多媒体与历史教学论文

摘要：CAI，ComputerAidedInstruction，计算机辅助教学，是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。它能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。以下是小编精心整理的《多媒体与历史教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

多媒体与历史教学论文 篇1：

多媒体与历史教学

摘要：多媒体辅助历史教学改变了传统的教学模式和学生学习方法，多媒体教学具有传统的历史教学没有的很多优势，把多媒体教学运用到历史教学中去，能够很大程度提高教育教学质量，我们应该不断优化多媒体的作用，让其更加科学合理。

关键词：多媒体;历史教学

近年来，随着科学技术的不断发展，现代化教育信息技术空间的不断拓宽，如今的多媒体技术发展更是日新月异。多媒体技术进入了我们的生活中，走进了课堂，改变了固有的教育教学模式。

多媒体技术的到来，无疑成了教育工作者的好帮手，多媒体技术为历史课教学注入了新的活力，它让历史课教学瞬间变得生动起来。多媒体技术大大激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生创新思维能力。所以说，多媒体技术是历史教师必备的一门知识。

1.多媒体技术在历史教学中的作用

1.1.多媒体技术可以让历史课更加生动

一堂成功的历史课，是要让学生们充分吸收教师的所教授的知识点，要让学生们对枯燥的历史知识感兴趣，这就需要教师全面发挥各种教学手段，而多媒体信息技术教学是创造真实情境的最有效的工具。把多媒体信息技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要手段。用多媒体辅助历史课堂教学，能充分调动学生的积极性;应用多媒体辅助历史教学，运用图像、声音、文字、动画的直观特点，使历史课堂言简意赅，将知识一目了然地展现在学生面前。多媒体技术可以让静态的历史教学变成动态的丰富多彩的视频图像，使学生能长时间的保持兴趣爱好，学习积极性也得到极大地提升，教学效果当然就会很好。

1.2.多媒体技术可以激发学生学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。但枯燥单一的传统历史教育教学手段，让很多学生对历史课毫无兴趣，大多数学生对这门学科不愿过多学习。

多媒体技术恰恰弥补了传统教育教学中这一缺点，解决了这一困难，它让单纯的教师说教变成丰富多彩、变化万千音频、视频。优美的声音、动态的画面、生动的演示、搞笑的动漫这些多媒体技术极大地调动了学生们学习兴趣和参与热情，对上历史课的积极性也大大增加，持续的兴趣也让学生们对历史知识点几乎是过目不忘，学生们反映在上历史课时感觉身心非常愉悦，听课兴趣盎然，现在想去学习，愿意去学习，接受起来自然简单轻松，我发现在历史教学中综合运用多媒体技术可以明显激发学生们学习兴趣，保证了学习质量和效果。

1.3.多媒体技术可以提高学生创新能力

在传统教育教学制度中存在许多不利于创新人才成长和培养的弊端。例如，在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力;在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心。所以培养和提高学生的创新能力是摆在我们教育工作者面前的一件大事，也是我们在教学中的重要目标。

要培养和提高学生的创新能力，除了平时的素质教育和日常的课堂教育外，应该加强多媒体技术帮助学生提高创新能力和创新意识，利用普通教学与多媒体技术相结合的方法，学生们学会了动手、动脑、和主动性思维，让学生们的创新意识显著增加，我深刻体会到不但开阔了学生学习历史的视野，加深了记忆，而且培养和提高了学生们的创新能力和创新意识。

2.多媒体技术在历史教学中的两点注意事项

2.1多媒体技术不能替代传统教学模式

多媒体技术辅助教学，其中“辅助”非常重要，重点是“辅助”不是“替代”。我发现身边的有些教师进入一个误区，误认为多媒体技术是万能的，是可以代替传统的教学，上课一味的使用多媒体技术手段，不去管是否适合，也不去管是否与自身教学内容相适应。让多媒体占据课堂的中心位置，有时完全取代教师这个重要的宣讲者。

我认为，这是不可取的，多媒体技术是辅助历史教学，多媒体技术不具备传统教学的很多特点和优点，教师失去了引导和主导的作用。一些传统的谈话法、领读法、提问法等教学手段的缺失会让教育教学效果大大折扣。我们应该将传统的教学模式与多媒体技术两者巧妙结合，各司其职，谁也不能替代谁，以传统教学模式为主，让新兴多媒体技术教学为辅，让两者有机的结合，合理的搭配，形成优势互补，相得益彰。真正的服务于课堂。

2.2多媒体技术资源应当注意选择与设计

多媒体技术很好的辅助历史课堂教学，这一点毋庸置疑，但我发现，这其中应该注意多媒体技术资源的使用问题。

传统的教育教学中教师在上课时，教师会根据本节课的要教授的难点、重点、疑点、一一设计和安排历史课的内容，而过分或过多的使用多媒体技术，会成为满堂灌，学生们上课气氛热热闹闹，学习内容扎乱无章，毫无头绪，下课后满脑子一片空白。所以在使用多媒体技术时，我认为应当对多媒体技术资源进行严格、认真、合理的选择，要对选出来的多媒体技术资源进行严谨的分析和巧妙的设计。让多媒体技术资源发挥其真正的优势。

(作者单位：宝鸡职业技术学院)

参考文献：

[1]徐静.高校多媒体教学质量的教学现状及解决途径[J].科技资讯.2009(28)

[2]何君.多媒体技术与初中历史教学初探[J]无线互联科技2011(10)

[3]郭建伟.浅谈高中历史与多媒体教学[J]中国教育技术装备2011(32)

[4]郑良壁.浅谈多媒体教学在历史教学中的优化作用[J]江汉石油大学学报2010(1)

作者：王凯涛

多媒体与历史教学论文 篇2：

试论CAI多媒体与历史教学

摘 要：CAI，Computer Aided Instruction，计算机辅助教学，是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。它能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。

关键词：历史;CAI;艺术创造

教育现代化必须以实现教育技术的现代化作为基础，现代教育技术是现代教育不可或缺的重要组成部分。同时历史学科教学的特征和要求与多媒体计算机信息处理能力的谋合，使历史教学领域更有理由和可能应用这种先进的教学媒体，发展CAI技术，推动历史课堂教学改革。所以，CAI在历史教学领域的应用无疑会引起传统历史教学思想的变更、旧的教学模式的更新和教育目标的优化，必定会成为今后历史课堂教学改革的方向。

一、历史知识与CAI多媒体

CAI是通过课件的固化成果显示出来的，而CAI课件一个最基本的特征就是它的多媒体性。它可以集文字、声音、图象、动画数字电影等多种媒体材料于一体，使课件的内容丰富多采，在有限的时间内显现大量的信息，这是传统的历史课堂教学无法比拟的，更重要的是这种富于创造性的CAI多媒体教学课件的功能与历史教学的诸多特征与要求相一致，实现了课堂教学中诸多媒体的系统组合，充分地显示出教师对历史课堂教学的主体设计作用。将教师的教学设计空间引向无限，为教学方法创新提供了条件，并突破了原有的知识教学形式，使学生对历史知识的认知整合更加有序、合理。也就是说历史教学更适合使用CAI多媒体教学。

历史知识的过去性是历史知识一个最显著和最基本的特征，它是指历史是一种过去的历程，“泛指一切事物的发展过程，包括自然史和社会史，通常仅指人类社会的发展过程。”历史知识的过去性即它的不可重复性。历史过程发生过以后便是事过境迁，过眼烟云，它无法象物理、化学实验那样，再次让我们去经历和体验，但历史学习者又必须尽量全面地去认识它，这是历史学习中的一个困难问题。我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程(包括历史遗址、历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料)，但无论如何我们都面临这样一个切实的问题，即前人遗留下来的历史材料是及其珍贵的，而包含各个层次的众多的历史学习者欲全面地接触这些材料则是无法想象的。

二、CAI运用于历史教学的相关问题探讨

根据具体的教学内容而制作的CAI课件是一个完整的知识体系。它将众多的媒体材料进行科学地组合，清晰地反映了历史教师的教学思想及要求，形成了全新的教学过程，所以，它不同于教师传统意义上的教案，而是一个更具复杂性和稳定性的产品。它体现了教育技术的先进性和学科知识的科学性，所以，它具有更高的要求。

1.艺术创造性

既然CAI的编制成果作为一种固化的产品，那么，其内部的各个环节都体现了制作者(教师)的艺术创造水平，它是教师自身知识、修养、能力、个性创造力的外在体现。反映了教师对教学过程的创造和追求。同时，CAI也的确为教师提供了无穷无尽的艺术(包括教学)创造空间。这样就给历史教师的教学提出了一个严峻的问题：即在使用CAI的教学中，历史教师除具备厚实的专业知识外，还必须具备较强的技术鉴赏力和创造力，以及对计算机的操作技术 这无疑是教育现代化发展对新时期教师素质的要求，它需要教师不断地学习和创新，成为一专多能、具有优良的意志品格和个性的教师，否则，在新的教育技术面前会手足无措，或者做出的CAI课件粗劣俗气，也会影响知识的传授效果，所以，CAI是科学的教学设计和高度的艺术创造的结合体 二者不可偏废。“由教育技术编制的教材软件，把声、像和文字结合起来，增加了教材的艺术感染力。”历史教学有着广泛的适用教学的素材，在保证材料客观性的同时，为历史教师CAI课件的艺术儿编制提供了有利的条件。在这里我不同意有些研究者将专业CAI课件的编制工作推委给专业计算机人员或形成二者嫁接的观点，因为课件的编制的前提，就是教师必须深刻地理解和具体设计教学内容，这必须具备深厚的专业知识功底，而专业计算机操作人员未必能够理解教师的教学意图，这无疑会影响其教学效果，同时，我也不同意所有教师都应用一种课件的做法，因为这会使教师的教学个性及能力得不到很好地发挥，长此以往必将导致历史教学的机械、呆板，所以我们提倡教师自编CAI课件，在教学实践中，不断完善，不断发展。

2. CAI的应用将优于传统电化教学手段的使用效果

在我们谈到运用CAI进行历史教学的时，有同志误认为它是在教学中简单运用电化教学媒体的教学形式;我认为它是有很大区别的。在传统的历史教学过程中，电化教学的应用确实在一定程度上提高了教学效果，但是，它始终停留在传统的教学设计上，只是对教师讲解的一种说明补充而已。而CAI则从教学观念、方法、内容设计、教学反馈、效果呈现等方面有了全新的突破。“传统的教学过程是由感知教材，理解教材，巩固知识和运用知识儿个环节顺序连续地组成的。教育技术则把感知、理解、巩固、运用融合为一体，教育技术有形有声，不仅有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭开事物的本质和内在联系。“它改变了从前那种或教师或学生为中心，或教材或经验为中心的争论，把教师和学生的主动性都调动起来了，改变了课程教学的固有模式，教师有角色从单纯地讲授知识转变为设计教材，学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，它有利于因材施教，个别教学。”可见CAI的应用是一种对传统的教学模式的突破。充分体现了教学的主题性原则，即教师对历史教学的总体设计、规划的主体性，学生学习的主动性，因为学生可以依据课件，利用CAI极强的交互性特征，进行自我探索学习。日本东京大学教授板垣昂认为;“对媒体的使用将由单一媒体向多媒体的复合发展，由单一功能向多媒体发展。媒体的复合与多媒体之间的根本区别，前者只是简单的组合，媒体之间并无联系 而后者是媒体有机地组合成统一的系统，其总体功能要强于各种媒体功能之和。”所以CAI教学不等于几种电化教学媒体的简单相加。这种先进的教学辅助手段将会实现多种教学材料的优化组合，并营造出一种全新的教学过程。

新时代的到来为人才素质的培养提出了更高的要求， CAI技术在历史教学中的应用，无疑会引起这个领域的变革，并代表着历史课堂教学改革发展的方向。我们必须改造旧的教学模式，探索新的教学思路，培养出无愧于时代的优秀人才，我们每一位教育者责无旁贷。

作者：刘叙

多媒体与历史教学论文 篇3：

多媒体与历史教学

摘 要：多媒体教学可以使千姿万态的历史人物形象、复杂的历史事件很有趣，有助于激发学生学习历史的兴趣，形成客观独立的历史思维能力。通过逼真的历史情境多媒体课件的刺激，可以培养学生主动收集和处理信息的学习习惯，使主动学习的思维更加敏捷，分析和解决问题的能力得到提升，学习效果也将得到进一步的提高。

关键词：多媒体;历史;教学

信息时代的来临不仅让人们的日常生活发生了令人吃惊的可喜变化，同时也再创造了极为庞大的信息资源，网络共享等方式使得文物图片，互动式地图和记录历史事件的影视资料走入千家万户，尽管这些无法重复历史，但是它们的多媒体属性可以从多角度、多方位再现过去发生的知名事件，看到历史人物，历史时期发生时的种种。在这种方式下，历史教学也就变得立体，历史“现场“可以从内心激发学生的求知欲，让学生体验到具体的、动态的人和事，让学生对历史学科感兴趣。近年来新课程改革逐步深入人心，在这一大潮中，我们充分利用迅速普及的多媒体技术来引导并实现信息时代环境下的历史师生互动式教学将会十分有利。

一、多媒体历史教学的优势

多媒体教学在现代教学中的运用已经为广大的教育工作者认同，历史教学由于其所特有的过去性和不可逆性，多媒体信息量大、直观、互动、声音和画面充满动感，而且软件操作越来越简单，因此愈来愈多的历史教师青睐于在历史课堂教学过程中使用多媒体教学。正确地选择和使用多媒体设备，可以有效地辅助课堂教学，激发学生学习兴趣、增强学生直观感受、帮助学生理解记忆、提高课堂效率，并比起传统教学方式来说，很大程度地激发了教与学的兴趣。

二、多媒体教学中教师角色的定位

在新课程体系中，教师是作为主导者的地位出现在教学过程中的，其主要职责应从传统的“教学生”学生转变为“引导学生”。应该促进学生转变其传统的学习方式，倡导学生自主学习，在自主学习过程中发展探索历史问题的能力和客观的思考模式，通过各种实践性课程活动逐渐提高自身的创新意识和实践力，随着学习方式的逐步自主，学生在教学过程中占据了主动地位，教师和学生的共同参与学习，既成功地完成教学任务，同时还培养学生的综合能力。因此，在历史多媒体教学中要充分展示教师的主导地位，不仅是知识的传播者，更是教学过程的组织者、指导者。

从目前的情况来看，尽管大部分教师都认可信息技术在自己教学中占据十分重要的地位，但教师在信息技术，理论知识和实践技能依然不均衡的。再加上信息技术的使用要求原有的教材、传统教学过程，惯常的教学组织、教学方法、教学活动、教学评估会都发生相应的改变。这就要求历史教师要紧跟历史新课程改革的发展趋势，注意提高自身素质，不仅有较高的教学理论水平和教学水平，还要掌握现代教育技术，熟练地掌握新的技术和在课堂上运用信息技术的能力，引导学生学习，充分发挥出多媒体的优势使历史课堂焕发出生机和活力。

(一)课件资源的选取上

因为多媒体课件具备直观、生动、实用、有效等有点，在受到师生欢迎的同时，也不幸的导致某些教师认为多使用多媒体课件教学，越多越好。结果在课堂教学的时候，老师在台上不停的展现眼花缭乱的信息，而学生在下面无所适从。虽然学生在不停的观看多媒体课件里的内容，视觉、听觉上的多重刺激可以在短时间内让学生更加集中注意力，但是课件内容在学生的大脑里仅能一闪而过，不能形成持久的影响。这样过于简单的教学方式没能抓住学科整合的要点，只片面重视了多媒体技术的使用而忽略了历史学科本身的特点。在这种情况下，教师的职能变成了一台机器就能实现的，仅仅只是不停的传递信息，而没有能够对所展现的历史事件，历史人物的客观的诠释解读，从而教学也就回归原有的知识传授式的教学方式，没能起到作用。不同的历史教师对同一教学内容的理解不同，他们所采用的教学方法和需要的课件也不尽相同，对于多媒体历史教学来说，一个好的教学课件和课堂教学过程会影响到学生接受新知识的难易程度，可以帮助教师建立学生独立思辨的历史观。多媒体课件的质量直接影响到创建的历史情境是否能贴近生活，是否能迅速激发学生学习的兴趣。要做好一个好的历史教学课件，课件资源选取至关重要，我们要遵循以下原则：

(1)根据课程标准，选择课件资源。历史课件设计应具有高度的科学性，要以历史课程标准为依据，不允许有学科上的错误、概念上的误导、逻辑上或政治观点上的错误。要保证准确性，做到阐述内容准确、数据可靠、规范统一。并且要具体分析教学目标及学生的特点与需求，做到目标明确、主题鲜明、重点突出、深度适宜。

(2)根据教学目标，选择课件资源。教学目标是指预期的学生学习结果，不同的教学目标，使用的媒体也不尽相同。要选取符合教学内容与教学目标的资源来进行设计，引导学生带着探究精神而去感受、体会、捕捉有效信息，以形成自己的观点，达成学习目标，使实效最大化。

(3)根据教学对象，选择课件资源。由于每个学生生活经验、知识基础、思维方式不相同。在选择课件资源时候要要根据学生的需求和学生自身基础，使用学生熟悉的语句，选择利于启发和诱导思维的素材，来培养学生归纳、分析和整理的综合能力。

(二)在教学过程中

历史课教学的最关键的环节是根据教材内容创设历史情境。多媒体技术因为其优点十分有利于学生领会到生动逼真的历史情境，通过展现直观活泼的多媒体历史情境可以显著提高学生的关注度，从而主动学习历史知识，强化学习记忆。这种方式可以减轻教师在传授知识上的精力，从而把精力用到如何提高学生独立思考能力，如何活跃课堂气氛上来。这对教师的能力素质有了更高的要求，尽管教师从知识传授的工作中解放出来，但需要更好的引导学生发挥主观能动性参与到教学过程中来，对教师把握时机，因势利导的素质要求更高。

在历史课堂教学中，我们要意识到多媒体教学只是一种手段，不是万金油。多媒体历史教学应该成为任何教学方式的主要组成部分，我们应该扬长避短，精心、合理的进行教学设计，充分利用传统教学的优点，有选择性的使用多媒体课件来进行教学，做到传达的观点和知识点层次清晰而且明确，驾驭多媒体技术这一有力工具。

作者简介：

潘菠(1978.9～ )，女，汉族，湖北云梦人，现于湖北工程学院新技术学院学工处工作，助教职称，研究生学历硕士学位，主要从事历史教学研究)。

作者：潘菠