农村幼儿学前教育论文

摘要：中职学前教育专业毕业生在农村幼儿园工作中面临的问题，需要从政府的投入、农村幼儿园管理、毕业生自身等角度共同解决。关键词：中专学前教育专业农村幼儿园农村幼儿园教师是农村基础教育队伍中最薄弱的部分，整个学前教育教师的缺口非常之大，需要大量学前教育专业毕业生投入到农村学前教育事业。今天小编为大家精心挑选了关于《农村幼儿学前教育论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

农村幼儿学前教育论文 篇1：

探讨农村幼儿学前教育存在的问题及解决对策

摘要：幼儿时期是孩子智力发展的初级阶段，也是今后身心发展的主要时期，幼儿时期的教育可以为孩子今后的发展奠定基础。但是现阶段由于外界因素的影响，农村幼儿学前教育和城市相比差距明显变大，农村幼儿教育事业的发展越来越慢，同时教育资源也不够良好，导致农村幼儿教育存在的弊端越来越多。基于此，文章结合当前农村学前教育发展过程中存在的一些具体问题进行了分析，并提出了具体的应对策略，希望能够推动中国农村学前教育获得健康发展。

关键词：农村;幼儿学前教育;解决对策

引言

幼儿学前教育是孩子成长发育较为重要的阶段，也是终身教育的基础，对促进幼儿各方面发展具有积极作用，如提高幼儿的团队协作能力、沟通交流能力、道德素养等[1]。幼儿学前教育水平的提高也是一项公益性事业，和人口素质也有着密切联系，同时也是整个教育体系的基础所在。不过从现阶段来说，幼儿学前教育的发展比较薄弱，尤其是农村幼儿教育，实际发展十分缓慢，对整个幼儿教育事业的发展也产生了很多阻碍。

1农村幼儿教育存在的问题

1.1幼儿入园普及率不够高

农村幼儿学前教育是整个教育中普及率最低的阶段，儿童入园率也不够高，一方面是因为农村公立幼儿园数量较少，另一方面是很多农村私立幼儿园收费较高，大部分农村家庭会觉得这部分支出费用高昂，以至于很难承担[2]。除此之外，农村地区发展较为落后，经济水平较低，很多偏远地区的幼儿园数量非常少，但是适龄儿童很多，所以幼儿园很难承担这么多的儿童进行学习。

1.2农村学前教育呈小学化发展趋势

目前农村学前教育的体制急需规范和优化，幼儿教育与小学教育具有明显的区别，幼儿教育是在小学教育的基础上演变而来，主要目的是为了帮助幼儿提前适应小学的生活环境和学习方式，使他们能够更好地过渡到小学阶段的学习。由于农村学前教育机构有些为私立机构，他们在教育开展过程中主张传授幼儿一定的文化知识，从而让家长感觉到幼儿通过学前教育得到了有效的提升，但这种提升仅限于知识掌握方面，并没有关注到学生的思维发展方面。幼儿学前教育更多的是培养幼儿良好的学习习惯和思维方式，使他们与伙伴之间建立一种良性的交往能力，而在教育过程中一味地迎合家长的口味，开展“投其所好”式的教育工作，没有正确认识到农村幼儿学前教育的特殊性，没有在教育工作中落实幼儿教师的特殊使命。

2农村幼儿教育水平提高的对策

2.1提高政府的主导作用

政府在农村幼儿学前教育的发展和进步中是占据主导地位的，所以，为了缩小城乡幼儿学前教育事业之间的发展差距，这就要求政府针对相关幼儿学前教育政策进行指导和制定，同时提高政策的可持续发展性，对学前教育相关法律法规也要进行完善，将这部分法律空白进行弥补。除此之外，要加大农村幼儿学前教育的资金支持和投入[3]。最近几年，我国经济飞速发展，但是城乡经济发展差距依然存在，所以，政府应该针对这一方面加大学前教育资金投入力度，这样才能缩短城乡之间的教育差距，進而对农村幼儿教育机构规模的扩大产生促进作用，同时也可以在教学硬件设备以及软件设备上有进一步的提升。

2.2转变传统的学前教育教学理念以及教学方式

当前，我国农村学前教育的教学理念亟待转变，对于农村学前教育“小学化”的学前教育发展势头，地方教育部门必须及时想办法加以及时遏制。正如前文所言，现阶段有很多农村地区开设的学前教育机构出现了教育方向错误的问题，一些幼儿园等学前教育机构将小学课程提前搬到了课堂上，这很显然是违背教育学规律的，并不利于农村儿童的身心健康发展[4]。因此，地方教育部门要监督农村学前教育机构开展正确的学前教育教学活动。例如，地方教育部门可以根据地区特色鼓励农村幼儿园因地制宜开展教学活动，利用春耕秋收、采摘捕捞等农事活动来开展教学，以此来帮助农村儿童更好地成长。

2.3回归以幼儿为中心的学前教育本质

农村学前教育出现小学倾向化的主要原因是幼儿教师沿用传统的教学思路，没有在教学过程中切实落实以生为本的教学理念。学前教育教师应改变传统的教学方式，在学前教育工作过程中剔除一些功利性的想法和思维，以帮助幼儿获得更好的身心成长，构建良好的学习环境为出发点开展教育工作。要充分在学前教育过程中体现出教育工作的启蒙价值，通过对教学方式的创新和优化，更好地进行幼小衔接，充分考虑到幼儿的身心发展规律，利用幼儿能够接受的方式开展教育活动，在学前教育过程中充分解放幼儿的天性，开发幼儿的智慧，帮助他们养成良好的生活习惯和思维方式，为幼儿顺利过渡到小学生活奠定良好基础。

结束语

总之，虽然我国教育事业整体发展不错，幼儿教育也受到了广泛的重视，但是在很多农村地区，幼儿学前教育水平和质量相对较差，也不利于农村教育的发展。本文主要针对这一问题展开研究，对现阶段农村幼儿学前教育中存在的问题进行分析，同时提出针对性解决策略，希望对我国农村幼儿教育水平和质量的提升具有积极意义，同时也可以让更多的适龄儿童得到良好的学前教育。

参考文献

[1]裴锋.农村幼儿园小学化问题分析及对策[J].天津教育，2020(27)：173-174.

[2]刘凤.当前农村学前教育发展问题及其应对策略分析[J].考试周刊，2020(52)：163-164.

[3]张秀娟.农村学前教育发展的途径与方法探究[J].考试周刊，2020(45)：165-166.

[4]邢小红.农村地区学前教育发展困境与对策刍论[J].成才之路，2020(13)：101-102.

作者：嵇海艳

农村幼儿学前教育论文 篇2：

中专学前教育专业毕业生在农村幼儿园工作现状调查及建议

摘 要：中职学前教育专业毕业生在农村幼儿园工作中面临的问题，需要从政府的投入、农村幼儿园管理、毕业生自身等角度共同解决。

关键词：中专 学前教育专业 农村幼儿园

农村幼儿园教师是农村基础教育队伍中最薄弱的部分，整个学前教育教师的缺口非常之大，需要大量学前教育专业毕业生投入到农村学前教育事业。很多在城市求学的毕业生选择回到农村，担任农村幼儿园教师。笔者在实地走访中发现农村幼儿园在发展过程中尚存在着一些问题，这些问题的出现影响了幼儿教师的职业追求、影响了中职毕业生对幼儿教师这一职业的认可、最终更是影响了了农村学前教育的发展。

1 目前农村学前教育整体发展对农村幼儿教师的影响

1.1 农村幼儿园发展现状

地方政府在学前教育部分投入精力有限便鼓励民办幼儿园的设立并减少审批手续和审批环节。大多数民办幼儿园的办园者和管理者素质不高、开办幼儿园主要为了追求经济效益，因此一些农村幼儿园为了降低教育成本，采取私自降低硬件设施标准，低薪聘用缺乏专业训练的人员从事幼教工作，减少配班教师人数，甚至降低幼儿的生活水平等做法。

1.2 农村幼儿教师工作超负荷

据笔者调查，在大连普兰店农村地区幼儿园的教师与幼儿的比重一般在1∶30至1∶40，也就是说一个班型在30～40人的班级里，一名幼儿教师在没有配备保育员的情况下要负责30～40个幼儿吃饭、喝水、盥洗、睡眠、组织幼儿活动、制作玩教具及环境布置等等一系列工作，不仅如此幼儿的安全是幼儿工作的重中之重，家长的指责和不配合让幼儿教师身心俱疲，工作负重可想而知。

1.3 农村幼儿教师身份“尴尬”

2001年，全国中小学教师进行核编定岗工作，幼儿园教师被排除在外，这就出现了一个尴尬的悖论——农村地区急需大量幼儿教师投入到学前教育的工作中去，但是10多年来幼儿教师编制不增只减目前、尤其在农村幼儿园，由于大部分都是民办形式，更没有编制这一身份的认证，因此在其工资待遇、职称评定、医疗保险等方面，无法和在编公办教师相提并论。

1.4 我国农村专任幼儿园教师学历层次总体偏低

2005——2010年我国城镇专任幼儿园教师的学历以专科及专科以上学历为主; 2010年有75.96%的农村专任幼儿园教师未评职称，与城镇相差14个百分点。农村24.04%拥有职称的专任教师，不论是在高级教师、小学高级，还是小学一级、小学二级职称中，城镇专任幼儿园教师的比例都是农村幼儿园教师的5～6倍[1]。很多农村幼儿教师都是以乡村招聘的民办教师或者小学教师转岗为主，大多没有收到正规的学前教育理论技能培训，加上农村幼儿园教育投入不足，继续学习接受再教育的机会很少，蔽塞的教育环境和信息交流的不畅通，使得幼儿教师的发展停滞甚至是落后。

2 中专学前教育毕业生在农村幼儿园工作遇到的问题

幼儿教师这个职业有其特殊性，幼儿教师从业人员年龄较轻，需要承教育的角色，又需要具备一定的专业特长，如美术、舞蹈、音乐、键盘等方面的技能，中专毕业生作为现代服务型人才虽然目前很受农村幼儿园的青睐，但实际状况却是流动性很大，由于现实的种种困难即便到了农村幼儿园也很难长时间坚守这个工作中;办园者急切需要年轻血液的融入，却因为无法满足人才的需求不得不面对人才的流失。

2.1 待遇普遍偏低导致人才流失

调查显示，目前大连市无编制的幼儿教师的平均工资参考城市社平工资，即每月在1300元左右。因为职称评定政策的不完善及教师身份难以被认同，此后工资再次调整的可能性就非常小，也就是说农村幼儿教师最高工资水平平均维持在年收入20000元左右。市场机制的不完善将数量众多的农村无编制教师置于市场中的弱势位置，成了工资的“价格接受者”。这种制度必然会对幼儿园教师劳动力市场和学前教育事业产生深远的负面影响。在幼儿园教师工资普遍较低但劳动强度超负荷的情况下，一些素质较高的中专毕业生也会因为预期工资较低而流人其他行业，导致幼儿园教师的人才流失。

2.2 被重视程度低、自我价值难以实现

由于农村幼儿园开办者本身素质有限，加之农村地区对幼儿教师的期望值偏低，毕业生的特长没有人重视，更难发挥出来，很多中专毕业生回到农村幼儿园后要适应当地幼儿教育的特点，只是进行机械的重复性劳动，毕业生自我实现的程度非常低。而无法实现自我，就会在年轻的教师的心态产生恶性循环。她们自信心和职业满足感低，使其对自己职业的选择产生怀疑。

2.3 继续发展的空间狭小、机会少

由于中专生源以初中毕业生为主，文化基础比较低，因此培养幼儿教师的学前教育专业生源质量得不到保障。为了学校或专业的生存、保证生源，很多设有学前教育专业的中职院校也迫不得已取消了入学面试关、降低了文化成绩要求。目前中专院校对学生并没有科研训练方面的要求，在幼儿教师培养目标的定位和具体课程的设置上都没有把教育科研素养的培养作为重点。个别幼儿教师想突破瓶颈在事业上有所追求也找不到实现的途径。其自身的文化水平抑制了发展的内在动力，而外在繁重的工作环境也不得不让这些年轻教师面对现实，有想要搞科研或写论文的想法，除了利用互联网下载或剽窃之外，不知道其他的方式方法。

3 以幼儿教师为出发点对农村学前教育提出的几点建议

《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020年》第三章“学前教育”中明确提出，重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。因此，在政策上建议。

3.1 完善农村幼儿教师工资保障制度

(1)鼓励政府、企业、个人、家庭对农村幼儿园的工头投入。应鼓励社会力量的资金注入，调动家庭力量参与幼儿园的建设和管理中，试图建立家长——园长轮流制，让幼儿家长切实地参与幼儿园一日工作常规中、去理解幼儿教师的辛苦。幼儿园资金充足了、家长的重视程度增加了是保证幼儿教师愉快工作的必要前提。

(2)中职毕业的幼儿园教师年龄小稳定性相对弱，这个年龄的劳动者稳定的心态需要牢固的社会保险作为支撑。这就要求幼儿园负责人要与幼儿园教师签订劳动合同。从调查数据来看，民办幼儿园中有48%的幼儿教师没有与用人单位签订劳动合同，在公办幼儿园也有33%的幼儿教师没有签订劳动合同[2]。刚毕业的幼儿教师权益得不到保障，发展前景渺茫会产生换工作离开幼儿教师岗位的想法，即便继续留守在幼儿园也很难有积极的工作热情，在工作中也不可能全情投入。

(3)建议政府对农村幼儿园教师实行特殊的津贴制度，增强吸引力。各地方政府针对本地区的经济和地理环境的实际情况，对边远的、条件艰苦的农村幼儿教师实行补贴，让年轻的幼儿教师感受到被关爱，愿意踏实地、稳定地在农村长期发展。

3.2 建立并完善幼儿教师继续教育制度

对于民办幼儿园来说，首先在管理体制上应建立园长负责制，投资者仅作资金方面的扶持，园长全权管理幼儿园。这样，使投资者和管理者合理分工，避免为了经济利益违背教育原则的事件发生。此外，教育部门应经常对农村幼儿园园长进行培训，如省培计划和国培计划都应让农村幼儿园园长参与进来建立省、市、县、乡幼儿教师堵训网络，设专家讲座、优秀教师上示范课、在线答疑等多种活动，为年轻的农村幼儿教师开辟自我提升的平台。鼓励省、市级的示范性幼儿园与乡镇幼儿园结对子，采取教师和管理人员互换的培养模式，组织专家、名优及骨干教师定期到县、乡镇、村幼儿园或办班点进行现场指导和培训，推动城乡幼儿教师的定期轮换流动制度，通过城乡教师的流动政策[3]。

3.3 为幼儿教师减负，让其快乐地工作生活

中职毕业生年龄普遍较低，离开学校走向社会正是年轻女孩爱娱乐、关注自身形象，体验社会的时期。因此提倡让年轻的幼儿教师快乐地工作生活，让她们充满青春活力去感染身边的同事，带动幼儿园的气氛。

(1)逐渐完善农村幼儿园“两教一保”或是“一教一保”的教师配置，让年轻的幼儿教师不拘泥于繁琐的幼儿工作，放开手脚，发挥自己在专业方面的特长，让其实现自身价值。

(2)开展幼儿园生活会，定期开展同事之间交流和学习研讨会，年轻的幼儿教师要多学习老教师的工作经验，尤其是在处理家长问题及应急事件的方法;老教师应该多从年轻教师那里获得新鲜的教育资讯和最前沿的理论技能。

(3)鼓励年轻教师参加多种技能培训及技能大赛，不断的展示自我。完善“双师”政策，让年轻人在本专业之外掌握一门或多门技能，丰富了年轻教师的头脑，为其生活带来新的感受。

4 结语

总而言之，全国每年有为数不少的幼儿师范学校或是中职院校学前教育教育专业的中专生毕业，这部分人才走进农村幼儿园工作不仅能拓宽农村幼儿园的师资力量、为农村学前教育注入活力，更能解决毕业生在城市工作难、压力大的现实问题。切实保障新晋农村教师的权益，为这些年轻人提供展示自己、提升自己的舞台是留住人才的关键。期望在未来能够建立多体系保障系统，完善农村幼儿教师制度，让更多的人才走进农村幼儿教育事业中。

参考文献

[1] 洪秀敏，罗丽.公平视域下我国城乡学前教育发展差异分析[J].教育学报，2012(10).

[2] 张晓辉，张传燧.幼儿教师教育科研素养调查与思考[M].学前教育研究，2007(5).

[3] 张婕.对我国学前教育公平性的审思[J].幼儿教育：教育科学版，2006(4).

作者：李艺

农村幼儿学前教育论文 篇3：

浅谈农村幼儿园学前教育信息化的现状分析与发展对策

摘要：随着我国教育事业的飞速发展，幼儿教育工作迎来了新的机遇与挑战，信息技术不断普及的背景下，推动幼儿园学前教育信息化建设显得尤为重要。农村地区由于地域经济条件相对落后，在信息化建设方面存在诸多问题，其中基础设施配置不齐全，教师信息化教学水平不足的问题，影响到了幼儿教育的有效实施，在一定程度上影响到了教育公平。本文简单分析了农村幼儿园学前教育信息化建设的积极意义、发展现状，结合笔者实际教育工作经验，提出了农村幼儿园学前教育信息化发展的有效对策供参考。

关键词：幼儿园;信息化;现状及对策

引言

随着网络信息技术的飞速发展，信息技术与幼儿园学前教育的融合更加紧密，信息化建设是推动幼儿教育质量提升的关键。现阶段许多幼儿园在学前教育信息化建设方面做出了一定的尝试，但是由于资金投入有限，加上教师信息化教学能力不足，导致信息化建设的实际效果与预期目标之间仍然存在较大差距。面对这样的情况，幼儿园必须充分重视对信息化基础设施建设的有效投入，让幼儿能够始终处于信息化的教育环境，确保幼儿能够在接受教育的過程中实现身心健康发展。

一、农村幼儿园学前教育信息化建设的积极意义

(一)有利于丰富幼儿教育资源

在积极推动农村幼儿园信息化建设的过程中，教师能够借助信息技术对教育资源进行合理拓展，让幼儿能够接触到更加多元化的知识内容，为幼儿的健康成长保驾护航。传统的幼儿教育模式下教师通常只是对教材中体现的知识观点进行分析和讲解，忽略了对教育资源的合理拓展和延伸，导致幼儿的知识储备不足，在认知新鲜事物时不够积极主动。信息化教学能够结合幼儿园五大领域的教育，要求对幼儿进行有针对性的教育和指导，在丰富多样的教育资源影响下，实现德智体美劳的全面发展。

(二)有利于激发幼儿学习兴趣

兴趣是幼儿学习知识的主要动力，幼儿阶段孩子年龄尚小，事物认知能力相对有限，教师应当充分调动幼儿的形象思维，让幼儿能够保持对知识的探索欲望。传统的教育模式存在形式死板单一的问题，教师忽略了与幼儿之间的互动和交流，导致幼儿在课程中的主体地位无法得到充分显现，影响到了幼儿的兴趣培养。在不断推动学前教育信息化建设的过程中，教师能够借助充满趣味的信息技术进行辅助教学，让幼儿能够真正感受到学习的独特魅力。信息技术本身具有较强的交互性特点，在对幼儿进行教育和引导时，教师能够真正调动幼儿的参与热情，让学前教育活动的价值得到充分凸显。

二、农村幼儿园学前教育信息化的发展现状分析

(一)信息化基础设施配置不齐全

农村地区地域经济条件相对落后，在幼儿园建设过程中的资金投入明显不足，幼儿园学前教育信息化基础设施建设不够完善的问题普遍存在。实际上学前教育的信息化发展依赖于良好的基础设施支持，无论是基础的电子计算机还是高质量的VR设备等等，这些都能够在一定程度上提高幼儿教育的实施效果。由于基础设施配套不够健全，导致许多教师在开展信息化教学活动时受到一定的限制，资源利用率不高的问题也在影响着学前教育的整体实施效果。

(二)教师信息化教学能力有待提升

教师是幼儿教育活动的组织者，同时也是幼儿成长路上的引路人，教师的信息化教学水平直接影响到了幼儿园学前教育建设的实施效果，信息化教学水平不足的问题，导致幼儿园教育质量受到较大影响。目前许多幼儿园在人才引入环节，通常只是从师范类院校招收应届毕业生，这就导致许多教师缺乏实践工作经验，在信息化教学方面的研究不够深入。此外幼儿园并没有建立起基于信息化教学水平提升的相关培训机制，导致教师在工作中无法有效的总结经验，缺乏先进的信息化教学理念的指导。在教师信息化教学能力有待提升的情况下，信息技术的应用方式较为单一化，幼儿在接受教育的过程中只能被动地听从教师的安排，而无法更好的探索知识，长此以往，信息化教学容易流于形式。

三、农村幼儿园学前教育信息化的发展对策探讨

(一)加大资金投入，做好信息化基础设施建设

做好信息化教学的基础设施建设是确保学前教育信息化发展的有效基础和前提，为此幼儿园必须充分重视对基础设施方面的建设投入，让幼儿园的信息基础更加牢靠。寻求资金支持是信息化基础设施建设的前提，农村地区用于幼儿园建设方面的资金相对有限，这对幼儿园发展而言具有较强的挑战意义，为此相关管理者必须以多种渠道募集资金，让幼儿园信息化建设的资金需求得到充分满足。除了向政府及主管部门寻求帮助外，幼儿园还可以主动向社会寻求帮助，接纳爱心人士的教育支持。在具备一定资金基础的情况下，幼儿园还应做好信息化建设的相关规划，在基础设施配置以及就是说是维护方面做好准备。管理人员可以参观先进办园单位的基础设施建设情况，将教育所需的配套资源作为建设的重要方向，确保信息化建设的科学性。此外，幼儿园还应专门委派教师，负责信息技术设施的维护和管理，避免人为因素对信息设备造成损害，确保信息化教学的顺利落实。

(二)开展有效培训，提高教师信息化教学水平

建设高素质师资队伍是确保学前教育信息化发展的基础和前提，为此幼儿园必须充分提高教师的信息化教学水平，为教师的发展提供良好保障。从个人素质提升的角度来看，幼儿教师自身应当具备较强的思想觉悟，能够对信息技术的应用方式进行有效学习，利用工作之余，从网络中寻求资源，确保先进的信息技术教学手段能够运用于幼儿教育中。从幼儿园设施建设的角度来看，幼儿园必须建立起完善的人才引入机制和人才培养机制，人才引入主要包括对新进教师的把关，人才培养则需要依赖于完善的制度。在人才引入环节，幼儿园应当以幽默的条件以及良好的办园文化吸引优秀的幼儿教育工作者，除了关注应聘者的专业和学历之外，还应充分重视师德师风，将信息化教学能力作为重要的考核目标。在信息化素养培养方面，幼儿园则应邀请专家学者到园所指导工作，根据信息技术的应用方式对教师进行有效培训，确保教师能够更好的运用信息技术，提高教学效率。

总结

综上所述，推动农村幼儿园学前教育信息化建设是提高幼儿教育质量的重要保障，同时也是做好教育扶贫工作的必然要求。在积极推动幼儿园建设与发展的过程中，教师应当不断学习信息化的教学手段，并且基于已有的信息化教学基础，推动幼儿教育的有效创新与优化。幼儿园则应主动向社会各界寻求帮助，在信息化建设方面做好相关的铺垫，以良好的信息化教学环境更好地满足幼儿的成长需求，为农村教育事业贡献一份力量。

参考文献

[1]董璐瑶，张晓梅.“互联网+”时代农村学前教育信息化建设的探讨[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018(06)：1-2.

[2]丁红梅.我国农村学前教育信息化应用研究[J].新课程(上)，2017(02)：8.

[3]于莎莎.学前教育信息化建设与应用相关探析[J].家长，2021(10)：141-142.

[4]孙富霞.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].求知导刊，2020(28)：14-15.

作者：张倩倩