多媒体教学历史教学论文

摘要：多媒体在历史教学中有着其他教学手段无可比拟的优势，但它只是辅助教学的手段之一，我们应从历史课堂教学实际出发，避免为了用技术而用技术。本文通过列举三个误区案例，并提出了相应的反思及应对策略，旨在倡导教师更新教育观念，改进教学方法，推动信息技术与历史学科教学的融合创新，不断提升广大教师的教学能力。以下是小编精心整理的《多媒体教学历史教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

多媒体教学历史教学论文 篇1：

试析利用多媒体教学历史与社会课程的三个要领

[摘 要]在历史与社会课上利用多媒体辅助教师的教学活动，要抓住以下三个要领：多媒体的信息表达要紧紧围绕教学目标;多媒体的优势的发挥在于促进学生学习;利用多媒体资源延伸教师的教学活动。

[关键词]多媒体教学;历史与社会;要领

在历史与社会教学中，教师如果将信息技术与课程进行整合，发挥多媒体丰富多变的特性，就能根据不同教学内容的特性找出最适合的教学方法，将抽象化为具体，有助于开拓学生的视野，启发学生的思维，活跃课堂的气氛，大大提高教学效率。但多媒体教学也有其自身的弱点，如果用的不好，不仅不能帮助和促进教学，反而会成为教学的累赘，降低教学效率。因此，利用多媒体辅助教师的教学活动，必须注意利用其优势，避免和彌补其不足，具体地说要抓住以下三个要领。

一、 多媒体的信息表达要紧紧围绕教学目标

教学目标是有课程目标决定的，而教师教学方法和教学手段的选择是由教学目标决定的。多媒体辅助教学作为一种手段，始终是为教学目的服务的。这里的目标应该是三维目标的整合，多媒体教学手段紧紧围绕教学目标，不仅要围绕知识和技能，还要围绕过程和方法，也不可忽视情感、态度和价值观。因此历史与社会的课件开发应当力求以学生为中心，紧紧围绕三维目标。但在实际教学中，多媒体信息的表达脱离教学目标现象比比皆是。如：不顾学生也有的知识贮备和已有的生活经验实际，利用多媒体辅助教学的呈现和交互的便捷性，片面追求课堂信息的大容量，致使学生无法接受，更谈不上消化和理解，大容量带来了低效率;一些老师利用多媒体教学的开放性特点，在资源的利于上开放失度，不顾教学目标要求，不顾历史与生活的学科特点，不管是否有教育价值，都往课件里装，使多媒体教学信息表达远离了教学目标。这不能不说是一个严重的误区。

多媒体课件的设计首先要以教学目标为指引。这就要求设计者要将主要精力放在对教学内容的理解、对教学目的的实现以及对教学方法的运用上。如教学《帝国新政》从过程和方法目标来讲，主要在于引导学生探究贞观之治局面出现的原因，使学生能从多个角度对历史现象进行分析。为此，在多媒体课件设计上，只要精选能够分别反映李世民“君臣、君民、民族、政治体制、人才选拔”五个治国思想和治国措施方面的五幅漫画即可。目的是使学生获得直观印象,激发探究兴趣，从而帮助学生总结前朝的经验教训和治国之道，并用来反思我们今天的社会。

教师除了要准备好课堂上需讲述的内容之外，还要将一些教学意图融入多媒体课件中去表现，在课堂教学中既能够吸引学生的注意力，又能充分表达问题的实质，既能够激发学生的学习兴趣，又能加深对知识的理解程度。所以，设计多媒体课件时要将表达的信息与课程教学目标整合在一起。

二、 多媒体的优势的发挥在于促进学生学习

多媒体的最大优势是集文本、图形、图像、动画、视频、音频及网络功能于一体。它能将抽象的概念形象化、微观的现象宏观化，实现跨时空地表现各种信息，能将教师无法用语言表述的教学内容形象直观的表现出来。对多媒体辅助教学的定性，要搞清两点，一是它只是教学手段，是众多教学手段中的一种比较先进的手段，而采用这一先进手段的目的是为了改进学生的学习方式，以促进学生学习。先进的教学手段只能通过学生主体潜能的激发才能起作用。二是多媒体教学手段，只是一种辅助教学手段，不是主体性的教学手段，更不是唯一的教学手段。多媒体辅助教学功能的最重要作用就在于直接改变学生的学习方式，进而促进学生学习。完善学习方式就是要改变单一的接受性学习方式，倡导接受与主动体验、探究、发现相结合的学习方式，让现实的、有趣的、探究性的学习活动成为学习的主要方式;改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式，让自主、合作、交流的学习活动成为主要的学习方式。因此，在利用多媒体辅助教学中，教师要选择适当的内容和恰当的时机来展示多媒体的优势，致力于促进学生学习方式的转变，来设计课堂教学。就历史与社会课而言，对于某些史料的呈现文字叙述过多、图表比较复杂，而这些史料的展示对于学生对某种历史和社会现象或观点的理解具有很好的作用，这时可以辅以多媒体演示教学;对于教学中的重难点突破采用一般的讲授法比较困难，学生印象不够深刻，这时可以辅以多媒体强化突破;对于教学中的关键点和重要环节，需要进行开发式拓展，需要化抽象为形象，这时可以辅以多媒体来增强教学效果，从而激发学生学习兴趣和动机。如教学《改革开放的年代》，引导学生比较改革开放前后人民生活水平的巨变，通过大量史实来认识改革开放的伟大成就，进一步认识到十一届三中全会的历史意义。因为涉及的材料包含大量的文字，图表，图片，这时利用多媒体的呈现功能进行这是，可以在短时间内让学生接触到较多的资料，可以化繁为简，清晰地理清思路，促进其理解，可以化静为动，让学生形象地观察和真实地体验到改革开放所带来的历史性变化，从而有效地促进学生的学习。

三、 利用多媒体资源延伸教师的教学活动

新的课程资源观，把课程资源放在了更大的视野里，其中网络资源是十分重要的课程资源，今天的社会是信息社会, 网络资源的利用必不可少。多媒体教学从课程资源的开发而言，最大的优势在于延伸和促进教师的教学活动。多媒体教学倡导将电子教案、网络课程、网络讨论、网上答疑以及国内外学习资源等作为教学的辅助内容，加入到学生的学习活动中，通过网络将教师的指导教学延伸到课外，实现跨时空的教学指导和交互，尽可能为学生提供更大的课堂之外的学习空间。历史与社会是一门综合过程，其自身的综合性特点，十分适合并且也十分需要教学资源的开拓和教师教学活动的延伸，这就为多媒体辅助功能的发挥提供了平台。

比如:在《改革开放的年代》教学中，农村家庭联产承包责任制和城市经济体制转变这两个知识点，是两个教学难点，非常抽象。学生对改革开放的所带来的社会变化及其意义缺乏亲身的体验和感受，利用多媒体资源来延伸教师的教学活动，就可以有效突破这两个难点。我们可以利用电子白板进行事例和图片的教学演示，在介绍完改革开放的内容后，出示相应的图片和资料，启发学生讨论改革开放给中国带来什么样的变化?进而归纳出改革开放的意义，这样让多媒体辅助教学手段与师生的课堂活动有机地结合起来，不仅人有机互动，更有师生，生生互动，课堂充满生命的活力。为了进一步加深对改革开放伟大意义的理解，我们还可以利用多媒体资源，把教学活动向课外延伸，让学生通过上网搜集相关资料，开展本地改革开放以来所取得的成就的调查活动，要求学生利用这些资料制作成电子小报、电子展版、幻灯片等多种形式。这样不仅提高了学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，增强了生活体验，同时锻炼了学生搜集整理资料和书面表达等能力。

【作者简介】王燕珍，浙江省金华市第五中学教师。浙江 金华 321000

作者：王燕珍

多媒体教学历史教学论文 篇2：

利用多媒体辅助历史教学的误区与对策

摘 要：多媒体在历史教学中有着其他教学手段无可比拟的优势，但它只是辅助教学的手段之一，我们应从历史课堂教学实际出发，避免为了用技术而用技术。本文通过列举三个误区案例，并提出了相应的反思及应对策略，旨在倡导教师更新教育观念，改进教学方法，推动信息技术与历史学科教学的融合创新，不断提升广大教师的教学能力。

关键词：多媒体 历史教学 教学误区 应对策略

随着信息技术的不断发展，运用多媒体辅助历史课堂教学备受教师青睐。多媒体辅助历史教学除了增强学生学习兴趣，能够帮助学生突破重点、难点外，还具有拓宽教育渠道，强化历史课教学的德育功能等特点。但如果不能有效、适度地使用多媒体技术，则会导致历史课堂效率的降低。本文就多媒体辅助历史教学容易出现的几个误区，结合自己历史教学的实践与思考来谈一些看法。

误区一：拿来主义，影响教学效果

【误区案例】

如今各类优质课、公开课、教学能手评选等活动都要求老师能够驾驭现代教育技术，在学校的优课评比活动课中，所有教师均使用信息技术辅助教学。但由于信息技术的不断更新，许多历史教师在技术上不能及时跟进，因此出现两个教师的历史课件除了执教者和教学内容稍改动外，其余如出一辙的情况。还有一位老师正在按部就班地上课，一不小心错按了一个键，只得求助于专业老师。

【反思】

从以上案例中可以看出三位老师对白板课件均实行简单的“拿来主义”，前两位教师的课件是从网络上下载的，教学设计思路清晰，与历史学科内容结合程度好，但课件制作粗糙，课件配色、排版、文字、图片不够美观大方。后一位老师的课件不是自己亲手制作的，只是将课件制作的思路告诉专业技术人员，然后就拿来使用了。尽管课件制作精美，内容充实，但未能运用交互功能突破历史教学中的重点难点，未能体现新课程理念。这三位教师出现的是历史课任教师缺乏专业技术，专业技术教师制作的课件华而不实的问题。

【应对策略】

1.要提升教师的业务水平

绝大多数的历史教师由于参与专业信息技术培训的次数较少，因此在使用过程中不可避免地遇到困难。这就要求历史教师多上网去研究一些经典的名师教案、经典课例，思考他们的设计制作流程，然后自己去嘗试制作。

2.要发挥教研组的作用

制作一个优秀课件，人人都能实现，但我们上好每一课，就需要大量的优秀课件，一个人的思维和能力是有限的，这时要发挥教研组的群体作用。

误区二：应用失当，造成学习干扰

【误区案例】

在《宋代经济的发展》的一节公开课上，有一位老师始终站在讲台边，一手拿教案，一手操作电脑，扮演着一位放映员的角色，一堂课从开始到结束，没有板书设计，连练习也是白板呈现的。做材料题时有学生提出字太小看不清楚，这位教师只能尴尬地笑笑而无解决的良策。

【反思】

在许多公开课上，教师将设计制作的课件按顺序式结构呈现，不能实现跳转。这样，上课时教师围绕着课件操作、演示、讲解、灌输，使教学程式化。另外，优秀的板书能有效地帮助学生理清思路，巩固记忆，如果老师在课堂上利用白板展示，有时会因时间过短不利于学生记忆。

【应对策略】

1.增强课件的交互功能

教师在设计课件的时候必须树立“以学生为中心”的教学思想。要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，适当增强课件的智能化，真正抓住信息技术教学的精髓。

2.发挥传统教学方式的优势

红花也需绿叶扶，一堂好课必须要有好的板书与之相匹配。一方面，好的板书具有明确的目的性，将教材中复杂而抽象的内容清晰、直观地展现在学生的面前，对学生理解教学内容、启发思维起到至关重要的作用。

另一方面，板书有即时性强的特点，可以做到随写随讲、随增随减、随圈随点。如果在展示课件的同时辅以必要的板书，不仅有利于教师的临场发挥，也有利于师生的同步思维。

误区三：华而不实，目标定位不准

【误区案例】

在《第二次世界大战》的公开课上，教师播放了斯大林格勒战役的相关内容，飞机掠过长空，坦克碾过大地，同时色彩艳丽的插图配上绝佳的动画、影音，令人眼花缭乱。学生观看时兴趣盎然，但观看后，让学生说说所看所思，学生则沉默不语。

【反思】

好的课件应根据教学内容和学生的认知规律设计与制作，要简洁、大方，能够突破重点、难点。过于花哨热闹的课件，干扰了学生的注意力，使信息技术形声化的优点变为缺点，违背了信息技术辅助历史教学的初衷。

【应对策略】

1.注重有效，做“实”不作秀

课堂应是教学为体，技术为用，一个好的课件应是围绕教学内容，繁简适当，更好地帮助学生去突破重、难点，着眼于激发学生的学习兴趣，信息技术应是为辅助历史课堂教学而服务的。

2.遵循“适度”的原则

教育首先是科学，其次是艺术，信息技术辅助教学只有用的适时，用的恰当，才能真正收到良好的教学效果，否则只会适得其反。

误区四 ：互动不够，运用能力不强

【误区案例】

在《法国大革命和拿破仑帝国》的公开课上，教师讲述拿破仑帝国时，先出示了拿破仑的图片，然后展示了拿破仑的主要活动，最后对拿破仑进行了评价。对学习内容的检测与评价，老师让学生做了三个选择题，然后说了句“你真棒”。整个过程用时五分钟，教学的思路也比较清晰，授课教师认为目标达成，继续展开下文的讲述。

【反思】

教师应用多媒体教学，应时刻调动学生学习的积极性，学生不应该是被动的接受者。好的课堂教学应该是师生的双向活动，既要有老师的主导引领，也要有学生的参与，发挥学生的主体作用，两者互动才能使课堂气氛和谐而活跃。

【应对策略】

1.强化师生的交互性

师生的交互性是指教师在充分发挥自己主导作用的同时也应充分调动学生的主体作用。这就要求教师在备课时，精心设计一些情境性问题，让学生自己去解决，去讨论。学生发表见解后，教师要即时进行评价。这样的课堂教学有安排、有问题、有冲突、有点评、有赞赏，有利于实现学生思维能力的培养及求异思维的发展，有利于调动学生学习的积极性，课堂气氛也会活跃起来。

2.注重活动的适时开展

对于初一年级的学生，教师可以在课堂上用5分钟时间让学生上台讲讲历史故事，这样会促使学生主动去查阅资料、阅读资料并进行讲解练习，有利于培养学生收集信息及阅读的能力。对于初二年级的学生，教师可让他们围绕主题小组合作出一份小报并让学生对作品进行互评，这样会促使学生去查阅资料，并围绕主题整理资料，思考评价的标准，有利于培养学生的归纳能力与评价能力，同时也培养了学生的创造力。对于初三的学生，可开展辩论会或学写历史小论文，培养学生论从史出的知识迁移的能力。

总之，历史教师要在教学过程中不断摸索、实践，让我们的历史教学充满研究，充满思想，充满反思，充满智慧。

参考文献：

[1] 郭公凤《当前初中历史教育教学误区分析》，《赤子(上中旬)》2016年第24期。

[2] 陆建华《多媒体辅助历史教学误区分析及对策研究》，《中国教育技术装备》2012年第28期。

[3] 章银杰《中学历史启发式教学常见误区分析》，《基础教育研究》2006年第9期。

作者：黄海雄

多媒体教学历史教学论文 篇3：

关于多媒体辅助历史教学的几点思考

多媒体辅助教学与传统教学相比较，具有信息量大、范围广、操作简便、课堂教学效果好等优点，能实现对学生感官的多重刺激，提高学生学习兴趣，强化学习效果。多媒体在教学中已得到较广泛的应用，历史教学也是如此。在此，笔者立足教学实践谈谈多媒体辅助历史教学的思考，与大家共勉。

一、多媒体辅助历史教学的优点

1.优化课程设计，利于处理问题。

多媒体教学可根据课堂需要和学生实际，随时引入时政，甚至是物理、化学的实验操作等，使各科知识相互交融，使课堂生动多彩，使课程设计尽可能地完善、优化，增强历史教学的时代性和综合性。在问题处理上，多媒体教学既可以让学生带着问题看精心编辑的视频、图片进行思考，又可以通过视频、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。利用多媒体形象、直观、快捷的特点，当堂突破教材的重点、难点，也是传统的历史教学所无法比拟的。

2.丰富教学内容，激发学习兴趣。

在多媒体教学中，教师不仅可利用课件讲授基本概念和基本理论，而且可利用实物展示台或课件链接功能向学生展示与教学内容相关的新动态、新观点、新数据等，从而极大丰富教学内容，拓宽学生的视野。同时，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过图形、动画等表现形式形象、生动、直观地显示出来，使原来枯燥抽象的学习内容变得生动形象、直观易懂，从而加深学生对问题的理解，激发其学习兴趣。

3.增加课堂容量，提高教学效率。

与传统教学方法相比，多媒体教学可在相同时间内讲授更多内容，简化教学程序，加快教学节奏，增加课堂容量，从而提高课堂教学效率。例如：在讲授理论性较强、关系错综复杂的高中教材时，地图、表格、线索表等，通过多媒体展示出来，学生不仅对教材内容理解得更深、更透，而且培养了分析问题和解决问题的逻辑思维能力。再如在讲评主观题时，运用多媒体展示答案，教师一边讲评，学生一边听、看，可充分发挥听觉、视觉的功能，更有利于加深学生对知识的理解，从而提高学习效率。

4.优化资料积累，方便资料储存。

利用多媒体建立教案库、课件库和试题库，集中许多优秀教师的经验和智慧，并可不断增补，随时可用。计算机按一定的要求编排的教案、课件和试题条理清晰，可节省很多时间，使教师有更多精力完善教学和研究，提高教研水平。例如，可用绘图软件进行历史地图绘制，还可用屏幕拷贝等工具剪切珍贵历史镜头并分门别类，以作为资料保存，使图表形式和内容更加丰富。日积月累，丰富的资料库将为教学工作提供取之不尽、用之不竭的素材。

二、利用多媒体辅助历史教学应处理好几个关系

1.辅助和主导的关系。

尽管多媒体以其声像结合、动态展示、色彩丰富、效果强烈等优点弥补了传统教学中的许多不足，成为新时期教改探索的首选方式，但是，多媒体教学仅是“弥补”了传统教学的“不足”，而不能完全取代。传统教学方式因有科学性和合理性延续了几千年，其人与人、面对面的心灵交流是程序化多媒体教学所无法取代的。而且，以现有的教育水平和教学条件，无论在课堂上还是考查中均不允许淡化教材，相反，是利用多媒体教学强化教材。因此，我们只能利用多媒体“辅助”教学，而不是完全替代传统教学。

2.艺术与实用的关系。

一个好的多媒体课件，应具有较强的艺术效果，能刺激人的多重感觉器官，使人赏心悦目，提高学生学习兴趣，并起到很好的教学效果。但如果片面追求多媒体的艺术性而忽略了其实际意义，则是一种舍本逐末的做法。比如，在课件制作中，太强的背景色彩、不合适的背景音乐、太多显眼的提示按钮等，令人眼花缭乱，都会分散学生注意力。这样的课件华而不实，效果肯定不好。当然，也不能把多媒体当做小黑板，灰暗的底色、单调的文字、呆板的格式，这种课件也不能发挥多媒体的价值，实现教学目标。多媒体的运用，应该力求做到艺术性与实用性相结合。

3.多与少的关系。

多媒体辅助教学能有效化解教学内容繁多和课时不足的矛盾，它能结合相关知识，通过视频、动画演示等，拓宽学生的知识面，加深学生理解，节约教师的时间，甚至还能腾出一些时间。有的教师“充分”利用这腾出的时间，把某些知识点盲目地加深拓宽，超过了学生的接受能力，不仅加重了学生的学习负担，而且给学生带来了一定的心理压力，这无疑违背了教学规律，也背离了多媒体辅助教学的初衷。因此，多媒体的使用要适度，并非越多越好。对于“腾出”的时间，教师应充分发挥学生主体性，引导学生自由支配。

4.简单与复杂的关系。

为避免在课堂操作时失控，制作课件时，要坚持易操作性原则，即课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于课堂教学。尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、链接、跳跃。对于以学生课堂练习为主的课件，要对输入的练习做即时应答，并允许学生自由选择训练次数和难度;对于演示课件，最好要能根据现场教学情况改变演示进程。

总之，多媒体技术只是作为历史课堂教学的重要补充，而非取代传统的教学方式。虽然在实际操作中也有弊端，但它使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信，只要在多媒体教学中更多地考虑学生的需求，增强灵活性，那么，不仅是历史课，更多学科都将借助多媒体教学取得较好的课堂教学效果。

作者：王娟