中学生心理障碍成因及对策研究
现代国际间综合国力竞争的关键是科技的竞争，是人才的竞争，归根到底还是国民素质的竞争。人的诸素质如诸块木板组成一个木桶，称为人的素质桶。如果学生的心理素质成为人的素质桶的那块最短的木板，就会产生“短板效应”，就会严重降低学生的总体素质。心理学家调查表明，一个人能否成功，知识和智力方面的因素30%，非智力因素(含心理因素)占70%，人所进行的一切实践活动都是在心理活动支配下进行的。在当前新形势下，中学生虽然健康、向上的良性心理占主流，但当代青少年学生中仍存在自私、冷酷、残忍、内向、孤僻、自我过分膨胀、自尊心过分强烈、挫折承受力极低等不良心理现象。由于各种心理问题万面的障碍，产生了厌学、弃学、焦虑自卑、对立对抗、青春期性困惑、诱发错罪行为等不良后果。不良心理不仅扭曲了学生纯正心灵，阻碍着他们全面素质的提高，而且已逐渐成为社会主义现代化建设的精神桎梏，给学校和家庭造成巨大压力，给社会带来不良影响和不安因素。社会有识之士认为，对中学生加强心理健康教育是一件刻不容缓的大事。
一、中学生心理障碍的成因
形成中学生心理障碍既有主观因素，又有客观因素，是内外因共同起作用的结果。
第一，形成心理障碍的主观因素
首先，中学生的生理急剧变化是其心理障碍形成的物质基础。中学生正处在身体发展的加速时期，是充满矛盾与冲突的时期。如在神经系统发育方面，中学生的大脑皮层的兴奋过程与抑制过程都在增强，但总的趋势是兴奋过程占优势，反应的强度与性质往往与引起反应的刺激不相符，由此就会导致心理障碍。
其次，中学生的心理矛盾激化是其心理障碍形成的直接原因。中学生不像幼儿那么天真幼稚，又不同于成年人那么稳定、成熟，是处在非常活跃又容易走极端的“危险期”。心理极易发生独立与依赖的矛盾、上进与惰性的矛盾、开放与闭锁的矛盾、自尊与自卑的矛盾、情感与理智的矛盾等等。一旦这些矛盾激化，就会使其心理障碍由潜在的危机变为现实。由此可见，消除这些潜在的矛盾正是心理疏导工作的出发点。
第二，形成心理障碍的客观因素
首先，家庭和学校教育的某些失误是形成学生心理障碍的外部因素。家庭是人生的第一所学校，家庭成员的不良行为和家庭教育的失误以及家庭正常结构的破坏都会引起孩子心理上的冲突，导致心理障碍。如现在中学生大都是独生子女，家长对孩子长期宠爱娇惯，便其养成较强的任性，执拗的脾气;还有的家长望子成龙心切，对孩子提出脱离实际的过高要求，管教缺乏民主，使孩子产生焦虑和沮丧失意的自卑心理。学校是专门的教育场所，然而在今天的学校教育中，仍有学校和教师步入应试教育的误区，片面追求升学率，而忽视了对学生全面素质的培养和提高。考试成绩成为学校衡量好老师的最主要标准，这就易造成老师对差生讽刺挖苦加“打击”，对差生提出过高过严的要求，使差生不能抬起头来走路，造成差生自卑、抑郁、逆反心理;同时有的教师由于教学方法呆板老化，课堂沉闷，激不起学生的学习兴趣和热情，从而使他们厌学情绪更为强烈，更严重的是少数老师对学生处事不公，蛮横武断，甚至在从众面前特别是在异性面前羞辱学生，使其自尊心受到严重伤害，使学生产生逆反对抗情绪。
其次，中学生面临的社会环境的负面影响是形成学生心理障碍的外部诱因。当代中学生正处在改革开放的大潮之中，由于我们尚处于社会主义初级阶段，社会主义市场经济体制尚不完善，因此，市场经济活动的弱点会对人们的思想意识产生一定程度的消极影响。如社会经济生活中的分配不公和贫富悬殊，还有文化生活多元化，政治生活中的奢侈腐败，以权谋私等都会给中学生的心理发展带来负面刺激，使其产生心理失衡或失调，出现偏激、迷悯、焦虑、逆反、冷漠等心理障碍。
二、 加强心理健康教育的对策
第一，学习和宣传江总书记关于教育问题的谈话精神，切实加强和改进对中学生的心理健康教育。
江泽民同志在2000年2月1日发表了关于教育问题的重要谈话，这次“谈话”是由于基础教育中的三个案例引发的，但涉及的却是教育发展的全局问题。江泽民鲜明地提出了“教育是一个系统工程”的重要思想，教育作为“系统工程”的涵义包括教育内容、教育过程和教育环境的系统性。从教育环境来看，要把学校教育同家庭教育、社会教育密切地结合起来，把这些方面作为一个系统工程来看待和运作，心理健康教育不仅教育部门要做，宣传思想部门、政法部门及其他部门都要来做，全党全社会都要来做。从教育内容的系统性来看，教育应全面地包括文化知识教育和思想政治教育、品德教育、心理健康教育、法纪教育等方面。社会各界要树立正确的人才观和质量观，尤其是学校要抛弃“以成绩论英雄”的思想，在对知识教育和学校设施建设抓得较紧的同时，一定要抓紧对学生的思想品德，心理等方面的教育，要反复强调在素质教育中，教师应自觉提高自身素质，教师不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。从教学过程的系统性来看，国内外，心理学界对人的心理发展阶段的研究成果可谓丰富多采，他们都承认人的心理发展不是杂乱无章的、而是有其先后连贯的顺序的。而且，心理发展的每一阶段都是前面阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。前面阶段的结构是后续阶段的先决条件，并为后者所取代。这种个体心理发展的连续性，表明个体的整个心理发展是一个延续不断的变化过程。针对这种状况，心理教育的时段衔接对学生适应从一个年龄阶段向另一个年龄阶段顺利过渡是非常重要的。从心理学观点来看，教材是影响学生个体心理发展的基本材料，教材内容选择要符合心理逻辑。教材内容的选择应以学习者当前的认识特点和规律为着眼点，注意不同年龄阶段学生的特征，依据个别的发展阶段没计出具有一些“序列”的教材内容。然而中学阶段没有开设专门的心理学课程，仅仅把心理教育课孤立地定位在初一年级未必可取，学生的心理发展是一个连续整体，如果说初一年级学生的身心发展正处在“心理断乳”的巨变期，函待开展心理教育，那么在此之前的学生若能受到一定的教育与辅导，则不但有助于“心理断乳”的顺利过渡，更能为学生心理发展和良好道德品质发展奠定基础。如果只考虑心理发展的片断而忽视其连续性是片面的，应采取“两头延伸”的策略，在高中阶段也开设与学生心理特点相应的心理教育过程，因为转型期社会生活的变化加剧了青年学生心理的动荡，便他们面对诸多社会变化的心理适应、心理调整和心理建构问题。
第二，改进和创新心理健康教育的方法
由于现代自然科学技术以及相关学科的发展，为心理健康教育新方法的发展和运用开辟了广阔的前景，要求我们借助自然科学的某些方法、手段改进和创新心理健康教育。具体地说，心理辅导员可以定期在校园网上开展“电子信箱”、“心理咨询”、“热线服务”等，使网络成为师生之间坦露心怀、倾诉苦乐、喧泄感情的一个重要场所。要善于利用网络，创造机会接触学生的内心，了解学生的真实思想，对他们在个人生活、人际关系、政治思想中出现的实际问题进行指导，帮助其排除障碍，消除其心理潜在的某种孤独、压抑、苦闷、忧郁的心境因素，引导他们养成积极向上的生活态度，培养健康的心理素质。同时，教师要采用生动活泼的教学方法激发起学生的学习兴趣。从心理学的角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分。它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲。
教师在讲课时采取必要的现代教学手段，如利用幻灯和投影的多媒体进行教学，图文并茂以增加生动性和提供更多具有鲜明时代特色和浓烈的时代气息的知识，才能强烈地吸引学生，使学生兴趣浓郁，以更加饱满的热情投入到学习中去，有利于消除厌学、自卑、性困惑等不良心理。
第三，尊重和爱护学生，有效地做好学生的心理疏导
据心理调查表明：中学生普遍存在许多心理矛盾，如对最亲近的人既很少吐露内心真情，又希望被人理解的心理需求;对生活中的问题既想独立处理，又存在严重的依赖心理等等。学生的心理活动一旦出现“阻塞”现象或心理失衡、失调就是人们常说的“心理障碍”。面对种种心理障碍，教师要自觉地予以疏导，使其心理如流水一样，畅通无阻，促使学生心理健康发展。我认为心理疏导的前提和基础是尊重和爱护学生。因为受尊重被理解是人的基本心理需求。苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的角落的自尊心。”教师只有尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，重视发挥他们的个性特长，理解他们的困难和需求，才能得到学生的尊重和信任，学生才愿意向你倾吐真情，讲出实话，达到心埋沟通的目的。心理学研究表明，教师关心爱护学生，并对学生寄予希望，学生就愿接近老师，乐于接受老师的教育，学生进步就快。反之，学生与教师关系疏远，甚至对立，进步就慢。师爱这种感情力量对学生非常重要，它是推动学生前进的心理动力，因此教师只有热爱学生，关心学生，做学生的良师益友，才能取得学生的敬爱和信赖，这样就可以真正做到“亲其师”而“信其道”，和盘托出心底的秘密，把那些不易觉察的心理障碍消除在萌芽状态。
联合国世界卫生组织曾指出：“健康，不但没有躯体缺陷，还要有完整的生理、心理状态和社会效应能力。”教师作为人类灵魂的工程师和特殊雕塑家必须研究和掌握学生的心理特点，提高对学生进行心理健康教育的实效性，促进学生全面素质的和谐发展，把学生塑造成社会主义事业的建设者和接班人，是历史赋予我们的使命。让我们共同努力吧!
作者：顾文忠
目前，有不少中学生都有不同程度的心理障碍，这些心理障碍严重制约着中学生的健康成长和全面发展，甚至是导致中学生违法犯罪的重要因素。因此，作为一名教育工作者，为了推进素质教育的实施，保证中学生身心健康发展，就必须对中学生的心理障碍及成因进行探讨。
要研究中学生的心理障碍，首先必须明白什么是心理障碍?心理学认为：一个人由于生理、心理或社会原因而导致的各种异常，在临床上，常采用心理病理学的概念，将范围广泛的心理异常或行为异常统称为“心理障碍”，或称为异常行为。根据其程度不同，又可划分为心理缺陷和心理疾病两大类。
应该指出的是，心理健康、心理缺陷、心理疾病只是相对而言的。在一般情况下，心理健康的人也难免会出现一些暂时的不健康因素，这些不健康因素如果不及时排除，时间长了就会使之对环境适应困难，从而导致心理缺陷;心理缺陷如果不及时纠正，就会导致心理疾病。
中学生是一个复杂的社会群体，尽管他们的生活及生活环境并不复杂，但由于种种原因，使他们的心理情况非常复杂。根据调查分析，中学生常见的心理障碍主要有以下四种：
一、认识障碍
其主要表现有：
(1)学习障碍。有些学生智力没什么异常，但却对阅读、言语、作业等感到很困难。
(2)思维障碍。主要表现为学生的抽象概括水平下降或概念扭曲;想象贫乏、思维迟钝、语言不连贯;思维倒错或概念混淆等。思维障碍严重影响学生的学习，是造成学生学习吃力甚至成为后进生的主要原因。
二、个性障碍
个性指的是一个人整个的精神面貌，即个人身上具有独特倾向的、比较稳定的心理特征的总和。中学生个性障碍的主要表现是：
(1)多疑，即无缘无故的怀疑别人。
(2)嫉妒。俗话说“嫉妒之心人皆有之”，然而过分嫉妒比自己强的人，甚至对各方面都比自己优秀的人心怀怨恨，并想方设法中伤、陷害别人，为别人的成功制造障碍。这样的嫉妒，便成为一种病态心理了，其对中学生的危害是十分严重的。轻则同学之间闹不团结，重则误入歧途，甚至触犯法律、造成严重的后果。
(3)敏感。有这种个性障碍的学生，往往因神经过敏而失去自我控制，常喜怒无常，为一点小事而大吵大闹，注意力不易集中。这种学生最容易因“神经病”而失去继续学习的机会。
(4)残酷。这类学生以戏弄别人为乐，常揭露别人的缺点，嘲笑别人的缺陷;不择手段的打击别人，维护自己的利益。因其残酷无情，所以其危害也最大。中学生打架斗殴、行凶杀人等案件就属于此例。
三、情绪障碍
主要表现是：
(1)抑郁。这类学生性格内向，情绪经常忧郁、沮丧、悲哀、苦闷和思虑重重，对学习乃至人生失去信心，有很强的自卑感。
(2)恐怖。中学生最容易患学校恐怖症，如害怕老师、害怕某一学科、害怕考试、害怕上学等。中学生中屡见不鲜的逃学、离家出走等现象，都是因恐怖而引起的。
四、行为障碍
主要表现有三种：
(1)退缩行为。如一些中学生经常表现出孤独、胆小、害怕，遇事畏畏缩缩，不合群、不愿到陌生环境中去等。这些都属于退缩行为障碍。
(2)暴怒发作行为。如有些中学生遇到稍微不顺心的事就暴跳如雷，脾气暴躁。
(3)攻击行为。这是比暴怒发作行为危害更为严重的一种行为障碍，有这种障碍的学生最爱打架，而且不计后果。
造成中学生心理障碍的原因是多方面的，归纳起来，不外以下几点：
一是生理因素。中学生正处于青春发育期，无论生理还是心理都处于急剧变化之中。如男女生第二性征的出现、男生遗精、女生月经初潮等，都让这些涉世未深又缺乏必要生理卫生知识的少男少女感到惶恐不安，从而产生种种疑虑，世间长了就可能导致心理障碍。
二是学校原因。前些年，学校片面追求升学率，重智育轻德育。这两年，尽管全国上下都在高喊“素质教育”的口号，但单纯以考试成绩的好坏作为师生价值的评价尺度，依然畸形的左右着教育者的行为规范。加上有些教师缺乏必要的职业道德修养，为了取得好成绩，多拿奖金，就放弃了教育的起码原则，两眼只盯着优生，对后进生则不启迪、不诱导，而鄙视之，动则讽刺挖苦，体罚或变相体罚，甚至“赶鬼出门”，随意剥夺学生的受教育权，把“包袱”推给社会，致使一些学生产生自卑、恐惧、退缩等心理障碍，甚至有一般错误行为滑向犯罪的深渊。看看那些街头游来荡去的十三四岁的孩子们，我们就不难证明上述论断的正确性。
另外，由于“应试教育”思想的影响，是学生课业负担和升学压力过重，剥夺和减少了学生的娱乐时间和休息时间，如我们的不少初中高中，到了初三高三就取消了体育课、音乐、美术等课程，使学生的身心经常处于紧张和疲劳状态，从而吃饭不香、睡觉不安，久而久之，就易患上“学校恐怖症”。
三是家庭因素。一些家长的娇惯和溺爱，是孩子从小就养成了任性和追求享乐的不良习惯。一旦有一天他的要求的不到满足，他就会任性撒泼，做出种种不理智的行为。我的一位学生，从小娇生惯养，说一不二，父母听之任之。后来当家庭在经济上不能满足他的要求是，他就开始干偷窃的勾当。先是在班里偷同学的，后来又到社会上偷，终于走上了犯罪的道路。还有些家长因教育方法简单粗暴而是孩子产生苦闷、委屈、压抑、腻烦、抵抗等心理，这也不利于孩子的健康成长。
四是社会因素。学校家庭的正面教育，使学生对社会和人生抱有美丽多彩的幻想，而学生在社会上看到或听到的种种丑恶现象，与他们美好的幻想却大相径庭。这怎能不使孩子感到苦闷、失望呢?如果这种苦闷不能及时排除，孩子们就会患“社会适应不良综合征”。
中学生心理健康教育是中学教育阶段亟需加强的一个重要课题。作为一名教育工作者，自己有责任和义务为此做出努力。本文就是笔者在这一问题上的一些粗浅认识，写出来以就教于大方。
作者：张江丽
摘要： 学习是一个复杂的过程，如何引导学生形成积极向上的健康学习心理，主动地去获取知识，是学习成败的关键。从调查结果看，我校相当部分初中学生的学习心理、学习行为存在不同程度的障碍，是学习效率不高，成绩不好的症结所在。本文分析了造成中学生学习心理障碍的主要成因，并提出了消除中学生学习心理障碍的对策。
关键词：学习心理 障碍成因 对策研究
一、问题的提出
人类社会步入信息化时代，教育学生“学会学习、学会思考”是当今学校最主要的任务之一。学习是一个复杂的过程，引导学生形成积极向上的健康学习心理，主动地去获取知识，是学习成败的关键。“以人为本”的现代教育思想，更是把提高学生心理素质作为教育工作的基点和前提。基于此，笔者配合此次课程改革，在学校开展《中学生学习心理障碍的成因及对策》的课题研究，并对本校初一、初二年级计一千多名学生进行学习心理、学习行为的问卷调查，旨在通过调查，分析造成中学生学习心理障碍的主客观因素，并制定出合理的对策。
二、调查的结果
笔者共发出调查问卷一千多份，从调查结果看，我校相当部分初中学生的学习心理、学习行为存在不同程度的障碍，主要表现在以下几方面：1.相当部分学生有明显厌学心理，学习欲望不强。2.部分学生不够重视学习方法的改进，未形成良好的学习习惯。3.部分学生学习压力过大，导致厌烦学习。在对我校初一、初二年段学生的调查中，笔者发现相当部分学生因父母对其学习成绩的期望过高或功课太难、教师评价不够公平、自己的成绩无法得到别人的肯定等因素，导致学习压力超过自己能承担的程度而产生厌学心理。4.教师的教学方法及对学生的信任尊重程度也是影响学生学习心理的重要因素。
三、造成中学生学习心理障碍的主要成因
中学生学习心理障碍表现得纷繁复杂，其成因也是多方面的。
(一)内部因素
1.学习动机不强烈产生的学习心理障碍。学习动机包括学习态度以及对学习成败的正确认识。通过对许多学业不良学生的访谈，笔者感到学习动机不明确、学习欲望不强是他们学习失败的最重要因素。外部教学设施再好，再先进，对于没有求知欲望、懒惰、散漫的学生来说形同虚设。再者，由于学习态度不端正而造成的学习成绩差，他们又不能从主观努力上找原因，后期的学习更缺少了热情与推动力量，有学习心理障碍也就在所难免了。
2.学习方法不当产生的学习心理障碍。现代学习理论认为，学习是信息的加工过程和知识的建构过程。在这个过程中，学习者的学习方法显得尤为重要。笔者在调查中发现，不少学生看不到学习方法的作用和意义，在学习方法上听其自然，不愿意花时间和精力去认真研究和掌握科學的学习方法。不讲究学习方法，学习就处于无计划、无目标的松散状态。久之，就形成了不良的学习习惯，学生的学习心理障碍自然就产生了。
3.学习压力过大产生的学习心理障碍。对中学生来说，几乎都会觉得学习压力大。学习压力过大而产生的种种问题则成为学生学习心理的障碍，影响学习成绩的提高。初中学生的学习压力一般来自这么几个方面：一是学业方面的压力，二是来自考试的压力，三是来自家长方面的压力。过大的学习压力容易使学生产生应激状态，长时间的应激状态，不仅会降低学习成绩，还会损害学生的身心健康，产生学习心理障碍。
(二)外部因素
1.社会环境的影响。中学生涉世不深，缺乏明辨是非的能力，易受外界影响，而社会上形形色色的人和事、低俗文化、不良风气也在不断地侵蚀、影响学生的生活和学习。笔者所在学校就曾有好几位家长到校来诉说他们子女沉迷网吧，家长的管教已不起作用，要求学校政教处、保卫科帮忙共同严加教育管教。
2.家庭方面的影响。通过家访和调查了解，笔者发现来自家长的不良影响有这么几个方面：一是家长对独生子女过分溺爱，过分溺爱造成子女的偏执心理和依赖心理;二是家长望子成龙之心过分迫切，用惩罚和严重干涉的方式强迫子女学习，其结果是事倍功半，事与愿违;三是一些文化程度低的家长，他们沉迷于吃喝玩乐，对子女的学习不闻不问，这样的家庭教育下的学生，其在校表现可想而知。
3.学校教育的影响。良好的校风班风会给学生的学习带来一个良好的环境，而在一个风气不良的班级里，学生就容易产生厌学，二是中考的影响。学生到了初三，一切都围绕着中考科目转，各种丰富多彩的活动少参加甚至不参加了。学习变得枯燥、乏味、毫无乐趣而言，应试教育难免造成学生学习心理障碍，三是教师的影响。学生朝夕和教师相处，教师的教学方法及对学生的信任尊重程度对学生学习心理影响是巨大的。而教学方法不良、对学
生的不信任、不尊重、不关爱，则是造成学生学习心理障碍的重要因素。
四、消除中学生学习心理障碍的对策
消除中学生学习心理障碍的对策是多维度、多方面的，笔者着重从学校教育如何优化学生学习心理的角度，探讨消除中学生学习心理障碍的对策。
(一)开设心理健康教育课程。
有条件的学校应由专职心理教师授课，根据各年段学生心理发展规律，集中讲授心理科学知识，指导学生对所有影响学习的因素进行调控。此外，心理课程中的活动训练课也是优化学生学习心理极为有效的方式。
(二)建立心理咨询室，开展心理咨询活动。
(1)聘请师德修养好、学生信任喜爱的教师担任咨询教师，对学生的心理障碍进行及时的正确疏导。(2)根据初中学生心理特点，设置心理咨询室、情绪宣泄室、心理放松室，情绪发泄室的作用就是给学生一个合理发泄的渠道，让他们通过宣泄，引导情绪转移，最终以积极的情绪代替消极的情绪。心理放松室则是用优美、轻松的音乐调节学生紧张的情绪，促进学生心理的健康发展。
(三)通过学科教育教学活动渗透心理教育的有关内容，达到优化学生学习心理的目的。各学科教学本身都包括心理教育的内容，只要教师备课时强化心理教育的导向，就可以使授课与调控学生学习心理有机地结合起来。
(四)在起始年级开设“学习方法指导”课程。
在初一年段开设“学习方法指导”课程，使学生接受专门的、系统的学习方法指导和训练。让学生升入初中后就开始重视正确、有效的学习方法的运用，从而使中小学阶段顺利衔接，在起始年段就能以好的学习态度、学习习惯、学习行为面对中学的各门课程学习，形成良性循环，从而使学生的学习心理达到逐步的优化。
(五)定期开展学习方法经验交流，为学习心理有障碍的学生提供学习榜样。
在教师指导下，定期组织学生总结交流学习经验。学生间的学习方法交流可采用这么几种形式：1.成立学法研讨小组;2.请优秀学生做学习经验报告;3.举办“学习经验”征文活动等。开展学生间的学习经验交流，成功者更增强自信心、自豪感、成就感;学习困难的学生则从同学的成功经验中看到自己的不足与努力方向，消除学习心理障碍就指日可待了。
总之，中学生学习心理障碍的表现是多方面的，产生的原因也是复杂的，相应的，消除中学生学习心理障碍的对策也是多样的。我们教师要加强研究和实践，消除学生的学习心理障碍，开发他们的潜能，使他们主动学习和发展，从而大面积地提高教育教学质量。
作者：申建军
内容摘要：
一、引题：探讨中学生挫折心理，提出其预防对策是十分重要的。
二、中学生挫折心理产生的原因。
(一)学校教育的偏颇。片面追求升学率;重点校、班的划分;教育方式的不当。
(二)社会的影响。在市场经济条件下，竞争的影响;入学低龄化带来的影响。
(三)学生身心发展的失调。青少年在心理断乳期所产生的一系列心理冲突，常使他们 在现实中失败受挫。
三、处理好中学生挫折心理的对策。
对学校而言，应重视学生抗挫能力的培养。对中学生而言，应注重自我培养承受挫折的能力。
参考文献：《德育研究》
中学生挫折心理的成因及对策
“挫折”即是“失败、失利”。挫折感是普遍存在的一种心理现象。“心理挫折”是指人的心理活动受到压抑。心理学家认为，心理挫折是指人们在从事有目的的活动中，遇到障碍和干扰，使人的欲望不能获得满足时的情绪状态。这种状态在人生的各个成长阶段都客观存在，只是表现形式不同而已，处在身心发展旺盛时期的中学生表现尤为明显。调查表明，目前中学校园中30%左右的学生存在着不同程度的心理障碍和心理疾病，如抑郁、焦虑、恐惧、人格障碍等。由挫折引起的占绝大部分。因此，探讨中学生的挫折心理，提出其预防对策尤为重要。
中学生挫折心理产生的原因是多方面的，主要是来自学校、社会和他们自身等方面。
(一)学校教育的偏颇。首先是片面追求升学率。有些学校不顾学生的学习兴趣、爱好、心理承受能力，而以学习成绩作为唯一的评价标准，对学生的评价很大程度上是单纯用学习成绩来代替对学生的整体评价。因而使许多学生感到出路狭窄，前途渺茫，进而怀疑自己的智力、能力，导致自卑、失望。其次是重点校、班的划分，在培养出大批“尖子生”的同时，也带来一些负面效应，如差等生在心理上的不平等。第三是教育方式的不当，如教师言行不慎，以致损伤了学生的自尊心理，或是只重知识灌输，忽视兴趣能力培养，以致有些学生产生厌学心理等。
(二)社会的影响。一是市场经济条件下，竞争已渗透到社会生活的各个方面，中学校园也不可避免地受到竞争的影响，使在校学生的紧迫感越来越强烈，他们迫切需要在校园这个大舞台上占据一席之地，找到自己的价值，但如果在竞争中失败则会使他们产生很强的挫折感。二是入学低龄化固然表明现代教育的进步以及人的智力水平的提高，但与低龄化相伴而生的就是中学生认识问题的幼稚性、情感上的脆弱性以及心理上的不平衡性。由于年龄小、社会阅历浅，使他们对问题的认识往往带有较强的主观性和随意性，一旦当客观现实与主观动机产生落差时，不能正确对待，常常会怨天尤人。
(三)学生身心发展的失调。心理学家称
13、14岁和
17、18岁的青少年为两次“心理断乳”期。而两次心理断乳的结果是学生愈加走向“独立”。青少年在心理断乳期的这种特点决定容易受挫和有挫折感。加之社会的发展对青少年的期待较之以往更高了，由此给这些“断乳期”的中学生带来了一系列的心理冲突：独立倾向与依赖的矛盾(他们还没有真正长大成人)、理想与现实的矛盾(他们此时对未来的憧憬过于美妙)等等常困扰他们。所以在一些成人看来不是事情的事情，像受到老师、家长的责备，被同学讥讽了几句，遭异性拒绝等都会让他们承受不了。另外，青春期的动荡性，如对于理想的不确定，对于事物的绝对肯定或否定，坚定与执拗并行，勇敢与蛮干同在，热情与冲动相随，自信与自负为伴等等，再加上初涉人世，对挫折没有足够的精神准备，常使头脑尚简单的他们带着高昂的热情走向复杂的生活，而在现实中碰到不顺时又手足无措，最终败下阵来。
挫折所产生的消极影响和对身心的危害是不可低估的。心理学研究表明，一个人在遭受挫折之后，往往会产生一系列生理和心理方面的不良变化，如它会使人产生不安心理，多次挫折后，再自信的人也会慢慢失去信心，出现焦虑、忧郁的心境;它会产生冷漠心理，由于挫折使情绪受压抑，会使人对工作对生活失去热心，采取冷漠态度;它会产生退化心理，常遭受挫折的人会退化，即往往会出现孩子似的无理智行为，甚至挫折之后会以攻击的办法来发泄愤怒的情绪。以上这些都增大了挫折再次发生的可能性和概率，有时甚至直接导致某些疾病及精神障碍等。
那么，如何才能处理好中学生的挫折心理呢? 对学校而言，应重视学生抗挫能力的培养。
(一)要结合时代特点，教育学生要正确对待挫折。目前，在思想教育过程中，既要坚持不懈地对学生进行马克思主义的灌输与熏陶，以爱国主义为主线，对学生进行中华民族传统美德教育、形势与政策教育，又要适度地对学生提出“学会生存”这一现代教育通行的教育目标。为了实现这一目标，必须要强化学生的忧患意识、风险意识、竞争意识，教育学生正确对待成功与失败、个人与社会、竞争与合作的关系，要以积极的态度，现实的精神正确对待挫折。不畏惧挫折，不害怕失败，把失败看作是成功的阶梯，培养他们不屈不挠、自强不息、通达豁然的意志品质，这样就能对失败和挫折抱有一种客观的态度，从而在失败面前保持冷静和自信，把挫折感所产生的负面影响降低到最低限度。
二、普及心理知识，认真开展咨询指导教育工作。在国外心理研究中，挫折教育研究已形成系统，如阿姆塞尔的挫折效应、瓦格纳的挫折性实验等，并建立诊疗所进行治疗，近年来，我国对心理教育越来越重视，针对中学生心理问题发生率有所提高的趋势，各中学开始把心理知识普及工作提上议事日程。心理知识的普及可以使学生自身建立内在的调节机制，遇到问题可以自己用合理的方式进行宣泄和疏导，增强对失败、挫折的承受能力，主动解决自身存在的问题。在普遍引导的同时，还要充分发挥心理咨询指导中心的作用，做好指导教育工作，重点做好心理上已经产生障碍的学生的工作，帮助他们树立自信，走出误区。几年来，一些中学的实践已经证明，普及心理知识，建立心理咨询指导中心，对于减弱学生心理压力，降低心理问题发病率等是有着重要作用的。
对中学生而言，应注意自我培养承受挫折的能力。
首先，正确认识挫折。许多中学生认为一个没有受到磨难挫折的人才是真正幸福的人。事实上，挫折是人类社会活动的必然产物，在人的成长过程中，人人都要面对挫折，这是不以人的意愿为转移的事情。挫折是否必然使人倒霉、给人以摧残，并不在于挫折本身，而在于我们对挫折及形成挫折的事件的想法、解释和评价。在同一生活水平上，对于经济不景气、有的人产生挫折感，导致对社会的侵犯行为。有的人则处之泰然。经验告诉我们：许多饱经艰苦生活磨练和逆境生活考验的人，其克服困难的勇气和能力都会超过那些从小养尊处优，长大了又“一帆风顺”的人。倘若你把挫折看成财富，你将拥有真正的幸福。
其次，把握自我。一要认识人的本质。一个人的学习、生活受挫折只是一种表象。只要自己肯努力，就有可能转败为胜。二要把握自己的全部生活，局部失败不会影响人生的积极运转。三要认清自我的局限。人不可能十全十美，一味追求自己、他人、社会的完善，挫折就会紧随其身。
第三，克服信赖思想。一些学生习惯饭来张口，衣来伸手，结果是没有别人的帮助与支持，自己就没有顶住困难的勇气。要克服这种脱离了“别人”就举步维艰的缺点，要认识依赖的危害性，要具备自信心，今天的失败不代表明天的平庸。还要克服惰性，惰性使人不思进取，丧失斗志，知难而退。任何一种需要的满足都离不开艰辛的劳动。同时要克服无能。一个没有求生技能的人，只有依赖外力。
第四，确定目标。应把目标限制在自己能力之内，目标太高，不停地追求自己所达不到的目标，结果只能是挫折及悲观失望随着自己的这种追求步步加深;目标太低，自身的能力则难以合理利用
和充分开发，同样会产生能力受挫之苦。
第五，直面挫折。现在有些中学生只要刺痛一下就想到要死，其中一个重要原因是没有独立自主地去直面挫折，偶尔遇到挫折，大多有人“护驾”或靠别人排除了。不磕不碰必然经不起磕碰。直面挫折，首先要接纳它，不管是自身所致，还是别人的特意所“赐”。要能承受挫折的冲击，不寻求特权保护。
汨罗市罗城学校彭恩德李江
摘要:本文认为加强学生心理健康教育，应从分析学生的心理问题入手，深刻探讨其成因。培养学生良好心理素质对学生身心健康发展非常重要，教师在日常教学工作中，从多方面入手，有意识培训学生良好心理素质，使学生能够情舒畅，轻松愉快地投入到学习中去。 关键词:心理问题素质教育 师德建设 教育网络
当前我国中小学生心理问题日益严重，心理品质明显下降，有不少学生心理上存在着偏常。据有关部门进行的心理调查表明，近30%的学生有不同程度的心理问题。中学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至轻生、犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭的和谐、危害了社会的安定。因此，加强对学生的心理健康教育，培养学生良好心理素质，是我们广大教育工作者紧迫而艰巨的任务。
一.学生心理问题的形成原因
造成学生出现心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、教育方法和社会家庭环境等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多综合性矛盾，只有了解了学生存在问题的成因，对症下药，才能在教育教学中有意识地去避免它。
1.学习竞争激烈，面临升学就业的压力过大。
由于种种原因，学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育;重课内教学，轻课外教育;重尖子生，轻后进生;学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而很多家长和老师要求学生十分高，为了让学生学文化知识可以说是绞尽脑汁，把学生置身于“题海”中，加大学习量，终日“考考考”，“分分分”，致使学生吃消不了，成天忧心忡忡，一旦成绩落后轻则挨骂，重则挨打，学生心理负担重，或以为自己蠢笨，理想灰色，从此消沉忧郁，丧失斗志，破罐破摔;或选择过激行为，如自杀、杀双亲、杀师长、杀同学。
2.教育不适当，严重影响学生的身心健康。
在教育实施过程中，被教育者深受教育者的影响。学校教育在预防和矫正学生不良心理品质方面起主导作用，但由于有些教师对当代青少年学生思想工作的艰巨性和复杂性认识不足，对学生的思想和心理特点了解不够，特别是在教育方法上存在许多问题。当学生需要爱心，理解、尊重时，有的教师反而冷言冷语，挖苦，讽刺、甚至让学生当众出丑，势必使他们难堪，甚至无地自容，更有个别教师对学生进行心理惩罚和心灵虐待，用直接的或间接的手段给学生心理造成严重伤害，它会产生自卑、逃避、反抗、逆反、报复等不良心理行为，导致心理障碍的产生。如一教师因某学生上课迟到，不仅责骂他，而且当众侮辱其父母，致使该学生对老师敌视仇恨不能自拔，最后走向杀师之路。
3.社会家庭环境因素，学生适应不良而成为心理问题。
由于学生不能全面认识社会，对目前社会的一些现象无法理解，缺乏辨识能力。一些不健康的色情暴力影视内容侵蚀着青少年，学生盲目模仿，造成了一些学生的不正常心理和非科学的价值观。而在学校所学习的社会科学又仅仅限于考试内容，不能全面满足学生内心丰富的情感需要，致使心理非常空虚，随意接受来自各个方面的信息，填补空虚的心灵，加速了其心理品质和人格变异。此外，由于受家庭环境影响，学生心理表现异常。如独生子女在家庭中的“特殊化”，表现出家庭中的霸道作风，养成任性、抗拒和目中无人的非健康心理。家庭经济困难，家庭变故等也会严重破坏一些学生的心理平衡，容易产生痛苦、抑郁、脆弱、自卑、孤僻等的心理问题。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，文化水平，教育方法等对学生品德和心理成长有着直接而重大的影响。有相当一部分家长的教育方法不利于学生健康成长，有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委曲感”。有些家长本身就存在严重的心理障碍和心理疾病，其子女势必受到这些不良心理环境的直接影响。更有些家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。
4.生理和心理发展不同步，打破了学生心理诸因素之间的平衡。
青少年时期，尤其从小学到初中这一阶段的年龄，正是学生的“过渡时期”，国外称之为“危险年龄”。这时期青少年身高体重迅速增长。性成熟时期开始。由于生理上的迅速“成长”，致使生理和心理发展不同步，极大地打破了心理诸因素之间的平衡。这时期青少年思维的独立性、批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性。他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。对于这种悄悄来到的变化，青少年自身没有思想准备，就连我们的一些家长和老师也往往缺乏充分思想准备，没有主动及时地采取相应教育措施，帮助他们渡过“过渡时期”、“危险年龄”，致使这时期成为心理问题的多发时期。
二.加强对中小学心理健康教育，培养学生良好心理素质, 应从多方面做工作。
1、扭转应试教育，全面推进素质教育
要统一思想、统一对素质教育的重要性和紧迫性的认识，扎实开展素质教育的宣传工作，使其家喻户晓，深入人心。目前社会各方面不一定都完全理解支持，因而难度较大，社会应充分发挥新闻媒介的作用，大力宣传素质教育，各级教育行政部门要制定出切实可行的措施，层层落实。要改革教育考核评价体系，建立起符合素质教育对各级政府、教育部门、校长、教师、学生的考核体系，打破用升学率评价学校的枷锁，广大师生从升学考试的“指挥棒”下彻底解放出来，结合本地区本学校的办学实际，科学地、实事求是地制定出自己的评价制度，在实践中大胆地走出一条素质教育之路。同时，要对现行的课程、教材、教学大纲进行改革，必须将体现素质教育的主要内容列入大纲，进入课堂，减轻学生负担，对升学考试制度改革，实行“分层分流”教学，因材施教，根据学生不同的知识层次，提出不同的学习要求，对学习有困难者，适当增加较实用的知识，帮助其学习一技之长，大力发展职业教育，拓宽成才和就业的渠道。
2、教师素质，强化师德建设
学生素质的全面发展与提高，有赖于适合他们身心规律的教育环境。心理学研究表明，青少年的身心发展，需要理智与情感的相互作用。特别是当今时代，社会发展对人的个性与创造力的要求越来越突出的条
件下，在教育过程中创造一种使学生的理智活动与情感活动处于和谐状态的友好、轻松、愉快的教育环境气氛就显得尤为重要，而要营造这样一种环境气氛，关键在于教师对学生真诚地爱，对教育事业高度的责任感以及与学生之间和谐的人际关系，教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。这就需要提高教师素质，强化师德建设。教师用美好的情感投入教育活动，调节师生关系，促进师生间的感情交流和思想沟通，使学生在教育过程中感受到愉悦，自由，人格的尊重，获得知识的满足和探索的乐趣，从而在不自觉中获得心智、情感、个性和创造力的发展。特别是在有心理障碍的学生教育中，更应提高教师素质，重视心理辅导，训练及心理知识的学习。要热爱学生，尊重学生的人格，师生之间建立互相尊重，互相信任的良好关系，要做到不歧视、不讽刺、不放弃，动之以情，晓之以理，要用发展的眼光看待他们，信任他们，从各方面给予他们必要的关心和照顾，有效消除他们的心理对抗，激发他们的进步、创新、求学的热情。
3、开设心理健康教育课程，重视心理健康教育
要利用学校教育以课堂为主阵地的教育优势，首先通过教师的教书育人，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，帮助学生树立信心，从行为习惯上严格要求规范自己，制订短期强化训练的目标和内容，要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固良好的行为习惯。如上海市一中学确立以“培养中学生健康心理为突破口，以面向全体学生及学生每一个方面为对象，全面提高学生的综合素质”的科研目标，确立激发“六种心向”(自尊心、自信心、责任心、自强心、爱心、公正心)，培养“八种精神”，训练“十二种能力”，形成“八种行为习惯”，从而造就一大批具有良好心理素质的人才。其次开设专门的心理健康教育课，提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。介绍一些预防和缓解心理压力的好方法，教会学生自我调节情绪(如情感宣泄法、情感转移法、自我安慰法、心理补偿法等)。通过各种发生在学生身边的案例，设置教育情境，教师有针对性积极疏导，也可以让学生自己教或互教，使教育在潜而默化之中形成。积极开展心理健康教育活动，对学生进行学习指导、生活辅导，前途职业指导等并
建立健全学生心理档案。再次开展心理咨询，运用心理咨询技术中的“咨询诊断——矫正治疗——反馈养成”三个阶段实施，扫除学生原有的心理障碍。使每个学生都能达到智力正常，情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生心理素质。
4、建立学校、家庭、社会的心理教育网络，充分发挥教育作用 学校教育是心理教育的主要渠道，但家庭社会教育也是重要的途径。学校要密切联系家庭，建立家长学校，指导家长学点心理学，了解青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点。对学生教育既要鼓励，也要批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。提高家长的心理素质，创建健康的家庭环境，消除学生与家长的心理隔阂。家长应与子女加强沟通和理解，关心子女的思维和情感，对子女心中的烦恼，家长应和教师配合，给予及时的疏导和消除。家长要与子女建立民主、平等的关系，积极参与子女的日常活动，家长的言行举止要让子女体验到家庭的温暖与和谐，要经常到学校了解子女在校表现，配合学校和老师的教育。学校还要多与校外社会部门沟通，割断学生与社会不良因素的联系，组织学生参加各种有益活动，开阔学生认识视野，提高认识水平。社会各部门也要通力协作，营造良好的社会风气，积极配合学校对学生的教育。
总之，对学生的心理健康教育是素质教育的重要组成部分。良好的心理素质是未来人才素质中的一项十分重要的内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，在日常生活中，可能会产生各种心理问题，如不及时解决将会对学生的健康成长产生不良影响。加强心理健康教育，培养学生良好心理素质，是学校教育的目的，也是现代社会、现代化教育向所有教育工作者提出的要求。因此，我们一定要培养学生良好的心理素质，确保学生身心健康发展，为国家培养合格人才。
摘 要：经济的持续稳定发展在带来物质极大丰富的同时，也助长了学生的攀比心理，在中学生群体中最为明显。在攀比心理的作用下，中学生的价值导向发生偏离，价值判断存在偏颇，不利于其健康发展。因此，做好中学生攀比心理的正确引导成为中学基础教育的重要一环。本文以中学生攀比心理为研究对象，在分析成因的基础上提出对应的解决策略，以期实现对中学生的正确价值引导。
关键词：中学生;攀比心理;成因研究;对策分析
随着经济的迅猛发展及科技的突飞猛进，中学生面对的诱惑已经从社会层面扩展到虚拟网络层面，此外中学阶段学生心智的不成熟、情绪的不稳定逐渐使其成为攀比心理的高发群体。学生正确的价值导向偏离正常轨道，攀比心理不断滋生的背后是令人担忧的中学教育与民族发展。当攀比心理膨胀到一定程度，往往会激发中学生的犯罪欲，在危害中学生身心发展的同时不利于社会稳定。因此，做好中学生攀比心理成因分析并制订可行的解决策略成为中学教育的当务之急。
一、中学生攀比心理的成因分析
1.不良的社会环境扭曲中学生的消费观
不良的社会环境对中学生攀比心理的助长往往是直接而深刻的，一方面中学生狂热的追星热潮使得其过度效仿明星，不断膨胀的物欲需求使得中学生陷入消费误区;另一方面不良的社会风气带动中学生不良的跟风热潮，不健康信息及场所的客观存在加剧了中学生攀比心理的滋生。不良社会环境使得中学生很难有效抵制不良风气的侵蚀，从而造成消费观念的扭曲畸变。
2.学校正确教育引导的缺失助长攀比性
学校在学生攀比心理纠正引导中的失职主要表现为教育引导的不到位。中学生年龄较小，对事物的认识还停留在表层，其认知与辨别是非的能力不足需要学校做好心理的辅导与教育。学校从本质上说承担着比家庭更为重要的引导责任，但是我国大部分学校在学生攀比心理引导纠正方面努力不够，使得学生的攀比心理更趋严重。学校对学生消费心理引导方面的不足也使得学生在不良的社会风气刺激下滋生攀比心理。
3.家长榜样示范不足强化既定攀比心理
计划生育的开展使得我国独生子女的比例大幅提升，造成家长对孩子的过分宠爱，对孩子的任何需求家长都最大限度满足，其中不乏孩子的无理需求。此外，部分家长错误的消费观念也潜移默化地影响着中学生，中学生受家长消费观念的影响养成了追求物质享受，过度挥霍金钱的消费趋向。
二、中学生攀比心理的解决策略分析
1.努力净化既有社会环境，以文明校园建设消除攀比心理
要想真正实现中学生攀比心理的消除，必须从校园环境、社会环境的净化开始。一方面加强社会消费心理与消费观念的宣传教育，使更多的人认识到不良消费心理的危害性，在全社会形成文明消费、理性消费的消费风气与趋向。以大环境的优化消除中学生的攀比心理，从而引导其科学理性消费，自觉规范消费行为。另一方面要做好校园环境的净化，通过开展健康积极的校园活动，尤其是开展消费方面的知识讲座、消费案例的真实模拟等，让中学生认识到攀比心理的危害，从而自觉与攀比心理作斗争。
2.发挥教师的引导作用，加强对中学生攀比心理的关注
我国大部分中学校园对学生攀比心理的忽视、消费心理教育的缺失助长了中学生的攀比心理。因此，学校一方面要注意发挥教师言传身教的引导作用，鼓励教师通过鲜活的教学案例增强学生对攀比心理危害性的认识，使其在教师的引导启示下做出正确的消费判断。另一方面要开设心理教育专项课程，对以攀比心理为代表的一系列错误心理进行教育引导，制订针对性的教学方案，因势利导，循循善诱，潜移默化地引导学生做出正确的价值判断与选择，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。
3.家长以身作则进行榜样示范，最大限度发挥家庭引导作用
家庭与家长对中学生消费心理的影响最为深远。通过家长的榜样示范，孩子在日常家庭生活中自觉养成正确的消费习惯，自觉规避不良的消费趋向与消费行为。此外，家长要承担起孩子成长成才的陪伴职责，从繁忙的日常工作与应酬中抽出时间回归家庭，给予孩子最基本的呵护与关怀。通过家庭角色的重新建构，真正发挥自己的教育指导作用，引导孩子自觉同错误的攀比心理作斗争。
对策分析
单亲家庭是指由于家庭中夫妻之间离婚、一方死亡、遗弃、分居或其它原因等,形成了只有父亲或母亲的家庭。目前我国单亲家庭的日益增多，所占比例越来越大，据民政部发布的《2012年社会服务发展统计公报》显示，2012年共依法办理离婚手续的有310.4万对，增长8.0%，比上年增加0.2个千分点。通过数据能看到高居不下的离婚率，造成了每天8504个家庭一分为二。
目前，单亲家庭引发的社会问题也越来越多，特别在孩子教育方面的主要问题，主要表现在是“教育欠缺”。家庭是子女最早受教育的场所，子女在父母的教育下成长，从父母那里接受教诲，了解、 遵守社会规范和行为守则，孩子的品格培养、生活习惯、学习习惯、劳动习惯等都是来自与家庭教育，因此父母就是孩子的第一任老师。这时原本要父母双方来共同承担的教育，如果父母缺少一方，就可能会出现家庭教育功能的欠缺。因此，积极开展单亲家庭子女教育的工作就是我们教育人和全社会都应该关注的重大问题
单亲家庭学生的心理问题
单亲孩子缺乏自信、冷漠不愿意与同学交往现象十分明显，由于世俗的偏见,单亲家庭的子女认为父母离异总是不光彩的事,自卑感便油然而生。他们常常表现为沉默寡言,性格内向,从不谈甚至回避双亲的事,对任何人都保守着这个秘密。家庭的不健全造成了孩子心理上的欠缺,既不信任别人,也不信任自己。由于自卑,不能使自己的理想协调发展,影响了想象力与创造力的发挥。此外,单亲家庭中孩子敏感多疑的心理特征比正常家庭的孩子显得突出一些。他们对许多事情都非常敏感,总怀疑别人在议论自己,猜疑别人是不是在说自己的坏话,猜疑别人是不是不信任自己,对他人产生怀疑,带来了人际交往的困难。
因父母离异并由此而带来对父母及周围成人的不信任感。他们内心的问题不愿意向父母或其他成人诉说，这样使其交往减少，交往减少又强化其认识上的偏差，结果使幼儿自卑、抑郁、孤独，心理健康严重受损。
(三)有明显的恐惧感、悲伤感离异家庭的幼儿特别易怒，有明显的恐惧感、悲伤感。他们为父母离异而感到羞耻，觉得自己与别的小朋友不一样，为此，他们常将这些归罪于父母，甚至痛恨双亲，特别是当离异中的某一方常向幼儿灌输另一方是多么坏的信息时，这种痛恨的情绪会表现得更加明显。情绪和情感不稳定，离异家庭的孩子情绪上常大起大落.较多恐惧，焦虑，忧郁，悲伤等情绪,情感脆弱，过度敏感，多愁善感，固执，好走极端，有时过分冲动，不考虑后果。性格上孤独冷漠，早熟，对人戒备心重，防范意识强，甚至有抵触和敌视心态。
(二)孤僻冷漠,逆反仇视
逆反心理表现为“你要我这样，我偏那样”的情绪。逆反心理多半是由于受到或害怕受到别人的伤害而形成的。逆反心理严重的甚至会希望借助自己的逆反行为引起别人的注意。单亲带给孩子心灵上的创伤是难以抚平的,并且负面影响明显,有的孩子对失去父亲或母亲十分痛苦,很长时间不能自拔,心灵受到极大的伤害,经常闷闷不乐,容易悲伤,情绪低落。家庭结构变化的强烈刺激,致使他们的心理开始出现失衡状态。随着时间的推移,某些孩子开始出现孤僻冷漠、逆反仇视的心理。
(三)情绪不稳,厌学严重
家庭内部气氛的不和谐是导致单亲家庭孩子不良情绪的主要原因。单亲家庭中,由于家长自身产生的消极情绪,家庭气氛发生明显的变化,这些都直接影响着孩子的情绪,造成孩子紧张、焦虑、暴躁等异常情绪。在孩子的眼里,家庭中的欢声笑语少了,父母对自己的百般呵护少了,感受到失去父亲或母亲的巨大压力。由于经常产生剧烈的情绪波动,导致孩子注意力、记忆力下降,上课时注意力不集中,缺乏学习的积极性与主动性,学习成绩不理想,进而产生了严重的厌学心理。 家长应做到
1、摆正心态,调整不良心理情绪。
家长的情绪直接影响着孩子的情绪,如果单亲家长长期处于抑郁、消沉、悲痛的情绪之中,那么将对子女的情绪产生消极影响。消除自己的不良情绪就是消除子女不良情绪的前提。因此,单亲家长要及时调整好自己的心态,从痛苦的现实中走出来的,面对并解决新问题。尽量避免在子女面前怨天尤人,逃避困境,用坚 强乐观的生活态度去影响孩子,让孩子对未来的生活充满信心。
2、采取宽严适度的家庭教育方式。
家庭的缺损往往导致了家庭教育的缺损,单亲家庭的教育方式往往存在着诸多的偏差,因此对单亲家庭的教育观念和教育方式的正确引导就显得更为重要。单亲家庭的父母要加强理性,采取宽严适度的教育方式。不要为了弥补孩子缺失的情感,过分地满足孩子的要求,因为这种溺爱、怜爱的教育方式不利于孩子健康人格的形成,反而会影响孩子健康成长。也不能对孩子放任自流。因此,单亲家长要根据子女的具体情况,安排好子女的学习和生活,帮助子女学会自信、自立、自强。
3、家长要对孩子给予理解。
首先，家长自身要明确单亲家庭是一种正常而普通的家庭模式。端正对孩子的看法：孩子虽不幸但不是“可怜虫”;孩子是无辜的，不应视作“累赘”，或视作怨恨对方的“出气筒”;孩子是家庭的成员，也是社会中的一员，培育孩子是应尽的责任和义务。
其次要让孩子理解离婚是一种很正常的社会现象，可以学学美国人对孩子说离婚的方式：爸爸妈妈会像以前一样爱你，只是不再爱对方了，这是爸爸妈妈之间的事，与你无关，你要像以前一样快乐的生活!特别要强调离婚不是孩子的过错，不要对孩子说“你爸爸不要你了”之类的话。
4、要保证孩子得到更多的关爱。
家长应在生活上，尤其在孩子的心灵上倍加体贴和关心，尽可能地抽出时间和孩子相处、交流感情，让孩子有机会表达自己的思想感情;要对孩子遇到的困难和烦恼表示理解，帮助解决，鼓励孩子面对现实，勇敢对待，尽量弥补孩子缺少的父爱或母爱，让孩子的心灵得到安慰。
5、再婚也是让孩子得到完整的家庭关爱的很好的方法。 其实现在继父(母)基本都能够视另一方的孩子如同己出，只要再婚的双方愿意付出自己的努力和爱心，让孩子感觉幸福的再婚家庭是很多的。 孩子应做到
1、坚强面对现实,建立良好的人际关系。
单亲亲家庭的生活状态是否良好很大程度上取决于单亲子女能否抱有正确和积极的态度。单亲子女要通过自我学习和心理调节,重新振作起来,坚强地面对现实,勇敢地面对生活。如果遇到挫折或困难,要向家长、朋友或者老师寻求帮助。此外,要学会建立良好的人际关系,用诚恳、乐观的态度多接触同学,多交朋友,和同学老师取得心灵上的沟通,相信老师和同学也会伸出友谊之手,帮助你解决心理上的困惑,从而以愉快的心境投入到生活和学习之中。
2、培养广泛的业余爱好,积极参加学校组织的活动。 业余爱好在一定程度上弥补了学校课堂教学的局限,能扩大知识面,在培养能力、激发兴趣、等方面也发挥着一定作用,能促进心理的健康发展。单亲子女可以根据自己的爱好、兴趣、特长,培养广泛的业余爱好。同时,要积极参与学校组织的活动,在主动参与的过程中,与同伴交流、合作,互相取长补短。这些不但可以激发单亲子女活动的积极性,转移他们的不良心理情绪,而且可以使他们及早发现自己的闪光处,为建立自信心提供良好的机会。 学校应做到
1、了解家庭情况，因材施教
要对单亲家庭学生实施有效的教育，首先得走近他们，了解他们的个性差异。方法可以是正面观察，也可以从侧面了解。正面观察就是老师要经常注意单亲家庭学生的表现， “察其言，观其色，”及时发现问题，还要注意寻找机会和他们谈心，从中找到单亲学生心理失衡的轨迹。只有老师尤其是班主任本着博大的胸怀走近单亲家庭学生，了解到每个单亲家庭学生的真实情况，才能做到因材施教，帮助他们像正常家庭的孩子一样健康成长。
2、开展有益的活动,增强学生自信心。
只有彻底摆脱自卑心理的束缚,人的个性才能得到完全的解放,潜在的才能才会被发挥出来。因此,学校要有计划地组织一些校园集体活动,积极鼓励单亲家庭子女学生参加班集体组织的各项活动和社会活动,给他们表现自己才能的空间。教师可以有意识地把活动中最重要的任务交给有一定组织能力的单亲家庭学生,培养他们的自信心和责任感。通过这些活动,使他们从中获得集体的力量,以此增进和其他同学的友谊,消除他们的孤独感,促进其身心健康发展。
3、建立心理教育与咨询机构。
学校应开设专门的心理教育课程以及咨询治疗机构。通过开设心理辅导课程,不仅要使单亲家庭学生树立正确的人生观、价值观和世界观,而且还要教育其他同学与同龄伙伴间建立正常交往关系。另外,应及时发现单亲家庭学生心理存在的问题,要剖析原因,对症下药,及时疏导,矫正不良的心理及行为，使其养成自信、自尊、自助的良好个性品质,增强奉献意识和法律观念,提高社会适应能力和抗挫折能力。 1.教师要及时与孩子父母做沟通，说服其尽到做父母的责任，使孩子摆脱心理困境。 2.要尊重孩子，保护孩子的自尊心，注意对待孩子的错误言行，要坚持正面教育。
3.单亲家庭的孩子相对而言更加敏感，在这方面，教师要处处关心他们生活中的细微之处，多鼓励、表扬。 4.帮助孩子形成对离异这种社会现象的正确认识。有的孩子思想负担重，怕教师知道家中真实情况，更怕同学知道，教师应帮助他对这一社会现象有一个正确的认识。父母的事由他们自己去处理，孩子无法左右家庭。
通过以上措施能让孩子提高自信心，能快乐的学习、快乐的成长，让孩子重新认识自己，在关爱和信任的氛围里逐步树立起来自信、自尊、自强，取得长足的进步。
总之，单亲家庭的父母在教育子女方面只要掌握他们的心理特点，在学习上教给他们正确的学习方法，营造良好的民主和谐的家庭气氛，就一定能让孩子健康成长。
开 题 报 告
一、课题主持人：黄福云、何大学
课题组成员：高正烈、马庆增、马雪敏、李伯奇、焦冉、宋伟、肖霞 课题顾问组：王忠东、张敬邻、李凯
二、课题级别：
《中等职业学校学生学习障碍成因及对策研究》(HJG10023)，是淮北市教育局2010年批准的市级调研课题，由淮北市教育局组织，淮北二职高主持并负责调研实施。
三、课题界定：
四、课题研究的背景
学生学习活动是受其个体的人生价值观、各种非智力因素、学习习惯、学习目标、学习方法以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等影响。近几年来，任教于中等职业学校的教师多有这样的体会：许多学生学无动力，教师教得吃力。相当一部分学生学习迷迷糊湖、得过且过、松松垮垮、毫无上进心。造成这些学生学无动力的因素是多方面的，大致有以下几点：
一、基础差、学习能力低。近些年来，国家高考政策的调整，高校扩招引发普高的扩招，大量成绩中等以上的初中生毕业生进入普高就读，致使职业学校的生源质量较差。这些职校生大部分基础差、学习能力低，存在着不同程度的学习障碍。从初中教育进入职业教育，职校生面临两个较大的挑战，一是课程内容的增多和程度的加深，二是教师教学方法的改变。初中阶段的课程主要如数学、英语、化学、物理等，这些课程学生在初中时就已经产生厌学心理，或多或少有点提不起兴趣。与此同时，进入职业学校后，大量的专业课程一时间让他们学习无从下手。如计算机专业的《计
1 算机原理》、《多媒体基础原理》;财会专业的《财务会计》、《工业会计原理》，机械专业的《电工与机械》、数控专业的《数控机床操作》等，这些课程理论性实践性都较强。由于专业课本身的特点使职校的教学方法与初中教学有很大不同，职校生实践操作的机会多一点。这些变化使初中阶段基础本来就很差、学习能力很低的学生来说，专业课程难入门，摸不透，吃不消。结果，学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，他们的学习热情也就随之慢慢减弱。
二、学习动机不明确。在心理学中，学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。这种内部动力由学生的学习需要“我要学”所引发的。没有动机，就学无动力。奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系绝非是一种单向性关系。”成就动机强的人对学习的需求强烈，求知欲旺盛，学习自主自觉，并能全力以赴，希望成功。曾经有一项教育研究调查表明：相当一部分的职校生就读职校的目的不明，有的是迫于家庭的压力，有的是为了混日子，有的是混文凭，有的是来结交异性等等。这些学生本身就缺乏学习的需要，动机与学习无关，他们的学习往往是被动的，老师在后面推一把，他们才往前挪一步，甚至原地不动。正因为如此，他们或者连起码的求知欲望都没有，消极对待学习也就不足为奇了。
三、缺乏良好的学习习惯及有效的学习方法。习惯是行为的自动化，不需要别人的监控。良好的学习习惯一旦养成就会建立稳固的生理和心理的“动力定型”。职校生由于没有升学的压力，学习惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习;课内不做笔记，听课不认真，思路不清晰;作业喜欢对答案，甚至抄袭;考试不正确对待，总是想方设法作弊;实践操作三天打鱼两天晒网;整个学习过程无计划、无目标、无措施;对知识不求甚解，不懂装懂，无学习责任;自习课或晚修课讲话、无所事事。这些行为的形成，既有其以往的不良经历，也有进入职校后失去了奋斗的目标造成的。
四、破罐子摔破的心态。也有一部分的学生，从初中开始以被贴上差
2 生的标签，求知欲遭到严重的挫伤，学习进取心消失殆尽。进入职校，皮格马利翁效应继续在他们身上生效。在他们的自我认知当中，还是认为自己不是读书的材料，再怎样努力也是徒劳无功的。自暴自弃的心理使他们把大部分的精力投放到游戏、娱乐、上网、看不良书刊、热衷交友等方面，上课无精打采、作业不完成、学习无兴趣。所以，学生离校上网、上游戏机厅、无故请假等现象是家常便饭。
中职生存在的这些种种的消极情态，不能不引起我们的思考。作为教育工作者，我们不应当任由这种现象发展下去。那么，如何有效解决影响中职学生学习积极性和学习能力的障碍，如何激发学生的学习动力?需要职教工作者真正潜下心来研究。
因此，在实际教育教学中，我们要认真落实《中长期教育改革与发展规划纲要》中的以人为本教育理念，充分调动他们的学习积极性，解决影响他们学习的障碍，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给他们良好的学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量。
本课题的研究正是基于以上背景提出的。通过研究，以帮助学生在破解学习障碍这方面摆脱困境，培养学习自信心，提高学习能力，提高学习兴趣，因而本课题极具实用性和推广价值。
此类课题研究成果在我省中职学校几乎未见优秀成果案例，即使有人研究，也比较肤浅。本课题组力图通过有效研究，最终形成一个高效可操作的中职学校学生学习障碍成因与对策研究的模式，为本校乃至本地区职业学校的找到一条解决学生厌学、提高育人质量的实施操作根据。
五、课题研究的意义
素质教育是以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。当前，中职学校学生很大的一部分都是来自于初中学校的学困生、
3 问题生和厌学生，通过本课题研究，可以适时适势进行学习障碍疏导，最终形成解决职业学校学生学习障碍的整套对策理论。通过本课题研究，能深入了解职业学校学生学习的状况、目的、存在问题和学习现状，改变职业学校学生学习习惯较差、学习能力较弱、学习障碍较多等现象，克服厌学和解决学生学习障碍及其他学习上存在的诸多问题，提高职业学校学生的整体素质和技能水平。通过本课题研究，探讨制约学生学习行为和产生不良学习习惯的成因，发现寻求消退、减少、排除不良学习习惯的最经济最有效的理论和技术对策，促使中等职业学校加强和改进教学、提高教学质量。通过本课题研究，能指导职业学校更好地实施职业指导，帮助家长更深入地了解孩子，使企业更好地了解职业学学生，实现学校、社会、企业共同教育和管理学生，进而能提高毕业生质量，促进职业学校学生更好的、更优的就业，进而提高企业产品质量和企业的市场竞争力。通过本课题研究，能促进职业学校实施有效的教育管理、实施以人为本的教育教学、实施有的放矢地的教育教学改革，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神、适应社会生活的能力。本课题的实施，就是用案例去研究学困生、学障生、厌学生各自的个性及其形成的条件。研究的最终目的，就是要寻找因材施教的方法，从而真正做到：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，让我们的学生都成人成才”，这就成为本课题研究的出发点和归宿，这也正是开展本课题研究深层次意义和价值所在。
六、课题研究的内容、思路和方法
本课题属于应用研究范畴。通过分析、调查研究和理论体系构建，进一步对“中职学校学生学习障碍成因及对策研究”作出界定。以本校学生为样本，辅以本地区兄弟职业学校学生的抽样调查，了解欠发达地区中职学校学生学习障碍的成因以及学困生、学障生的学业现状、特点等，并进行归类，从而建立学校转化解决学生学习障碍的组织、制度和激励机制，开展系列的破解影响学生学习障碍的实践活动，对中职学校学困生、学障生进行有效的学法指导，营造出学生健康成长和良性学习的环境
(一)研究内容
1、以学科和专业教学为经线，研究内容主要包含四大块：
①分专业、年级、城乡学生类型分析研究学生的学习障碍类型，进行原因分析，并探讨、研究排除学习障碍的策略;
②分文化课、专业课、实践技能课进行学习障碍特征的分析研究; ③学习障碍特征、学习习惯和学习心理研究。
④形成中职学校各学科、各专业符合学生学习心理的最佳教学策略。
2、以综合研究为纬线，研究内容包含六个方面：
①中等职业学校学生学习现状的调查与成因，存在的学习障碍、特征和表现形式的分析;
②寻找排除学生学习焦躁、恐惧心理策略和良好学习习惯养成的研究; ③对“引导学习心理优势，弱化学习心理劣势”的研究;
④进行职业学校学生学习健康的养成和心理干预对培养学习兴趣的研究，形成一套适时适势的排除学习障碍的疏导策略;
⑤初步形成切合职业学校学生排除学习障碍的学习方法、特征和模式; ⑥改革教学方法，形成“让每一个学生都实现良性学习的教学理念和方式”的研究。
(二)研究思路
本课题进行如下分步研究：
1、学生学习障碍成因的调查分析，通过调查分析把握影响学生学习的真实障碍和具体情况。
①通过问卷调查进行研究。首先，由课题组研制一个开放式的教师问卷，对各科教师和班主任进行调查，要求他们写出班级中有学习障碍学生的数字，并写出影响学习积极动因和良好学习习惯的原因。随后，由课题组编制出“中职学生学习障碍情况调查表”，发给教师和学生填写，主要内容是列出学习障碍的表现、分类、特点和成因，让师生确定哪些是学生所共同具有的，哪些具有共性，哪些是可以克服的，哪些是可以逐步修正的。
②通过现有资料和调查数据对学习障碍成因进行研究和分析。
5 ③通过教师座谈、学生座谈和家长座谈等形式，掌握典型的学习障碍成因的材料。
2、解决学习障碍的理论学习和正确意识树立。
参研教师要努力学习解决学生学习障碍及学障生、学困生转化的理论知识，确立关注学障生、学困生发展的理念，比如：多元智力的理念、全面发展的理念、“分类要求，分层教育”的理念、因材施教的理念、“没有教不好的学生”的理念等等。初步掌握转化学障生、学困生的方法技巧。
3、开展心理教育，树立学生自信，唤醒主体精神。
①情景教育法。采用现身说法、故事演讲、榜样示范、角色扮演等教育方法。
②活动体验法。开展丰富多彩的艺体活动、主题活动、兴趣活动，开展军训、课外科技活动、研究性学习小组、学科兴趣小组、第二课堂等等活动，让学障生、学困生学习生活有趣，学习有意义，学习有目标、有方法，努力做到从“我怕学”、“不愿学”、“不想学”转化到“不怕学”、“愿意学”、“我想学”、“我能学”。
4、加强教学改革，建立有利于学生发展的教学机制。
一是改革教学内容，从实际出发，来确定教学内容：按企业的需要编写校本教材;根据学生知识现状，使用好现行教材;允许将教学难度与学生水平相差太大的内容砍掉，降低教学要求和难度，让学生跳一跳就能摘到“桃子”;开设选修课，让学生扬长避短，激活他们的学习兴趣，扩展他们的特长爱好，发展个性;二是采取“面向全体、分层递进”的分层教学策略，对不同层次的学生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价，实施分层设计、分层辅导和分层作业，通过分层施教，达到分层提高，让不同层次的学生都学有所得。三是强化实践课教学和学生实践能力的培养，加大专业课和实践课的课时毕生，实行理论实践一体化教学，让学生做中学、学中做，四是强化实习实训，提高实习实训质量。
5、加强学法指导，建立有利于学生发展的学习机制。
一是开发学生潜能，完善学生认知结构，培养发现、分析、思考和解
6 决问题能力的研究。二是排除学生情感障碍，优化非智力因素。学生产生学习困难，肯定存在对学习不感兴趣，对学科不喜爱等原因，教师要在弄清楚根源的情况下，排除学生的情感障碍，培养学生学习兴趣。三是对学生进行学法指导，减少学习障碍，拟编写《淮北市第二高级职业中学学法指导手册》供学生实践操作。四是加强合作学习，通过小组学习、生生互动、师生有效的沟通与反馈、评价，改变学生的学习状态，促进群体优化。
6、建立与学生发展相适应的发展性评价体系
一是赏识性评价(情景激励性评价)。改善师生关系，尊重、赏识“学困生、学障生”，实施发展性评价，注意发现学生的闪光点，放大他们身上的“闪光点”，帮助学生找到自信的支点，激发他们的学习动机。培养兴趣，确立目标，改变其精神面貌，矫正不良学习行为习惯，提高“学困生、学障生”的学习积极性。
7、建立优化学困生、学障生转化的外在机制
一是建立师生互助发展合同制，业绩与奖惩挂钩。学校建立专业部、班级考核目标，把学困生、学障生的转化作为考核的硬指标，落实到教师个人。实行教师与学生的互助合作制和导师制。二是完善家校沟通机制。学校定期和不定期的向家长通告学生学校的情况，重视家长的各种意见，与家长共同配合端正学生的学习动机、激发学习兴趣、提高学习能力。三是实施替代学分。人无全才，智力多元，学生数学英语的学习成绩往往不好，然而他们却有其他方面的特长，可以采用替代学分的形式，用实训作品、技能大赛成绩、德育学分、专业技能、歌舞、书画演讲、写作交际和社会活动、见义勇为、为人服务、社会责任感等成绩和表现来替代文化课的不及格，只要总学分达到规定的要求，就可以毕业，还可以评三好学生，可以评为学习的榜样。
8、及时评价、总结、反馈提高。每个阶段、每个个案通过针对性测试，对前阶段的研究工作进行评价，不断改进。
(三)研究方法
1、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理
7 论学习和研究基础。
2、调查研究法：追踪调查“学困生、学障生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。
3、个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生、学障生”“优生+学困生、学障生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。
4、行动研究法;全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。
5、经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。
6、观察法：观察“学困生、学障生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。
7、测试法：通过学业测试了解“学困生、学障生”发展情况，检验转化成果。
8、实践反思法：通过学术探求、群众性实践验证、建立操作框架，认真分析比对和实践探究，形成实验型科研论文、实践型成果和研究型科研课题方案。
七、研究条件及研究进程
1、研究条件：
课题负责人黄福云系学校校长，曾担任两个省级课题，两个市级课题的负责人，在CN以上刊物发表专业论文3篇，6篇论文在省级以上学术会议上交流，多次参加省级以上校长培训班、提高班和研修班，具有丰富的教育、教学、管理经验和组织领导协调能力。在淮北地区具有非常好的人脉，能为本课题的实施和成果推广提供保障。课题负责人何大学系学校职教研究室主任、市职教教研员、市计算机学科带头人，对职业学校的教科研工作具有成熟的思考和独特的经验。本课题由校长担任课题组组长，职教研究室负责搭建课题研究网络，另将邀请有关专家、学者组成顾问组，保证课题研究顺利实施。
课题组成员均系学校科研和教育教学工作骨干，具有丰富的研究能力
8 和管理经验，课题组是一支结构合理、具有团队精神的梯队型研究队伍，有很强的教研意识，具有一定的取得教科研成果。本课题组成员在近三年内已完成三个省级科研课题的研究：《以就业为导向的职业教育发展研究》、《学分制下的中等职业学校弹性学制管理方案与实践研究》、《职业教育办学模式的研究》和两个市级课题：《进城务工人员的岗前培训与调研》、《CAI辅助教学及课程开发研究》，发表论文数篇，德育活动成效显著。
学校计算机网络和图书馆是课题组成员查阅资料的重要来源，学校具有较多研究性书籍资料。学校及课题负责人与本地及外地市众多学校拥有良好合作关系，学校严密而成熟的教科研管理网络是组织课题的保证。课题组资料准备充足，研究方法成熟，实施有计划、有方案，有专人及时做好各种资料的收集、整理工作，资料准备充分。学校德育网络、心理咨询机构和计算机网络中心，能为课题提供实践应用研究。
2、人员分工
黄福云：课题负责人，负责课题整体规划和组织实施及应用推广。 何大学：制定本课题的总体规划和设计，负责开题报告、结题报告和课题的理论性研究，负责课题的组织实施。
高正烈：负责课题的协调和实践性探究研究。
马庆增：课题联系人，负责学生实践技能课学习障碍及对策研究以及课题的实践性操作研究，书写课题报告，撰写论文和阶段性总结。
李伯奇：负责专业课学习障碍及对策研究，参与课题实践探究、书写指导和总结报告。
马雪敏、肖霞：负责学生学习习惯和学习心理研究及对策研究; 宋伟、肖霞：负责数据调查、问卷调查、查阅收集整理资料和实践探究等。
焦冉：负责文化课学习障碍及对策研究，参与数据调查、问卷调查、查阅收集整理资料等，书写论文。
3、研究进度
本课题研究期限为18个月，2010年10月开题，2012年2月结题，研
9 究进度大致分为调研现状与分析问题、设计制度与实践验证、整理完善与成果总结三个阶段。
第一阶段：课题的形成阶段(2010.8-2010.11)
成立课题组，进行合理分工，责任明确，措施有效。一是撰写项目申报书，申请立项并及时开题进入研究阶段。二是通过问卷调查、家访对教师、学生、家长进行现状调查分析，了解学生学习障碍的成因，形成有关“学困生、学障生”的成因、心理分析等调查报告，制定切实可行的研究计划。三是进行分析问题，对调查结果进行分析，对操作目标开展研究，对课题进行整体规划和设计路线，完成课题实施方案，完成有关理论学习，收集整理相关材料。
第二阶段：课题的实施阶段(2010.12-2011.6)
一是落实分工，开展实验，收集实验资料，对学校的教育观进行制度设计，对学生学习障碍现状进行调查分析，为解决障碍寻求和提供依据。二是积极实施试点研究，转变教师的育人观和学生的学习观，力求寻找方法。三是进行理论探究，撰写经验文章，指导试验。四是反复对照比较，修正实验数据。
第三阶段：课题的验证、修改完善和总结阶段(2011.7-2012.2) 一是整理实验实录，提炼实验成果;二是撰写论文，出版论文集，录制实验光碟。三是学校推广、验证、提升实验成果。四是进行课题总结，聘请专家结题验收，组织鉴定，形成汇总报告、结题报告和成果汇编，课题结题。
研究期间召开8次专题研讨会。具体安排为： 1.2010年11月，召开开题会; 2.2011年1月，召开调查分析会; 3.2011年3月，召开材料分析、讨论会; 4.2011年6月，召开综合研究讨论会; 5.2011年9月，召开阶段性试验总结会。
6.2011年12月，召开课题初步成果汇总会(成功案例、典型案例、
10 研究论文、新的育人观的构建、学生学习能力提高等进行总结)。
7.2012年1月，召开课题总结、组织鉴定和课题成果发布会。 8.2012年2月，召开结题会。
八、预期研究成果
一、第一阶段成果：建立多种形式的调查量化表，形成初步的分析结论，完成阶段性的研究和论文，形成阶段性的成果，对学生进行全流程、多角度的综合研究、甄别，对教师的教学行为进行引导与指导，形成应用研究报告。
二、第二阶段成果：形成切合职业学校学生学习现状的教育教学策略模式方案，各子课题汇总形成总课题报告，在全校推广施行后，形成总结性文章和经验性论文，形成结题报告，推广，发表。
三、课题组成员在学术期刊上发表论文3篇以上。
四、印制成果集，在兄弟职业学校推广成果。
九、经费支出预算
课题开题费：200元 课题鉴定费：600元 课题研究费：4200元 文献资料费：600元
专题研讨会：100元×8次=800元 其它：600元
合计：7000元
衢江区廿里小学：吴红梅
摘要 [自卑心理使人感到自己事事不如人,又没有勇气赶上去,悲观失望,消极处事,十分不利于人们的身心健康。.这必须引起教师和家长的足够重视。本文就小学生自卑心理产生原因进行分析,并提出教育对策。]
关键词 小学生 自卑心理 消除自卑
自卑,现代汉语辞典解释为:轻视自己,认为不如别人。心理学上是指在和别人比较时,低估自己而产生的情绪体验,是一种心理上的缺陷。自卑的学生,往往有这种心理表现行为:如果他生命中只剩一个柠檬了,他就会说,我垮了,我连一点机会都没有了,然后就开始诅咒这个世界,让自己沉浸在可怜之中。但自信的人就完全不这样,他会说,从这个不幸的事件中,我可以学到什么呢?我怎样才能改善我的情况,怎样才能把这个柠檬变成柠檬水呢?"反正"、"毕竟"、"总会"等等往往是自卑者的口头语,他们往往为自己的不行动找合理化理由,然后心安理得地去睡觉。
"一个人童年时期的经历虽然会随着时光的流逝而逐渐淡忘,甚至在意识层中消失,但却会顽固地潜藏于潜意识中,对人的一生产生恒久的影响力。"因此,童年经历过不幸在压抑环境中长大的人更容易产生自卑感。相关调查发现小学生中35%的学生存在中度自卑,17%的学生存在重度自卑缺乏自信,多自卑是当前危害小学生健康成长的因素之一。它既影响学生健康个性的建立,也在一定程度上使学生的学习、行为、生活能力的发展受到障碍,这必须引起教师和家长的足够重视。
小学生自卑心理的成因。
小学阶段是小学生生理与心理成熟化发展的过渡时期。过渡时期也是不稳定的时期，良好的教育能培养学生的优秀品质和良好的心理素质;反之，则会片面地发展学生的各个方面，自卑就是其中一个方面。个体在社会化进程中，由于经常处于落后的地位，在无力改变现状(如生理方面)，或虽经努力，仍无法赶上(如学习方面)而累积起来的一种消极的自我评价。我们就先看看小学生自卑心理的形成原因：
首先，由于客观条件引发的
有的学生家境不好，吃穿谈不上讲究，只能稍做到有，由于习惯了这种生活现状，开始自己也不在乎。可日久天长，因周围的同学和一些不良的风气影响，逐渐注意到别人优越条件。觉得自己家里很穷，没有资格谈这说那，继而给自己的心理造成压力，以至于以后做什么事都是顾虑重重，对自己毫无信心。还有的同学因自己的相貌产生自卑，总是认为自己太丑了，没有什么值得自豪，甚至于连抬头举手都小心翼翼，生怕会因为自己的一举一动而引来别人的歧视与嘲讽„„由于小学生认识和理解事物还不能够达到理解程度，这也就很难避免使他们产生偏激的一面。
其次，教师不负责任的结果
一般来说，学校教育在塑造完美人格方面发挥着重要的作用，然而我们也清醒地看到，不良的教育也能阻碍学生身心的健康发展。
①在教育要求上，对学生要求过高是小学教育中普遍存在的问题。教师往往以成人或者班中优秀生为标准向学生提出要求。在这“高标准、严要求”之下，使大部分学生过早地承受了这个年龄不应有的学习压力，挫伤了学生的自信心，学生体验到的是失败的焦虑和苦闷，从而引起“低人一头”的心理。
②在教育态度上。每个班都有不同层次的学生，教师是否能公平对待具有不同发展水平的学生，对他们的心理发展产生着深远的影响。但我们遗憾地看到：教师对少数心目中的“优等生”明显偏爱，这无疑把学生分成“好、中、差”三等，使得多数属于中等状态和落后状态的学生，在潜意识中感到“低人一等”。在整个教学过程中教师起着主导作用，教师的素质直接影响着学生的健康发展，教师的一句话很可能造成一个学生一辈子的跌落。前几年一直流传着这样的一个故事：一位教师在看见一名学生老教不会时，和蔼可亲的形象立即被粗鲁的辱骂声所代替：这么简单的题目都不会，活在世上还有什么用，不如死了算。这名小学生仅有的一点自尊心也在教师的辱骂声中撕裂，当晚，他便自杀了。这件事在当时引起了很大的轰动，也给我们留下了深刻的思考。如果我们的教师对学生是抱着不负责的态度，动不动就以打击、谩骂来抵制学生的积极性，那么学生的自尊心就会受到伤害，由极度的自尊变为自卑。这样看来，我们教师的素质还有待于进一步的提高。
再次，学生的个性差异
个性是一个人的基本精神面貌，个性的差异是指人们在稳定的心理特点上的差异。小学生由于遗传素质不同，受家庭、学校、社会的影响不同，因而在体力、智力、兴趣、气质等方面各有不同特点。(其实个性的差异也算是客观条件，但学生经过后天的努力，也能够改变。)学生在发现自己的智力和一些才能不及其他同学就感到自己什么都不如别人，偶尔一两次的失败便完全气馁了，认为自己天生就这样，无法再改变。
最后，学生认识能力的限制
这一点是上一点的分点，之所以分作一点来讲是因为其对学生产生自卑心理有着直接的关系。以上二点所谈及的方面都是由于小学生的认识能力不够理发化、客观化，不能够正确地认识处理事物。小学阶段是小学生由感性认识逐步向理性认识发展的阶段。它是不成熟的阶段。
①认知水平方面：由于小学生认知水平尚浅，缺乏自我意识。他们对自我的认识与评价是根据成人或伙伴的态度来确定的。因此，一旦遭受失败或受到老师和同学的批评冷漠时，往往不能进行良好的自我调节，而失去信心，产生否定自我的消极情绪。
②承受能力方面：小学生大多是独生子女，由于家庭的原因，他们就像温室里的花草，已经形成了任性、孤僻、依赖的性格。当困难和挫折来临时，有些学生常常不能面对。而且随着学习任务的加重，他们无法承受更为严峻的考验，表现出对新环境的不适应，失败在所难免。为寻得心理上的平衡，他们只能做出“己不如人”的消极自我评价。如果那位自杀的小学生认识能力稍微提高一点，那么悲剧便不会发生了。小学生的认识能力受着周围环境的影响，环境有好的，也有不好的，这也就直接决定着他们的评价标准，正是由于学生的认识能力不够才导致了自卑的形成和进一步发展。 消除小学生自卑心理的对策。
1、以情感人，以爱育人，唤醒自卑学生的自爱心。
教师应该对那些暂时落后、有待进步的学生多一份关心，多一份爱意，并采取具体的措施，帮助指导落后的同学总结经验教训，改进学习方法，彻底改变落后面貌赶上来，从而从根本上消除自卑心理。在帮助自卑生进步过程中，教师应该充分肯定他们所取得的每一点成绩，尤其是对那些落后程度比较严重的学生，更应该用“放大镜”去寻找他们淹没于问题与缺点之中的“闪光点”和细微的进步，及时地给予肯定、鼓励、赞扬。这样就能使他们重新点燃自信心的火种，获得克服缺点、发奋进取的勇气和自信。美国现代著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为，及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩，能使他产生“最佳情绪体验”，即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福„„还会对别人，对整个世界产生爱意，甚至会有一种要马上做点事作为报偿的欲望”。对于年幼的小学生来说，教师的表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大的作用。
自卑心理转化的过程是一个内外因素相互作用的过程。古代思想家、教育家荀况所讲的“化性为伪”，意即教育可以启发人的智慧和改造人的本性。小学生的向师性特别强，他们都十分希望亲近老师并得到教师的帮助，这对我们转化自卑学生提供了机会，同时也提出了更高的要求。其中教师的态度是矫治学生自卑心理的关键。有这么一个例子：一个年轻人，脸上长了一块巨大而丑陋的胎记，可他却一向以它为荣。原来年轻人的父亲在年轻人很小的时候，只要一有机会就这样一个故事：“儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我一个与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你做一个记号。你脸上的标记是天使吻过的痕迹，他这样做为了我在人群中一下子就能找到你┄┄”年轻人对此深信不疑，他把别人的惊讶当作羡慕，他生怕浪费上帝给他的特殊才能，于是积极努力，不断奋斗，终获成功，并形成了友善、幽默、积极向上的性格。
2、提供经验，树立榜样，增强自卑学生的自信心。
小学生富于幻想，善模仿，可塑性大。他们容易受来自各方面人物思想意识和人格行为的影响，并以特定的方式在自己身上再现出来。让他们了解身边的老师、同学或他人与其有同样的经历 ，饱尝家庭的不幸，通过自身努力，靠着坚强的意志品质战胜自我，走出困境。也可以介绍一些有类似经历的伟人，科学家或文艺作品中的人物，作为范例，引导他们进行创造性地模仿。“榜样的力量是无穷的”，用榜样的感召力使他们消除心理压力，增强自信心。
我们还可以通过比较，抵制自卑。教师通过某一方面的比较，让他知道比自己差的人还有，自己不是没有希望的，暂借用一下阿Q精神。不过要注意的是：防止后遗症的发生，不可以帮助了这个同学又打击了另一个同学。也可以通过优点来纠正缺点。例如：一个体育很好的学生因自己的成绩而自卑，教师就让他做了体委，并且鼓励他参加体育训练。结果运动会时，他多项得冠，教师又不失时机地教育引导。从此以后，他的学习像体育运动一样，成绩很快上升，自卑心理也自然消除了。
3、提供机会，创造成功，强化自卑学生的自尊心。
中国古代思想家老子说过：“知之者智，自知者明;胜人者力，自胜者强。”学生战胜自己的弱点是很不容易的，尤其是有自卑感的学生，经常处于灰心失望之中，因此教师和家长要为有自卑感的学生确立能够达到的现实的奋斗目标，用“心理折算法”把大目标化成一个个切实可行的小目标，如开展辩论比赛、智力竞赛、歌咏比赛、学科单项竞赛、成语编故事比赛、体育比赛、猜谜比赛、朗读比赛，给一批在学习上没有名气的学生展示才华的机会，充分发掘他们的“闪光点”发挥他们的特长，为他们创造成功表现的机会。让他们登台亮相，展示“一技之长”，使他们能“出人头地”。并且要抓住他们获得成功的契机，使他们在成功的兴奋和快乐中，充分肯定自我，在平等温馨的气氛中自由愉快地生活、学习，彻底消除自卑心理。
4、认识挫折， 锻炼意志，提高自卑学生的自信心
大多数学生的自卑是由于失败后不能正确对待而产生的。因此教师应教会学生正确看待自己，有自卑感的学生多数认为自己干什么都不行，智力不如人。实际上上绝大多数人的智力都是差不多的，且“人无完人，金无足赤”，因此应看到自己的长处和短处，正确评价自己，消除自卑心理。 在学习和生活中要敢于正视自己的不足，并能发挥补偿作用，对自己的缺陷和弱点，要尽量克服和弥补。“扬长避短”，坚信“勤能补拙”。 有自卑感的同学还有一个共同的特点，就是做事时缩手缩脚。因此，要想方设法让其做力所能及的事情，大胆的表现自己，有了第一次的成就感，就会激励下一此的欲望，从而提高抗挫折能力，在克服困难中自然地摆脱自卑感的困扰。
我们还可以开放心理教育课，使学生知道经受挫折是正常现象。人生道路不是一帆风顺的，总是会遇到这样或那样的挫折，鼓励学生不要害怕挫折，明白失败是成功之母的道理，要用笑脸迎接悲惨的命运，用百倍的勇气应对自己的不幸。鼓励学生在挫折面前作一个强者，遇到困难不悲观,不灰心。
“春风化雨暖人心”，学生的心理需要园丁辛勤细致的松土、施肥、拔草、浇灌、修剪苗木„„只要教师善于精心护理，自卑的学生也和其他学生一样，消除他们的焦虑和自卑的心理障碍，长成苍天大树。
参考文献
心理健康驿站《消除后进生自卑心理,培养学生耐挫折能力》
《泰州职教》2006年第11期(总第73期)《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》 阿德勒《超越自卑》
网络文献:《中小学生自卑心理的形成及自我调控》 《小学特殊学生学习心理辅导研究》
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