特殊学校教师特殊教育论文

摘要：特殊教育学校的教师由于长期处于比较压抑的环境，容易产生消极的生活态度，这样长年累月会影响教师的身心健康，也会影响教师的教学效率。本文在研究的过程中，通过对特殊教育学校教师的生活、工作等方面的观察，阐述特殊教育学校教师的心理状态。希望能够通过这样的研究，探讨对策，加强特殊教育学校教师心理障碍的疏导，还教师一个安宁的心理环境。下面是小编为大家整理的《特殊学校教师特殊教育论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

特殊学校教师特殊教育论文 篇1：

特殊教育学校教师专业发展的策略研究

摘 要：针对特殊教育学校教师专业发展的现状，从外部驱动发展与内部自主发展两条途径采取制度保障、层级推进、校本培训、行动研究、多元评价、目标激励、个人规划和教学相长等策略，推动特殊教育学校教师在专业理念与师德、专业知识和专业能力上有提升和发展，达到教育部颁布的《特殊教育教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）所提出的要求，成为特殊教育学校的专家型教师。

关键词：特殊教育教师;专业发展;外部驱动;内部自主

一、外部驱动发展方面的策略

（一）制度保障策略

学校科学有效的制度既能有效规范教师的教育教学行为，又能促进教师积极进取，提高专业发展水平。针对特殊教育学校教师专业发展现状，特殊教育学校应制定《特殊教育学校教师专业发展实施方案》，通过实施方案对特殊教育学校的教师专业发展在“总体规划”“制度保障”“层级推进”“校本培训”“行动研究”“教师评价”“目标制定”“个人规划”“教学反思”等方面订立制度。这些制度为特殊教育教师的专业发展明确方向、制定目标、进行激励、提供保障，有效保障特殊教育教师专业发展。

（二）层级推进策略

特殊教育教师专业发展并不是一蹴而就的，而是有教师专业发展的阶段性。根据教师从教经历、专业素质和能力情况，可将全体教师具体分为新手教师、合格教师、骨干教师、专家型教师四个层级梯次进行教师专业发展推进[1]。学校要为每一层级的教师制定《成长培养方案》和《考核方案》，督促每一层级的教师切实加强研修、覆行职责，促进其专业成长。

（三）校本培训策略

特殊教育学校教师需要参加各级校外培训，但更需要校本培训。因为校本培训更加切合特殊教育学校教师的工作实际，更加针对特殊儿童的问题解决，更能把培训随时渗透到教师真实的教学情境过程中，提高培训的实际效果[2]，从而有利于特殊教育教师专业发展。

校本培训的主要内容：特殊教育的专业理念与师德、专业理论、教学实践操作、专题研究性培训、团队合作、参观考察的拓展培训等[3]。

校本培训的主要形式：集中学习、会议研讨、小组研讨、小组实践操作、任务学习、参观学习、成果展示等。

校本培训的要求：一是以学科分组，如语文组、数学组、体艺组等;二是设定校本培训学分制度，校本培训计入课时;三是校本培训的时间应安排具体到每周、每月、每学期和每学年。

（四）行动研究策略

行动研究是教育行动实践者为了解决教育中的实际问题，在真实的教育教学情境中进行的研究，它被认为是促进教育活动客观化和教师专业发展的重要途径[4]。特殊教育领域内有很多实际的问题还没有现成的解决办法，所以要求特殊教育教师立足于实际的教学行为，以小微课题的方式进行独立或小组合作研究。特殊教育教师通过对自己教育实践活动的行动研究，找出解决问题的办法，并运用研究成果直接改善教育教学行为，可有效地促进自身教学能力和教学水平的提高，从而促进特殊教育教师的专业发展。每学年要求每个教师做2～3个行动研究。如聋生的语言教学问题、个性心理问题，自闭症儿童的语言交际问题、智障儿童的运动康复问题、行为矫正问题、精细动作训练问题、特殊教育教材校本化问题、特殊儿童个别化教学问题。这些教学的实际问题要求特殊教育教师以小微课题的方式进行研究，做到有计划、强实施、重效果。学校每一学年将所有特殊教育教师的行动研究方案及成果汇总，选取80%的案例作为优秀案例编辑成册进行学年发布。

在行动研究中，要加强网络教研，运用现代教育技术手段促进教师专业成长。随着“智慧校园”的推进，特殊教育学校信息化水平越來越高。现代信息技术环境下的网络教研为教师搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台，促进了专家和教师、教师与教师间的互动，提高了解决实际问题的效率。网络为广大教师的专业化成长搭建了一个崭新的平台，更加高效地促进了特殊教育学校教师的专业发展。

（五）多元评价策略

教师的成长是多方面的，因此要制定多元评价制度，以客观、科学地评价教师，帮助教师对自己的教育行为进行分析与反思，充分认识自我、完善自我、发展自我，促进教师专业发展。

评价主体多元化。为了突出教师评价机制的有效性，必须实现评价主体的多元化，即形成教师本人、同行、领导、专家、学生、家长共同参与的多元评价主体。过去，特殊学生的家长对特殊教育参与不够。而现在，随着特殊学生家长素质的提高，他们愿意积极参与特殊学校教育的评价，这将有利于加强对特殊学校教师的评价。

评价方式多元化。依据《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》及《标准》，设置针对特殊教育学校的评价方式。即对特殊教育学校教师的评价应将师生结合起来进行评价，对特殊教育学校教师的评价应建立在对特殊学生的评价基础之上。具体的评价方式有他人评价、自我评价、即时性评价与阶段性评价相结合、定性评价、定量评价、终结性评价、过程性评价等评价方式，使教师在感受成功的同时明确发展方向。

评价指标的多元化。“《教师专业标准》是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”[5]特殊教育学校教师评价指标体系以《标准》为蓝本，把《标准》的专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度共68条的评价指标进一步细化作为评价指标，目的就是要求所有的特殊教育学校教师通过不断的评价激励，发展为《标准》所要求的特殊教育教师。

二、特殊教育教师专业发展的内部自主发展策略

特殊教育教师的专业发展，在加强外部驱动发展推动下，还要加强特殊教育教师内部自主发展。用外部驱动发展激发内部自主发展的原动力，从而促进特殊教育教师专业发展。内部自主发展策略概括来说就是特殊教育学校教师自我要定好目标、制订好规划并在反思中成长。

（一）目標激励策略

目标对教师的职业生涯能起到标准化导向作用、调节作用、激励作用[6]。特殊教育学校教师可以根据外部环境和个人的条件合理设计自己的职业生涯目标。

职业生涯目标路线：行政管理方向、学术研究方向、业务技术方向等。

业务技术目标类别：特殊教育的学科教师、康复教学教师、特殊教育+“复合型”教师、随班就读指导教师、区域巡回指导教师、普通学校内的特殊教育资源教师等[7] 。

（二）个人规划策略

当特殊教育教师确定自己的职业生涯目标之后，就要进行具体的个人专业发展规划与设计。特殊教育教师职业生涯个人规划设计的基本步骤包括确定志向、自我评估、生涯机会评估、教师职业生涯路线选择、确定目标、制订行动计划、评估与反馈七个步骤[8]。

鉴于每一个教师所处的教师专业发展层级及生涯周期不同，学校要成立教师专业发展指导小组，由校长、名师、学科带头人、骨干教师和部分行政人员组成，对每一个教师的个人专业发展提出指导意见，并督促落实其阶段目标。

（三）教学相长策略

《礼记·学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”鉴于特殊教育起步较晚，在教学上还有很多未知的领域，特殊教育教师的教学也是在探索中前进。在这个过程中，必定有成败得失。所以特殊教育学校要订立教师教学反思制度，要求教师既反思学生的学习又反思自身的教学。即：一是对学生的学习效果进行反思，提出改进办法;二是反思自身需要加强哪些知识储备和能力提升，从而有针对性地加强学习。这样才能实现“教学相长”。

自2014年以来，国家颁布了两期《特殊教育提升计划》，还颁布了《标准》和《特殊教育课程标准》。这些文件的颁布，为特殊教育带来了春天，提供了良好的教师专业发展外部氛围和宏观制度保障。作为特殊教育学校，应全面贯彻国家的特殊教育方针政策，为特殊教育教师专业发展营造良好的局部外部环境，做好学校内的制度保障和方向引领，积极推动教师专业发展。特殊教育教师作为影响特殊教育发展的根本性因素，更要深刻认识到自身专业发展的紧迫性、必要性，走自主专业发展之路，坚持不懈地提高自身的师德水平和专业能力。这样，特殊教育学校教师在外部驱动发展和内部自主发展策略的合力推动下，必定将以新时期良好的专业素养，专业性、创造性完成特殊教育工作任务，成为优秀的特殊教育学校教师。

参考文献：

[1][3]欧阳明. 校本教师专业发展的策略[M].北京：北京师范大学出版社，2014：137，56-59.

[2]荀 渊，唐玉光. 教师专业发展制度[M].北京：教育科学出版社，2011：161.

[4]唐春梅，成慧平.特殊教育师资专业化培养的问题与对策[J].中国特殊教育，2006（8）：38.

[5]张明平，赵 斌.《教师专业标准》视域下特教教师素质现状及培养对策[J].绥化学院学报，2015（7）：13-16.

[6]程振响. 教师职业生涯规划与发展设计[M].南京：南京师范大学出版社，2006：42.

[7]王 雁，朱 楠.中国特殊教育教师发展报告2014[M].北京：北京师范大学出版社，2015：184-190.

[8]罗双平.青年职业生涯规划的基本步骤[J].中国青年研究，2003（8）：7-8.

作者：盘月娥 吴又学

特殊学校教师特殊教育论文 篇2：

特殊教育学校教师心理障碍的自我疏导

摘 要：特殊教育学校的教师由于长期处于比较压抑的环境，容易产生消极的生活态度，这样长年累月会影响教师的身心健康，也会影响教师的教学效率。本文在研究的过程中，通过对特殊教育学校教师的生活、工作等方面的观察，阐述特殊教育学校教师的心理状态。希望能够通过这样的研究，探讨对策，加强特殊教育学校教师心理障碍的疏导，还教师一个安宁的心理环境。

关键词：特殊教育学校；教师；心理障碍；自我疏导

特殊教育学校的教师是教育界非常特殊的职业，特殊教育教师在学校经常要面对沟通困难的孩子，在教学过程中难免会出现焦虑、失落、困惑等负面情绪，如果不及时加以疏导，长此以往，特教教师在很大可能程度上会出现心理问题。为此，一定要完善特殊教育队伍教师的思想建设，尽量减少在教学过程中产生的各类不良情绪的伤害。

一、特殊教育教师的心理现状

特殊教育学校的教师在心理发展上与普通学校的教师有所差别，主要表现在特教教师对外界的敌对性较强，在生活和工作上有强迫症状，处理人际交往关系上较为敏感，这些也反映出特殊教育学校教师的心理健康水平低于常人[1]。年龄对特殊学校教师的影响依然在研究中，其研究所提出的观点也众说纷纭。有些学者认为特殊教育学校的教师随着年龄和教龄的增长，其内心的心理障碍会随之下降，心理健康水平有所提高[2]，但是也有研究人员认为，这样的情况与年龄的关系并不大[3]。无论如何，在特殊教育学校发展的过程中，一定要重视教师的心理发展，避免因为出现不同的心理障碍而影响教育水平和教学质量。

二、特殊教育学校教师心理障碍产生的原因

1、奉献多回报少

特殊教育学校的教师一直都是处于非常特殊的教学环境，一直在自我牺牲、自我奉献，这是因为教师所面对的都是特殊学生或是残疾儿童，无论是教育的环境和教学的方式都与普通学生不同。在特殊学校中的盲生，他们的世界是没有颜色的，在学习过程中无法通过教师的板书或是教具来进行学习；聋生的世界则不能够听到外界的任何声音，教师在教学中需要利用手语的方式与学生交流。在这个过程中，教师需要拥有比普通人更多的耐心和爱心，同时，也是一种意志力的考验。在普通学校中，教师可以通过辛勤的工作获得更多的成果，但是特殊教育学校的教师在不断的努力下也不一定可以获得更多的收获，甚至也不一定能与学生进行很好的交流。更重要的原因，特殊學校的学生在学习的过程中，接受能力非常慢，在成长之后也不一定能够成才，所以特殊学校的教师在工作上并不抱有很高的期望，在长期得不到“回报”的环境下，教师心理会感受到压力和压抑，这也就形成了心理焦虑的状态。

2、教师职业倦怠

特殊教育学校的教师在教学过程中对自身的职业认知并不到位，很多教师认为自身的职业不被世人所重视，没有出息，而且，特殊教育教师的社交范围比较小，在婚姻和社会交往上也会遇到一定的困难，这些都容易导致教师在工作的过程中出现一定的应付心理。特别是在现有经济发展非常迅速的时代，一些教师看见周边的人生活条件不断提高，容易产生拜金主义心理，这是对教师的一种心理影响，会让教师产生极大的心理反差和心理不平衡。外在期望和内在迷茫的冲突，教师人格的缺陷，容易产生教师职业倦怠[4]。

3、国家对特殊教育教师的心理健康不够重视

我国特殊教育起步比较晚，所以，其在发展的过程中存在教学大纲不完善，导致在教材改革上存在停滞的情况，缺乏教育理论的内容，能够用于特殊教育的资源数据非常少。特殊教育在教育界注重度本身就不够，也同样存在很多的争议，就如在特殊学校开办“双语教学”，教师往往不知道从何开始。所以，在特殊教学的过程中，经常出现教学内容和方向模糊，在教学中缺乏教学创新，很多教师都是摸索前行。长此以往，教师会蒙混过关，得过且过，这些都会直接影响教师的心理健康。

三、特殊教育学校教师心理障碍的自我疏导的对策

1、正确认知职业

特殊教育学校的教师应该在教学过程中正确的认识自己的职业方向与职责，正所谓教育不分尊卑，没有任何一种职业是低人一等的，特殊教育学校的教师也应该正确认知自己的身份和位置。特殊教育是社会进步的一种展现，特殊教育的价值是为特殊学生服务，为特殊家庭服务，为社会发展服务。特殊教育帮助塑造特殊学生的人生，教师正是通过此种服务，才能够逐渐领会到特殊教育在社会上的重要价值。

2、强化教学手段和方式

特殊教育学校应该强化教学的手段和方式，让教师能够通过不同的方式提高教学的质量，让学生能够更好的理解学习和认知的重要性。与此同时，教师应该熟练掌握与学生沟通的方式，这样才能加强学生与教师之间的关系。而且，特殊教育在教学上需要使用不同的方式和手段，教师应该根据教学对象的不同情况制定不同的相适应的个性化学习方案，并在此基础上探索新的教学方式，建立良好的师生关系，让学生在平等的环境中形成良性循环，这样既能够提高教学的效率，还能够让教师体验到特殊教学的真正价值和内涵，从而减轻内心对职业的认知错误，形成良好的心理环境。

3、学校、社会各界给予重视

教师的工作环境是影响教师心理发展的主要因素，教师在长期压抑的环境中工作，心理发展也会随之出现压抑的情绪，这样教学质量是无法提高的。所以，学校应该为教师创建更好的工作环境，完善教学条件，完善工作设备，同时，也改善教师的物质待遇，让教师感受到学校以及教育界对特殊教育的重视。其次，社会应该对特殊教育教师给予更多的帮助和宽容，以及对教师给予更多的关注和支持。特殊教育教师的工作性质非常的特殊，在学校能够通过不断的引导学生进入到健康的生活环境。在社会发展的过程中，没有人能够保证孩子在出生以及生活的过程中是完全健康的，所以社会在关注特殊、残障人士的过程中更加要尊重特殊教育的工作者。

4、建立健康的心理体系

特殊教育学校教师的心理健康是教育界不容忽视的问题之一，所以，在特殊教育学校应该成立心理咨询室，这样的体系可以适时地对教师进行心理疏导，让教师可以在心理体检上寻找自身的问题，并寻找解决的方案。教师可以通过相应的心理疏导，意识到自己没注意到的心理变化，提高自身对心理健康的重视程度。其次，特殊教育学校的教师可以参加社会活动，在活动中寻找生活中的真谛，理解生活的意义，理解学校学生对生活的向往，这样教师在接触社会的同时，也能够为自己建立其健康的心理状态，形成完整的心理健康体系[5]。

5、教师应该学会自我调整

特殊教育学校教师在教学的过程中一定要了解自己的工作环境和性质，避免因为经济收入或是他人言语而出现的心理障碍。在教师教学的过程中，很多教师不能够正确认识到自己出现了心理障碍，所以，教师应该提高自身的业务能力，并积极了解心理方面的知识，多读读书，积极面对特殊教学。在拓展自己知识的过程中，教师可以阅读心理学、教育学、哲学书籍等，也可以通过自己的爱好特长，分散自己的注意力，从而获得心灵上的释放。而且，教师应该稳定自己的情绪，提高自我调节的能力，才能够保证自己的心理障碍不断的缓解并去除[6]。时刻清楚，自己主动的改变才是真正的改变，所以，教师应该从以下几点方面进行自我调节：

第一，教师应该学会换位思考，想象如果自己有一个这样的孩子，应该如何进行沟通和教育，这样可以理解特殊家庭的不易，理解特殊孩子的生活困苦。国家在教育中，为特殊儿童办校，主要是为了能够让特殊儿童获得更多的教育，这既是能够帮助特殊儿童，也是帮助特殊家庭。所以，特殊教育学校教师的工作是非常高尚的，是在为社会做贡献，并在教学中实现自我价值。

第二，特殊教育学校的教师在教学过程中，需要告诫自己，每一位特殊的孩子都是善良的天使，上天已經折断了他们的翅膀，但是他们依然单纯的生活在这个世界上，所以，教师应该更加温柔的对待他们。

第三，在休闲的时间可以去亲近大自然，呼吸新鲜的空气，让自然的力量去除自身的烦恼，从清新的自然中寻找自我。或者是深化自己的爱好，适当玩电子游戏，适当的听听歌曲，做做自己喜欢的事。这样就能够在活动的过程中改变自己的心性，对缓解自身的心理障碍有非常大的好处。

第四，在心情受到影响的时候，可以选择吃一下甜食缓解情绪，并利用运动的方式改变自己的心情。因为，人在运动的过程中，可以提高自己激素的水平，让自己的心情愉悦，改善缓解心理障碍的情况。同时，可以找朋友谈心、聚会，将自己的不良情绪发泄出去，这些都是能够舒缓心情的方式。

综上所述，特殊教育学校教师需要寻找不同的方式舒缓自己的内心，让心情平静，拥有快乐的同时，提高特殊教育教学的质量和效率。

特殊教育学校教师是非常特殊的职业，在面对众多特殊儿童的同时，需要寻求更加合理的教学方式，选择更加适合的教学内容，通过针对性的教育让特殊学生了解这个世界。而且，社会和教育界也应该重视特殊教育教师的内心发展，让每一位特殊教育教师拥有更加健康的成长环境，引导教师清楚心理障碍对自身和教学的影响，让特教教师学会如何通过自我调节的方式减低或缓解心理障碍所带来的影响。

参考文献：

[1]赵星.浅谈加强特殊教育学校教师心理健康的几点举措.[J].新课程？中旬.2014

[2]徐美贞.特殊教育教师心理健康状况的调查研究.[J].中国特殊教育.2004

[3]于红莉.特殊教育教师心理健康状况的调查研究.[D].东北师范大学.2007

[4]何晓玲.浅谈消除特殊教育教师的职业倦怠[J].新一代：理论版.2011

[5]周九同.浅谈特教学校如何开展心理健康教育[J].中华少年.2016

[6]李小亚.提升特殊教育教师心理辅导能力的几点思考[J].神州.2017

作者：金小丽

特殊学校教师特殊教育论文 篇3：

浅谈新建特殊教育学校教师的专业发展

摘 要：新建特殊教育学校的教师具有专业水平不高、专业意识不强的特点。而特殊教育教师专业化发展是促进特殊教育事业健康可持续发展的重要途径。本文立足新建特殊教育学校的实际，浅谈湖南省江华县特殊教育学校（以下简称“我校”）在教师专业化发展实践中的探索。

关键词：特教教师；专业化；发展

随着时代的发展，我国十分重视各残疾儿童少年的受教育权，大力支持特殊教育学校的兴建。我校是一所新建的县级特殊教育学校，国家中央资金投入了530万，基础设施能较好地满足当前的办学条件。然而，新建的特殊教育学校目前发展最大的瓶颈是我们教师团队建设的问题。

一、新建的县级特殊教育学校教师队伍存在的普遍情况

1. 特教教师的专业水平不高

一方面招不到高等院校的专业教师。特殊教育有别于普通教育，特教教师不是任何具备了某学历的人就可从事的，它有其特殊的专业能力要求。我国特殊教育事业起步较晚，培养特殊教育师资的机构也相对滞后，相比于普通院校，特教教师的合格学历起点偏低，教师专业水平不够强。另一方面，普教教师胜任特教工作。因招不到专业教师，特教师资队伍中就吸纳了一些不具备专业知识的普教人员来从事特殊教育工作，他们的特教知识相对缺乏。由此可见，特教教师的整体专业素养比较薄弱，专业水平不高。

2. 特教教师的专业意识不强

在残疾学生的家长心目中，把孩子送过来，就是想让他们学点文化知识，将来能自食其力，不成为家庭、社会的负担。相对而言，在特殊教育学校里，无升学考试压力。在这样的环境下，特教教师不仅没有培育“优秀人才”的荣誉感，连“桃李满天下”的精神享受都无法实现。没有职业成就感就导致了有些特教教师觉得特殊教育生活没有生趣，教学没有激情，他们只求完成教学内容，不管教学效果。对特殊教育没有高要求，对特殊教育专业发展没有动力。特教教师的专业意识不强，就谈不上专业化发展。

3. 县级特教教师继续教育相对滞后，培训较少

县级管理阶层对特殊教育有“陌生感”，更谈不上县级培训。而且每县只有一所特殊教育学校，老师们的交流圈子小，还被看成另类。我国特殊教育学校教师的继续教育培训也极少。特教教师培训的机会少，导致有些教师从来没有接受过专业培训，一定程度上制约了教师们的专业发展。

二、对新建县级特殊教育学校教师专业化发展的实践探索

新建的特殊教育学校要发展，特教教师是发展的第一资源。特教教师的专业发展不仅是特教质量的基本保证，更是特教教育内涵不断提升的动力之源和特教教育事业可持续发展的关键因素。如何促进特殊教育教师的专业化发展是我校面临的首要任务，也是一个重要课题。作为一所新建的特殊教育学校，我们对教师专业化发展的问题作了以下一些实践探索。

（一）积极创设促进教师专业发展的良好社会环境

俗话说：“环境塑造人”。教师综合素质的形成和专业发展离不开良好的教育环境。因为教师个体素质模式的建构和塑造，有赖于与之相关的各种教育环境的引导、开发和优化选择。良好的环境能使人产生积极健康的情感，不良的环境能使人产生消极的不健康的情感。特别是我们特教教师更需要一个和谐的教育环境，才能更好地促进专业发展。首先，要营造一个良好的外部环境，让社会更多理解、接受、关心特教教师职业。这需要与有关部门建立良好的协作关系，积极做好舆论宣传工作，维护教师的合法权益，以促进社会形成崇尚、关心、支持特殊教育甚至敬畏特殊教育的良好社会风气。其次，提高特教教师的待遇，保障其享有良好的工作、学习和生活条件。积极争取国家政策，贯彻落实好《特殊教育提升计划2014—2016年》。最后，我校提出了以“美丽校园、幸福师生”为追求目标，构建好民主、和谐的校园文化环境。校园文化、特教精神、校训校规上墙宣传，深入人心。教师素养、专业精神要在教师办公室、会议室显眼处彰显。教师的专业发展，源于教师对自我职业发展的认识、对专业工作的热爱和对专业发展的期待与渴望。在“美丽校园、幸福师生”的环境里，教师的专业生活更具有主动性，更有利于教师实现自身的内在超越，形成特教精神，促进专业发展。

（二）营造引领教师专业发展的良好校内氛围

1. 重建学校管理体制，为教师专业发展提供制度保障

“无规矩不成方圆”，制度是航标，在制度建设上要遵循教师专业发展的规律，学会科学地规划，有步骤地实施。实际上，教师专业发展最有效的途径是教师的自主发展，所以提高教师在发展过程中的成就感，促使他们自我反思与提高是制度建设的最终目标。我们可以通过制度建设一步一步地引领教师的专业发展。首先应该进行教师教育教学行为规范的建设。如把教师行为规范细化，建立符合学校实际的《教师工作手册》《教学工作制度》《教育工作制度》等。其次是通过制度建设提升教师教育教学技能。这些制度要求立足于本校教师和学生的实际，对不同层次的教师提出不同的发展要求。如建立《教学设计的要求》《校本教研的要求》《常规课堂教学的规定》等。最后是教师教育教学理论的升华。可以通过一系列的奖励制度的建立来达到目的，如建立《教育科研奖励制度》，一年整理、集结出版学校教师的专业论文，并给予一定的奖励，激励教师的专业发展。

2. 加强师资队伍建设，提高教师专业化水平

好的学校需要好的团队。特教教师首先要求有热爱特教事业的理念。只有“爱”你的事业、你的学生，做到敬业奉献，才能坚持不断钻研业务，提高自己的业务水平。要提高教书育人的能力，除本学科专业知识外，教师还必须学习教育科学及教育心理学的有关知识，广泛涉猎与本专业相关的知识内容。只有教师具备了丰富且渊博的知识基础，才能使自己在课堂上纵横展开，使课堂教学气氛活跃、充满活力。特教教师的专业成长离不开敬业，敬业就意味着必须投入比别人更多的精力、时间和情感，甚至牺牲个人的休息时间和利益，要做到这一点，教师就必须具有奉献精神。我校为此提出了“特别能吃苦、特别讲奉献、特制肯钻研、特别善协作”的“四特精神”。

3. 狠抓教师的教学基本功，推进教师专业化建设

俗话说得好，有压力就有动力。新建特教学校每位教师都是学校建设的主人，工作中给每位教师提出相应的任务，使他们把压力转为动力，从而促进教师专业化的发展。如：①开展好“三课”（备好课、常听课、上示范课）常规活动。②多媒体教学技术设计基本功。③教育理论学习笔记。④抓好手工制作等竞赛活动。⑤每堂课写好教学反思，每期写好教学论文。抓实教师的基本功，可大力推进教师的专业发展。

（三）加强教研管理，提高教师专业化发展自觉性

我校给教师一个教研大平台，学校目前是大班额（18名智障生）教学，学校鼓励教师自主研课，探索教育教学方法，并在每周五下午定时定人定内容进行研讨。采用集体备课，主题教学与个别化教学研讨。在实际教学工作中，鼓励教师从自我反思、同伴互助、校本教研等有效途径中，务实求发展。加强教研管理，树立“教研为先导”的意识，创造浓郁的教研氛围，鼓励教师做实践的思考者，以研究出效益。激励教师探索教改途径，总结教学经验，及时撰写教育教学论文。让教师们不断积累教育教学经验，提升教育教学能力，促进教师队伍的专业化发展。

（四）为老师们提供学习机会，加强教师专业化培养

要推进特教教师的专业化发展，学校还应该为特教教师争取各种学习培训机会，只有不断地学习，才能有进步，才能在自己的专业领域立足和发展。学校要有计划、有步骤、有针对性地派教师到外面进行学习和培训。现在学校已把教师培养培训作为一项给老师们的福利，大力鼓励老师们参加各类培训，学校全给予报销费用。此外，加强同行特教学校校际交流，每期组织教师到省市县各级外校参观学习，让教师们在参观学习中放宽了眼界，更新了理念，提升了能力，也确立了更高的工作目标。

总之，教师专业发展的过程也是教师认识自我价值的过程，是教师成长的过程。新建的特殊教育学校要健康可持续发展，就必须长期重视教师的专业发展，打造一支专业强、业务精的团队。当然，实现特教教师专业化成长的道路是曲折的，需要学校管理体系的支持与明确要求，更需要特校教师自身不懈地努力！

（作者单位：湖南省江华县特殊教育学校）

作者：曹世金