今天小编为大家精心挑选了关于教案是教学设计的文字表达形式,直接体现着教师教学设计的能力。教学设计教案是教师落实教育思想、实施教学内容、完成教学计划的总体方案。以下是小编精心整理的《培智学校生活语文教案》，希望对大家有所帮助。
培智学校生活语文校本教材编写生活化研究
摘要：培智教育是我国教育体系的重要组成部分。我国开设培智学校的主要目的就是帮助一些特殊人群学习并掌握用以生存的生活知识及技巧，使其能够具有基本的生活及社交能力。由此可见，培智教育教材的编写应以学生的生活为基础，为学生日后的生活提供帮助。文章分别从教材目标及教材内容组织两方面说明如何实现培智学校生活语文校本教材编写的生活化，旨在提高我国培智学校生活语文校本教材的编写质量，使教材内容更符合培智学校学生的心理特点及学习需求。
关键词：培智学校 生活语文 生活化
随着新课程改革的不断深入、特殊教育的进一步发展以及培智学校教育对象的不断变化，现93版的培智学校语文教材已不适应现代培智学校的教学需求，因此必须对原有的培智学校语文教材进行生活化改变，使其更加贴近学生生活，即课程生活化。所谓课程生活化就是指以“来源于生活，服务于生活”的理念为指导进行课程内容的选择及组织的教学，其目的在于提高培智学校学生的自理能力及社会适应能力。①
一、教材目标的生活化
教材目标主要是由课程目标来决定的。随着社会的不断发展，我国培智学校的课程目标也慢慢由学科目标转变成了生活目标。1987年，我国《全日制弱智学校(班)教学计划》当中对于培智学校的语文课程有着明确的规定：培智学校的语文课程目标为通过教授学生识字、写字、说话、阅读、作文教学和训练等课程，使学生能够掌握一些日常生活当中常用的字词，具备一定阅读能力和情感表达能力，能写普通的应用文及一般的记叙文，加强学生在说话方面的训练以缓解学生的言语障碍。②简而言之，此阶段，我国培智学校语文课程的目标主要是培养学生的语文学科知识及听、说、读、写技能。1994年，我国《中度智力残疾学生教育训练纲要》当中将培智学校的教育分为生活适应、活动训练及实用语算三部分，其中实用语文就涵盖了基本的语文学科知识及语文技能，旨在发展学生的言语交往能力。总体来说，20世纪80年代，培智学校的教育目标其学科色彩多于生活色彩。
到了20世纪90年代，我国教育部门制定的关于培智学校的训练纲要当中不但要求授予学生知识技能，而且还要求课程目标具有实用性，强调培养学生对于日常生活及社会的适应性。2007年，我国《培智学校义务教育课程设置实验方案》当中明确指出培智学校生活语文的课程目标为以学生生活需要为基础而进行课程内容的组织，使学生能够学到并掌握与日常生活相关的语言知识及技能，从而提高学生的生活及社交能力，养成文明的生活习惯，为其进入社会打下坚实的基础。③由此可以看出，在培智学校的课程目标方面，我国慢慢减少了其学科色彩，更多的是加强了课程与学生现实生活的紧密联系，重在培养学生的生活自理能力及对社会的适应能力。因此，培智学校生活语文校本教材的教学目标也要转变为以提高学生生活自理能力及社会适应能力。通过生活化的语文校本教材使学生能够逐步学习并掌握与自身日常生活紧密联系的基本知识及语文技能，同时通过对学生语言缺陷方面的补偿，以培养学生的日常生活技能及社会交往能力，使学生在进入社会之后能逐步适应，并有一定的自理能力。
二、教材内容组织的生活化
教材内容的组织主要是由教材的教学目标决定的。对于培智学校的生活语文课程来说，我国教育部门2007年明确指出，培智学校的生活语文在进行教材内容的组织时要将生活作为核心，也就是说其生活语文的教材内容要与学生的生活紧密联系起来。如上海市卢湾区辅读学校所编写的二年级下册《实用语文》教材内容主要涉及讲卫生、节日、文具、安全等，这些内容不但贴近学生的现实生活，而且与学生的认知特点及实际生活相符，容易被学生接受，同时在学习的过程当中学生也可根据自身生活经验将所学到的知识用于生活当中，从而提高自身的生活技能。
培智学校生活语文课程传统的教材内容主要是依照普通儿童的身心特点，结合相应的学科逻辑进行组织，而最重要的培智学校特殊儿童的生活经验却往往被忽视。因此，其教材目标及教材内容虽然实施了生活化，但是因其教材内容的组织仍是按照普通学科逻辑进行编写的，从而使得培智学校学生的生活经验被分割，导致学生的基本生活技能难以完善。此外，由于培智学校学生的思维相对直观、理解能力差，其在对概念进行理解时通常需要借助情境的帮助，再加上其思维欠灵活，难以将知识进行迁移，所以无法将教材当中分散的知识点进行有机的整合并应用到生活当中。为此，在进行培智学校生活语文校本教材的编写时，相关人员要特别注重结合学生的特殊心理特点进行教材内容的组织，以帮助学生将所学知识应用于生活当中，真正提高学生的生活技能。
就目前而言，我国针对培智学校的生活语文课程不仅仅要求其遵循学生的身心发展规律，还要求其紧密联系学生的生活经验，将学生置于普通的日常生活当中，因此生活语文教材内容的组织还要有完整的生活情境，也就是依照学生的生活经验来组织教材内容。如卢湾区辅读学校的生活语文教材当中有一单元以口腔卫生为主题，其中主要包括“牙刷、牙膏”和“刷牙”两个主题。在编排的过程当中就要注意主题的数量及逻辑性，避免因主题过多或是各主题之间缺乏逻辑性而影响学生生活经验的完整性。
三、结语
语文是培智学校学生获得基础知识及基本生活技能的重要课程，为使学生能够通过学习语文而获取相关知识，语文教材的编写就必须实现生活化。为此，各培智学样应充分发挥教师的主动性及创造性思维能力，并结合本校学生的具体情况，使语文教材更加贴近学生的生活，从而帮助学生学习更多与生活紧密联系的语言知识及技能。
注释：
①苏慧，雷江华.培智学校校本语文教材开发生活化探析[J].中国特殊教育，2011(7)：23-27.
②金莉.培智学校生活语文学习评价的实践与思考[J].绥化学院学报，2014(4)：91-94.
③陈建军.培智学校生活语文课程的实践与探索[J].绥化学院学报，2014(1)：105-107.
作者：王尼
语文是一门基础性学科，是最重要的交际工具，更是人类文化的重要组成部分。在培智学校中，语文教学生活化的目的在于让智障学生掌握生活中的语文基础知识与技能，学习生活经验，从而提高他们的生活适应能力。因此，培智学校在语文教学中要重视语文教学的生活化，语文教学应该在现实生活的背景下开展教学活动，从而真正让每个智障学生融入社会、适应社会，并立足于社会。
语文教学生活化的内涵与依据
语文教学生活化的内涵 在培智学校中，语文教学生活化即是教师在语文教学中，从智障学生的身心发展特点出发，将学生从抽象的语文课本中引领出来，联系生活实际开展教学活动。教师通过情境设置，方便智障学生对知识的理解和接受，并培养智障学生的实践能力，使之学会独立生活，进而为融入社会奠定基础。
语文教学生活化的依据 一是语文教学内容的生活化需求。培智学校的学生较一般学生有较大的智力缺陷，这是影响其接受知识与培养能力的最主要因素。因此，培智学校的语文教学，其教材编排的内容也力求适应智障学生的学习心理和身心发展特点，目的在于培养其最基础的听、说、读、写能力。所以，其教材内容都来源于生活实际。培智学校的语文教材中一般涉及生活中的常用基础字词、生活常识、生活习俗等内容，在教学时能激起智障学生的学习兴趣，并营造出和谐友好的氛围，使智障学生真正融入到集体学习的过程中，逐渐掌握相关的生活知识与生活技能。二是智障学生的身心发展特点及现实的需要。智障学生的身心发展特点使其接受事物直接感知知识的能力渐强，因此，为了培养其适应社会的基本能力，必须依据智障学生的身心发展特点进行生活化的教学，使他们直接与生活实际接触，集中注意力并激发其实践学习的兴趣。培智学校的语文教师一般根据学生的生活经验借助一定的工具或具体生活实例进行教学，引出知识联系，将知识生活化地传授给学生。
有效策略
建立生活化的语文教学情境 教室教学环境是学生学习的重要场所，也是影响其学习效率的重要因素。对于智障学生来说，具有生活气息的温馨和谐的教室环境，能激发他们学习的兴趣。培智学校的教室应该重视环境的规划和布置，营造出浓厚的生活氛围，促进学生在生活的场景中广泛地交流与学习。与此同时，还要根据语文教学内容设计教学情境，这种教学情境不局限于教学课堂，操场、宿舍、食堂等都是语文教学活动开展的地方。在宿舍，语文教师可以教给学生关于生活洗漱的知识;在教室可以利用墙面，粘贴有关生活小常识的海报;在食堂则可以教给学生关于用餐的相关知识;这些细节的教学情境能为智障学生强化生活技能发挥潜移默化的作用影响。
多样的语文生活化教学方法 其一，加强生活实践的语文教学。关于培智学校语文的实践教学方法，通俗的理解就是语文教师要引导学生到生活中去学习，这也是由智障学生学习语文的目的所决定的。语文教师应该创设条件，带领学生进入实际生活环境进行实践学习。这些实践教学活动能培养智障学生的自理能力，提高学生生活的独立性。其二，运用多媒体信息手段教学。教师通过对有关教材生活内容相关的视频、影像资料，可以为智障学生提供生动、形象的视觉画面和听觉效果，使学生直观地了解生活知识，还能激发其思维能力与听说能力的提升。培智学校应充分利用信息技术资源，进行语文教学，提高语文教学的效率。其三，积极开展趣味性的教学游戏活动。这能够释放学生的天性，尤其对于智障学生来说能够使其在轻松愉快的气氛中，通过趣味游戏模拟语文教学方法激发语文学习的兴趣，并能从教学游戏中学习相关知识和技能。如“打电话”“捉迷藏”“唱儿歌”等，都可以组织学生进行自由表演与做游戏，此过程能使学生获得更多的生活乐趣，能有效提升智障学生的记忆能力、沟通表达能力，并掌握基础生活技能，提高其适应社会的能力。其四，积极开展个别化的语文教学。每个人都有不同的性格特点，其各项能力也存在较大的差异，智障学生的生活经历与生存环境存在很大的不同，因此，其自身发展特点也存在很大的差异性。培智学校的语文教学必须真正做好教学方法的生活化，进行有针对性的个别化教学，依据学生的差异性进行不同教学目标与不同教学策略的设定，由此实现不同智障程度的学生可以得到自身的身心发展，最终达到所有智障学生掌握基础生活知识与技能的目的。
加强知识在生活中的应用 由于智障学生在应用知识方面的能力较差，其学习语文的意义在于将所学知识应用于基本的生活。因此，教师要积极引导智障学生将所学知识在生活中加强应用。如在学习讲故事的课文内容后，教师要引导学生在空闲时间为他人讲故事;学习了《春天》，教师则要鼓励学生在周末的时间和亲人去探寻春天的脚步。在不断将知识应用于生活的环节中，强化智障学生的语文知识与生活适应能力。
结束语
培智学校语文教学的生活化要求是由智障学生的身心发展特点及社会实际所决定的，培智学校的语文教学应该认真贯彻生活化理念，从教学活动的各个环节实施生活化的教学模式，培养智障学生的基本生活知识与生活适应能力，从而更好地融入社会。
(作者单位：江苏省徐州市泉山区特殊教育中心)
作者：李冀湘
摘要：智力障碍学生在学习语文时存在较多问题，如朗读障碍、理解障碍等，不仅影响学生的认知与能力发展，且不利于加强智力障碍生的语文基本素养。对此，教师应创新教学模式，积极采用生活情境开展培智生活语文教学，以此创设生动有趣的语言情境，使学生积极参与到语文教学中，不断提高学生的朗读能力、强化学生理解能力和语言表达能力。下文分析了培智生活语文课堂教学中对生活情境的应用策略，以供各位参考。
关键词：生活情境;培智生活语文;课堂教学;应用研究
生活情境，具体是指教师为学生创设真实的学习氛围，加深学生的学习体验感，使学生在学习时更加直观、生动，以此提高学生学习效果。培智学校的学生在思维与认知方面存在一定缺陷，这就需要教师运用生活情境法开展教学，为学生营造真实的学习情境，在此基础上调动学生学习积极性，进一步促进培智生的思维发展。下文结合教学实践经验，提出了语文教学中生活情境的应用方法，旨在进一步加强语文教学质量，提高智力障碍生语文学习效率。
一、在语文课堂教学中设置故事情境
由于智力障碍儿童思维认知存在缺陷，因此整体智力水平不高。但智力障碍儿童与正常儿童一样，都很喜欢听故事。对此，教师可以充分利用这一点，在讲解语文课本内容时为学生讲解相应的小故事，以此激发智力障碍生的学习兴趣，充分吸引智力障碍生的学习注意力。例如，教师在带领学生学习《我的房间》一课时，教师就可以为学生讲解简单的小故事，以房间为内容进行讲述。同时，教师在讲述的过程中，可以借助多媒体为学生播放动画片段，以此活跃课堂氛围，为学生创设真实的学习情境。在创设良好的学习情境后，教师可以发现在讲解生字生词时更加容易，学生可以做到认真听讲，并在较快时间内掌握语文知识。此外，为了引导智力障碍儿童更加专注的听课，教师可以在讲解过程中适当创设故事情境，并要求学生可以复述教师所创设的情境。通过此种方式，可以加深智力障碍生对语文知识的掌握，并锻炼智力障碍生的语言表达能力。不仅如此，由于智力障碍生也具备喜欢模仿的特性，教师可以结合教学内容组织智力障碍生进行角色扮演，以此激发智力障碍生在课堂活动中的积极性，为提高语文教学效果做好铺垫。
二、结合实际生活开展语文课堂教学
当前阶段，培智语文教材与学生实际生活十分接近，基本上都是围绕学生实际生活设置的教学内容，旨在锻炼智力障碍生的生活能力、加强智力障碍生的生活体验。对此，教师在应用生活情境教学法时，就可以充分围绕教材内容联系实际生活，以此加强学生对语文知识的掌握程度。例如，教师在教学生“开”“关”等生字时，教师可以为学生演示关门、开门的动作，并鼓励学生参与其中，引导学生开门关门，加强学生对生字的体验。又如，教师在带领学生学习一些动词时，教师也可以组织学生进行还原，使学生更加扎实的掌握生字生词，并加强语文教学趣味性，使学生在学习时更加积极。此外，教师在讲解物品类生字生词时，教师可以结合实际情况为学生展示实物，并要求学生观察、触摸实物的外形与颜色，或是要求学生说一说自己对实物的看法。通过此种方式，不仅可以加强学生对语文知识的掌握，还能使学生在生活情境中愉快的学习语文知识，对加强学生综合能力具有重要帮助[1]。
三、引导学生在生活中应用语文知识
为了加强智力障碍生的生活能力，培智语文教材中包含许多的生活常识与日常知识，具有极强的实用性。针对智力障碍儿童来说，教师采用背诵、朗读等方法难以取得良好的教学效果。因此，教师需要结合语文教材，将其中的语文知识转变为真实的生活情境，这样才能帮助学生理解语文知识，使学生在生活中更好地加以运用。例如，教师在讲解《讲卫生》一课时，针对本课的“洗手”“洗脸”“刷牙”等词，教师可以在课上组织学生进行还原，用肢体动作演示洗手与洗脸的动作。通过此种方式，学生在生活中洗脸刷牙时，就可以联想到教师所讲解的语文知识。又如，教师在讲解“太阳月亮”一课时，教师可以借助多媒体为学生播放月亮和太阳的视频与图片，通过多媒体加深学生对语文知识的印象，并要求学生在晚上观看天空中月亮的具体样子，在下节课时提问学生对月亮的看法。通过此种方式，加强学生对实际生活的感悟，使学生意识到语文知识就蕴藏在实际生活中，以此加强学生的运用能力，提高培智小学语文教学效果[2]。
结语
总结上文所述，在培智语文教學实践中，通过应用生活情境教学法，可以显著激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生自主参与到语文教学活动中。同时，学生在生活情境教学法下，可以更加深入地了解语文知识，进而增强学生学习体验感，提高培智语文教学效果。对此，教师应高度重视生活情境教学法，应充分发挥生活情境法在语文教学中的价值，以此促进培智学生的进一步发展。
参加文献
[1]黄艳萍.王尼.源于生活，回归生活——培智学校生活语文中生活情景的创设[J].小学教学研究，2017，000(008)：163-165.
[2]杨扬.吴志江.培智语文教学中对于生活化的情境的引入分析[J].科学大众(科学教育)，2017，000(009)：163-163.
作者：王振娟
智障儿童生活语文探微
无锡市南长区培智学校 谢燕 214026
摘要：
陶行知先生提出“生活即教育、社会即学校、教、学、做合一”的理论，明确指出语文教学必须与生活有机相连在一起，应充分解放智障儿童的大脑，让他们的眼睛、嘴巴、耳朵、双手一起动起来，真正的参与到语文学习上来，使语文课堂教学充满生活味，让生活走进语文课堂。使语文教学更切合智障儿童的实际，让智障儿童在语文中理解生活，在生活中学习语文。让智障儿童在大自然的怀抱里感知春华秋实，在生活实践中扩大眼界，获得知识。在教学《青菜、萝卜》时，让智障儿童在认识常见蔬菜的同时将蔬菜(青菜、黄瓜、西红柿、萝卜)和水果(苹果、桔子、香蕉)放在一起让学生自己比较，自己分辨，哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障儿童的大脑，让他们的眼睛、嘴巴、耳朵、双手一起动起来，真正的参与到语文学习上来，使语文课堂教学充满生活味，让生活走进语文课堂。使语文教学更切合智障儿童的实际。
关键词：因材施教
智障儿童
生活激趣
正文：
陶行知先生的儿童中心课程观认为：教学的中心不是书本，不是教师，而是儿童，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 智障儿童的智力低下，其在学习上突出表现为：注意力集中困难，对抽象概念的理解困难，学习的迁移能力差，学习兴趣缺乏。智障儿童的这些认知特点告诉我们，对他们采用普通教育的教学方法行不通，而以直接的，与他们关注的实际生活最贴近的方法，便会吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
1、让生活融入智障儿童语文课堂教学
智障儿童有自己独特的生活世界，教师家长不能把自己的意志强加给他们。语文课堂教学内容要与智障儿童的生活相一致，不能超出
智障儿童的经验范围和认知能力。要考虑智障儿童的兴趣和需要，教师设计教学时，应尽可能的创设情景还原生活，使学生在身临其境中学习知识，尤其是低年级的智障学生，如果脱离了他们的生活去进行教学，那将会事倍功半。教师应尽可能的使用多媒体和实物，再现生活情景，激活智障儿童头脑中积累的生活信息，如在教学《水果》(认识苹果、香蕉、桔子等)，教师想让学生知道苹果、香蕉、桔子是水果，味道香甜、外形如何，与其讲的头头是道，还不如把课桌变成餐桌，让每一位学生用眼睛看一看，用鼻子闻一闻，用双手摸一摸，用嘴巴尝一尝，动脑筋想一想并试着说一说这些水果的颜色、形状和味道。让智障儿童在动手及品尝中直接感知水果的特征，学习相关的知识。在教学《青菜、萝卜》时，让智障儿童在认识常见蔬菜的同时可将蔬菜(青菜、黄瓜、西红柿、萝卜)和水果(苹果、桔子、香蕉)放在一起让学生自己比较，自己分辨，说说哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障儿童的大脑，让他们的眼睛、嘴巴、耳朵、双手一起动起来，真正的参与到语文学习上来，使语文课堂教学充满生活味，让生活走进语文课堂。使语文教学更切合智障儿童的实际。
2、让智障儿童的语文教学课堂融入生活
陶行知先生提出“生活即教育、社会即学校、教、学、做合一”的理论，明确指出语文教学必须与生活有机相连在一起，每一名语文教师都应该着眼于课堂，放眼社会生活。语文的外延与生活的外延是相等的。新的课程标准强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文
的意识”。语文来自生活，生活中处处有语文，语文教学不能仅仅局限于课堂，更应让学生走出课堂来丰富语文知识。如带着学生春游的同时进行语文教学实践，让智障儿童在大自然的怀抱里感知春华秋实，在生活实践中扩大眼界，获得知识。让智障儿童在美丽的太湖边、在青翠的鹿顶山去用心体会无锡是个好地方，感受家乡的美好。 如在教学《咏柳》这首古诗时，可以带着学生围着柳树去体会“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”的古诗意境，加深智障儿童对古诗涵义的理解。
还有这次在鼋头渚踏春，当学生在樱花树下席地而坐，一阵春风吹来，树上樱花纷纷飘落，落在身上、落在地上，教师也情不自禁把这里当作课堂，在青山绿水间、在蓝天白云下、在桃红柳绿中、在落英缤纷处、在百鸟争鸣的音韵里，指导学生去观察、去感悟，带着学生去亲近、去体会，让他们把发现的神奇的大自然和美妙的自然现象，以及心里由感而发的一切说出来。当智障儿童在落英缤纷的樱花树下终于感知了美丽的“花雨”，兴奋地喊出了“花儿下雨了”，“下花雨了”,这又是一堂多么深动的语文课啊!
总之生活和语文是密不可分的，走进生活，你会发现语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。语文的点点滴滴都是生活的，生活有多广阔，语文就有多广阔。陶行知教学思想的精华对语文教学的启迪是深远的，尤其让我们从事智障儿童教育工作者看到了希望，作为培智学校的老师更要身体力行的把陶行知先生生活即教育的思想贯彻到日常教学中，提高语文教学水平，让智障儿童在语文中理解生活，在
生活中学习语文，为智障儿童今后更好的融入社会做出贡献。
参考书目：
中央教育科学研究所：《陶行知教育文选》 教育科学出版社
培智学校一年级生活语文教案：爸爸 妈妈 我
崂山区特殊教育学校 姜春兰
教学目标(情感、技能、知识)
A 1.说出自己的家人，知道爸爸、妈妈是家中一员。 2.能够认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。 3.知道爸爸、妈妈的性别。 4.知道要爱自己的爸爸妈妈
B 1.在帮助下说出自己的家人，知道爸爸.妈妈是家中一员。 2.能够认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。 3.知道爸爸、妈妈的性别。 4.知道要爱自己的爸爸妈妈
C 1.在帮助下说出自己的家人，知道爸爸、妈妈是家中一员。 2.能够在帮助下认读字卡“爸爸”、“妈妈”、“我”。 3.了解爸爸、妈妈的性别。 4.能够说“我爱爸爸妈妈” 教学准备：
1.音乐《我爱爸爸妈妈》
2.姜志泽同学全家福照片，各人全家福照片 教学过程
一、创设情境
师：今天啊，老师给小朋友们带来了一首好听的音乐，小朋友们要静心地来听，听完后告诉老师，你听到了什么。(欣赏音乐《我爱爸爸妈妈》)
生：说一说听到了什么 师引导出爸爸妈妈家人
二、认识家人：
师：那么今天老师这儿有一张照片，请小朋友们来看看，这是谁? 1.出示一个学生的全家福。 2.提问：这是谁的一家。
3.老师介绍：姜志泽家有4个人，姜志泽，爸爸，妈妈。
1 4.你们自己家里有哪些人呢?
说说自己家里有哪些家人。(拿出自己的全家福照片) 5.指着姜志泽的父亲，提问：“这是谁。” 6.你的爸爸是什么样子的，爸爸是男的还是女的。 (A、B学生自己说，C跟说“爸爸是男的”)
三、认读字卡：
大家说的都非常棒，我们一起来认一认“爸爸”这两个字。 1.出示字卡“爸爸”。 2.老师示范认读。 3.老师带领学生读一读。 4.每个学生轮流练习读一读。 5.分组读一读。
6.生将字卡相对应的贴在爸爸身上。(C贴一贴，A、B评价) 7.老师评价。
四、教学妈妈
1. 家中除了爸爸，还有什么家人。 2.出示妈妈照片，提问：“这是谁?” 3.师：妈妈也是我们的家人。 4.请指出自己的妈妈。 5.你的妈妈是什么样子的。
6.妈妈是男的还是女的。(A、B学生自己说，C跟说“妈妈是女的”)
五、读字卡：
那么“妈妈”两个字是怎么样的呢? 1.出示字卡“妈妈” 2.老师示范认读。 3.老师带领学生读一读。 4.每个学生轮流练习读一读。 5.分组读一读。
6.将字卡相对应的贴在妈妈身上。(C贴一贴，A、B评价) 7.老师评价。
六、延伸(思想道德教育，师引导学生爱爸爸妈妈，并说出来) 刚才我们都认识了爸爸妈妈的字卡了，那么现在我们一起来介绍一下自己的爸爸妈妈好不好?
1.你们的爸爸、妈妈是做什么工作的。(A说，B复述，C跟老师读) 2.爸爸、妈妈辛苦不辛苦。 3.我们要爱我们的爸爸、妈妈。 读：我爱爸爸妈妈(C跟老师读)
4.你想为爸爸、妈妈做一件什么事情来表示你对他们的爱。(A、B学生说一说，师评价，C可做动作，适时鼓励)
七、总结 1.再读字卡
2.写一写。说出自己认识的笔画，写一写。(A、B自己写，C在老师指导下描笔画。播放音乐：《我爱爸爸妈妈》)
师小结：希望每个小朋友都记着今天在课堂上对自己爸爸妈妈所说的和想对爸爸妈妈做的，回家都对自己的爸爸妈妈说出来和做出来。
作业： 1. 读词语
2. 说出来：回家对自己的爸爸妈妈说“爸爸妈妈我爱你”(ABC) 3. 做出来：为自己的爸爸妈妈做一件事来表达对他们的爱(AB) 3
做个讲卫生的好孩子
活动目标：
1.认识良好的卫生习惯是爱护自己、尊重他人、热爱生活的表现，激发学生爱清洁、讲卫生的愿望。
2.知道爱清洁、讲卫生是文明行为，有利于身体健康，要从小养成爱清洁、讲卫生的习惯。
3.知道个人卫生的基本要求，学习讲究卫生的策略，掌握保持个人卫生的具体方法。
4.通过讲故事、辨析讨论等形式爱清洁、讲卫生的良好习惯在日常生活及人际交往中的重要作用。通过动手实践，学会正确地洗手、洗脸。 活动重点：从小养成爱清洁、讲卫生的习惯。 活动难点：掌握保持个人卫生的具体方法。
第一课时
活动准备：
1.故事《小猪胖胖和他的伙伴们》和“观察哨”相关图片制作成多媒体课件。
2.制作小白鸽头饰。 3.录音：知识老人的话。 活动过程：
一、听故事，引出话题
1.小朋友们，老师今天带来了一位新朋友，他的名字叫胖胖，(出示图片)我们一起和胖胖打个招呼吧!
2.胖胖热情友善，喜欢结交朋友，可是小伙伴们却不愿意和他一起玩，这究竟是怎么回事呢?让我们一起走进故事屋，听听他的故事。
3.播放故事《小猪胖胖和他的伙伴们》。
4.听完故事，你们知道大家为什么不愿意和胖胖一起玩吗? 说说胖胖这些不了的卫生习惯有什么不好?
5.如果你是胖胖的朋友，你们想对他说些什么呢?
6.小朋友们，在平时的生活中，你们见过胖胖这样的小朋友吗?你们喜欢他吗吗?
7.小结：讲究卫生不但是为了自己的身体健康，更是一种与人相处的礼貌。只有爱清洁、讲卫生的小朋友才会受到大家地欢迎。(板书课题：爱清洁 讲卫生)
二、细观察，明白道理
1.那么，怎样做才算是爱清洁、讲卫生的表现呢?
2.(课件出示教材第7页图片)仔细观察这几幅图，想一想，谁是爱清洁、讲卫生的“小白鸽”? 3.小组讨论：图中谁是爱清洁、讲卫生的“小白鸽”?为什么? 4.全班交流：
(1)将六幅图分类：讲卫生——理发、洗澡、剪指甲;不讲卫生——乱扔果皮、咬铅笔、用衣袖擦鼻涕。
(2)说说分类的理由。
(3)听故事《皮皮不咬铅笔头啦》。 (4)课件出示卫生知识卡片。 (5)诵读《弟子规》相关内容。 (6)出示谚语。
(7)出示《小学生日常行为规范》第9条。
5.小结：讲究个人卫生，注意公共环境卫生，他们真是爱清洁、讲卫生的“小白鸽”。
三、找榜样，提升知识
1.在我们班也有许多爱清洁、讲卫生的“小白鸽”，请大家评一评吧! 2.小组评比，说出具体的事例。
3.颁奖：给评为“小白鸽”的同学带上头饰。 4.现场采访：为什么要讲卫生呢?
5.课件出示讨论要点：讲究卫生才能保持环境整洁，不讲卫生容易生病。 6. 课件出示：爱清洁、讲卫生，不仅能预防疾病，有益健康，还是文明的行为呢!
7.对于不讲卫生的小朋友，你想说什么呢?
四、活动总结
在这节课上，我们知道了为什么要爱清洁、讲卫生，它不仅仅是一种良好的生活习惯，更体现了一种个人修养和文明礼仪。希望我们每一个小朋友都能做一个爱清洁、讲卫生的好孩子，开开心心地过好每一天!
培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)
中华人民共和国教育部制定
第一部分
前言
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质
生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念
(一)培养学生适应生活的语文素养
生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维;要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力;要重视提高学生的品德修 养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
(二)构建以生活为核心的开放而适性的语文课程
生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。在生活实践中要注重拓宽生活语文学习和运用的领域，注意课程的整合，既注重现实生活的需求，又注重社会发展的需要。要关注生活语文课程丰富的人文内涵对学生的影响，重视语文的熏陶、感染作用和正确的价值取向，选择适合的课程内容。生活语文课程应具有开放性，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，要依据培智学校学生的能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源和现代化信息资源，实现课程的生活化、社会化、多元化。
(三)倡导感知、体验、参与的学习方式
生活语文课程应根据培智学校学生的特殊需要，在目标制定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学生为本的理念，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。语言的运用在生活中无处不在，应重视创设生活化情景，使学生能在真实的语言实践活动中，感知语言、丰富体验、有效参与，发展学生的语言运用能力。要关注学生的个体差异，通过情景化、个性化的语言学习体验活动，促进学生主动参与、积极体验、能动发展。
(四)注重潜能开发与功能改善相结合
生活语文课程应注重学生的潜能开发与功能改善有机结合，要特别关注学生的个体差异，高度重视不同程度、不同障碍类型学生学习语言文字的特点和学习需求，科学评估学生的特殊需要，根据个体的语言发展特点，通过多种方式开发潜能，将发展的可能性变为发展的现实性。既要注重引导学生学习适应生活、适应社会所需要的语文知识和语文技能，又要重视学生的功能改善，充分利用支持策略和辅助技术满足其特殊的学习需求，为学生健康发展、融入社会打下基础。
│ 第一部分
前言 │
三、课程设计思路
培智学校生活语文课程坚持以育人为本，立德树人，践行社会主义核心价值观，弘扬民族精神，遵循语文教育的规律，继承我国语文教育的优良传统，把握培智学校教育特点，努力提高学生的语文素养，为学生适应生活、适应社会、终身发展奠定基础。 课程目标九年一贯整体设计，在“总目标”之下，设“倾听与说话”“识字与写字”“阅读”“写话与习作”“综合性学习”五个学习领域，并按低年级、中年级、高年级三个学段分别提出课程目标与内容，体现培智学校生活语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。
在“课程目标与内容”的设计中，针对学生的差异性需求设计了选择性目标，以体现课程的弹性要求。
课程标准的“实施建议”部分，对培智学校生活语文教学、评价、教材编写，以及课程资源开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。 第二部分
课程目标与内容
一、总目标
培智学校生活语文课程总目标是提高学生适应生活的语文素养，培育热 爱祖国语言文字的情感，在语文学习过程中培养学生热爱祖国、热爱人民、 热爱中国共产党，促进形成健康的审美情趣、积极的生活态度和正确的价 值观;掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、 读、写能力和社会交往能力;养成良好的学习习惯，能在生活实践中学习和运用语文知识和技能，为其适应生活和适应社会打下基础。
二、学习领域目标
(一)倾听与说话
初步学会倾听、表达与交流。能听懂日常用语;能说普通话;能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。
(二)识字与写字
热爱祖国语言文字。能认读和书写一定数量的常用汉字(例如：个人姓名、家庭住址、小区名、医院、车站站牌、超市、商场等公共场所常用文字)。
(三)阅读
具有初步的阅读能力。能阅读简单的应用文及个人资料;能阅读非连续性文本(例如：表格、说明书、时刻表、购物清单等)，从中提取有价值的信息。
具有初步的阅读兴趣。能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上;能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗 18 ~ 50 首。
(四)写话与习作
具有初步的写话和习作能力。能根据表达需要写一句话或几句话;能填写简单的表格和个人资料;能书写简单的应用文;初步养成用文字记录生活信息的习惯。
(五)综合性学习
能结合生活语文的学习，参与语言活动、文化生活，参与社区生活;能尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方法呈现学习的过程与结果。
三、学段目标与内容
低年级段(1 ~ 3年级)
(一)倾听与说话
1. 能在别人对自己讲话时注意倾听。
2. 能听懂常用的词语，并作出适当回应。 3. 能听懂简单的句子，并作出适当回应。
4. 能听懂生活中的常用语言。
5. 能模仿运用生活中的常用语言。
6. 能用简短的语言表达个人基本需求。
7. 能使用人称代词(例如：你或你们、我或我们、他或他们)。
8. 能作简单的自我介绍(例如：姓名、班级、主要家庭成员等)。
9. * 能在生活情境中进行简单对话。
* 注释：“*”为选择性目标，下同
10. 能听懂生活中常用的普通话。
11. 学说普通话。
(二)识字与写字
1. 能关注汉字，萌发识字的兴趣。
2. 能区别一般图形与汉字。
3. 认读生活中常用汉字10 ~ 50 个(例如：姓名、校名等)。
4. * 掌握正确的握笔姿势。
5. 认识汉字的笔画。
6. 能用铅笔描写或抄写生活中常用汉字。
7. * 认读生活中常用汉字50 ~ 100个。
8. * 会写生活中常用汉字50 个以上。
9. * 学习汉语拼音的单韵母。
10. 能按从左到右的格式书写。
(三)阅读
1. 对书感兴趣，能模仿成人的样子看书。
2. 能以基本正确的阅读姿势阅读。
3. 能从图片中找出熟悉的人、物和生活情景。
4. 知道图片上的文字和画面是对应的，文字是用来表示画面意义的。
5. 能阅读背景简单的图画，了解大意。
6. * 能阅读情节简单的图画故事书，了解大意。
7. * 能结合图片的内容，理解词、句的意思。
8. 能认识句号、逗号、问号、感叹号。
9. 能用普通话朗读简单句。
10. 会诵读诗歌(例如：儿歌、古诗)5 ~ 10首。
11. 愿意阅读，感受阅读的乐趣。
(四)综合性学习
1. 熟悉班级环境，能与同伴一起交谈，获取有关信息(例如：同学姓名、任课教师、课程表、场馆名称等)，从中体验语言交流的乐趣。具有初步的文明交往意识。
2. * 观察校园环境，能用自己的方式说出观察所得。
3. 能参加班级、学校活动(例如：听故事、看动画片等)，在活动中初步养成良好的语言行为习惯(例如：不大声喧哗、听从指令、有礼貌等)。
中年级段(4 ~ 6年级)
(一)倾听与说话
1. 能认真倾听他人讲话，不随意插话。
2. 能听懂他人的问询，并作出适当回应。
3. 能听懂简单的故事。
4. 能从语气、语调中理解交际对象的情绪变化。
5. 能使用礼貌用语，文明地与人交流。
6. 能用一句话或几句话表达自己的基本需求。
7. 能作自我介绍(例如：家庭住址、电话号码、兴趣爱好、亲戚朋友等)。
8. * 能参与讨论自己感兴趣的话题。
9. 能简单讲述生活中发生的事情。 10. 能简单转述一二句话。
11. 能用普通话与他人交谈。
12. *能根据以生活为主题的图画说一二句话。
13. *能根据不同的场合，用适当的语气、语调说话。
14. 能进行简单的提问。
(二)识字与写字
1. 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2. 初步认识常用的偏旁部首。
3. 累计认读常用汉字50 ~ 300 个(例如：小区名、街道名、车站站 牌等)。
4. * 累计认读常用汉字300 ~ 500 个。
5. * 能在日常生活中尝试自主识字。
6. * 能用硬笔按笔顺规则书写汉字。
7. 能书写(描写或抄写)生活中常用词语(例如：姓名、校名、家庭
住址、小区名、街道名、所居住的城市名等)。
8. 累计会写生活中常用汉字50 ~ 100个。
9. * 累计会写常用汉字100 ~ 300 个。
10. 能修改自己所写的错字。
11. 知道有不同的书写工具，愿意尝试使用不同的笔写写画画。
12. 养成良好的书写习惯和正确的写字姿势。
13. *学习汉语拼音，能认读声母、韵母、声调和音节。
(三)阅读
1. 能阅读环境中的常用符号信息(例如：交通标志、广告牌、指示牌、警示语等) 2. 能阅读图画为主、文字为辅的图书，了解大意。
3. 能阅读图文并茂、内容贴近生活的图画书，理解意思。
4. 阅读时能注意把握事件发生、发展的顺序。
5. 能知道一本书的组成部分。
6. 能阅读图文结合的短文，了解大意。
7. 能阅读一段话(例如：手机短信等)，获取相关信息。
8. 能初步阅读叙事性短文，了解时间、地点、人物、事件。
9. * 能阅读浅近的童话、寓言、故事，初步获得情感体验，感受语言的优美。
10. *能认识冒号、引号、省略号。
11. *能在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
12. 能用普通话正确、连贯地朗读一段话。
13. *能轻声朗读。
14. 累计背诵诗文(例如：儿歌、古诗、儿童诗等)10 ~ 20 篇(段)。
15. 初步养成每天阅读的习惯。
(四)写话与习作
1. 能用图文卡或词语组成一句话。
2. 能仿写一句话。
3. 能使用句号。
4. 能尝试按从左到右的顺序写句子。
5. * 能用词语造句。
6. * 能使用逗号、问号、感叹号。
7. 对写话有兴趣，愿意写话。
(五)综合性学习
1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。
2. 能参与语言活动(例如：讲故事、课本剧表演、诗歌朗诵等)。
3. * 结合语文学习，观察大自然，用口头的形式表达自己的见闻和想法。
4. 熟悉社区环境，认识社区中常见的文字标识。
5. 体验社区生活，能就感兴趣的内容与他人交谈。
6. * 关注新闻事件，能收听、收看新闻，并简单转述新闻。
高年级段(7 ~ 9年级)
(一)倾听与说话
1. 能耐心、认真地倾听，并能理解别人所表达的意思。
2. 能听懂与生活相关的话题，并作出适当的反应。
3. 能听懂任务分工、操作步骤和要求。
4. * 能听懂媒体播报(例如：广播，影视等)内容，获取有用信息。
5. 能用语言求助。
6. 能向他人介绍自己(例如：学习和身体情况、家庭情况、特长、愿望等)。
7. 能简单转述别人说话的主要内容。
8. * 能讲述生活见闻，并能说出自己的感受和想法。
9. 会使用电话等通信工具与他人沟通。
10. *能围绕谈话的主题，表达自己的观点。
11. *能与他人谈论合适的话题，并尊重对方的意见。
12. 能依据所处情境使用恰当的语言。
13. *能注意说话的语速和音量。
14. 养成不懂就问的习惯。
15. 养成文明、友善交流的习惯。
(二)识字与写字
1. 有主动学习汉字的兴趣。
2. 能掌握常用的偏旁部首。
3. 累计认读常用汉字100 ~ 500 个(例如：超市、商场、医院、车站站牌等公共场所常用文字等)。
4. 能用硬笔书写
5. 累计会写常用汉字100 ~ 300 个。
6. * 累计认读生活中常用汉字500 ~ 1000个。
7. * 累计会写生活中常用汉字300 ~ 500 个。
8. * 学用音序查字法或部首查字法查字典，尝试独立识字。
9. 养成良好的书写习惯，字迹清楚端正。
(三)阅读
1. 能使用目录、页码、题目寻找指定资料。
2.
* 能结合上下文理解课文中的关键词句，积累好词、好句。
3. 能借助关键词句，说出课文主要内容。
4. * 能简单复述课文主要内容。
5. 能阅读叙事性短文，理解文章中重点词句的意思。
6. 能阅读简单应用文(例如：通知、公告、说明书等)，并理解主要信息。
7. 能阅读非连续性文本(例如：时刻表、购物清单、存取款单等)，并从中获取有价值的信息。
8. * 能通过生活报刊或网络媒介获取自己需要的信息。
9. * 能阅读简单的文学作品，体验积极情感，向往美好生活。
10. 能正确朗读课文。
11. *初步学会默读。
12. *能使用字典、词典帮助识字与阅读。
13. 累计背诵诗文18 ~ 50 篇(段)。
14. *喜爱阅读课外读物，扩展阅读视野。累计阅读图书18 ~ 50 本。
15. 喜欢阅读，能和别人分享阅读心得，养成良好的阅读习惯。
(四)写话与习作
1. 乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐
2. 能仿写一段话。
3. * 能缩写、扩写句子。
4. 能根据生活情境图写几句话。
5. 能留心观察生活情景，借助观察、想象写一段话。
6. * 能写简单的应用文(例如：贺卡、简历表、收条、短信等)。
7. * 能运用文字记录与个人生活相关的信息(例如：购物清单、重要活 动安排、作息时间等)。
8. * 能初步养成检查、修改习作的习惯。
(五)综合性学习
1. 参与社区生活，能运用图片、文字展示或语言表达在社区生活的经验。
2. * 能积极参与语言活动(例如：小记者活动、知识竞赛、灯谜游园活
动、制作剪报等)。
3. * 能参与文化生活，观看文艺演出、电视电影，参观优秀传统文化、 民俗展览，与同伴交流感受。
4. * 关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题(例如： 民主、自由、公正、法治;环保、和平、领土主权、海洋问题等)收集资料，相互讨论;能用文字、图画、照片等形式展示学习成果。
5. * 在家庭、学校、社区生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三部分
实施建议
一、教学建议
(一)尊重学生个体差异，实施个别化教育
培智学校学生的障碍类型复杂，障碍程度各不相同，其学习生活语文的特点和需求，学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。教师应公正地对待学生的差异，通过教育评估，了解学生的学习特点，找到每位学生的学习起点和最近发展区，通过对个案的综合分析，确定教学目标、教学内容和教学重点，选择合适的教学策略与方式，并据此实施个别化教育。应注重集体教学、小组教学与个别教学相结合;在教学组织实施中，要选择适合的教学内容、教学手段、教学方法，适应学生个性化的学习需求，促进每一个学生不同程度的发展。
课程目标是教学的重要依据，教师应根据学生的语文学习起点与教育需求整体设计教学目标。根据培智学校学生发展的个体差异，生活语文课程标准设计了一般性课程目标和选择性课程目标。在实施教学时，教师要高度关注学生的学习特点，
充分发掘学生的语文学习潜力，在落实一般性目标的同时，有针对性地运用选择性目标，使所有学生能够最大限度地接受生活语文课程内容的教学。
(二)明确课程目标，实施生活化教学
教师应明确生活语文课程的目标是致力于学生学会生活、适应社会、提高生活品质，因此要始终把培养、提高学生生活与社会适应能力作为教学的出发点和归宿。在教学中，教师要依据生活语文教育中的听说先行，读写跟进，多认少写的教学原则，尊重和利用学生已有生活经验，运用生活化教学，突出语文教育的功能作用，发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。
(三)遵循学生身心发展规律，实施支持性策略
教师要依据学生身心发展特点，遵循学生身心发展规律，在教学内容的呈现、教学方法的选择、教学评价的实施过程中，根据学生特质和能力，提供恰当的支持，以提高学生学习的适应性和有效性。
(四)重视生活语文实践，实施综合性活动
语文实践是学生语文知识与能力习得的重要途径。在教学中，要重视综合性学习的语文实践活动，围绕教学主题开展实践性活动。在综合性实践活动中，应强化听、说、读、写的有机联系，整合教学目标与内容，促进学生的整体发展。应充分利用学校、家庭、社区的语文教育资源，拓展学习空间，增加实践机会，促进学生不断积累和丰富生活语言及经验，提高生活语文的综合应用能力。
(五)重视正确的价值导向，培育公民素养
语文教学应重视情感、态度、价值观的正确导向。应将社会主义核心价值观融入到生活语文教学中，通过语文教学培育学生良好的公民素养，促进学生身心健康和谐发展。
(六)具体建议
1. 关于倾听与说话的教学建议
倾听与说话是学生适应生活的必备能力，也是培智学校学生需要优先发展的语文能力。生活语文教学要重视培养学生倾听、表达和应对的初步能力。
在倾听与说话的教学中，应以真实生活为基础，设计丰富的教学活动，采用示范、模仿、游戏、表演等手段，结合生活情境体验活动开展语言训练;为学生创设丰富的语言环境，提供倾听和交谈的机会;对语言障碍程度较重的学生可以提供肢体辅助、动作提示、口语提示等支持策略，引导学生模仿和理解;在日常生活中可选择贴近学生生活的话题，模拟生活场景，培养倾听与说话的能力和习惯，初步具有文明、友善的交流素养。
2. 关于识字与写字的教学建议
识字与写字是阅读和写话的基础，要遵循先认后写、多认少写的识字教学特点，采用形象、直观的教学手段开展识字教学。
为适应学生个别化学习需求，本课标提供《生活语文五级水平识字表》(附录1 )，水平一：五类常用字;水平二：100个简单常用字;水平三：300 个基本字;水平四：500 个基本字;水平五：1000个基本字。在识字教学中，应根据学生个体差异，选择五级水平的识字目标。要求学生会认的字不一定同时要求会写，应根据学生的不同识字水平逐步发展识字与写字能力。教师在教学中，可依据学生的基础与能力，弹性实施。
识字教学要符合学生心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，培养学生识字的兴趣与主动性。识字教学要贴近生活需要，注意在生活情境中引导学生主动识字，力求识字与学生实际需要相结合，注重积累，不断巩固。
写字教学重点是书写与学生生活需要相关的常用字词。在教学中要把握起点，循序渐进，从训练写字的手部控制和手眼协调能力起步，从连点描画、描红仿写入手，逐渐过渡到独立书写，掌握基本的书写技能，培养写字的兴趣。应重视对学生写字姿势的指导，养成良好的书写习惯。根据学生个体差异，写字目标要求(例如：数量、质量等)可以弹性实施。
汉语拼音教学应注重借助拼音工具矫正学生的发音，为说话与识字教学提供辅助与支持。作为选学内容，教师可根据学生能力和需要进行拼音识字和音序检字的教学，在教学中尽可能贴近生活，以活动和游戏为主提高教学趣味性。
3. 关于阅读的教学建议
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是阅读应用文和生活中常用信息，培养学生参与社会生活所需要的基本阅读能力。
阅读教学要关注学生的起点能力，减缓坡度，循序渐进。可从借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读，读图和读文并重;从读句、读段到读篇;从阅读连续性文本到阅读非连续性文本，逐步培养学生的阅读能力。运用个别化的支持策略为不同学生提供支持。
朗读教学是阅读教学的重要组成部分。在教学中要按照从指读到视读、从朗读到默读的学习顺序加强指导，关注学生个体独特的感受和理解，引导学生在朗读中体验情感、形成语感。
阅读教学中教师应依据学生的能力和生活需要选择相应的阅读材料。同时要尊重学生个别化阅读取向，鼓励学生自主选择材料，逐渐扩大阅读面，增加阅读量。
4. 关于写话与习作的教学建议
写话与习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是生活语文教学的难点。写话与习作从中年级起步，在教学中要贯彻先说后写的原则，由说到写，借助范例(句式)指导学生写话，从写一句话到写几句话，逐步到写一段完整的话。同时鼓励、支持学生用多种方式练习写作，逐步培养学生用文字进行表达的意识和习惯。
写话与习作教学应根据学生不同水平，提供个别化的支持策略。在教学中要体现梯度发展，从借助图画、符号等非文字材料写话到纯文字写话，从看图写话到独立写话„„重在培养学生写话的兴趣。
写话与习作教学应贴近学生生活实际，教师应重点指导学生写日常应用文，例如：贺卡、短信、便条、日记等。在教学中，教师要运用范例引导学生写真实的事，表达真实的情感，让学生易于动笔，乐于表达。
5. 关于综合性学习的教学建议
综合性学习主要体现为生活语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，生活语文课程与其他课程的联系，书本知识与生活实践的紧密结合。
综合性学习活动应贴近现实生活，要以解决生活问题为核心，以主题活动为主要形式开展活动，促进学生在与社会和他人的和谐互动中提高应对能力。在综合性学习中应注意培养学生主动积极参与的态度和合作精神。
综合性学习活动的设计应体现开放和多元，提倡与相关学科教学相结合，与日常生活相结合，与家庭、社区、社会活动相结合。通过综合性学习活动，丰富生活经验，提高学生运用语言文字和适应社会的能力。
二、评价建议
生活语文课程评价的根本目的是为了促进学生发展，改善教师教学。评
价应依据生活语文课程标准中的学习目标、内容要求和个别化教育计划，针对不同学生的学习特点和身心发展情况，采取合适方法，力求准确反映学生的学习水平和学习状况。评价应充分尊重个体差异，始终坚持生活导向，充分发挥评价的多种功能，适时提供多种支持，恰当运用评价方式，真实反映学生发展轨迹。
(一)充分尊重个体差异
评价应以课程目标为依据，根据学生个体差异设计不同的评价目标、评价内容、评价标准与评价方法，既要关注全体学生要达成的共同目标，也要关注每个学生的个别化目标，促进每个学生在原有的基础上得到发展。
(二)始终坚持生活导向
评价要关注学生在日常生活中对语文知识和技能的运用，通过生活语文课程的学习，不断提高学生适应生活、适应社会的能力，倡导在生活情境和活动过程中突出以解决生活问题为重点的教学评价。
(三)充分发挥多种功能
评价具有检查、诊断、反馈、激励等多种功能。通过评价，激发学生的学习兴趣，引导学生弥补不足，增强学生的自信心，促进身心发展;通过评价，帮助教师发现问题，不断改进和完善教学过程，提高教学质量。
(四)适时提供多种支持
教师要采取与个别化教育计划相对应的支持策略开展教学评价，根据学生发展需要，提供相应的支持服务，在支持策略下评价学生的表现，促进学生发展。
(五)恰当运用多种方式
教师应采取多种评价方式，坚持定性评价与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合;坚持教师评价、学生自我评价、学生之间评价相结合。同时可根据需要，让学生家长、社区相关人员、专业人员等适当参与评价活动。评价方法除了纸笔测试之外，还可运用日常行为观察与记录、问卷调查、面谈、讨论等多种方法。评价结果可以采用多种方式呈现，如：折线图(侧面图)、评语、观察描述、案例分析、成长档案等。
(六)真实反映发展轨迹
教师要找准学生学习和评价的起点，对学生生活语文知识与技能进行全方位、持续性的评价。要注重收集、积累能够反映学生语文学习与发展的过程性资料，真实地记录每个学生的成长过程。
(七)评价内容与方法
1. 关于倾听与说话的评价
低年级主要评价学生在家庭和学校环境当中基本需求的表达和参与意识，鼓励学生自主表达;中年级主要评价学生在生活环境中日常会话的基本能力和自主表达意识，鼓励学生主动表达;高年级主要评价学生对社会生活中感兴趣的话题的理解与表达，鼓励学生积极参与社会生活交往活动。
2. 关于识字与写字的评价
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成良好的识字与书写习惯。识字与写字评价重在考察学生认读汉字的能力。
识字能力可以从认清字形、读准字音、初步掌握字义以及在具体语言环境中运用四个方面进行考察，并结合生活情境重点评价常用字词的认读;写字能力评价包括握笔姿势、手腕与手指协调、手眼协调、纸笔接触时力量的控制等方面;书写习惯评价包括书写态度、坐姿、书写整洁程度等。各个学段都应关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
在同一学段中、学段与学段之间，识字与写字目标应有弹性，要根据不同学生能力水平，给予不同的支持策略进行评价，例如：会写，可以是仿写、抄写、听写、默写，也可以是在提示下、示范下、协同下书写。
汉语拼音作为选学内容，评价应将重点放在学生不同读音的听辨、借助汉语拼音矫正构音障碍，以及认读拼音的能力上，但对学习拼音能力较强的学生还可考察其借助拼音认读汉字和用音序法查检字典的能力，在具体运用和练习中进行评价。
3. 关于阅读的评价
阅读教学的评价要综合考察学生的阅读兴趣、方法和理解力，同时考察学生的阅读感受和体验。评价的重点是个人信息、常用标识语、常用应用文的阅读。
读图与读文并重是生活语文阅读教学的特点，要关注学生读图和读文能力的评价。通过借助图片阅读、绘本阅读到生活中常用短语、短句的阅读，从读句、读段到读篇，从阅读连续性文本到阅读非连续性文本的阅读过程，分别对学生的阅读能力进行评价。
读图评价应重点考察学生对图片的观察、理解和对图片之间关系的把握。读文评价可重点考察学生对文章内容的理解、感受和主要信息的把握。
朗读评价重在评价学生能否用普通话朗读。各学段的要求可以有所侧重，弹性实施。对阅读能力强的学生还可考察其默读能力。
4. 关于写话与习作的评价
写话与习作的评价应按不同学段的目标要求，综合考察学生的写话与作水平。中年级主要评价学生对写话的兴趣和写话的基本能力。写话评价要根据各学段的具体目标综合考察学生的写话能力发展状况，写话评价的重点是生活必需的词句，会用一二句话表达自己的需求和想法，可采用作业、测验和档案评价的方式。
高年级是习作的起始阶段，要鼓励学生用文字表达自己的需求、见闻、想法，培养习作的兴趣和自信心。习作评价的内容是常用应用文，考察学生写贺卡、写便条和短信，填写个人信息等实用写话、习作能力。评价的重点是学生选词、用句的规范性和应用文格式的正确性等。对习作能力强的学生还可考察日记等习作能力。评价方法可采用作业、测验和档案评价等方式。
5. 关于综合性学习的评价
综合性学习的评价应着重评价学生在生活实践中对语文知识的运用，即考察学生能否将语文知识转化为语文能力，以及语文知识和能力综合运用的表现。要关注学生在参与实践活动中的积极性和主动性。
综合性学习的评价要与相关学科教学相结合，与日常生活相结合，与家庭、社区和社会活动相结合，要充分关注学生在解决生活问题中使用语文知识和技能的能力。
三、教材编写建议
1. 教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，注重体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接。
2. 教材编写应体现时代特点，关注社会发展，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多元文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生平等地参与社会生活打下语言文字基础。
3. 生活语文教材应培育和践行社会主义核心价值观的要求，教材选文要具有典范性，价值导向正确。要遵循文以载道的原则，将热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的思想内容和反映中华民族优秀文化传统的内容融入选文，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
4. 教材编写应根据培智学校学生的认知水平与身心发展特点，密切联系学生的生活经验，难易适度，文质兼美，符合语文特点，有助于激发学生的学习兴趣。低年级和中年级选文应以词句、儿歌和短文为主，力求简短、浅显、生动、有趣;高年级选文应以应用文为主，适当选择古诗词、寓言故事。
5. 教材编写的基本形式为：围绕一个生活主题组织一个教学单元，每册教材不少于4 个教学单元，每个单元后设计一个综合训练，综合训练内容应结合学生生活实际;每个单元3 ~ 4 篇课文，每篇课文后设计导学、练习(巩固练习)、作业(拓展性学习)、评价表和学习园地;综合训练中可设计 “资源包”等探索性学习内容，供选择性学习。
根据学生学习语文的特点和语文教学的重点，教材应设立口语沟通训练专题模块，以发展学生的沟通能力。每册教材的沟通训练应设计4 ~ 5 个专题。
针对学生不同发展水平和能力，应设计选择性教材内容，以满足不同学生的发展需要。选择性教材内容可安排在综合性训练中。
6. 教材编写中的练习设计应紧密联系教学内容与学生生活实际，通过游戏，表演，听、说、读、写等活动，巩固知识与技能，有助于学生将知识、技能转化为能力。
7. 教材编写应图文并茂、色彩鲜明、版面活泼，编写语言应准确、规范，要重视现代多媒体信息技术在教材中的体现和在课程资源中的运用。
8. 教材编写要在合理安排基本课程内容的基础上，尽量留给地方、学校和教师以开发、选择的空间，留给学生自主选择的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
四、课程资源开发与利用建议
生活语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、 相关配套阅读材料等;其他图书、报刊、工具书、教学挂图等;电影、电视、广播、网络等;报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演等;生产劳动与社会实践场所，如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种广告标牌等。
应积极开发地方教材，促进学生适应当地的社会生活;应充分利用家庭、班级、校园、社区等资源，让学生体验生活、感受生活，积累丰富的生活经验，增强学生感性认识，为学习生活语文打下基础;应充分挖掘本地区的自然风光、文化遗产、风俗民情等，丰富生活语文课程的教育教学资源。
教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，例如：在班级中组织不同的学习区域(阅读角、资源角、展示角等)，让学生以不同的方式进行阅读或进行与生活语文相关的学习，力求通过多种途径提高学生的语文素养。
附录1
生活语文五级水平识字表
水平一：五类常用字
五类常用字词范围:
1. 个人基本信息(例如：姓名、性别、家庭住址、父母姓名、学校名、班级名等)。
2. 公共服务行业名称(例如：商店、邮局、汽车站、医院等)。
3. 本地地名(例如：北京、上海、广州、杭州、西安、沈阳等)。
4. 公共场所常见文字标识或指示(例如：出口、入口、售票处、收款处、派出所、挂号处等)。
5. 方位词(例如：前后、左右、里外、上下等)。
水平二：100个简单常用字
B
八
爸
白
北
本
不
C
草
长
车
吃
出
D
大
刀
的
电
多
E
儿
耳
二
F
飞
分
风
G
干
个
工
公
共
瓜
关
果
H
好
红
后
花
回
火
J
几
家
加
今
巾
九
K
开
口
L
来
了
里
力
立
六
M
妈
马
门
米
名
木
目
N
男
你
牛
女
Q
七
去
R
人
日
S
三
山
上
少
舌
十手
水
四
T
他
她
天
田
头
土
W
王
我
五
午
X
下
小
Y
牙
羊
一
衣
又
Z
早
中
子
足
左
水平三：300 个基本字
A
阿
爱
安
B
巴
吧
把
百
板 被
比
笔
币
伯
C
才
操
茶
常
成 从
村
粗
D
打
代
蛋
当
灯 东
动
都
豆
对
朵
F
发
法
饭
方
房
G
赶
高
告
哥
歌
H
孩
还
海
喊
汗 坏
会
活
J
机
鸡
己
季
架 金
睛
就
K
看
可
空
哭
快
L
拉
老
乐
李
丽
M
吗
买
卖
毛
么明
N
拿
哪
那
南
能
P
爬
怕
拍
跑
皮
Q
期
气
汽
千
桥
R
如
S
伞
扫
什
师
石
T
它
台
汤
条
跳
W
卫
味
无
X
西
吸
习
洗
学
Y
言
阳
要
爷
也
Z
在
再
站
这
只
右
雨
办
包
城
虫
低
底
放
夫
给
跟
禾
和
见
件
脸
凉
没
每
年
鸟
平
轻
请
市
书
听
停
因
音
主
字
月
云 保
宝 穿
船
弟
第 服
父
姑
光
河
很 讲
角 两
林
美
妹 求
区
说
同
应
用
自
正
杯
背
窗
床
点
店
湖
画
叫
姐
楼
路
们
面
全
有
鱼
昨
坐 贝
次
丁
话
斤
苗
水平四：500 个基本字
B
半
别
病
卜
C
菜
厂
晨
尺
吹
词
D
达
但
到
道
地
冬
读
肚
F
反
非
丰
付
G
刚
故
广
过
H
行
号
合
黑
户
互
华
化
黄
J
级
记
计
甲
江
交
脚
教
节
借
进
近
京
居
句
军
K
客
课
苦
L
蓝
兰
劳
冷
礼
连
良
亮
令
流
弄
绿
M
忙
棉
命
N
奶
内
农
P
朋
片
品
苹
Q
齐
奇
起
前
钱
且
亲
青
清
情
秋
球
取
R
让
热
认
任
肉
入
S
色
闪
伤
身
生
声
升
失
时
实
识
使
世
事
室
是
收
叔
数
术
树
双
死
送
岁
孙
T
太
体
甜
图
脱
拖
W
外
完
玩
晚
万
王
往
为
位
文
问
X
细
下
夏
先
现
线
香
相
想
向
校
笑
写
血
心
信
星
行
兄
休
Y
严
眼
养
药
叶
页
业
夜
医
已
以
义
英
永
由
友
于
与
语
玉
元
园
员
远
院
乐
Z
找
着
真
整
知
直
纸
钟
众
周
住
桌
走
组
做
作
水平五：1000个基本字
A
按
暗
B
佰
抱
倍
碧
便
饼
玻
播
菠
边
变
表
冰
兵
布
部
C
擦
材
财
错
察
场
唱
肠
超
吵
炒
陈
臭
乘
持
处
存
春
此
彩
层
产
冲
D
袋
单
胆
党
岛
递
钉
顶
订
丢
独
短
洞
冻
掉
答
带
旦
得
等
定
队
E
鹅
饿
恶
F
罚
防
访
肥
费
粉
封
否
肤
扶
辅
复
富
份
福
妇
G
盖
改
肝
感
钢
岗
港
糕
革
根
狗
购
骨
挂
馆
管
规
贵
柜
滚
锅
够
该
格
根
更
古
观
国
H
寒
航
贺
横
滑
灰
婚
厚
忽
虎
或
货
昏
害
喝
虹
候
换
汉
护
欢 J
圾
疾
集
际
价
尖
肩
检
剪
减
姜
奖
解
介
紧
境
静
饺
桔
局
具
决
假
将
经
酒
旧
技 夹
间
洁
界
井
净
救
K
考
烤
渴
刻
肯
扣
裤
宽
困
况
阔
科
块
卡
棵
克
L
垃
辣
篮
览
梨
例
粒
联
练
粮
列
邻
陆
轮
论
萝
落
旅
雷
离
辆
录
利
辆
领
龙
乱
M
码
麦
猫
秒
梦
密
秘
蜜
灭
摸
陌
慢
帽
迷
N
耐
脑
闹
泥
纽
暖
难
呢
念
P
排
旁
胖
泡
碰
漂
瓶
陪
培
婆
盘
盆
帕
破
Q
妻
骑
旗
启
器
墙
抢
悄
敲
巧
缺
琴
穷
趣
裙
铅
晴
强
庆
群
R
忍
扔
荣
绒
乳
软
弱
然
容
S
赛
洒
森
丝
松
宋
苏
算
碎
沙
厦
晒
商
烧
绍
蛇
设
射
深
剩
湿
狮
始
适
售
舒 输
蔬
熟
署
暑
竖
刷
睡
食
试
顺
社
伸
拾
视
首
思
诉
所
T
堂
糖
桃
逃
讨
套
梯
调
铁
厅
庭
筒
吐 兔
退
通
童
腿
谈
疼
提
投
团
推
W
娃
袜
弯
湾
碗
网
危
围
尾
委
未
闻
污 屋
吴
伍
舞
勿
雾
望
物
伟
温
X
席
戏
虾
鲜
险
箱
像
形
醒
性
修
秀
熊
凶
需
宣
选
喜
谢
希
息
乡
响
象 兴
许
雪
Y
呀
鸭
芽
亚
烟
验
燕
杨
腰
摇
壹
椅
议
阴
银
引
印
迎
营
勇
泳
优
游
幼 寓
预
育
圆
愿
越
孕
姨
样
油
羽
原
运 Z
杂
灾
脏
澡
皂
责
则
增
族
嘴
尊
遵
丈
战
账
招
赵
者
珍
枕
诊
阵
枝
植
职
止
质
智
制
终
肿
州
洲
珠
猪
注
爪
转
装
状
最
造
怎
张
照
针
证
指
志
种
竹
祖
座
附录2
古诗诵读推荐篇目
1、
咏鹅
骆宾王
鹅，鹅，鹅,
票
勤
衫
示
诉
统
胃
胸
些
艺
愉
展
值
庄
总
曲项向天歌。
白毛浮绿水，
红掌拨清波。
一去二三里，
烟村四五家，
2、一去二三邵康节
亭台六七座，
八九十枝花。
3、江南 江南可采莲，
鱼戏荷叶东， 鱼戏荷叶西，
4 、 敕勒歌
敕勒川，阴山下。
天似穹庐，笼盖四野。
5、 赋得古元草白居易
离离原上草
春风吹又生。
6 、游子吟
意恐迟迟归。
春晓
处处闻啼鸟。
8、静夜思
李白
床前明月光，
疑是地上霜。
举头望明月， 低头思故乡。
9、悯农
李绅
孟郊
李白
莲叶何田田
鱼戏荷叶南，
鱼戏荷叶北。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
一岁一枯荣。
野火烧不尽，
慈母手中线，
游子身上衣。
临行密密缝，
谁言寸草心，
报得三春晖。
春眠不觉晓，
夜来风雨声
花落知多少。
锄禾日当午，
汗滴禾下土。
谁知盘中餐，
粒粒皆辛苦?
10、登鹳雀楼
王之涣
白日依山尽，
黄河入海流。
欲穷千里目，
更上一层楼。
11、风
12、寻隐者不遇
春夜喜雨好雨知时节，
当春乃发生。
润物细无声。
江雪
万径人踪灭。
鹿柴
空山不见人，
返景入深林，
清明
清明时节雨纷纷，
路上行人欲断魂。
借问酒家何处有?
李峤
贾岛
杜甫
柳宗元
王维
杜牧
解落三秋叶，
能开二月花。
过江千尺浪，
入竹万竿斜。
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
随风潜入夜， 千山鸟飞绝，
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
但闻人语响。
复照青苔上。
牧童遥指杏花村。
小池
杨万里
泉眼无声惜细流， 树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头。
咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
村居
望庐山瀑布
日照香炉生紫烟，
飞流直下三千尺，
高鼎
李白
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
草长莺飞二月天，
拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
遥看瀑布挂前川。
疑是银河落九天。
1、比一比
认一认
教学要求：
1、区分形近字，能够组成词语。
2、掌握生字"百、去、米、们、朋"的写法，注意笔画，笔顺。认识新的部首"单人旁"，并会写。
3、会读句子"我们是好朋友。"，"我爱吃米饭和白菜。"。
教学重难点：
1、区分形近字，并会组词。
2、会写田字格中的生字。
教学课时：4 教学过程：
第一课时
教学内容：区分形近字并组词。
教学过程：
一、导入：
今天我们共同学习第一课比一比 认一认。
二、新授：
1、出示生字。
白
百
来
米
门
们
2、认读生字。
3、区分生字。找找不同的地方。
4、给生字组词。
5、指名读一读。教师指导。
6、齐声读。
三、小结。
今天区分了形近字。
四、作业。
拓展：还能组哪些词
第二课时
教学内容：学习生字。
教学过程：
一、复习导入。
1、出示生字词。
2、指名读一读。
二、新授：
1、出示田字格里的生字。
2、认读生字。
3、讲解生字的写法。
(1)教师示范书写生字。
(2)学生书空练习。注意笔顺。
(3)学生在田字格里书写。教师巡视指导。
(4)展示作业，讲评。
三、小结：
今天我们学习了本课的生字。
四、作业。生字各写两行。
月
朋
第三课时
教学内容：学习句子。
教学过程：
一、复习导入：
1、
2、
二、新授。
1、出示句子。
(1)教师示范朗读。
(2)一句一句教学生朗读。
(3)学生练习朗读。教师指导。
(4)指名读句子。
(5)齐声读。
2、练习说一说。
我爱吃(
)。
三、小结： 学习了两个句子。
四、作业：读熟句子。
第四课时
教学内容：
复习本课内容。
教学过程：
一、复习本课内容。
1、复习字词。
2、复习句子： 我们是好朋友。
我爱吃米饭和白菜。
3、练习读句子。
二、完成练习。
三、总结。
2、牙刷 牙膏
教学目标：
1、看图认读词语："牙刷"、"牙膏"、"商 店"。
2、认识"牙"、"里"、"有"，并会在田字格里书写。
3、认识部首"立刀旁"，并会书写。
4、会读文中的句子，联系用"什么地方有什么。"说一句话。
教学重难点：
1、认读词语：商店、牙刷、牙膏。
2、读熟文中的句子。
教学课时：4 板书设计：
2、牙刷
牙膏
商店
第一课时
教学内容：
看图认读词语。
教学过程：
一、导入
1、出示图片：图上画的是什么地方?
2、今天我们到商店去买东西。
二、新授：
1、我到商店买了这两样东西。
2、出示食物：牙刷、牙膏。
3、学生认一认：
这是什么 ? (这是......)
4、认读词语。
牙刷
牙膏
(1)教读词语。
(2)学生练习读词语，教师指导。
(3)指名读词语。
(4)齐声读词语。
5、复习。
出示图片，认读词语。
四、作业。
读熟词语。
第二课时
教学内容: 学习文中句子。
教学过程：
一、导入：
1、出示词语，认读词语。
商店
牙刷
牙膏
2、继续学习第二课。
二、新授：
1、出示图片：
看看百货商店里有什么?
2、出示句子：
百货商店里有牙刷和牙膏。
(1)教师示范读句子。
(2)教学生读句子。
(3)指名学生朗读句子，教师指导。
(4)齐声读句子。
3、练习“用什么地方有什么?”说一句话。
(1)教师示范说一句话。
(2)指名说，教师指导。
三、小结。
要注意口腔卫生。
四、作业：
读熟句子。 练习说话。
第三课时
教学内容：
学习生字和部首，会读、会写。
教学过程：
一、 复习导入：
出示句子：百货商店里有牙刷和牙膏。
(1)指名读句子。 (2)齐声读句子。
(3)说说：什么地方有什么?
二、新授：
1、出示部首。
(1)认识部首。
(2)学习书写部首。
(3)学生练习。
2、出示生字
(1)认读生字。
(2)分析字形。
如何书写这些生字。
(3)学生跟着教师书空练习。
(4)学生练习，教师指导。
三、小结。
今天我们学习了一个新的部首和三个生字。
四、作业：
生字和部首各写两行。
第四课时
教学内容：
复习本课内容。
教学过程：
一、猜谜语：
(1)读谜语。
(2)猜猜这是什么生活用品?
(3)齐读谜语。
二、复习词语和句子。
1、
(1)学生读词语。
(2)找到老师读的词语。
2、
完成练习。
三、 总结。
我们要注意口腔卫生。
四、 作业：
要求学生早晚刷牙。
3、刷牙
教学要求：
1、通过看图认识词语"刷牙"、"漱口"。
2、会读文中的句子。
能仿照句子的格式，练习用"我用什么干什么。"说一句话。
3、会写用和杯这两个生字。
4、让学生养成注意口腔卫生的好习惯。
教学重难点：
1、看图认识词语。
2、练习用"我用什么干什么?"说一句话。
教学课时： 4课时。
板书设计：
3、刷牙
漱口
刷牙
第一课时
教学内容：
看图认识词语。
教学过程：
一、导入
1、播放刷牙歌。
2、歌中的小朋友在干什么。
3、揭题。
二、新授
1、出示图片。
说说图上画了什么?
2、出示词语。
漱口
刷牙
3、认读词语。
(1)教师示范读词语。
(2)一个一个的教读。
(3)学生自由练习读词语。教师指导。
(4)指名读词语。
4、练习。
听老师说，找到词语对应的图片。
牙膏
杯子
牙刷
三、小结。
四、作业。
看图片认读词语。
第二课时
教学内容：
学习句子，练习用"我用什么干什么。"说一句话。
教学过程：
一、复习导入：
1、出示词语
牙膏
杯子
刷牙
漱口
牙刷
指名读一读。 齐读。
2、继续学习第三课。
二、新授：
1、出示图片：
说说图上小朋友用什么漱口?用什么刷牙?
2、出示句子：
我用杯子漱口。
我用牙刷刷牙。
(1)教师示范读句子。
(2)指导学生读句子。
(3)学生联系读句子。
(4)指名读句子。
(5)齐读。
3、练习：
出示例句： 我用毛巾擦脸。
我用(。
)。
(1)教师示范说一说。
(2)学生练习说。
三、小结。
四、作业。
见书第六页读一读，练一练第三题。
第三课时
教学内容：
学习生字，完成练习。
教学过程：
一、导入
1、出示句子： 我用杯子漱口。 我用牙刷刷牙。
2、学生读一读。
3、继续学习第三课。
二、新授
1、学习生字
出示生字：用、杯
2、教师示范书写。
3、讲解字的结构。
4、学生在教师的指导下书空练习。
5、练习。
杯( )
刷( )
漱( )
三、小结。
四、作业。
完成书上第六页读一读
1、2
第四课时
教学内容：
复习本课内容。
教学过程：
一、复习词语。
1、看图认读词语。
2、 齐读词语。
二、复习句子。
出示句子 ： 我用杯子漱口。
我用牙刷刷牙。
1、指名读一读。
2、教师指导读。
3、齐声读。
4、练习用"我用什么干什么。"说一句话。
三、练习写字。
1、教师示范书写。
2、学生上黑板书写。
四、总结。
告诉学生注意口腔卫生。
4、戴领巾
教学要求：
1、通过看图，认识词语戴领巾。
2、认识新的部首：
绞丝旁、女子旁。 会写这两个偏旁。
3、学习"好"字，注意每个笔画在田字格中的位置。
4、熟读"我们天天戴好绿领巾"这句话，知道戴好绿领巾。
5、会用"我会••"练习说一句话。
6、熟读儿歌，知道升国旗时要怎么做。
教学重难点：
看图读句子。
认识新的部首，并会写。
教学课时： 3
板书设计：
4、戴领巾
第一课时
教学内容：
看图认识词语，学习句子。
教学过程：
一、导入
1、出示图片：
说说图上画了什么?
2、揭题。
二、新授。
1、出示词语。
戴领巾
(1)认读词语。
(2)教读。
(3)齐读词语。
2、练习。
戴(
)
3、出示句子： 我们天天戴好绿领巾。
(1)教师示范读句子。
(2)教学生读。
(3)指名读句子。
(4)齐读。
练习：我们会戴绿领巾。
三、小结。
四、作业。
读熟句子。
第二课时
教学内容：
会用"我会••"练习说话。学习新的部首。
教学过程：
一、复习导入：
1、.出示词语和句子。
戴领巾
我们天天戴好绿领巾。
2、指名读一读。
3、齐读。
二、新授
1、出示例句：我会穿外衣。
仿句子：我会(
)。
(1)教师示范。
(2)学生练习，师指导。
2、出示新的部首。
(1)认读新的部首。
(2)学写新的部首。
(3)练习。
三、小结。
知道戴好绿领巾。
四、作业。
1、描写新的部首。
2、
第三课时
教学内容：
学习新的儿歌。
教学过程：
一、导入
1、播放国歌。
2、今天我们学习一首有关升国旗的儿歌。
3、看图，图上的小朋友在干什么?
二、新授
1、出示儿歌。
升旗 大清早， 升国旗，
小朋友们列队齐。
胸前戴好绿领巾， 对着国旗敬个礼。
(1)教师示范读。
(2)一句一句地教学生读。
(3)学生练习读，教师指导。
(4)指名读一读。
(5)读了儿歌，你知道了什么?
(升国旗的时候应该怎么做?)
三、 小结。
告诉学生升国旗时要戴绿领巾，敬礼。
四、 作业。
读熟儿歌。
第四课时
教学内容：
复习本课内容。
教学过程：
一、复习句子。
1、出示图片和句子。
(1)指名读一读。
(2)开火车读句子。
(3)齐读句子。
二、复习新的部首。
1、认读部首。
2、指名写一写。
三、复习儿歌。
1、指名读儿歌。
2、表演读儿歌。
四、总结。
告诉学生升国旗时要戴绿领巾。
5、裤带
鞋带
教学目标：
1、通过看图，认识词语"裤带"、"鞋带"。
2、读熟句子，学习新的部首"革字旁"。
3、读熟文中的句子。
4、练习用"我会•„„"。
5、能跟着老师念熟儿歌。
6、告诉学生穿戴整齐、干净。
教学重难点：
认读词语：裤带、鞋带。
学习句子：我会干什么
教学课时：4。 板书设计：
5、裤带
鞋带
第一课时
教学内容：
看图认读词语，学习革字旁。
教学过程：
一、导入
1、出示图片：
图上的小朋友在干什么?
2、揭题。
5、裤带 鞋带
二、新授。
1、出示词语。
裤带
鞋带
2、认读词语。
(1)教师范读。
(2)学生练读。
(3)指名读词语。
(4)齐读词语。
3、学习革字旁。
(1)出示新的偏旁。
(2)认识偏旁。
(3)学写偏旁。
(4)学生练习。
三、小结。
复习学的词语和偏旁。
五、 作业。
第二课时
教学内容：
学习句子，练习用"我会干什么。"说一句话。
教学过程：
一、复习导入。
1、出示词语。 裤带鞋带
2、认读词语。
3、继续学习第5课。
二、新授。
1、出示句子。
2、学习句子。
(1)教师范读句子。
(2)教学生读句子。
(3)学生练习读，教师指导。 (4)指名读。
3、练习说话。
例句：我会系鞋带。
我会(
)。
三、小结。
出门要穿戴整齐。
四、 作业。
教学内容：
学习儿歌。
教学过程：
一、导入。
1、出示图片。
说说图上画了什么?
2、今天我们学习一首新的儿歌。
二、新授。
1、出示儿歌。
1、教师示范读儿歌。
2、教学生读儿歌。
3、一个一个指导读。
4、学生练习读。
5、指名学生读一读。
6、齐读儿歌。
三、小结。
告诉学生要穿戴整齐。
四、作业。
读书儿歌。
能背的试着背一背。
教学内容：
复习本课内容。
教学过程：
一、复习词语。
1、看图读词语。
2、开火车读。
二、复习句子。
1、出示句子。
第三课时
第四课时
2、指名学生读一读。
3、齐声读句子。
三、复习儿歌。
1、出示儿歌。
(1)、指名读儿歌。
(2)、齐声读儿歌。
(3)、能背的试着背一背。
四、总结。
告诉学生穿戴整齐。
五、作业。
实
用
生
活
教
案
第一单元：我会整理仪表 第1课 梳头——梳头的意义
一、教学目标：
1.知道梳头是一种卫生习惯。 2.知道人为什么要梳头。
二、教学重点：
养成每天梳头的习惯。
三、教学难点：
养成每天梳头的习惯。
四、教学用具准备：图片、梳子。
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
一、学一学：
(一)引导与讲述 1.引出课题：
同学们，每天气床后要做哪些事情呢? 说一说
(引导学生说一说，注意语句的连贯性) 2.人为什么要梳头呢? 讲一讲
梳头是一种卫生习惯;
梳头能使人看起来整洁、有精神; 还能促进头皮的血液循环。
3.男女同学，每天都要养成早晨起床后梳头的习惯。
二、做一做：
梳头比赛
1. 分成四个小组，以小组为单位进行梳头比赛;
2. 男生、女生分别进行比赛，看谁梳头的方法有正确，梳头又好。
3. 进行点评和奖励。
三、总结：
(1)梳头是一种卫生习惯;
(2) 梳头能使人看起来整洁、有精神; (3) 还能促进头皮的血液循环。
所以在今后无论男生还是女生都要每天养成梳头的习惯。
第2课 洗发与理发
一、教学目标：
1.知道怎样保持头发的清洁; 2.学会怎样洗发; 3.男同学知道经常理发。
二、教学重点：养成良好的卫生习惯
三、教学难点：养成良好的卫生习惯
四、教学用具准备：图片、脸盆、洗发水
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
学一学：
(一)引导与讲述
1.引出课题：
你大约多长时间洗一次头?男同学多长时间理一次发? 说一说(引导学生说一说，注意语句的连贯性) 2.怎样洗头发呢? 讲一讲 将头发浸湿 涂上洗头液 揉搓头发，按摩头皮 用清水洗净后擦干
3.男女同学，每天都要养成早晨起床后梳头的习惯。 做一做：
学着用正确的方法洗头： 1. 老师进行指导、师范;
2. 让学生自己进行模拟练习;
3. 实践进行操作练习，让学生一对一进行洗发。 4.进行点评和奖励。 总结：
正确的洗发方法要经过基本的四个步骤： (1)将头发浸湿;
(2)涂上洗头液;
(3)揉搓头发，按摩头皮;
(4)用清水洗净后擦干。
所以在今后同学们一定要养成良好的卫生习惯，学习用正确的方法为自己洗发。
第二单元 职业服饰 第3课 一般职业服饰
活动目标
1、引导认识、了解警服、医生等工作服。
2、了解职业服装的特点、用途，以及与人们生活的关系。 活动准备
1、趣味练习：职业和物品的连接游戏 活动过程
1、谈话引出话题
教师：今天你穿了什么样的衣服?感受怎么样? (请学生互相交流。)
2、为什么要穿衣服?
教师小结：衣服不仅可以保暖，穿了漂亮，它还有一个很大的本领，衣服会“说话”，
你看见有人穿了一件衣服，就知道他是做什么工作。
3、观察、了解不同职业服装。
(1)观察警察叔叔的服装，看看和一般的衣服有什么不一样。 (鼓励学生大胆讲述自己的发现。) (2)观察、发现医生工作服的特点。
4、通过图片观察周围人们的工作服装。
厨师，教师，警察，军人，消防员，运动员，飞行员等。
5、趣味练习
看一看这些职业并把和职业相关的物品连接起来。
第4课 特殊职业服饰
活动目标：
1.认识几种特殊的服饰。
2.记忆步感受颜色在生活中的作用。 3.体验扮演角色进行表演的乐趣。 活动准备：
各种特殊服饰的图片(军装、警服等)活动操作材料。 活动过程：
一、 服饰导入。
出示：军装、警服等各种特殊服饰，提问：这些是谁穿的服饰? 小结：有些行业需要特殊的服饰。
二、 指导完成操作材料。
引导观看操作材料《他们是谁?》中的图片，提问：他们是谁?穿制服的是谁?分别做什么工作?
请根据要求，找出穿制服的人，并与小组说一说，穿制服的人是做什么工作的。
三、 欣赏特殊服饰。
欣赏穿特殊服饰的图片。
提问：这些人为什么要穿这种衣服?
小结：不同职业的人穿的衣服是不同的，他们穿的衣服一是职业的象征;是为了更方便地为 人民服务。解放军叔叔穿绿色的军装或迷彩服，是为了跟树林的颜色接近，在战斗的时候更好的隐蔽自已。医院需要洁净的坏境，医生穿大白褂、浅蓝色或浅粉的服装，
是为了 及时发现污染物，使行医的环境更整洁。交通警察叔叔穿上黄白相间的反光背心，是为了让司机能看得到他，以免被车撞到。
四、 扮演游戏。
鼓励学生穿上特殊服饰扮演角色或进行模特儿表演。
第三单元：家用电器 第5课 电冰箱
一、教学目标：
1. 了解电冰箱的种类和用途。 2.知道电冰箱的正确使用方法。 3.教育学生安全用电。
二、教学重点：正确使用电冰箱
三、教学难点：正确使用电冰箱
四、教学用具准备：多媒体、实物观察电冰箱
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
学一学：
(一)引导与讲述
1.引出课题：
你了解电冰箱吗?怎样正确使用电冰箱? 说一说
(引导学生说一说，注意语句的连贯性) 2.教师介绍电冰箱：
(1)种类：电冰箱有许多种，当门冰箱、双门冰箱等等。
(2)作用：储存食物和保鲜的作用。
(3)使用：摆放东西有条理、摆放整齐，取用食物要及时关门，注意安全。
二、做一做：
3.实际操作：在冰箱里摆放食物。 (1)老师进行指导、示范;
(2) 让学生自己进行模拟练习;
(3)实践进行操作练习，让学生一个一个进行实践操作练习。 (4)进行点评和奖励。
三、总结：
今天这节课我们共同了解、认识了电冰箱，知道了电冰箱有很多种类和作用，下面我们进行本节课的总结：
(1) 种类：电冰箱有许多种，当门冰箱、双门冰箱等等。(2) 作用：储存食物和保鲜的作用。
(3) 使用：摆放东西有条理、摆放整齐，取用食物要及时关门，注意安全。
第6课洗衣机
一、教学目标：
1.了解洗衣机的种类、用途。 2.知道洗衣机的正确使用方法。 3.教育学生热爱劳动，自理自立。
二、教学重点：学习洗衣机的正确使用方法。
三、教学难点：学习洗衣机的正确使用方法。
四、教学用具准备：图片、洗衣机、洗衣粉、脏的衣物。
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
学一学：
(一)引导认识与讲述
1.出示图片，引出课题：
图上是什么?你知道怎么样使用洗衣机吗? 说一说
(引导学生说一说，注意语句的连贯性) 2.教师讲解洗衣机的使用：
洗衣机的安放：放在干燥安放通风处，放置平稳，电源插座不要靠近水源，以免发生危险，排水管放在下水道口。
4. 全自动洗衣机的操作过程：
(1)仔细检查待洗衣的口袋，取出金属等坚硬物体。 (2)将衣服放入洗衣桶，加入适量洗衣粉。 (3)设置洗涤方式，开始洗涤。
(4)听到蜂鸣器叫声，将衣服取出晾晒好收拾起来放好。 做一做：
3.实际操作：
(1) 老师进行指导、示范;
(2)指导学生按步骤正确使用洗衣机;
(3)教育学生热爱劳动，自理自立，注意安全防止触电及受伤。 (4)进行点评。 总结：
通过几节课的学习和训练，我们学习了解了洗衣机的各种使用方法及操作步骤，希望同学们在今后的生活中可以正确安全的使用洗衣机，为自己、为家人洗一些衣物。
第四单元：饭前餐后 第7课 布置餐桌
一、教学目标：
1.知道吃饭前要做哪些? 2.学习正确布置餐桌。
3.教育学生热爱劳动，帮助家长做家务。
二、教学重点：正确布置餐桌。
三、教学难点：正确布置餐桌。
四、教学用具准备：图片、桌椅、碗筷。
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
学一学：
(一)引导与讲述
1.教师提问，引出课题： 每天吃饭前我们要做哪些事情呢? 说一说
(请学生说一说父母是怎样做的?你又是怎样做的?)2.吃饭前我们应该做哪些准备呢? (1)教师讲解： 擦桌子、摆椅子 洗手、放碗筷 端菜、盛饭 做一做：
教师指导学生做一做 1.实际操作：
(2) 老师进行指导、示范;
(2)指导学生按步骤正确操作摆放碗筷;
(3)教育学生热爱劳动，自理自立，帮助父母多做一些家务。 (4)进行点评。 总结：
通过几节课的学习和训练，我们学习了正确摆放碗筷的方法及步骤，希望同学们今后在家里或在外面吃饭时，注意这些细节，帮助朋友或家人提前摆放好碗筷。
第8课 收拾碗筷
一、教学目标：
1.学习饭后收拾碗筷。 2.知道收拾碗筷注意什么?
3.教育学生热爱劳动，做事有顺序的良好习惯。
二、教学重点：知道饭后如何收拾碗筷。
三、教学难点：知道饭后如何收拾碗筷。
四、教学用具准备：图片、桌椅、碗筷。
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
学一学
(一)创设情境，引出课题：
1.这是一种什么情况，我们应该怎样做?说一说
(请学生说一说你在家里做这些事情吗?)2.怎样收拾碗筷呢? (1)教师讲解： 把空碗摞起来 将筷子归拢在一起 小心地将碗筷拿到厨房去 将盛菜放入冰箱
清理餐桌，用肥皂把手洗干净 做一做：
教师指导学生做一做 1.实际操作：
(3) 老师进行指导、示范; (2)指导学生收拾饭后餐桌碗筷;
(3)教育学生热爱劳动，自理自立，帮助父母多做一些家务。 (4)进行点评。 总结：
通过几节课的学习和训练，我们学习了收拾碗筷的方法及步骤，希望同学们今后在家里或在亲戚家吃饭时，注意这些细节，吃完饭后帮助朋友或家人将碗筷收拾到厨房。
第9课 清洁餐具
一、教学目标：
1.让学生知道为什么吃饭后要收拾碗筷; 2.了解洗碗筷的正确方法与步骤; 3.教育学生主动帮助家长做家务。
二、教学重点：知道洗碗筷的正确方法与步骤。
三、教学难点：知道洗碗筷的正确方法与步骤。
四、教学用具准备：图片、碗筷若干
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
学一学
(一)引导与讲述：
1.引出课题：
同学们，我们知道饭后要收拾餐桌，并且小心的把碗筷送到厨房，这时候要做什么呢?为什么吃饭后要清洗碗筷?
说一说
2.怎样清洁餐具呢?
学生说一说，教师小结：
(1)在盆里盛上温水，放好洗洁精;
(2)把碗筷放入盆里，用洗碗布清洗筷子和碗的内外; (3)用清水将碗筷冲洗干净; (4)消毒。 做一做：
1.教师讲解并示范: (1)老师进行指导、示范;
(2)指导学生按步骤正确洗碗筷;
(3)教育学生热爱劳动，自理自立，主动帮助父母多做一些家务。
(4)进行点评。
2.学着按步骤，用正确方法洗碗筷。 总结：
通过几节课的学习和训练，我们学习了洗碗筷的方法及步骤，希望同学们今后在家里能够主动帮助父母洗碗筷。
第五单元：邮政局、医院
第10课 邮政局
活动目标
1、体验收信、寄信的快乐。
2、知道邮局工作人员的辛苦。 活动准备
准备一个写好收信地址的信封、一张邮票、水彩笔、纸、胶水。 活动流程 开始部分：
小朋友，你们看，老师这里有很多来信，全都是寄给你们的，你们猜一猜是谁寄来的?(好朋友、叔叔、阿姨、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、、、、、、) 基本部分：
1、教师帮助幼儿阅读爸爸妈妈的来信，体验收信的快乐。
(1)教师帮助幼儿阅读爸爸妈妈的来信，感受爸爸妈妈对自己的疼爱和希望。(2)请幼儿说一说听完来信的感受，并谈一谈自己今 后应该怎样关心、报答自己的爸爸妈妈。
2、鼓励幼儿给爸爸妈妈写信。
(1)请幼儿相互交流信的内容，如：在幼儿园的一日生活、自己的愿望、对爸爸妈妈的关心等。(2)鼓励幼儿将自己最想对爸爸、妈妈说的话用绘画或者符号等形式记录下来。(3)教师教幼儿简单认 识信封和邮票，引导幼儿自己装信、封信、填写邮政编码。
3、准备参观邮局，帮助幼儿初步了解寄信的过程。 (1)请幼儿说一说，有哪些办法能够让父母收到自己的信，激发幼 儿参观邮局的兴趣。
(2)让幼儿相互讨论到邮局会看见什么，想问什么问题等。 (3)教师提醒幼儿注意路上的安全(在老师带领下排好队、一个跟 着一个走、走路时不需打闹、见到车辆要避让等)。
(4)提醒幼儿参观时要有礼貌(见到工作人员要问好、不能在邮局 里乱跑乱闹、不许随便乱动邮局里的东西等)。
4、了解邮局工作人员的工作过程。 (1)介绍他们的日常工作。
(2)请邮局工作人员带领幼儿参观邮局里的邮筒、邮包、邮车、自 动取款机等用品。
(3)请幼儿将自己的信寄出。
5、请幼儿回顾参观邮局的过程，说一说参观邮局的感受和快乐。 活动延伸：
1.鼓励幼儿和同伴相互说一说自己写信的内容，进一步增强对爸 爸妈妈的爱。
2、引导幼儿画一画“我看到的邮局”。
联系家长在一周前给孩子写一封信记到幼儿园里，这样一来，即让幼儿体验到了收信的快乐、又感受到了爸爸妈妈对自己的爱。同时 又激发了幼儿対写信寄信的兴趣以及参观邮局的愿望。
第11课 医院
一、教学目标：
1.让学生了解去医院的就诊过程; 2.知道有病要及时到医院治疗;
3.教育学生努力锻炼身体，积极防病治病。
二、教学重点：了解去医院的就诊过程。
三、教学难点：了解去医院的就诊过程。
四、教学用具准备：图片、情境创设(医院)。
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
学一学
(一)引导与讲述：
1.出示图片，提问，引出课题
小女孩怎了?出现这种情况要怎样做?到了医院应如何抗病呢?厨房，这时候要做什么呢?为什么吃饭后要清洗碗筷?
(请学生说一说) 2.教师讲解：怎样就诊
(1)先挂号，在就诊，最后交费、取药。 学生说一说，教师小结：
(2)就诊时主动说明病情，如实回答医生提问。 (3)看病后要遵照医生要求，按时服药。 做一做：情景表演：看病
4、教育学生努力锻炼身体，积极防病治病。 作业：请家长在周末带学生到医院参观。
第六单元：生活中常见的标志牌 第12课 生活中常见的标志
一、教学目标：
1.初步认识生活中的一些标志; 2.知道标志的作用;
3.教育学生遵守社会秩序，多留意生活中的标志。
二、教学重点：养成遵守秩序的好习惯。
三、教学难点：养成遵守秩序的好习惯。
四、教学用具准备：标志图片
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
学一学
(一)引导与讲述：
1.出示图片，引出课题
同学们认识这些图片吗?你在哪里见过呢?为什么要设置标志呢?
(请学生说一说)
2.教师讲解：标志牌，特别是安全标志牌提醒、告知我们什么事情可以做、什么事情不可以做、什么时候做、怎么做、知道指向的作用。
3.这些标志分别代表什么意思?
请勿吸烟 无障碍通道 安全出口 有电危险...... 4.说一说生活中的标志。 5.教育学生遵守社会秩序。
活动天地：
请学生介绍下面标志的含义：
禁止吸烟 无障碍通道 垃圾扔进废物箱 总结：
同学们，今天我们学习了生活中常见的标志牌，希望同学们今后在生活中能够多留心，能够主动遵守社会秩序。
第13课 安全标志
活动目标：
1、鼓励学生探索学习，使学生认清安全标志，教育学生不要玩火、电等危险物品，遵守交通规则。
2、引导学生发现尝试，让学生知道应该按照安全标志的要求行动，才能既方便自己又不影响集体，培养自我保护意识和能力。 活动准备：
1、事先让幼儿收集有关的安全标志。
2、一套安全标志七种：注意安全、人行横道、步行、禁止通行、严禁烟火、当心触电、禁止触摸。 活动过程：
一、找安全标志：
1、激发学生的学习兴趣：
教师引导学生观看多媒体演示，就其中的交通安全小故事鼓励幼儿探索根据什么标志过马路?
2、提出问题，请学生思考：
⑴为什么要有这些安全标志，这些安全标志有什么用?
⑵除了马路上的安全标志，你还见过什么安全标志，在什么地方见过的，它们表示什么意思?
⑶请学生继续观看多媒体演示，寻找有关的安全标志。
二、议安全标志：
1、学生尝试从布袋中找出安全标志，并介绍这些标志是什么意思?
2、讨论安全标志的用途：我们生活中为什么有这么多安全标志?它们对我们有什么用途?小朋友想一想，如果没有这些安全标志行不行?为什么?
3、议一议没有安全标志的危害：
(1)想一想、说一说，如果没有这些安全标志的危害。
(2)总结：每个人都生活在集体中，作为社会中的人，一定要按安全标志上的要求行动，才能既方便自己又不影响集体。如果不这样，会出现很多问题，人们的工作、生活、学习就不能正常进行。
5、游戏：看谁找的准
教师说出一种安全标志名称，请学生迅速找出相应的安全标志卡片。 活动延伸：
幼儿找需要安全标志的地方悬挂上自己制作的安全标志，并继续探索相关的安全标志，尝试理解安全标志的含义。
第七单元：学会与人相处 第14课 邻里之间
一、教学目标：
1.知道怎样与邻居友好相处; 2.学习用较连贯的语言讲述图片内容; 3.教育学生遵老爱幼，与人和谐相处。
二、教学重点：知道怎样与邻居友好相处。
三、教学难点：养成遵守秩序的好习惯。
四、教学用具准备：图片
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
学一学
(一)引导与讲述：
1.指导看图
图上有谁?在干什么? (引导学生仔细观察，说一说)
说一说
(1)小明帮助邻居张奶奶干活。 (2)邻居黄大妈生病，小红去看望她。
2.邻里之间应该怎样相处，你家喝邻里是如何相处的呢? (先请说生说一说)
教师小结：邻里之间应该和睦相处，互相尊重，互相谦让，尊老爱幼。
判断对错：
3.判断：这些行为是对还是错?
(教师举例学生判断) 总结：
同学们，今天我们学习了如何与邻里之间相处，希望同学们今后能够尊老爱幼与人和谐相处。
第15课 同学之间
一、教学目标：
1.知道怎样与同学友好相处; 2.学习用较连贯的语言讲述图片内容; 3.教育学生团结同学，与人和谐相处。
二、教学重点：知道怎样与同学友好相处。
三、教学难点：知道怎样与同学友好相处。
四、教学用具准备：图片
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
看一看，想一想
(一)引导与讲述： 1.指导看图
图上有谁?在干什么? (引导学生仔细观察，说一说) (1)小明帮助小同学打水。
(2)课余时间同学们一起做航空模型。 学一学
2.同学之间应该怎样相处呢? (先请说生说一说)
教师小结：同学之间应该和睦相处，互相尊重，互相谦让，团结友爱。
说一说
3.判断：这些行为是对还是错?
(教师举例学生判断)
四、总结：
同学们，今天我们学习了如何与邻里之间相处，希望同学们今后能够和睦相处，互相尊重，互相谦让，团结友爱。
第八单元：下课了 第16课 课间体育活动
一、教学目标：
1.学习用较连贯的语言讲述图片内容; 2.知道下课后应该做哪些活动?
3.教育学生团结同学，课间做有意义的活动。
二、教学重点：知道下课后应该做哪些活动?
三、教学难点：知道下课后应该做哪些活动?
四、教学用具准备：图片
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
看一看，说一说
(一)引导与讲述：
1.指导看图
图上有谁?在干什么? (引导学生仔细观察，说一说) (1)小红在跳绳。 (2)小明在拍皮球。 2.下课后应该做哪些活动?
(先请说生说一说)
教师小结：下课以后要先去厕所解手，然后在操场玩玩游戏，打球、跳绳。这样不仅丰富了同学们的课余生活又锻炼了身体。
3.判断：这些行为是对还是错?
(教师举例学生判断)
活动天地：
教师带领学生在操场活动
同学们进行一次“我最喜欢的体育活动”的表演和比赛。 总结：
同学们，今天我们学习了课间体育活动应该怎样做，希望同学们今后能够在课间做一些有意义的活动。
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