农村幼儿园幼儿教育论文

[摘要]农村幼儿园教师的专业成长关系到农村学前教育质量的不断提升。今天小编为大家推荐《农村幼儿园幼儿教育论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

农村幼儿园幼儿教育论文 篇1：

我国农村幼儿园教师职后培训研究综述

【摘要】本研究对我国农村幼儿园教师职后培训的方式、问题及原因等研究文献作了较全面的综述。研究者发现，目前，我国农村幼儿园教师的职后培训方式多种多样，但仍存在“去农村化”“千篇一律”等问题。这与社会支持体系不健全、培训管理机制不健全等有关。研究者建议进一步完善农村幼儿园教师职后培训的社会支持体系与培训管理机制，突出农村特色，以提高职后培训的实效性。

【关键词】农村幼儿园教师;职后培训;研究综述

笔者以“农村幼儿园教师教育”“农村幼儿园教师培养”“农村幼儿园教师培训”为关键词，检索了中国学术期刊网中2000年1月～2014年6月的相关文献资料，对有关我国农村幼儿园教师职后培训的现状、问题、原因等作一较全面的综述。

一、农村幼儿园教师职后培训方式

目前，我国农村幼儿园教师的职后培训方式多种多样，有效提高了教师专业素质。

目前有参与式培训、主题情境性培训、园本培训、“影子教师”培训、“讲授、参与、合作”一体化培训等多种特色鲜明的方式。

参与式培训是目前国际上较为推崇的一种教师职后培训方式。它以教师的主动学习为基点，以小组合作学习为主线，以实践探究为核心，培训者与受训教师共同承担培训任务。其实施原则是主动参与、自修反思，行家参与、专业引领，合作交流、同伴互助。培训者通常是先通过广泛深入的调研，了解农村幼儿园教师的培训需求，然后确定富有本地特色和灵活性的培训内容，循序渐进地实施培训计划。

主题情境性培训通常聚焦的是农村幼儿园教师遇到的具体的教育教学实践问题，在真实或虚拟的教育情境中培训教师的专业能力。这一培训方式体现了新形势下教师培训的实践性、情境性和操作性特点。〔1〕其培训目标是满足幼儿园教师的需求，解决幼儿园教师在教育教学实践中碰到的问题。其培训内容通常是真实性任务，通过引领、反思、对话、交流、实践、提高六个环节，促进教师的参与式学习和合作学习，支持教师专业发展。〔2〕

园本培训是指幼儿园通过与大学、各级教研部门和师资培训机构等各方的联合，以幼儿园为基地，以提高教师教育教学能力为目标，通过教育教学活动和教科研活动来培训全体教师的一种全员继续教育形式，它具有实践性、自主性、针对性、全员性、全程性、多样性等特点。〔3〕园本培训又有个体式培训、互助式培训、分层式培训、集体式培训等多种类型。〔4〕

“影子教师”培训，又称“跟岗培训”，它通常以幼儿园教师的专业成长为导向，以综合素质提高为核心，在“学习、研究、工作、培训”一体化的培训模式中，通过跟班研修、量身定制、个别交流、小组讨论、专家引领、互动答疑等方式，促进“影子教师”在独立研修与集中培训中获得成长。〔5〕

“讲授、参与、合作”一体化培训是指农村幼儿园教师通过与专家、优秀教研员、优秀教师等的交流与合作，在教学实训活动中不断优化自身教学理念，提高自身教学技能，丰富自身教学经验的培训。“讲授”主要是指讲座、报告等，也即专家、名师为农村幼儿园教师讲解当前先进的幼教理念，或向农村幼儿园教师系统传授幼教专业的理论和实践知识。“参与”是指幼儿园教师在听了讲座、报告后，参与具体的培训活动，如案例研究、课题研究等，在具体的教科研活动中逐渐领会专业理念的内涵，活学活用。“合作”主要是指农村幼儿园教师在培训专家的指导下开展教研活动，包括“跟岗指导”“影子培训”等。〔6〕

彭国平(2009)提出，农村幼儿园教师的短期职后培训应体现培训目的“明确”、课程设置“巧妙”、培训形式“灵活”、培训内容“实在”、培训阵地“前移”等特点，以提高职后培训质量。有研究者还提出可以尝试将农村幼儿园教师职前培养与职后培训一体化。例如，梁艳(2013)认为农村幼儿园教师职前培养与职后培训一体化是农村幼儿园教师专业发展的重要途径，可为农村幼儿园整体师资建设提供有力保障。高闰青(2013)指出，“农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目因为以促进农村幼儿园骨干教师专业成长为主要目标，合理设置了以提升农村幼儿园教师专业水平为主的研修课程模块，灵活采用了以获得不同教学体验为主的研修方式，适时开展了以提高培训效果为主的考核评价，因此是一种可行的职前培养与职后培训一体化的培养与培训方式”。

二、农村幼儿园教师职后培训存在的问题及原因

虽然我国农村幼儿园教师职后培训方式日益多样化，但仍然存在“去农村化”“千篇一律”等问题。

1.“去农村化”

“去农村化”是指农村幼儿园教师职后培训“远离农村”，很难解决农村幼儿园教师的实际问题。比如，敖春美(2011)认为我国农村幼儿园教师职后培训存在“边缘化”问题，“走过场”特征明显，许多是为了培训而培训，针对性不强。康淑霞(2012)发现，很多地方的农村幼儿园教师职后培训采用的程序、方法及评价体系都是直接搬用城市幼儿园的做法，没能与农村幼儿园实际情况相结合，造成很多教师很难用培训学到的理论知识来解决实际工作中遇到的难题。调查发现，部分幼儿园教师认为“送教下乡”不符合农村幼儿园的教学实际，城市幼儿园教师把适宜城市的教学策略、方法、内容等搬到农村，很容易“水土不服”。〔7〕

2.“千篇一律”

“千篇一律”是指农村幼儿园教师职后培训往往不考虑地域、对象以及培训机构自身的特点，机械统一培训目标、课程、方法、评价等，缺乏针对性和实效性。王冬兰(2010)在西北地区的调查发现，农村幼儿园教师参与的为数不多的职后培训多是以专家讲、教师听为主的讲座式培训，培训的针对性和有效性较低。〔8〕潘君利(2010)在重庆调查的结果也表明，许多农村幼儿园园长和教师认为当前农村幼儿园教师职后培训“不分对象”“针对性不强”。陈志燕(2013)、尚爱芝(2014)等也有类似发现。总的来说，农村幼儿园教师职后培训以集体培训方式为主，流程几乎都是“听听讲座—参观幼儿园—交流感想—培训结束”。〔9〕

研究者认为，以上问题与农村幼儿园教师职后培训的社会支持体系和培训管理机制不健全等有关。社会支持体系不健全主要是指政府在人力、物力、财力诸方面投入不足，使得农村幼儿园教师职后培训的基础设施、人员配备、政策支持等不能完全满足农村幼儿园教师和培训机构的实际需要。培训管理机制不健全则表现为农村幼儿园对于现有师资只管使用而不管培训;各级各类师资培训机构在制订培训方案、设置培训课程、确定培训内容时没有很好地了解农村幼儿园教育的实际，对农村幼儿园教师的培训需求缺乏必要的关注，等等。〔10〕比如，有研究者指出，我国农村幼儿园教师职前培养基础薄弱，职后培训意识弱化，虽然农村幼儿园迫切需要优秀师资，但是幼儿师范毕业生却很少愿意去农村幼儿园任教。〔11〕

三、解决策略

1.完善社会支持体系与培训管理机制

要完善新时期农村幼儿园教师职后培训机制，一方面建议政府完善社会支持体系，如：加大财政投入，整合社会资源;〔12〕建立培训经费保障机制;〔13〕突出农村学前教育的公益性，以政府投入为主，改善农村幼儿园教师生存状态，实施农村幼儿园教师最低工资标准、养老金制度等，设立农村幼儿园教师继续教育专项经费，建立健全继续教育网络，〔14〕等等。另一方面，需要完善培训管理机制，如：通过有效激励，唤醒农村幼儿园教师的进修意识;〔15〕出台配套政策，加强过程监督和评估，建立多元化的培训评价指标体系;〔16〕提供资源和师资保障，构建培训者与受训教师之间的互动交流、经验分享和绩效考核平台，〔17〕等等。

2.突出农村特色

针对农村幼儿园教师职后培训的“去农村化”和“千篇一律”问题，研究者建议农村幼儿园教师职后培训要突出农村特色，以提高职后培训的实效性。

游景如等人(2010)认为，农村幼儿园教师职后培训应是真实任务培训，强调真实的条件、真实的行为以及“条件-行为”联结产生的真实过程。例如，通过参与式培训将高校教师的课题研究与省级示范园对口帮扶及送教下乡等活动相结合，对农村幼儿园教师进行职后培训;〔18〕通过“送培下乡”，充分利用城市优质教师资源，在深入了解农村幼儿园教师培训需求的前提下，贴近实践，深入探究;〔19〕通过创新继续教育模式，建立以县级农村幼儿园教师培训机构为重点的农村幼儿园教师继续教育体系，积极探索符合农村幼儿园教师实际需要的继续教育模式。〔20〕

为提高农村幼儿园教师职后培训的实效性，研究者认为，农村幼儿园教师职后培训应以提升幼儿园教师实践能力为目标，实行“操作”学习，建立主体取向的评价体系;〔21〕在培训方式上注重将理论知识的学习与实践能力的提升相结合，将课例观摩与学员教学成果交流相结合，在培训内容上注重课程设置的针对性及教学内容的拓展性。〔22〕高云等人(2012)建议，对于较偏远地区的教学经验丰富但教育观念落后的教师，可采取“送教下乡”的培训方式;对于毕业不久的缺乏教学实践经验的教师，可采取“跟岗学习”的培训方式，让他们以观摩学习和模拟教学为主;对于转岗到幼儿园任教的教师，可采取“送教下乡”和“跟岗学习”相结合的培训方式，对他们以案例教学为主;对于无相关教育背景、学历低又缺乏教学实践经验的教师，可采取“送教下乡”和“跟岗学习”相结合的培训方式。刘芳铭(2012)建议，可以定期邀请幼教专家开设农村幼教专题讲座，组织骨干教师参加课题研究，开展“以老带新”等活动，切实加强农村幼儿园教师的理论素养，提高教学技能。刘武运(2012)建议，针对转岗教师，培训应该以师德建设为首位，以教师专业发展为核心，优化内容，创新形式。以问题为中心，以案例为载体，不断提高转岗教师培训的针对性和实效性。名师名课论坛、共同体专题研讨、研训交互课堂、竞赛评比、“微型课题”研究、“听评课”活动等，也都是可采用的培训方式。

参考文献：

〔1〕赵宇.“主题情境性”农村幼儿园教师培训模式研究〔J〕.大连教育学院学报，2010，(4)：42-43.

〔2〕肖爱芝.“国培计划”农村幼儿园教师需求导向下的培训模式创新〔J〕.华章，2014，(8)：279-280.

〔3〕〔11〕〔12〕〔15〕刘芳铭.农村幼儿园教师继续教育及其模式建构〔J〕.现代教育科学：小学教师，2012，(1)：45-46.

〔4〕郭健.农村幼儿园教师专业发展现状及支持体系构建：以山西省G市为例〔D〕.临汾：山西师范大学，2012.

〔5〕饶荷贞，黎燕.“影子教师”置换培训之我见〔J〕.动画世界·教育技术研究，2012，(3)：24.

〔6〕梁艳，张海燕.农村幼儿园教师职后培训的问题与转变〔J〕.考试周刊，2013，81：14-15.

〔7〕〔21〕张淑琼.农村幼儿园教师继续教育模式初探〔J〕.教师博览：科研版，2013，(7)：5-7.

〔8〕〔18〕王冬兰.参与式培训与西北地区农村幼儿园教师专业成长〔J〕.幼儿教育：教育科学，2010，478(6)：12-16.

〔9〕〔13〕张文娟.农村幼儿园教师培训：实然诊断与应然追求〔J〕.淄博师专学报，2013，(2)：8-10.

〔10〕〔14〕田景正，周端云.湖南省农村幼儿园教师继续教育现状调查〔J〕.教师教育研究，2009，(4)：66-70.

〔16〕林琳.农村幼儿园教师继续教育的现状及对策研究〔J〕.兰州教育学院学报，2012，(1)：161-162.

〔17〕〔22〕王淑平.更新观念，提高素质，改变农村幼儿教育“小学化”倾向：农村幼儿园教师培训模式初探〔J〕.科技创新导报，2013，(26)：246.

〔19〕张文娟.送培下乡：有效提升农村幼儿园教师培训质量〔J〕.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014，(2)：105-107.

〔20〕康淑霞.农村幼儿园教师继续教育存在的突出问题及解决路径探析〔J〕.才智，2012，(1)：359.

A Critical Review of Rural Kindergarten Teachers’ In- service Training

Li Shangwei 1， 2

(1Research Center of Rural Preschool Education， Yibin University， Yibin， 644007)

(2Research Center of Special Education， Palacky University， CZ)

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【

作者：李尚卫

农村幼儿园幼儿教育论文 篇2：

农村幼儿园教师专业成长保障体系的构建研究

[摘 要]农村幼儿园教师的专业成长关系到农村学前教育质量的不断提升。本研究运用问卷调查和访谈法对齐齐哈尔地区农村幼儿园教师的专业成长状况进行了抽样调查，结果发现该地区农村幼儿园教师的专业成长滞后于快速发展的农村学前教育，在诸多方面缺少相应的支持，亟需构建农村幼儿园教师专业成长的保障体系，以促进农村幼儿园教师的专业成长与发展，对此本研究分析了制约农村幼儿园教师专业成长的因素，提出了促进其专业成长与发展的策略和建议。

[关键词]农村幼儿园教师;专业成长;保障体系

一、问题提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》对新时期推动学前教育事业科学发展进行了战略部署，特别提出了“重点发展农村学前教育”。近年来随着我省学前教育三年行动计划的全面实施，农村学前教育快速发展，我省农村基本实现了每个乡镇都建有一所公办幼儿园。农村幼儿园教师队伍迅速壮大，完成了第一批760名农村骨干园长、教师的跟岗实习培训以及1600名农村骨干教师的委托培训。在增加幼儿园教师编制上采取了定编不定人，用购买服务的方式聘用人员。在提高教师待遇方面，将公办幼儿园非在编教师、农村集体办幼儿园教师工资和社会保障纳入财政预算，逐步实现同工同酬。尽管如此，农村民办幼儿园教师(普遍是非在编)的待遇、编制、资格、培训等问题还缺少相应的支持策略或保障机制，这种现状制约了农村幼儿园教师的专业成长和发展，落后于快速发展的农村学前教育对专业教师的需求。农村幼儿教师的专业发展受到多个层面多种因素的影响，其中，政府、社会对农村幼儿教师的认可与支持，幼儿园对农村幼儿教师的指导与帮助是其专业成长不可或缺的外部因素。教师专业成长不是教师个人的责任，也不是幼儿园的责任，而应成为全社会的责任。要切实促进农村幼儿教师专业成长与发展的进程，必须依靠社会各相关部门和教师个体的共同努力。建立农村幼儿园教师专业成长与发展的保障体系，有效促进农村幼儿园教师的专业成长更为重要。因此，探讨农村幼儿教师专业成长与发展的路径，研究支持农村幼儿教师专业成长与发展的策略，构建支持其专业成长的保障体系意义深远。

二、研究方法

本研究采取问卷调查和访谈法。抽样调查了齐市地区8个乡镇、40所农村中心幼儿园、民办幼儿园、小学附属幼儿园的幼儿园教师，发放调查问卷500份，回收有效问卷486份，回收率为97.2%。本研究采用自编问卷和访谈提纲。主要内容围绕是否建立农村幼儿园教师专业成长与发展的保障机制(相关文件、教师培训等。)

三、研究与分析

通过对农村幼儿园教师年龄、教龄、学历和所学专业，是否具有教师资格证、在编情况、职称、工资收入、待遇、培训几个方面的问卷调查，通过对研究对象的访谈，以及对促进农村幼儿教师专业成长与发展的相关文件、政策及规定的分析，结合调查过程中对农村幼儿教育的亲身观察。结果表明，现农村幼儿园教师队伍专业对口率低、专业知识结构失调、学历“含金量”缩水、再教育机会缺失、“非编制”身份普遍，政策支持力度不够的问题。同时，由于工资待遇、编制、职称评定、社会保险、工作环境等问题，普遍有职业倦怠倾向，对个人价值的实现抱悲观态度，影响到了教师作为一个人的充实感、成就感和幸福感。因此，为广大农村幼儿教师的专业成长和发展提供保障，使她们明确发展方向，坚定信心，在专业成长的过程中重拾信心，对农村幼儿园教师队伍建设和教师专业成长与发展具有重要的现实意义。为此，提出以下分析与策略。

(一)建立并完善相应政策机制，为农村幼儿教师的专业成长提供保障

1.逐步落实农村幼儿教师资格认定制度。

由于农村现实情况复杂，虽然政策层面保证了教师资格制度，实际操作方面执行并不严格或者说无法严格(较边远的村屯)，幼儿教师资格制度并未得到具体落实。

其一、政府管理部门应该建立专门的农村幼儿园教师资格认证与管理部门，根据农村幼儿园教师队伍的实际情况，结合当地农村学前教育的实际需要，依据国家出台的《幼儿园教师专业标准(试行)》，制定切合实际的农村幼儿园教师准入标准、考试制度，制定符合实际的、行之有效的、促进发展的农村幼儿园教师资格认定制度。

其二、设立专管部门负责对农村幼儿园教师的统一招聘、统一调用、统一考核、统一经费渠道和统一培训等，逐步实现“园长”办园、“幼儿教师”任教。

其三、建立激励机制，鼓励未获得幼儿教师资格证的农村幼儿园在职教师、学历未达到标准的农村幼儿园在职教师通过函授学习、远程教育、网络学习、培训等提高专业水平，争取学历达标。政府管理部门对参加学习和培训的农村幼儿园教师制定奖励和补助办法给予支持，促进其专业发展。

2.提高农村幼儿园教师的工资与待遇

《中华人民共和国民办教育促进法》第30条规定，“民办学校应当依法保障教职工的工资、福利待遇，并为教职工缴纳社会保险费”。而现实是农村民办幼儿园教师等非公办幼儿园教师是教师队伍中的“弱势群体”，其合法权益难以得到保障，农村幼儿园教师的工资与农村小学教师的工资相比、非编制幼儿园教师与在编幼儿园教师工资相比差距较大。在幼儿园教师工资普遍较低的情况下，选择学前教育专业学生人数将会不断减少，一些素质较高的学生也会因为预期工资较低而流入其他行业。其次，学前教育专业的学生毕业时会优先选择进入有编制的公办园。否则，就会选择其他行业，这将导致幼儿园教师的进一步流失。因此，政府要制定相应政策，提高农村幼儿园教师的工资待遇。

其一、增加经费投入，根据各级政府的实际财力和农村幼儿最低生均教育成本，来确定各级政府的投入比例和最低数额，建立和健全合理的农村幼儿教育经费分摊、保障机制，确保农村学前教育稳定的经费来源。

其二、地方政府可设立专项资金，对农村幼儿园教师的最低工资做出硬性规定，并要求各农村幼儿园将收费总额中的一部分固定用于发放教师工资、支付社会保险(医疗、失业、养老等)，保护农村幼儿园教师的合法权益，为农村幼儿园教师队伍建设与发展提供保障。

其三、政府应对农村非正式编制幼儿教师设立岗位津贴制度。月津贴由县级政府统一筹措、统一发放，标准可根据当地经济发展水平确定。将幼儿教师纳入医疗保险、失业保险、养老等社会保障之中，保护幼儿教师的合法权益，才能使她们安心追求自身的专业发展。

3.逐步落实农村幼儿园教师编制

农村幼儿园教师90%以上没有正式教师编制，她们没有资格参与职称评定、工资晋级(某农场幼儿园园长工作20多年至今如此)，她们的工作在某种程度上没有得到应有的承认和肯定，处于被严重边缘化的境地。

其一、通过缩减义务教育阶段超编教职工，分流富余人员到幼儿园工作，在保留原有编制基数的基础上，用空出的编制通过招聘补充学前教育师资，充实农村幼儿园教师队伍。

其二、在人事制度改革中专门留出部分编制，分配到幼儿园，在每年录用的毕业生中拿出一定名额录用学前教育专业优秀毕业生。

其三、逐步增加农村幼儿园教师编制，对农村非国家编制的幼儿园教师实行民办教师制度，把农村民办幼儿园教师纳入当地教师行列，实行统一管理，并根据实际情况制定幼儿园教师编制计划，按一定比例给农村幼儿园配备公办教师的名额。

4.逐步落实农村幼儿园教师职称评定

职称是教师获得社会认可的一项重要标识。幼儿园教师职称评审比例及职称层次较低的现实，压缩了幼儿园教师政策性待遇提升和兑现的空间，严重影响了幼儿园教师职业的社会认可度，不利于激发其专业发展动机。因此，相关管理部门要依据实际情况制定相关政策，逐步解决农村幼儿园教师职称问题。

(二)重视农村幼儿教师在职培训，建立在职培训的保障机制

1.加强制度建设

要将农村幼儿教师的在职培训纳入当地教育行政部门的师资培训计划中，做好农村幼儿园教师培训的顶层设计，对培训的周期、内容、形式及跟踪指导服务等精心构思。制定培训制度、学历进修奖励制度、培训激励机制、教育科研奖励制度等。保证幼儿教师有参加各种学习培训的时间和机会，培训可与晋级制结合，取得相应的学业成绩和一定的学分后，可获得某级学位或证书，从而相应地提高工资和教职级别。

2.开拓经费来源

各级政府可以将幼儿教师培训经费与每年的中小学教师培训工作一起考虑并纳入财政预算中，也可以建立合理的成本分担机制，由政府、幼儿园、教师个人以合适的比例承担培训成本。

3.利用优质资源

借助省培基地建设成果，整合学校、科研院所的优质资源，建立和完善对农村幼儿园教师的全园培训机制，逐步建立市、县、乡镇幼儿教师研修网站，针对农村幼儿教师需求，解决幼儿教师培训受训面大，任务重之间的矛盾突出。利用QQ群交流平台整合资源，搭建区域教研平台，促进教师专业性培养的有效性。

4.形成教研网络

整合、利用区域内优质的幼教资源，建立县、乡(镇)、村三级幼儿园教师培训联动机制，形成“县带乡、乡带村、村村联合”的学前教育三级教研网络。

5.重视培训效果

其一、有针对性的培训设计。根据培训对象的实际情况，精心设计贴近参培农村幼儿教师实际的培训方案及其课程。其二、 满足教师的工作需要。不仅要帮助他们理解“是什么”、“为什么”，更要帮助他们掌握“做什么”“怎么做”，从应知、应会的层面上，帮助农村幼儿教师掌握做好必须掌握的基础知识和基本技能。其三、为教师提供广泛参与的机会。要让他们在整个培训中动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情。其四、加强对农村幼儿园转岗教师的培训，避免学前教育小学化倾向。

(三)幼儿园要加强园本教研，为幼儿教师的专业成长提供良好的条件支持

幼儿教师的专业成长与发展离不开在幼儿园中进行的教育教学实践，已有的研究也表明，教师的专业能力主要是在教学实践岗位上逐步形成并发展起来的，园本教研正是基于幼儿园教育教学实践的研究活动。因此，农村幼儿园应立足于保教工作实际，以生活活动、游戏活动、教学活动的实际情境为载体，把研究的内容直接转化为教学实践，为幼儿园教师的专业成长提供“专业对话”的良好氛围，促成教师互帮互学、共同提高，促使幼儿园教师在学习、实践与反思中成长与发展。实践表明，在园本教研活动中教师的教学策略和方法解决日常教学实践的问题，教研结合有利于教师主体性的发展，从而为教师专业成长提供动力。因此，幼儿园管理者要重视园本教研，为其提供开展相应的物质资源保障，规章制，加强园本教研的指导。

四、建议

依据调查分析的结果，本研究建议构建农村幼儿教师专业发展保障体系，该体系包含：一个中心、两个主体、三种保障、六项措施，即以农村幼儿教师专业成长为中心，政府和幼儿园为支持主体，在健全机制、完善培训体系、创新园本教研的保障下，实施以下六项措施，即：制定农村幼儿园教师资格认定制度;提高农村幼儿园教师的工资待遇;逐步落实农村幼儿园教师编制;教育行政部门统一规划，加大投入;利用区域幼教资源，构建幼儿教师培训体系;创新园本教研，为幼儿园教师的专业发展提供“专业对话”的良好氛围。农村幼儿教师专业成长与发展保障体系的构建要不断地满足农村幼儿教师的需要和适应教师教育改革的要求，是一个逐渐发展、日益完善的过程，需要根据农村的实际情况进行改革和完善。

〔参 考 文 献〕

〔1〕黑龙江省教育厅.“努力扩大普惠性学前教育资源 加快推进学前教育改革发展”〔Z〕.第四届中国幼儿园园长大会会议材料，2014，(07).

〔2〕苍翠，窦岚.“强化政府职责，加快基础建设，促进农村学前教育发展”—黑龙江省农村学前教育推进工程政策规划分析〔J〕.学前教育研究，2011，(07).

〔责任编辑：侯庆海〕

作者：王冬 高庆春

农村幼儿园幼儿教育论文 篇3：

农村幼儿园课程建设瓶颈与发展路径剖析

【摘要】农村幼儿园一直是幼儿教育事业发展的洼地，由于课程对幼儿园发展的重要意义，本文将研究的关注点聚焦于农村幼儿园课程。研究采用访谈法，试图通过对农村幼儿园课程发展现状的分析与梳理，剖析农村幼儿园课程建设的瓶颈所在，并就助推农村幼儿园课程品质提升的相关路径提出建议，以期对农村幼儿园发展的相关研究提供一些启示。

【关键词】农村幼儿园;课程建设;课程品质

【作者简介】姚慧(1970-)，女，江苏如东人，南京市教育科学研究所课题规划研究室主任。

长期以来，农村幼儿教育一直是我国幼儿教育事业发展的洼地，而课程对幼儿园的发展具有特别重要的意义。笔者借助南京市农村中心幼儿园园长培训班的机会，围绕农村幼儿园课程建设问题对参加培训的46位农村中心园的园长进行了访谈。期望比较全面、客观地了解农村幼儿园课程建设的现状，以探求突破农村幼儿园课程建设瓶颈的路径。访谈主要围绕以下几个问题展开：幼儿园现在使用的课程是什么?如何组成?在课程实施中遇到的最大困难是什么?实施的效果如何?家长是怎么评价课程的?提高农村幼儿园课程实施质量的路径有哪些?经过集中访谈与有选择的深度交流，我们形成了对南京市农村幼儿园课程建设的几点认识。

一、农村幼儿园课程建设的基本现状

(一)课程的选择与设计

【声音回放】

“我们用的是省编教材(注：《幼儿园综合活动课程》，毛曙阳主编，江苏少儿出版社，2010.6)，是区里统一规定的……”

“我们用的是南师大的五大领域(注：《幼儿园渗透式领域课程》，赵寄石，唐淑主编，南京师范大学出版社，2009.12)，但是我们那儿有一些特色的地方资源，如温泉、苗木栽培等，我们会组织孩子参观，也会组织一些其他的活动……”

“我们用南师大的整合教材(注：《幼儿园活动整合课程》，南京师范大学出版社，2009.6)，但是我们觉得数学活动很难归到主题里面，所以我们的数学是用学科教学的单独体系，跟主题活动穿插起来……”

……

【问题分析】

对于课程的内涵以及什么是幼儿园课程等问题，学术界有多元化的解读。但对于农村幼儿园，这一问题远没有专家们争论得那么复杂，他们往往会将幼儿园课程选择理解为教材的选择。在参与本次调查的农村幼儿园中，无论是幼儿园自主选择，还是教育行政部门统一规定，他们所选择的教材基本上限于以上三种。绝大多数幼儿园直接选用其中一种作为唯一使用的教材，近半数幼儿园会在选用其中1～2套教材的基础上将数学活动单列，少部分幼儿园会选用两套以上教材供年级组在制定学期计划时选择使用，仅有不足10%的农村幼儿园基于乡土资源进行了园本教材的开发。由此可见，绝大多数农村幼儿园将课程仅仅理解为教材，缺乏对幼儿园课程的整体设计，加之目前可选用的教材有着较大的局限性，使得农村幼儿园教育活动内容的来源比较单一。

(二)课程的实施过程

【声音回放】

“有很多内容离我们的孩子比较远，实施起来有难度，特别是有些内容涉及到让孩子去参观什么的，无法开展。”

“主题活动的实施需要家长的配合，特别需要家长帮助孩子积累、总结相关前期经验，但农村很多孩子是爷爷奶奶管，做不到……”

“老师们在实施课程的过程中，基本还是重视集体教学活动，游戏开展的不太正常，老师们不知道该怎么组织……”

“中心园基本还能正常开展，但村办园、村办点教师不能保证……”

……

【问题分析】

笔者通过对市面上现有幼儿园教材进行分析后发现，这些幼儿园活动用书的“城市性”特征非常突出，教材往往由出版部门或教研部门、名师等牵头组织，城市幼儿教师参与编写，因而教学活动体现出浓厚的“基于城市”的特点。无论是目标、内容还是实施途径，教材都或多或少地表现出与农村孩子的生活、农村幼儿园的资源特点不相符合的情况，这给农村幼儿园在课程实施时带来了很多困难。

“城市化”的教育内容远离农村幼儿的生活，在开展活动时多以观看图片、影像资料等形式完成，很难与农村幼儿的生活建立有机联系。因而在活动过程中往往缺乏幼儿的自身体验，使得幼儿的学习变为被动的、接受性的学习。教学活动组织形式以集体教学活动为主，“老师讲、幼儿听”成了最主要的教学方法。

农村幼儿园在使用现有教材的过程中，教师和家长比较注重认知性的学习内容。而对于游戏活动等低结构、多元化的学习方法，虽然有些教师能够意识得到，但能将这些方法真正落实到一日活动中的仍然不多，这意味着教师忽视了幼儿的兴趣与探究性学习。

(三)对于课程实施效果的评价

【声音回放】

“农村的家长经常会有意见，认为我们不如私人办的幼儿园，孩子学到的知识太少。”

“有时候我们觉得家长的想法也有道理，毕竟我们的孩子如果不学拼音、不学数学，上了小学以后会跟不上别的孩子。”

“我们还是觉得，从我们幼儿园走出去的孩子，比周边幼儿园的孩子更活泼，懂的东西也比较多……”

“我们会定期对儿童发展情况进行评估。评估内容主要围绕一段时间以来的教学内容，采用逐一测查的方式。”

【问题分析】

在农村幼儿园，课程实施效果评价的主体是幼儿教师(包括园长)和家长。基于上级教育管理部门的要求，大多数幼儿园会围绕教学内容对幼儿发展进行定期评估，但评估的内容与形式“小学化”倾向比较突出。家长层面的课程实施效果评价主要是家长自发进行的，他们更为关注孩子的知识学习。

由此可见，农村幼儿园尚未形成相对成熟的课程评价体系，教师对课程实施评价的理解比较狭隘，仅限于知识经验的层面，拘泥于对知识学习效果的检测，从形式到内容都与幼儿的学习特点不符合。另外，家长对幼儿园的评价在一定程度上也影响了幼儿教师的课程实施。

(四)关于课程质量提升的诉求

【声音回放】

“与城市幼儿园相比，我们的教师特别缺乏专业的培训与引领，要是能有专家定期进行指导就好了……”

“我们希望有适合农村幼儿园的教材可供我们使用，或者提供借鉴与参考，特别是在课程内容以及资源的选择应用上能符合农村幼儿的生活经验，老师们就不用那么累了。”

“我们还需要开发园本特色活动，把周边一些具有地域特点的资源整合进幼儿园活动内容……”

“家长工作比较重要，但我们面对很多祖辈的家长，不知道该怎么让他们配合幼儿园的教育活动。”

……

【问题分析】

通过访谈可以发现，影响农村幼儿园课程质量的因素很多，主要体现在以下三个方面：一是教师以课程能力为核心的专业素养缺乏。由于农村幼儿教师相对起点较低，职前教育以培养幼儿园教育教学活动所需要的技能技巧(包括钢琴、声乐、绘画、手工等)为主，与课程相关的教育内容缺乏，教师的课程意识、课程理解以及课程建构能力先天不足，这在很大程度上影响了农村幼儿园课程实施的质量与品质。二是农村幼儿教师缺乏有效的专业引领与支撑。农村幼儿园由于地处偏远，无论是“走出去”培训或是“请进来”指导都不太方便，这使得农村幼儿园在课程选择、课程实施过程中普遍比较缺乏专业的引领。三是农村幼儿园中真正意义上的家园合作尚未形成。由于农村幼儿家长文化水平较低，加之祖辈照料孩子的情况比较常见，因而从整体来看，农村幼儿家长对幼儿教育的理解、对课程实施的支持等方面不太尽如人意，这也在很大程度上影响了幼儿园课程实施的质量。由此可见，农村幼儿园对于课程品质提升的诉求，主要集中在对教师进行有针对性的专业培训、提供专家指导等方面。

二、分析与思考

基于对幼儿园课程建设制约性因素的分析，以突破农村幼儿园课程建设的瓶颈为目标，本着外部支撑与内部发展相互促进、立足于可行性与可操作性的原则，我们拟对农村幼儿园特别是教育行政管理部门、相关业务主管部门提出以下建议。

(一)政府主导设计课程方案，为农村幼儿园课程建设提供基础性支撑

农村幼儿园由于自身课程能力不足，仅仅依靠幼儿园自身的力量很难保证幼儿园课程的选择、设计与实施的科学性、规范性与适宜性。因此，为农村幼儿园提供适宜的课程方案是提升农村幼儿园课程实施品质的基础。市、区教育行政部门或业务主管部门可以针对农村幼儿园的地域、资源特点，分析区域内幼儿的发展需求，组织专业人员从课程的价值、目标、内容及实施体系出发，推荐教师使用的教材、幼儿操作的材料以及可选择的课程资源，为区域内农村幼儿园课程实施提供适宜的预成方案，架构农村幼儿园课程建设的基础与依据。在此基础上，鼓励课程建设基础较好、有一定课程能力的农村幼儿园根据自身特点构建特色课程或开发特色活动，并对特色课程或特色资源的开发和利用，以及如何与基础课程保持一致性做出明确的规定。

(二)加强区域性的课程审议与指导，为农村幼儿园课程建设提供过程性保障

理想的幼儿园课程设计与实施并非是由研究者、开发者到教师线性的、直接的、强制的过程，而是研究者、开发者与教师不断协商、理解、转化的过程。在农村幼儿园课程实施中，由于资源的限制，课程的设计者和实施者基本上是分离的，很难形成协商、理解、转化的渠道。因此，往往容易出现教师要么不理解课程方案或教材之中的理念、技术，要么不认同课程方案中的理念、架构、内容及预成的手段和方法等问题。因此，市、区教育行政管理部门不能满足于将区域性的课程方案开发出来，交给幼儿园使用就行了，而应在充分考虑农村幼儿园课程能力发展的基础上，针对幼儿园课程实施中的具体问题，以问题解决为目标，定期开展区域性的课程审议与指导。通过以问题解决为导向的课程审议，一方面引领农村幼儿园教师更好地理解共同性基础课程的开发内涵与设计精髓;另一方面，增强教师对课程的理解、提升教师的课程能力。

(三)开展提升课程能力的培训，为农村幼儿园课程品质的稳步提升提供保障

当前对农村幼儿教师的培训主要分为两类：一类是学历培训，从行政管理的角度对幼儿教师的学历提升有一定的要求;另一类是针对幼儿教育的通识培训，包括教学的技能技巧、领域教学法以及教育科研方法等。然而，由于针对教师课程能力的专门培训并没有得到足够的重视，使得农村幼儿教师在日常教育实践中的课程能力很难得到提升。因此，对于农村幼儿教师的课程能力专题培训就显得尤为重要。专题培训是提升农村幼儿园课程实施品质、促进农村幼儿园课程建设稳步提升的根本。我们建议教育行政管理部门与业务主管部门，根据农村幼儿园课程实施中的具体问题，开展有针对性的专题培训，以前文所述农村幼儿园课程能力的核心为目标，开展多元的培训方式，增强教师对课程以及教学活动的理解，提升教师对课程资源分析与筛选、应用的能力，引领教师将课程内容转化为教学活动中的可操作的经验与技能等，从而有效提升农村幼儿教师的课程能力。

【参考文献】

[1] 杨莉君，曹莉.农村幼儿园教学活动内容选择和实施中的问题与对策[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，(5).

[2] 高媛，王越群.农村幼儿园教育发展中的问题分析[J].陕西教育(高教版)，2011，(3).

[3] 刘强.区域联盟：学前教育均衡发展的路径选择[J].教育导刊，2011，(7).

本文为全国教育科学“十二五”规划2012年度单位资助教育部规划课题“区域提升学校课程品质的研究”(课题批准号：FHB120479)阶段性研究成果。.

(责任编辑 罗嘉君)

作者：姚慧