二泉映月教学设计

第1篇：二泉映月教学设计

《二泉映月》教学设计

教学目标

1.知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语;能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

2.方法与过程：通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。 3.情感态度与价值观：感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重难点

体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

教学时间

3课时。

教学准备

课件。

教学过程

第一课时

一、检查预习，导入新课。

(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗? 通过课前查找资料，你了解到哪些有关他的情况?向同学们介绍介绍。

(阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉奸的下场》等歌曲;抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。

阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》，大约创作于20世纪40年代。

这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名：(板书课题)

二、初读指导。 1.自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。

2.检查自学情况。 (1)读生字词，正音。 患病

搀扶

积淀

坎坷 哭泣

泯灭

抒发

委婉

(2)指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。

(3)指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系经验理解)

萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。

坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 3.通读课文，思考分段。

第一段(第

1、2自然段):二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉赏月的情景 第二段(第

3、4自然段)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

第三段(第

5、6自然段)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲《二泉映月》。

4.质疑问难。

三、指导书写

左窄右宽“饶”右边不要多“点”。

第二课时

一、导入新课 1.创设情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又—次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓;听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。

2.听二胡曲《二泉映月》。

3.你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。(提示：仿佛听到什么或看到什么、感到什么)

音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛坐在泉边沉思往事;

琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影;似乎听到了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平?

仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往„„

4.阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中

体现了这首名曲所体现的内容和意境?找出来，认真朗读体会。

二、指导精读第5自然段。

1.自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出;找出描写琴声变化的语句，用“——”画出;找出琴声表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出。小组讨论。

2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。 (1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。

(“倾吐”即“倾诉”，从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)

(2)阿炳要“倾吐”什么?通过什么“倾吐”? 3.交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。 (1)出示：

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹„„在怀念„„在思索„„

①听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。 ②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的?

(比喻句，“似乎是”领起的排比句)(板书：委婉连绵赞叹怀念思索) ③指导用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。自由读，女生读。 (2)出示：

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出„„抒发了„„ ①说说自己对这两句话的理解。 (板书：升腾跌宕表达出抒发了)

②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。

③指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。 (3)出示：

乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱„„他爱„„他爱„„他爱„„

①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

(舒缓而又起伏，恬静而又激荡)

②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。 引读：他爱——他爱——他爱——他爱一— 提问：“他爱”的内容的顺序能否调换?为什么?

4.听配乐朗读，想象当时的情景。

三、指导精读其余部分。

1.过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分。

2.第1自然段。

(1)播放“秀美的惠山”录像片断. (2)交流：家乡美好风光对阿炳的熏陶 (3)指导读出美感。 3.第2自然段。

(1)交流：师父对阿炳的启迪和教海。

(2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。

4.第3自然段。

(1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。

(2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现出阿炳同命运抗争的精神。

(3)练习朗读，指名读。 5.第4自然段。

读读，想想，画画，议议：

中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐”出来。

6.第6自然段。

过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

四、配乐朗读全文。

第三课时

一、复习导入。 1.默写生字词。

患病 搀扶 积淀 坎坷 哭泣 泯灭 抒发 委婉 2.根据学生的实际情况给予指导。

二、指导学生背诵

四、五自然段。

1.帮助学生理清思路。

①二泉的景色如何，看到了这景色阿业炳有什么感受呢? ②开始曲子是„„有如„„。随着旋律„„又„„ ③他这曲子告诉人们„„ 2.听录音，边听边想，边感知。 3.让学生分小组自由进行背诵练习。 4.指名背，集体评议。

三、作业指导

1.写一段话，描绘月夜的优美景色。注意选用以下的词语。

月光似水

静影沉壁

赏月

月光照水

水波映月

照耀

注意写的话要有一定的整体感觉，用词要优美流畅。 附板书设计：

月光似水

静影沉壁 二泉映月

委婉边绵

升腾跌宕

第2篇：《二泉映月》教学设计

教案背景

1.面向学生：小学 2.学科：语文 3.课时：2课时

教学课题

《二泉映月》第二课时

教学目标：1.有感情地朗读课文，感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，然后背诵第

四、五自然段。

2.学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重点：阿炳创作《二泉映月》经过及感受《二泉映月》的丰富内涵。 教学难点：体会阿炳的内心世界，学习他的精神。

教材分析

课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

教学方法

1.情境创设法。

2.资料搜集法。 3.品读感悟法。

教学过程

一、创设情境导入新课。

一赏《二泉映月》二胡曲。

今天，我们欣赏一下《二泉映月》二胡曲，你知道是谁创作的吗?

二、了解阿炳及《二泉映月》地位

1.介绍阿炳资料。阿炳，本名华彥钧，民间音乐家，江苏无锡人。幼年跟随师父学音乐，能演奏多种民间乐器。4岁母亲死了，21岁得了眼疾，35岁双目失明后，以沿街卖唱和演奏乐器为生。师承和发展了江南民间音乐，创作出二胡曲《二泉映月》、《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等名曲。

2.这首二胡曲在国内外乐坛上有着很高的地位，课文中哪一段告诉了我们?谁找到了，读给大家听听?指生读。

(过渡：一位盲人创作了一首在国际乐坛上享有盛誉、不朽的乐曲，让我们再到文中去，一起走进他生活的环境和他的人生。)

三、走近阿炳生活环境——二泉美景

师：阿炳的家乡江苏无锡二泉是一道著名的风景，文章字里行间描绘出了二泉的景美。请同学们快速默读课文，画出描写“二泉映月”风景的词或语句。

生：画出并汇报。(板书：美景) 相机出示：

1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。

4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

指导朗读：轻柔地、舒缓地读，给人一种幽静的月夜感觉，仿佛置身于其中。 小结：真是一幅“二泉映月”美景图啊!

(过渡：年纪小的阿炳感受不到二泉的美和泉水声的奇妙，成熟后的他又双目失明，他的世界里只有黑暗，已欣赏不到二泉的美景了。)

四、走进阿炳——体会苦难人生

师：同学们，阿炳经历了怎样的人生呀?在书中画一画，读一读。

生：画、读。

师：师父离阿炳而去了，他双目失明了，买艺度日，他经历了无数的痛苦、穷困和折磨，这是怎样的人生呀?用书中的词来概括。

生：坎坷

饱经风霜

苦难等。(板书：人生) 生：齐读第三自然段。

指导朗读：抓住主要词：十多年

早已

整天

小结：主要是让学生感受阿炳苦难的人生经历，为下一小节做铺垫。

(过渡：阿炳饱经风霜、苦难坎坷的人生经历，泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往。)

五、情感共鸣——感受名曲内涵

1、学习第四自然段。

师：又是一个中秋夜，又一次来到二泉边，阿炳双眼虽看不到二泉美景，但他听到了二泉流水声，想到了师父说过的话，想到了自己的经历。他似乎听到了

生：汇报

出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：从中你体会了什么?

生：这是阿炳的心声

再读： 渐渐地，渐渐地…… 生：这是对命运的抗争

再读： 渐渐地，渐渐地…… 生：对美好未来的无限向往……

再读： 渐渐地，渐渐地……

拓展练习：结合阿炳的人生经历，他还会听到

，

……

可以结合第五段乐曲所表达的丰富内涵来回答。 师：指导朗读、背诵第四自然段。

听着，听着，这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，积淀已久的情怀就这样倾渲出来，一首不朽的名曲就诞生了。

2、二赏《二泉映月》二胡曲。 师：播放《二泉映月》二胡曲，同学们，你们再次听了《二泉映月》，你们有什么感受?指生说。

生：曲子美

阿炳热爱音乐

阿炳爱家乡

阿炳对师父的怀念

阿炳对光明的向往……

师：在课文第五自然段中一部分是描写琴声的变化，一部是琴声所表达的丰富内涵的语句，它们交替出现。找一找，画一画，读一读描写《二泉映月》这首二胡曲的语句。

生：汇报。

出示：A、起初……

感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声所表达的内涵。 师：引导用徐缓的语调朗读

出示：B、随着……

感受乐曲的“升腾跌宕”“势不可当”，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

师：引导用激昂、语速快、语调高来朗读，读出“势不可当”的气势。 出示：C、乐曲久久地在二泉池畔回响……他爱……他爱……他爱……他爱……

指导朗读、背诵：阿炳演奏动作表现——琴声变化——琴声所表现丰富内涵 小结：此时学生与阿炳情感产生共鸣，能深刻领悟二胡曲所表达的丰富内涵。

3、三赏名曲《二泉映月》

师：播放《二泉映月》二胡曲，这一次你又从名曲中感受到了什么? 生：畅所欲言。

(板书：尽曲中)

4、师：通过学习，从中我们可以看出阿炳是一个怎样的人?

生：敢于同命运抗争

热爱音乐

热爱生活

永不放弃追求……

总结：是呀，阿炳有着苦难的人生经历，但他却不放弃，他将一切都融入到他所热爱的音乐中——“美景人生尽曲中”。我们应该学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

六、作业

学完本文，听完《二泉映月》二胡曲，你一定有许多感想，此时你想对阿炳说些什么?赶快写下来吧!

七、板书：

二泉映月

美景 人生 尽曲中

教学反思：由于文本及作者与学生生活的背景、时间等差距大，在感悟阿炳的人生经历与创作过程时花的精力要大些，让学生在音乐渲染中品读感悟，与阿炳产生情感共鸣，因此，不难突破本课重难点，收到了很好的预设效果。

第3篇：二泉映月教学设计

一、导入新课。

1、同学们，今天我们继续来学习第9课，齐读课题。

二、一处美景

1、每到中秋之夜，二泉池水倒映着天上的一轮明月，这样的美景用一个词就叫——(二泉映月)文中有好几个描写月光的词语，请同学浏览课文，在文中圈画出来。

2、学生圈画词语并交流。

教师出示：月光如银

月光似水

静影沉璧

月光照水

水波映月

3、指导朗读，读着这些词语，你的脑海里出现了怎样的画面。教师板书：一处美景

三、走近阿炳

1、其实在十多年阿炳就在师傅的带领下来过二泉，看到过这如水的月光，让我们一起来看看。(出示第

一、二小节)

2、来到二泉他看到了什么，听到了什么?(看到：听到：泉水声)

3、十多年后在一个中秋夜阿炳第二次来到二泉，出示第四小节。指名读， 请同学们默读二四小节，看看阿炳两次来到二泉有什么共同之处和不同之处。(共同点：不同点：)

4、泉水还是原来的泉水，可是阿炳却在同样的泉声中听到了原来听不到的奇妙声音。这是为什么呢?让我们一起来看看在这之间相隔的十多年时间里阿炳都经历了什么?

5、指生回答。(出示第三小节第一句)

6、想象场景

7、阿炳这样的经历我们可以用哪些词语来形容(经历坎坷，饱经风霜)

8、在这样的苦难、贫穷，坎坷中阿炳被压垮了吗?从哪里可以看出?(出示句子)

9、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀，就这样经历了种种苦难，饱经风霜的阿炳第二次来到了二泉，(出示第四小节)在泉边他想起了师傅说过的话。师傅跟阿炳说过什么话? 想到的坎坷经历时怎样的经历?齐读。第三小节第一句。正是这样的人生经历让她在泉声中听到了这样的声音。

10、 阿炳在泉声中听到的声音是泉水发出来的吗? 其实就是——(阿炳的心声)

11、 是阿炳在哭泣，在呐喊，在。。。。那阿炳为什么哭泣?在呐喊什么?

12、 淙淙的流水声依旧在他的耳畔萦绕，听着听着阿炳的心颤抖起来，它情不自禁地把这些从未倾诉从未被人倾听的心声倾吐给这茫茫月夜。 他的手指在。。。。。流泻出来。我们一起读(配乐朗读)(出示起初。。。。)

14、起初乐曲是委婉连绵，。。。。缓缓流淌，你觉得阿炳在弹奏的时候会想到什么?

(惠山二泉的优美景色，恩重如山的师傅，思索自己走过的人生道路，美丽的家乡，照耀清泉的月色。。。。。) 接着，乐曲的旋律升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，你觉得阿炳此时弹奏的时候又会想到什么?

(对命运的抗争，对美好未来的无限向往。。。。。。)

命运对阿炳是不公平的，让他双目失明，孤苦无依，饱经风霜，可是在她的音乐中却没有抱怨，没有恨意，而是要告诉人们他爱。。。。。。

18、省略号中还包括什么呢? (爱音乐，爱唯一陪伴他的胡琴，爱她的师傅) 这音乐声中融合了这么多情感。让我们再次伴着音乐一起来感受一下。 (配乐朗诵)

19、师：他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉，。。。。引读 20、(幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”

师：小泽征尔认为应该跪下来听《二泉映月》

对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢?他要跪阿炳什么精神呢?

(师板书：对命运的抗争) (师板书：对光明的向往)

用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。播放《二泉映月》

师：苦难本来给人们带来了什么?悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧!

板书设计：二泉映月 阿炳

对命运的抗争

对光明的向往

第4篇：《二泉映月》教学设计

苏教版小学语文五年级下册第十课

《二泉映月》教学设计

教材分析：

本篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、准求理想、敢于同命运抗争的精神。 教学目标：

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第

四、五自然段。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 教学重点、难点

在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵 教学准备：

1、《二泉映月》PPT

2、学生搜集的有关阿炳的资料 教学过程：

一、播放《二泉映月》，导入新课。

1、同学们，喜欢听音乐吗?今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

2、播放视频：阿炳简介及生活背景

3、课件： 了解阿炳及作品

4、了解曲子 同学们，你们知道这首曲子叫什么名字? 板书课题：二泉映月

二、初读感知

1、自读课文，要求读准字音，读通句子。

2、检查自读情况。 课件：读一读下面的词语：

月光如银 双目失明 委婉连绵

月光似水

静影沉璧

月光照水

水波映月 卖艺度日

升腾跌宕

经历坎坷

步步高昂

热爱音乐

舒缓起伏

向往光明

恬静激荡

(1)指名认读、齐读。

(2)让学生总结词语规律，还可以怎样读?(竖着读)指名读。你有什么发现?(三组词分别描写的各不相同，每一组都包含一种事物) (3)给三组词语概括出分别写的是什么?

月光如银 双目失明 委婉连绵

月光似水 卖艺度日

升腾跌宕

静影沉璧 经历坎坷

步步高昂

月光照水 热爱音乐

舒缓起伏

水波映月 向往光明

恬静激荡 (月光) (阿炳生世) 《二泉映月》的旋律

3、默读课文，说说这篇课文主要讲了什么?找生概括主要内容。

三、精读感悟 体会内涵

(一)精读1—4自然段，了解创作背景。

1、阿炳的家乡是什么样的?

(1)出示课件：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉人称“天下第二泉”。

指名朗读，感受阿炳家乡二泉的美。

(2)欣赏惠山景色图片

2、同学们，下面我们来讨论问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢?请带着这个问题反复读读1至4自然段，读正确、读通顺。

3、学生自读，老师巡视。

4、分节指名朗读。 教师评价并随机点拨：

(1) 出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。

(2) 出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么?出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读?

5、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题?(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的?

6、指名说，畅所欲言，教师随机板书：

时间：中秋夜 地点：二泉环境：月光、流水 心境：想到„„听到„„

7、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。

8、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解? (1)什么叫“静影沉璧”?(出示词语，结合插图体会) (2)“他似乎听到了深沉的叹息，„„”一句怎么理解? ①出示“渐渐地，渐渐地，„„倔强的呐喊„„”一句。

②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3自然段和阅读材料中去找答案) ③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。

④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会“坎坷”“饱经风霜”等词。 ⑤指导有感情地朗读这句话。

9、指导朗读第4自然段。

同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作《二泉映月》时的情境。 (1)指名读，评价。 (2)集体朗读。 小结：同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。 (二)学习第5自然段 感受《二泉映月》的创作过程

1、当时的阿炳是怎么做的呢?谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景 (1)学生自读自练 (2)指名读、评价

2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。

(1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。 (2)学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。 (3)指名谈感受。

①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出描写旋律的句子) ②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索;表达、抒发;爱、爱、爱、爱) ③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。

3、引导质疑

同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。

(1)学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。师问：想用什么方法来加深体会?

(2)在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。

4、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情。

(三)学习第6自然段 感受《二泉映月》的影响力

1、默读课文，思考：《二泉映月》这个曲子有什么影响?指生说。

2、出示：乐曲评价

A、法国音乐家听到此曲后，曾赞叹这是东方音乐中最神秘的旋律了。 B、多次亲自指挥这部作品演奏的日本指挥家小泽征尔先生，在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪，他说：“这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。” 播放视频

四、拓展延伸

出示：生活的贫困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，此时此刻你最想对阿炳说什么?请写出来。 让学生说一说，集体交流。

五、小结：

让我们再次聆听那动人的《二泉映月》，让每一个音符都渗入到我们的心中吧!

板书设计：

10.二泉映月

中秋夜 二泉 月光 流水

想到„„听到„„倾吐„„

第5篇：二泉映月教学设计

二 泉 映 月 教 案

钱清镇中心小学

是斌华

第一课时

一、导入新课，用心灵聆听名曲

1.同学们，你们平时都喜欢听什么样的音乐?(指名说) 2.这节课，老师先播放这样一段感人的曲子。世界著名的指挥家小泽征尔第一次听到这首曲子时，曾感动得流下了眼泪。他说：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动小泽征尔的心呢?请同学们闭上眼睛，用心聆听吧! (播放<<二泉映月>>曲) 3.听了这段曲子，你们的内心有怎样的感受?(指名说) 4.同学们，你们知道这首曲子叫什么名字? (板书课题：二泉映月)

二、明确学习目标，了解阿炳生世

1. 谁能说说这首曲子是谁谱写的?

生：阿炳

2. 那阿炳是个什么样的人呢?

(出示课件：阿炳塑像和阿炳简介) 这就是在天下第二泉中的阿炳的塑像，这是阿炳的正面照，请自由地读读阿炳的简介。

三、学习新词

下面我们学习课文<<二泉映月>>，读课文前我们先扫除一些拦路虎。请看大屏幕，先自己读读吧! (出示课件：生词)

1. 在这些生词中你觉得有哪些词语意思挺难理解的?请提出来。(解决难以理解的词语的意思) 2. 意思理解了，谁来读读?

3. 你读得很认真，你刚才是横着读的，还可以怎么读。(竖着读) 4. 横着读还是竖着读好呢?为什么? 5. 再请生读。

第一列：老师似乎看到了月光的柔美 第二列：老师似乎看到了阿炳生世的坎坷 第三列：老师似乎听到了优美的旋律 6. 齐读

7. 读得很有感情，请你在这些词语中任选三个你认为难写的，在纸上写一写吧!

四、通读课文

1. 学完词语，让我们走近阿炳，了解阿炳，请先听听老师给大家带来的配乐朗读。 (你可以轻声跟读)

2. 刚才我看见许多同学读得很投入，不过读得时候你们有没有想到一个问题：这首曲子为什么叫<<二泉映月>>呢?

1 ① 二泉，即天下第二泉，课文哪一节写到二泉了呢?(明确第一节)

谁来读读

解决词语：葱笼 摇曳 泓 真是个景色怡人的地方，齐读

② 为什么称他为映月呢?课文中词句提示你了，请把它找出来好吗?

生分别找出。

(出示课件：映月美景的三句话) 谁来读读? 齐读

现在谁来说说为什么取名叫二泉映月?

3. <<二泉映月>>描写了月夜下的景色，那阿炳是在怎样的情况下创作的呢?哪一节回答了这个问题。 (三四自然段)

① 谁来读读第

三、第四自然段?

②

三、第四自然段中有一句话，请看大屏幕。

(出示课件：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„”)

③ 谁来读?其他同学体会体会这句话的意思。

④ 为什么阿炳似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。

(从课文第三自然段中去找) ⑤ 齐读这句话。

4. 似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事，他禁不住拿起二胡，<<二泉映月>>的乐曲在二泉池畔回响，课文第五自然段用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。 5. 请自由地读读这一段。

① 起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么?看到了什么? ② 随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，你又听到了什么?

6. 同学们，阿炳用他那纤细的琴弦，苦难的人生谱写了如此不朽的作品，让我们一起有感情地读读这篇课文。

五、是啊，为什么这首曲子会这么感人，会深受我国人民的喜爱，它的艺术魅力在哪，我们下节课来研究。

第6篇：二泉映月教学设计

《二泉映月》的诞生教学设计

目标：

1、初步了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，初步感知其表达的内涵和意境。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重难点：指导学生认真朗读、感悟、理解课文，从而体验阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛。 教学过程：

一、创设情境，欣赏美景，导入新课。

同学们，你们平时喜欢欣赏音乐吗?老师先请同学们听一段音乐。(说说听后的感受(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂„„))。今天这节课，老师要带你们伴着这曲凄美哀怨的二胡曲，走进20世纪初，那个民不聊生、动荡不安的时代。认识一个双目失明，靠卖艺讨饭为生的民间乐师他叫华彦钧，小名阿炳。就是这样一个历经无数生活苦难，却怀着对音乐执着热爱的民间艺人，创作出了传世名曲——《二泉映月》，这节课，就让我们一起去走进阿炳，看看《二泉映月》是在怎样的情况下诞生的?好吗?和老师一起写课题，板书课题

二、初读感知，走近阿炳。

1、自由朗读课文，要求把课文读的准确，流畅，读的不好的地方反复多读几遍。并思考并概括这篇课文的主要内容。

2、浏览课文，你认为为什么阿炳能够创作出享誉世界的《二群映月》呢?(生活坎坷，对音乐的热爱)

三、精读感悟，走进阿炳

(一)感受阿炳生活上的坎坷。

阿炳经历了哪些生活上的苦难?下面就让我们一起走进阿炳的苦难人生，请同学们用心默读课文，深入思考、简单批注：我们一会再交流。

出示句子：不久，他患了严重眼疾，又没钱医治，眼睛最终瞎了，人们叫他“瞎子阿炳”。因为眼疾，阿炳被迫离开了道观，在街头流浪，靠拉二话讨饭度日。(指导朗读)

出示句子：正值深秋，阿炳住在一间破草屋里，卧床不起。从早到晚，除了几个穷家小户的好心人给他送来一碗薄粥，一个乡下老医生给他煎药敷伤外，陪伴阿炳的只有一把二(指导朗读)

师：这就是苦难。是啊，你们看到，你们听到，你们感受到的，全是阿炳的一段坎坷经历。„„当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„，于是他创作出了闻名于世的《二泉映月》一起读13自然段。

2师：双目失明的阿炳有太多苦难的经历，我们不可能亲身体验他曾经经历的坎坷，但是我们可以用一颗善良的富有同情的心，展开想象的翅膀穿越历史的时空，走进70多年前阿炳的那一段生活。也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么?也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么?也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么?也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么? (课件播放《长悲情》，大屏幕出示：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳_________ 。夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳___________。

(二)热爱音乐

师：同学们,阿炳面对着生活的苦难，疾病的折磨、心酸悲苦、充满坎坷的一生，阿炳放弃了吗?颓废了吗?

师：看不见黑暗，是因为穿行在黑暗之中，听不见苦难，是因为置身于苦难中，阿炳一个失去了光明，却没有被苦难吓倒，用他手中的二胡的弦完整的抚摸这世界，用挚爱的音乐抒发着自己对命运的抗争，对美好未来的向往。

让我们再来回顾课文，从哪些地方可以看出阿炳对音乐的热爱和痴迷呢?

2自然段：阿炳是一个极具音乐天赋的人，有着及其敏锐的音乐感觉。他在大自然天籁之音的陶冶中长大，大自然的音乐是他生命的一个组成部分。语文不光用嘴读，还要用眼睛读，用眉毛去读，用表情去读，用姿势去读。

“让我们带着这种感觉读进去，一起走进无锡惠山的‘二泉映月’!”课文中除了写鸟叫、蝉鸣、流水的淙淙、秋虫的唧唧外，还有几处写声音的语句，找出来认真读一读。

仿造流水的淙淙、秋虫的唧唧试着填写拟声词鸟声()风声()雨声()铃声()鼓声()„„自己在仿说几个很好，别忘了世上最美的音乐是大自然的天籁之音。3-6自然段： 师引读(

5、6段)夏天的夜里，银河已经西斜，(男生读：他冒着„„)秋天的夜里，在清冷的月光下，(女生读：他穿着„„)自然界的声音给了阿炳无限灵感，他的技艺越来越精湛，(生齐读：他的感情,他的希望,他的理想,流荡在他的十指间,流荡在他的琴弦上,流荡在人们的心坎里。人们听着听着，有的沉思，有的叹息，有的流泪，有的唏嘘„„)。琴弦即心弦，琴声即心声，想象说话人们沉思、叹息、流泪、唏嘘的是什么? 感悟排比句式(多媒体出示) 3.《二泉映月》诞生 师：经过一个寒冷难熬的冬天，历经无数苦难的阿炳，终于迎来了他人生的一个春天。怀着对音乐的痴迷与喜爱，再次勇敢而执着地在春宵月下的二泉边拉起了他的二胡：(《二泉映月》的音乐响起，) 师：听到了吗，这就是“二泉映月”。你仿佛听到了什么?你们听到的这一切的一切哪里是阿炳的琴声呀?这都是阿炳积淀已久的情怀呀!那样苦难的经历，怎能不让他深沉的叹息?怎能不让他伤心的哭泣?怎能不让他激愤的倾诉?怎能不让他倔强的呐喊?就这样，《二泉映月》诞生了„„生齐：„ 师：同学们，此情，此景，我相信会有许多感触在你的内心深处淙淙的流动着，这哀婉、苍凉的乐曲，似乎在讲述着一个人的苦难一生，这个人就是——(阿炳)，这哀婉、苍凉的乐曲，又似乎在诉说一个人对光明与美好的向往和追求，这个人就是——(阿炳)。(让我们再用心的感悟这段文字，学生读

生1 生

2、生

3、生4：

阿炳的二胡声是如此的激越，如此的悲愤，如此的苍凉!月色朦胧，偶尔从云缝里洒下来一缕清辉，月光虽然只是刹那间映照在“天下第二泉”的闪动的水波上，却给予人们无限光明与希望„„

师：孩子们，苦难带给人们的往往是悲痛、是哀伤、是哭泣，但对于一个敢于和命运抗争的人来说，苦难又是一笔巨大的财富。同学们记住阿炳、记住《二泉映月》记住它用生命创作的所有乐曲，更记住苦难并不可怕，学会面对,学会坚强,学会超越，命运就掌握在我们自已的手中。