培智生活语文碗筷勺子

第1篇：培智生活语文碗筷勺子

生活情境在培智生活语文课堂的应用研究

摘要：智力障碍学生在学习语文时存在较多问题，如朗读障碍、理解障碍等，不仅影响学生的认知与能力发展，且不利于加强智力障碍生的语文基本素养。对此，教师应创新教学模式，积极采用生活情境开展培智生活语文教学，以此创设生动有趣的语言情境，使学生积极参与到语文教学中，不断提高学生的朗读能力、强化学生理解能力和语言表达能力。下文分析了培智生活语文课堂教学中对生活情境的应用策略，以供各位参考。

关键词：生活情境;培智生活语文;课堂教学;应用研究

生活情境，具体是指教师为学生创设真实的学习氛围，加深学生的学习体验感，使学生在学习时更加直观、生动，以此提高学生学习效果。培智学校的学生在思维与认知方面存在一定缺陷，这就需要教师运用生活情境法开展教学，为学生营造真实的学习情境，在此基础上调动学生学习积极性，进一步促进培智生的思维发展。下文结合教学实践经验，提出了语文教学中生活情境的应用方法，旨在进一步加强语文教学质量，提高智力障碍生语文学习效率。

一、在语文课堂教学中设置故事情境

由于智力障碍儿童思维认知存在缺陷，因此整体智力水平不高。但智力障碍儿童与正常儿童一样，都很喜欢听故事。对此，教师可以充分利用这一点，在讲解语文课本内容时为学生讲解相应的小故事，以此激发智力障碍生的学习兴趣，充分吸引智力障碍生的学习注意力。例如，教师在带领学生学习《我的房间》一课时，教师就可以为学生讲解简单的小故事，以房间为内容进行讲述。同时，教师在讲述的过程中，可以借助多媒体为学生播放动画片段，以此活跃课堂氛围，为学生创设真实的学习情境。在创设良好的学习情境后，教师可以发现在讲解生字生词时更加容易，学生可以做到认真听讲，并在较快时间内掌握语文知识。此外，为了引导智力障碍儿童更加专注的听课，教师可以在讲解过程中适当创设故事情境，并要求学生可以复述教师所创设的情境。通过此种方式，可以加深智力障碍生对语文知识的掌握，并锻炼智力障碍生的语言表达能力。不仅如此，由于智力障碍生也具备喜欢模仿的特性，教师可以结合教学内容组织智力障碍生进行角色扮演，以此激发智力障碍生在课堂活动中的积极性，为提高语文教学效果做好铺垫。

二、结合实际生活开展语文课堂教学

当前阶段，培智语文教材与学生实际生活十分接近，基本上都是围绕学生实际生活设置的教学内容，旨在锻炼智力障碍生的生活能力、加强智力障碍生的生活体验。对此，教师在应用生活情境教学法时，就可以充分围绕教材内容联系实际生活，以此加强学生对语文知识的掌握程度。例如，教师在教学生“开”“关”等生字时，教师可以为学生演示关门、开门的动作，并鼓励学生参与其中，引导学生开门关门，加强学生对生字的体验。又如，教师在带领学生学习一些动词时，教师也可以组织学生进行还原，使学生更加扎实的掌握生字生词，并加强语文教学趣味性，使学生在学习时更加积极。此外，教师在讲解物品类生字生词时，教师可以结合实际情况为学生展示实物，并要求学生观察、触摸实物的外形与颜色，或是要求学生说一说自己对实物的看法。通过此种方式，不仅可以加强学生对语文知识的掌握，还能使学生在生活情境中愉快的学习语文知识，对加强学生综合能力具有重要帮助[1]。

三、引导学生在生活中应用语文知识

为了加强智力障碍生的生活能力，培智语文教材中包含许多的生活常识与日常知识，具有极强的实用性。针对智力障碍儿童来说，教师采用背诵、朗读等方法难以取得良好的教学效果。因此，教师需要结合语文教材，将其中的语文知识转变为真实的生活情境，这样才能帮助学生理解语文知识，使学生在生活中更好地加以运用。例如，教师在讲解《讲卫生》一课时，针对本课的“洗手”“洗脸”“刷牙”等词，教师可以在课上组织学生进行还原，用肢体动作演示洗手与洗脸的动作。通过此种方式，学生在生活中洗脸刷牙时，就可以联想到教师所讲解的语文知识。又如，教师在讲解“太阳月亮”一课时，教师可以借助多媒体为学生播放月亮和太阳的视频与图片，通过多媒体加深学生对语文知识的印象，并要求学生在晚上观看天空中月亮的具体样子，在下节课时提问学生对月亮的看法。通过此种方式，加强学生对实际生活的感悟，使学生意识到语文知识就蕴藏在实际生活中，以此加强学生的运用能力，提高培智小学语文教学效果[2]。

结语

总结上文所述，在培智语文教學实践中，通过应用生活情境教学法，可以显著激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生自主参与到语文教学活动中。同时，学生在生活情境教学法下，可以更加深入地了解语文知识，进而增强学生学习体验感，提高培智语文教学效果。对此，教师应高度重视生活情境教学法，应充分发挥生活情境法在语文教学中的价值，以此促进培智学生的进一步发展。

参加文献

[1]黄艳萍.王尼.源于生活，回归生活——培智学校生活语文中生活情景的创设[J].小学教学研究，2017，000(008)：163-165.

[2]杨扬.吴志江.培智语文教学中对于生活化的情境的引入分析[J].科学大众(科学教育)，2017，000(009)：163-163.

作者：王振娟

第2篇：培智一年级上册语文《碗筷勺》教案

第七课 《碗 筷 勺》

第一课时 看图认词

【教学目标】

1、知识与技能：

A类：

1、能正确地认读课文中的词语

2、能认识各种各样碗 、勺子、 ”。实物，图片

3、能用句型“这是()”回答问题。

B类：能指认图片、实物、字词。

C类;能安静坐在座位上。

2、过程与方法：

A类：通过各种直观教学和游戏活动，让学生体会观察比较的过程，学会匹配等基本的学习方法。

B类：通过各种直观教学和游戏活动，在老师的指导下会指认图片。

C类：能听从老师的指令，参与到教学与游戏活动中。

3、情感态度与价值观：

A类：(1)、体验生活语文与生活的密切联系，感受生活语文的重要性。

(2)、建立学生学习语文的信心，提高学生的学习器官名称的学习兴趣。

B类：在游戏活动中，增强学习语文的兴趣，能够认识鞋 C类：在教学与游戏活动中，内心充满愉悦之情。 【教学重点】 能够指认碗 、勺的相关图片。认识生字“碗 、勺”。

【教学难点】能够指认的碗 、勺相关图片。认识生字“碗 和勺”。

【教学方法】直观教学法、启发式教学法、游戏法 【教具学具准备】实物

PPT课件 【教学过程】

一、谈话导入

小朋友们，你们每天吃饭的时候，要用什么?生答，今天我们学习第七课碗 筷 勺，板书课题。

二、学习新课

(一)学习 碗

1、出示实物：碗 (1)师：这是什么?

(2)出示碗的图片，问：这是什么?生答之后将图贴在黑板上。 (3)PPT出示不同材质和不同形状的碗。教师 边出示边讲解 (4)出示字卡：碗 同时将字卡贴在黑板上。 (5)领读，齐读，指名读，师纠正发音 (6)我们用碗做什么?

(二) 学习 勺

1、出示实物：勺 (1)师：这是什么?

(2)出示勺的图片，问：这是什么?生答之后将图贴在黑板上。 (3)PPT出示不同材质和不同形状的勺。教师 边出示边讲解 (4)出示字卡：勺同时将字卡贴在黑板上。 (5)领读，齐读，指名读，师纠正发音 (6)我们用勺做什么?

(三) 游戏变魔术“变变变，变出什么?(碗和勺子轮换认知)

(四)轻松一刻

播放音乐《雪绒花》学生做手指操。

三、巩固新知

(一)认一认

出示PPT课件

1、出示课件：认一认 碗 勺

2、请小朋友上讲台分别指认实物碗和勺

3、出示气球字宝宝

4、读字请小朋友拿出手中相应的图片。

5、出示苹果字宝宝

6、读字，请小朋友拿出相应的字卡。

(二)连一连

出示课件 师问，生答 师连。

说一说)。有的碗、勺摔了就碎，我们在使用的时候要注意轻拿轻放。

三、课堂小结

今天我们学了今天，我们认识了两样餐具，分别是……(学生

四、 布置作业

A类：

1、认读生字碗 勺，

2、指认图片。 B类 ：家长读生字，学生指认字与图片。 C类 ： 看书指认碗和勺的相关图片。

第3篇：