处，分布全市15所不同规模的城乡小学，在平时的实践、交流、研讨中注重分析总结。市级课题《学科融合背景下的美术课程综合探索研究》《农村小学低年级美术教学与信息技术整合的策略研究》已结题。2019年6月河南省教育科学“十三五”规划课题《区域联动促进城乡小学美术教师专业成长的实践研究》立项，目前正在研究中。
1.认真学习理论著作《义务教育美术课程标准》、《小学美术教学与研究》、《我国农村基础教育现状问题与对策》、《核心素养导向的课堂》等，深化对新课程的认识，为课题研究实施奠定理论基础。
2.合理制定工作坊各项活动制度，优化各项工作的运作方式，从课题研究中养成研讨习惯与传统。
3、细化课题研究的过程，切实做好课题研究工作，撰写有质量的科研论文，积极投稿，切实提高教师教研能力与专业素养。
4.關注教育科研新动态，注意收集新信息，虚心向兄弟学校求教学习。我们一是争取一切外出学习机会，二是发动教师与其他县市兄弟学校建立联络网，虚心求教，互相交流信息。多角度开阔教师视野，提高教师的教科研能力。
四、请高校专家指导，践行名家教育理论
现阶段，我们积极邀请高校专家指导。给洛阳师院李蕾教授汇报我们的做法后，她非常支持，给我们推荐了很多好的参考案例;19年9月份省骨干教师培训中河师大马然老师为我们牵线搭桥，让我们结识了北师大美术教育专家梁玖教授，上海师大王大根教授，对我们的做法表示认可和支持。梁玖教授告诉我们要抬头看天，明白我们要做的是义务教育美术，而不是专业美术教育;守好美术课堂主阵地，做好普及性美术教育。王大根教授“像艺术家一样创作”的授课模式，得到了多数学员的认可和推崇，是真正能够落地培养21世纪学生核心素养的课堂模式。
得到国内知名院校专家团队的引领与指导，我们的团队有了长久发展与提升。通过专业艺术院校对口支持，实现教师内驱带动，使个人专业得到长足发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.01
[2]王大根.小学美术教学与研究[J].北京：人民教育出版社，2013.11
[3]余文森.核心素养导向的课堂[M].上海：上海教育出版社，2017.07
作者：许丽娟
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