谈话题作文的教学
摘要:在话题作文教学训练中将教师作文讲评、学生互改互评、学生作文与做人、课内与课外融为一体。
关键词:话题 写作 创新
话题作文在语文中考作文命题中占有举足轻重的地位,已成为作文命题的主流,因而,话题作文的教学日益受到中学语文教师关注,摆在了作文教学的首要位置。那么怎样才能较好地开展行之有效的话题作文的教学呢?
话题作文教学应注意发挥教师教学的主导性,学生学习的主体性,注重学生参与意识和创新意识的培养,在话题作文系列化训练中将教师作文讲评、学生互评互改、学生作文与做人、课内与课外融为一体。
一、结合话题作文的特点及常见失误对学生进行理论指导,加强话题作文基础等级的系列化训练
1.话题不是命题,“话题”与“题目”二者既相关又不同。“话题”是所限定的写作范围,是进行思维的中心点,往往比较大。所以,学生应在话题的范围内自拟一个符合选材内容的更小更新的题目。
2.“话题”不是“主题”,“话题”只是命题人所限定的写作范围,它不是文章的主题。但一篇文章只能有一个主题。如果在一篇文章中这也谈那也讲,东拉西扯,就没了主题,至少也算主题不明确。
3.“话题材料”不是“材料作文”,话题作文的材料是引发学生思考的“触媒”,在行文中可用可不用。只要所写的内容与“话题”有关即可。而“材料作文”中的材料是学生提炼观点或主题的依据,是立意的出发点和归宿点。
4.“文体不限”不是“没有文体”,话题作文往往有“文体不限”的要求。但对个体考生而言,要选择自己最擅长的文体来写,一旦选定了某一文体,就必须按这一文体去行文;此时,对个体考生来说,就有了文体限制。
5.“四个自主”不是“信马由缰”(避免“偏题”),“考生往往以为既然是‘自拟题目’、‘自定文体’、‘自由选材’、‘自行立意’(简称‘四自’)”,那就可以完全不考虑“话题”这一导向限制,想写什么就写什么,甚至对限定的话题感到生疏,无话可说,干脆另起炉灶。殊不知,离开所给的话题那就是“偏题”。
二、教学模式
1.改传统的“一材料一作文一讲评”为“两话题(选题)一作文一讲评。具体作法是:每周安排一节作文课,一节讲评课,在作文课上,在教师的指导下师生合作选定两话题,要求学生在其中任选一题写作文,余下一题在课后写出写作提纲——标题、文体、中心、主要事件、结构层次。教师挑出较好的几篇学生习作。利用课堂开头的五分钟,由一、二名学生朗读自己的习作,然后其他同学加以点评,教师略加指点。除此之外,在下次作文前,教师利用一节课时间,对两则话题作文材料的审题作总结、归纳,然后挑选其中一则有代表性的话题作文为讲评重点,针对某一方面训练点加以点评、指导,要求学生在下次作文中加以体现,并提示下次作文训练重点。
2.阅读过渡到写作。阅读教学对写作具有指导作用。初中教材中有很多文质兼美的篇章,这些都是学生写作时的范文。
3.开辟第二课堂,提高话题写作水平①鼓励学生积极参与主题黑板报、手抄报、主题演讲等活动借以提高话题作文的写作水平。②写周记。观察、感悟、提炼生活,确立观点,培养能力。
三、注意发展等级训练(话题作文创新系列训练)
通过基础等级的训练,学生可以写出合格的话题作文,但话题作文的本质是鼓励创新,要想在考场上得高分,就必须拿到发展等级分。要作到“人无我有,人有我精,人精我新”。
1.立意创新,化大为小显真情。虽然处处描写“小”,却要时时表现“大”,力求取得见一叶而知秋的效果。
2.拟题创新,人常说“文题善,佳作半”,拟出富有个性的标题。
3.选材创新,“首先,要认真地关注眼中的新事物。其次,要确实珍视自己的体验。”
4.形式创新,①运用小标题②借鉴实用文体。对日记体、书信体、剧本体、题解体、小说体等进行灵活运用。
5.语言创新,①词语活用出新意②句式巧用出新意③修辞巧用出新意。
形势在发展,观念在更新,以创新为本质的话题作文在新的情况下,一定会以更新的姿态出现。在课改的大背景下,话题作文的教学模式也不能千篇一律,要不断借鉴、探索新的行之有效的教学方法来开展话题作文的写作。学生写作水平的提高也不是一日之功、一蹴而就的,这需要多方面的语文教学的配合和学生语文素质的培养,需要语文教师长期的努力。
作者：吴守军,王 辉
【摘要】数学科目是教育阶段的重点学科之一，其对于培养学生的逻辑思维能力和创新创造能力有十分重要的帮助。而在小学数学教学当中，培养小学生的数学计算能力，帮助小学生提高数学计算的效率和准确率是十分重要的内容。为此，广大小学数学教师必须重视数学计算教学的作用，积极挖掘更加广泛高效的教学方法，以此来帮助学生发展数学思维、提高数学能力。除此之外，在日常教学中，教师还要引导学生掌握更加多元化的数学基础知识，让小学生能够以此为基础全面提高自身的数学计算能力。因此，本文通过对当前小学数学教学的分析，探究了小学数学计算题教学的具体策略。
【关键词】小学数学 计算题 教学
一、核心素养下小学数学计算教学的重要性
小学生在开展数学学习时，计算能力是其学习的主要内容，也是其开展后续数学学习的基础与前提。在核心素养教学要求的指导下，通过计算学习，能够在一定程度上帮助小学生提高数学水平，发散数学思维，养成良好的数学学习意识和数学学习习惯。除此之外，良好的数学计算能力，还能够帮助小学生建立起数学学习的自信心和学习热情。具体来说，小学生发现自己计算能力增强之后，就会充满对解题的兴趣，进而形成一个良性循环，起到促进学生积极学习，提高小学生数学能力和数学综合水平。
二、现阶段小学数学教学存在的问题
(一)学生基础知识不牢固
当前的小学数学计算教学普遍存在着多种问题，首先是一些小学生的数学基础知识不够牢固。具体来说，其对有关运算法则的掌握不够牢固，尤其是对于加减乘除这类简单的运算，只有掌握了科学正确的运算法则，小学生才能掌握后续复杂复合运算的钥匙。一般来说，步入小学阶段之后，学生会开始逐步接触到九九乘法表、四则运算等数学计算内容，然而，许多小学数学教师没有意识到这些运算内容的重要性，不明白这些运算内容对于小学生计算能力以及数学水平提高的积极意义所在，仅仅是让小学生课下对其进行记忆和背诵，忽略了培养小学生对这部分内容的理解，没有打牢小学生的计算能力基础，使得小学生在计算过程当中出现速度较慢、错误较多等情况。除此之外，在小学生没有掌握牢固的基础知识前提下，小学数学教师就开展了后续的复合运算过程，使得小学生容易对数学科目产生抵触和畏惧心理，丧失数学学习的积极性和主动性。
(二)教师缺乏对学生思维的培养
在数学计算教学过程当中，许多数学教师往往只是培养学生的数学计算方法，教学目标是提高学生的解题速度和解题正确率。虽然这种教学模式起到了一定的作用，然而对小学生数学思维培养的缺乏却无法从根本上提高数学教学的有效性，这对于小学生数学计算能力的提高是有一定的弊端的。对于小学数学计算题目来说，不同的计算题目往往拥有不同的算法，如何让小学生通过自主思考自主发掘这些算法以及问题的正确答案，是广大小学数学教师面临的重大教学课题。只追求正确的解题答案是一种片面的教学理念，广大小学数学教师必须注重培养学生的数学思维和计算思维，从真正意义上培养小学生的数学核心素养，提高小学生的数学综合能力。
(三)教师缺乏对实践能力的培养
一般来说，小学数学计算课程与小学生的实际生活有着紧密的联系，尤其是一些应用类的题目，与小学生的实际生活联系更为紧密。为此，广大小学数学教师在进行计算题的教学时，必须加强对小学生实践能力的培养，在教学过程当中，除了需要引导小学生做好数据的处理工作外，同时还需要培养小学生将计算能力运用到实际生活当中的意识和习惯，让小学生切实做到理论与实际相结合，切实掌握数学学习的技巧。值得注意的是，当前的小学数学课本当中，许多题目与例题有着十分相似的解答方式，教师在这个过程当中不能让学生只是反复练习相似的题目，掌握相同的计算套路，而是要让学生自主性地进行思考，将数学题目和实际生活相结合，以此来激发小学生的数学实践能力，提高小学生的数学综合水平。
(四)教师的教学观念落后
目前，许多小学数学教师的教学观念较为落后，没有结合时代发展的特点和学生的个性化学习需要来开展数学教学工作。首要的就是许多数学教师没有将互联网信息技术引入到课堂教学当中，无法挖掘更加广泛的计算教学资源，来助力学生的数学学习。在这种背景下，许多学生的数学学习兴趣大大下降，对于计算学习的积极性和主动性没有得到有效提升，计算能力和数学能力难以提高。此外，对于计算过程，小学生必须全神贯注，投入大量的时间和精力，枯燥无味的教学模式很难让雪生能够拥有上述能力。因此，广大小学数学教师必须对当前的数学教学模式进行创新，及时转变现有的教学理念和教学观念，运用好当前的教学设备和教学工具，最大程度上提高数学教学的质量和效果。通过这种方式，小学生能够有效地感知到数学课堂的乐趣所在，也能够尽自己所能地投入到计算课程的学习和实践当中，切实提高数学计算的效率和正确率。
三、提高小学数学教学效果的策略
(一)创新教学方式，课堂多元化教学
为了提高小学数学计算教学的质量和效果，广大小学数学教师必须首先创新教学模式，更加科学合理地制定教学计划，提高教学过程的多样性和高效性。例如，教师在带领学生学习整位十位数的加减法时，就可以结合小学生的生活实际开展情境教学。如小明一次性买了20个苹果，被小明的弟弟吃掉10个，然后小明的妈妈又买了20个苹果，那么现在小明总共有多少个苹果呢?值得注意的是，在这个过程中，教师必须将数学教材与学生的实际生活联系起来，同时提高小学计算教学的知识性与趣味性，最大程度上提高计算教学的效果。
(二)创新教学形式，运用新媒体教学
随着社会经济的发展，越来越多的教学形式出现对传统的课堂教学产生了冲击。在小学数学教学中，教师应采用新的教学方法，教室不再是唯一的教学场所。网络教学已经成为一种流行的教学方式，越来越受到教育工作者的关注。在课堂教学结束后，教师可以通过新媒體为学生巩固课堂学习知识，将教学延伸到课外教学，打破传统时间和空间的限制。
例如，在对称图形以及相关概念的计算学习中，学生可能会因为记忆模糊而难以理解对称性。教师可以在教学过程中通过多媒体播放相关对称图片，加深学生印象，帮助学生减少计算错误。如对于矩形学习中的栅栏问题，学生可能不理解问题或因其他原因在解决问题时出错。老师可以通过多媒体发布相关视频，一个长方形变成了环绕墙壁的栅栏，矩形将失去一条边、长边或宽边。在解题过程中，要充分考虑各种可能性，避免解题失误，提高学生的计算能力。在加减法的过程中，老师可以给学生播放相关的动画，通过情节和色彩更加丰富的动画内容吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的计算能力。
(三)创新小组教学，重视合作教学
在小学数学课堂上，教师可以有效运用小组合作的教学方法，让学生在小组中自由表达思想，相互讨论，在讨论中借助思维模式的碰撞得到自己想要的答案，充分发挥团队力量，促进学生数学计算能力的提高。比如，教师在带领学生学习图形的周长这一课时的时候，为了最大限度地发挥小组合作的效果，可以先向学生讲解周长计算的概念。然后，给每组一片花瓣，问学生“如何计算花瓣的周長”。然后让学生独立讨论。讨论结束后，问“有没有同学通过讨论得到了计算的方法?”然后挑选一部分同学进行讲解。通过这种方式，学生不仅可以充分挖掘自己的学习潜力，满足小组合作的需求，还可以在小组合作中不断提高自己的数学探究能力和核心素养。其次，老师还可以让学生分组再现场景，在教学中营造良好的教学氛围至关重要。如在“元角分”的教学过程中，老师要求学生分组做超市销售员，然后去超市购物，了解元角分，提高学生的计算能力。老师可以给学生准备相应的道具，用纸当纸币，在上面标注货币价值，用一些物品当商品，把卖价贴在上面让学生模拟学习。游戏模式可以激发学生的学习兴趣，使他们理解元角分的概念，提高他们的加减法能力，提高他们的计算和探索能力。让学生在数学计算中充分发挥小组合作的优势，不断激发学生学习数学的兴趣。
四、结论
综上所述，计算教学是小学数学教学过程当中十分重要的一个环节，其对于提高小学生的数学综合能力和逻辑思维能力有着十分重要的帮助作用。为此，广大小学数学教师必须全面提高对于计算能力教学的重视程度，结合新课程改革和素质教育的有关要求，及时转变和创新教学理念与教学方法，在提高小学生计算能力的同时，帮助小学生学会自主思考和自主学习，全面培养小学生的数学思维能力。另外，教师除了在日常教学之外，还需要对教材内容进行合理性的创新，对教材知识进行拓展，以此来确保数学计算能够为小学生的实际生活作出贡献。
参考文献：
[1]陈江.试论提高小学数学计算题教学有效性的方法[J].读天下(综合)，2019(31)：1-1.
[2]胡积春.探究小学数学计算题教学的问题和策略[J].好日子，2019(15)：1.
[3]高德文.提高小学数学计算题教学有效性的方法探析[J].中外交流，2019，26(34)：220.
[4]王英红.试论小学数学计算题准确性的提升[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2019(8)：26.
[5]吴登萍.小学数学计算题常见错误原因及有效防范[J].文渊(高中版)，2019(3)：278.
作者：王刚
【摘 要】 数学开放题现已发展为结论开放、条件开放、推理开放与问题本身开放几大类。教师对开放题起了积极的推动作用，促进了课堂中的开放式教学。开放题的本质是培养学生的创新意识和创新能力，核心是灵活应用数学思想方法。
【关键词】 数学开放题;培养兴趣;开放式教学
数学开放题，不仅在开放题的理论研究上有所创建，而且还设计了许多典型的开放问题，如“水槽问题”，“子弹问题”，还有花圃设计问题和电活问题等。在我国，此项研究始于1984年，浙江教育学院戴再平教授对“给定一定条件研究所有结论的开放题”，作出了独具中国特色的研究，并取得了我国“九.五”规划的教育科研成果。随着各国数学教育工作者，对数学开放题的认识逐渐加深，现已发展为结论开放、条件开放、推理开放与问题本身开放几大类。在第一届东亚数学教育会议上，澳大利亚的阿·比诗霍布教授鉴于东方的数学教学基本上以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心，强调练习，注重考试，提倡“热能生巧”，学生往往不求甚解，缺乏创造力，普遍负担过重的状况，建议东亚国家改革这些考试文化内的试题。并且还举出了5个例子：多于一个正确答案的问题;学生编制的问题;现实中的开放题;探究性问题;“公文包”式试题(类似于论文)。考试的目的不仅是看学生知道什么数学知识，还应该体现广泛的人生价值、教育价值、数学能力和意识。数学开放题就是为实现上述教育价值的一种形式。正因为开放题有着较好的功能。我国专家小组在1999年起草的《中国基础教育课程改革指导纲要》中，指出“教科书是教学内容的重要载体，应体现……开放性”，应“改变学生的学习方式，增加课程的开放性”。教育部发布《关于2000年初中毕业，升学考试改革的指导意见》明确指出：“数学考试应设计一定的……开放性问题”，表明我国教育领导部门肯定了数学开放题的作用和地位。中考中曾经出现的镶嵌问题，求24数问题等都属于开放题，这就为教师学生对开放题的认识起了积极的推动作用，促进了课堂中的开放式教学。
那么开放题有哪些明显的特点呢?人教社中学数学室俞求是先生认为，开放题的含义是：(l)问题的“结论”是在问题系统内部相对于问题的“条件”而言的，不能与问题的“答案”概念混淆;问题的“答案”(解法)是相对于整个问题而言的;(2)对于问题的条件不作太多的限定，对问题的答案给以宽松的环境，但要求是多样化的，丰富多彩的。就是说，答案是不唯一的问题称为开放题，其显著特征是：答案有多样性(多层次性)。数学开放题是那些答案不唯一，并在设问方式上要求学行多方面，多角度、多层次探索的数学习题。从上面对开放题进行的描述定义中，这就使得开放题必须具有如下的几个重要特点：
1.条件开放中含有不完备性
对于一个开放题的条件可以不足，也可以是有多余的，在条件不足时，要求学生予以补充条件多余时要求学生从中进行选择。
例1，现有含盐4%的盐水60kg，含盐12%的盐水500kg，另有足够多的盐和水，现要配成10%的盐水600kg，问如何作配制?
例2，试从不同类型的方程中找出x=l为解的方程。
例3，在△ABC中，有两条线段BD、CE，在什么条件下，就有BD=CE的结论。
以上几例，都是在结论固定的情况下，让学生研究、探索出条件的问题。在例l中，条件作选择。在例2、例3中就是探讨在一定条件下使结论成立的命题。
2.结论开放中含有不确定性、具有层次性
解答一般的数学开放题，在其解答上具有多样性。解答的结论不是唯一的，这就决定出够满足各种层次水平的学生的需要和求知。使他们可以在自己的能力范围内解决问题。从而地体现出层次性，激发学生对解题的积极主动地叁与解题活动有较大的驱动力。
例4，PA.PB是⊙○的切线，切点A、B，AC.BE是直径，由以上条件，你能推出哪些并证明之。
例5，在△ABC中，AB=AC，BD、CE是△ABC的角平分线，你能得出哪些结论，并作出证明。
以上两道题是仅给出了已知条件的开放题，这就要求学生用解同类问题的经验进行推理，想象、猜想出结论，层次不同的学生所得结论不相同。以上几例，都可满足不同的学生的需求，各种不同层次学生都可做出不同水平的解答。
3.问题的解决策略具有非常规性、发散性和创新性
解答开放题时，往往没有一般的解题模式可以遵循，有时需要打破原有的思维模式，从多个不同的角度思考问题，有时发现一个新的解答需要一种新的方法或开拓一个新的研究领域。
例6，试比较下列两个几何图形的异同。
这两个图形的异同点可从多方面来挖掘。
它们的相同点：(1)同是多边形。(2)都是正多边形。(3)都有相等的边。(4)都有相等的内角。(5)都有一内切圆和一外接圆。(6)各边的中垂线交于一点，且与各角平分线的交点相重合。(7)都是轴对称图形。(8)各边都是其内切圆半径或外接圆半径的正比例函数。(9)面积都是其内切圆或外接圆半径的二次函数等。
它们的不同点：(1)边数(或顶点数)不同。(2)各自的内角的大小不同。(3)对称轴数目不等。(4)正六边形还是中心对称图形。(5)各自边所对的中心角大小不等。(6)正六边形有对角线。(7)正三角形的边长，正六边形的边长与各自内切圆外接圆的半径比值不同。(8)各自的周长与其外接圆的周长比值不同。(9)各自的面积与其外接圆面积的比值不同等。
解答本题时，并没有常规的解题模式可以遵循，思维呈发散性。如能找到一个新视点，即可发现新的解答。
4.开放问题具有探索性和发展性
对一个开放题的研究与封闭题研究有很大不同，这主要体现在对答案的探索性和问题本身可以发展成为一系列的问题。
例7，一个钟面有l2个数字，试在某些数字前添上负号，使钟面上所有数字之和为零。
解决此问题，先要通过试错。经过一个规律的探索过程，即l+2+…+12=78，那么相加后为零，就是正、负数的和分别为39，虽找出了规律，但要写出全部答案也是件较繁的事。因本题的答案有多种。
此题同样可作变化发展。如：
(1)能否改变钟面上的数，比如只剩下六个偶数，仍在某些数的前面添加负号，使它们的和为零。
(2)在哪些时间里分针和时针所夹的那些数的前面添加负号，钟面上的各数的代数和就为零。
(3)在l2小时内，钟面上的时针与分针在哪些时间恰好成60°的角?
上面的例题所体现的是，开放题本身就具有开放性，当然这也是问题的内容和方法所决定，它的特殊开放功能。
5.开放题的解决离不开数学的基础知识和技能
就是说，开放问题的教学并不对其余教学过程和方法有排除性。只是在问题的解决中，对学科的知识运用更加灵活、更加全面、更加深入。封闭题对学生主要是引起思维的同化，而开放题则在学生的学习中，则可引起思维的顺应发展，既可强化知识的运用，又可从不同角度认识问题的新的特性。如龟兔赛跑，谁快谁慢的问题。这无非是一个速度问题实际上还要从它们的本身特点上去认识。在陆地上，显然是兔子的速度大;那么如依龟的两栖性，而应在水中龟兔同样赛一场。从陆地或水中对两者赛跑可都难以公平，最为公平的是在空中，把它们都放在一个陌生的环境中进行，这虽不是什么好数学问题，但含有影响速度大小环境条件的数学情境内容。因此在解决开放题的问题中，不仅要对数学问题本身作出认识，还要能对影响其中某一量的数学情景因素作出分析。一般来说，开放题具有的思维顺应发展性，主要反映在：(1)开放题作为数学开放式教学的载体，其中包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题。开放题能根据学生的兴趣和能力进行变化，当学生试图用数学语言表达问题的解答时，他会对效学的本质产生一种新的领悟。(2)开放题能使学生获得各种水平程度的解答，开放题所反映的是现实生活或数学的情境中的多种变因。使学生在解答的过程中必须探求某种策略，因而在解答时往往能导出一般的结论或是发展为另一个问的问题。在这种体验中，学生的概括能力和迁移能力会得到提高。
开放式的数学教学，由于开放题被引起广泛关注，以及在教学中显示出了它的独特功能，因此人们将开放题的单独教学过程而跃变为开放式的数学课堂教学。以图建立起课堂教学的新模式，在新的教学模式中，让学生更加得到全面的发展，使开放题的本质更充分地呈现出来。开放题的本质是培养学生的创新意识和创新能力，核心是灵活应用数学思想方法。而在现实的环境中，数学正是通过其思想方向影响着人们的思维方式、生活方式甚至生存方式。为此：世界各国的学者、专家都在努力地面对原始的现实创造出具有自己特色的开放性问题。国际数学大师陈省身告诉我们：要在本土上有自己的问题，让外国人跟着我们的问题做，要面对原始的问题，不要在文献的夹缝中求生存。目前我国创建了一些成功的开放题。如钟面数字问题，一个饭店地下室到10楼有三根电线不一样长如何测知它们的电阻问题，100以内自然数的等差分析问题等。进行创新的数学教育，就要创造自己的数学问题，一所优秀的学校，应发展自己的数学问题，一位优秀的数学教师应当有自己设计和编制的数学问题。没有自己的问题，谈不上创新，做别人提出的问题，与自己提出—个问题在学术上是不一样的。作为中国的数学教育工作者，不仅创建一些新的问题，建立起自己的合乎国情的教育理论和具有创新教育理论下的一些重大实践，还要为建设一支中国的数学教育学派而作出贡献。
进行开放式数学教学，一般是让学生能够按各自不同的目的，不同的选择，不同的兴趣进行数学学习并得到能力的发展。其目的是培养学生分析问题和解决问题的多方活动能力和数学思维能力，并在这一过程中，具有(1)培养和促进学生的好奇心和求知欲;(2)促进学生积极探索的态度和策略;(3)鼓励学生参照或应用已有的知识和技能，提出新问题，探讨新问题;(4)刺激学生提高数学品质和智力。(5)鼓励学生彼此交流讨论，这种教学模式既体现了数学教学为了所有的学生。又提高了学生的数学索质和创造性意识，还有利于我们教师在教学理论与实践的能力上提高。
进行数学交流是开放式教学中最为重要和突出的问题。通过对开放题的解答，要求学生对自己的想法能进行反思和加以说明，用数学语言、数学符号解释日常的语言;能对实际、周围环境提供的材料，图象、表格用数学概念作分析和阐述;让学生对数学思想能作口头的或书面的表述，在讨论和交流中，增强数学探索的科学精神。
参考文献：
[1]中学数学开放题探析-方千，《科技创新导报》-2012
[2]通过命题培训提高教师的数学素养-郑新发，《福建教育》-2010
[3]开放式高中数学课堂教学模式探讨-唐虹，《读写算：教育导刊》-2015
[4]中学数学开放式教学模式初探-黄邦杰，《课程教材教学研究：中教研究》-2004
作者：聂斌
题西林壁教学设计-题西林壁教学设计《题西林壁》教学设计教材分析：
教学目标：
《题西林壁》教学设计
教材分析：
教学目标：
⒈有感情地朗读并背诵、默写古诗。
⒉体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
⒊理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
教学重点：
⒈借助以前学过的读诗方法，理解
诗句的意思，体会诗人的心境。
⒉引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点：体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。
教学关键：边看注释，边想象画面理解古诗，结合生活感悟哲理。
教学用具：多媒体课件
学情分析：四年级的学生通过四年的学习和积累，已经具备了一定的学习古诗的方法和能力，但他们大多还是觉得古诗文学习起来有些艰涩难懂，对诗的理解还停留在比较肤浅的程度上，不能很好地体会到古诗独有的意境和韵味。本首诗又是一首哲理诗，如何让学生学懂、学深，让古诗课堂充满趣味，还能符合四年级学生的认知水平。这都是本堂课面临的挑战。
教学策略：根据《语文课程标准》对阅读教学提出的核心目标即培养阅读能力，注重情感体验，丰富积累，培养语感以及本教材对阅读教学内容的要
求。所以我将采用层进式引读法，即按范读，默读，诵读，演读，美读的方法，以读代讲。在指导学生正确流利有感情的朗读时，我将借助多媒体课件，让学生感受庐山不同角度的美，让学生在感受，想象中提出疑问，为什么作者已经从横侧远近高低的角度看到庐山的美景了还会说不识庐山真面目呢?提出质疑后，采用小组讨论探究的方法，让学生悟出当局者迷，旁观者清的哲理。真正做到把读书和思考的时间还给学生，让学生在读中感，在读中悟，在读中积累，在读中培养，用指导学生读得方法，完成教学目标，实现教学的重点难点。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
⒈：
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
⒉师：你们都知道老师吟诵的是哪
首古诗吧?今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。
⒊师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗?今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗?
解诗题，知作者
抓字眼，明诗意
多诵读，悟诗情
二、预习反馈，整体感知
⒈出示词语，读准字音，提醒读错的字音。
⒉解诗题，知作者
⒊正确朗读古诗
三、细读课文，深入理解
㈠解诗题，知作者
⒈师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。
⒉师：谁知道苏轼的生平?
㈡抓字眼，明诗意
⒈其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。
⒉师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么?
⒊师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?
横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。
⒋师：你们能用语言苏轼描绘的这座山吗?
远近高低各不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
⒌师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有这么多种变化吗?
⒍师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗?不识庐山真面目：“我”没有认清庐山的真面目只
缘身在此山中：只因为我站在庐山中
吉学香 12级小教2班 2012102232
口语交际教学
一、口语交际教学目标
(一)第一学段：培养兴趣，养成习惯，夯实基础
语文课程标准提出第一学段的口语交际教学目标是： 1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
俗话说“千里之行，始于足下”。第一学段是学生学习口语交际的基础阶段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重视言语和非言语行为的培养，重视夯实基础。
在口语交际过程中，学生是交际的主体，他们的交际愿望是促成交际活动产生的基础，激发学生口语交际的兴趣显然是第一学段十分重要的任务。教师应当通过创设真实的交际情境，设计学生感兴趣的话题，选择符合学生年龄特点的故事和音像作品等，激发学生口语交际的兴趣，形成交际的内驱力，让他们有话可说，有话想说。特别是对口语交际有畏难情绪的学生，更要细心呵护他们的自尊，诱发他们的交际欲望，鼓励他们参与到多向互动的交际活动中来。第一学段的学生，语言积累匮乏，思考与表达能力相对较弱，在口语交际时容易出现重复啰唆、语序颠倒、前言不搭后语等现象。面对上述现象，教师应当从保护学生积极性的角度出发，善意地提醒，耐心地引导，切忌态度粗暴，挖苦奚落。
口语交际不仅需要进行言语互动，交际时的情感、态度等非言语行为也起着重要作用。第一学段应当注重良好的交际态度和习惯的养成，如，逐步养成在生活中学讲普通话的习惯，与别人交谈时自然大方、礼貌得体的态度，为下一阶段的口语交际奠定良好的基础。
(二)第二学段：提高要求，学会共处，促进发展
语文课程标准提出第二学段口语交际的目标是：
1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
进入第二学段，对口语交际的能力要求有所提高。如，第一学段要求“逐步养成讲普通话的习惯”，第二学段要求“能用普通话与人交谈。”对普通话运用的要求从“学会”提高到“运用”;第一学段要求“认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段不仅要求“认真倾听”，而且还要求“就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”;第一学段要求“复述”故事、音像作品的大意和精彩情节，第二学段要求能“转述”别人说话的主要内容;第一学段要求“能完整地讲述小故事”，第二学段不仅要求完整地讲述故事，而且还提出了“具体主动”地讲述故事，“努力用语言打动他人”的要求;第一学段要求能“简要地讲述”自己感兴趣的见闻，第二学段在此基础上还提出“清楚明白”地讲述，“并说出自己的感受和想法”的要求等。
现代教育提出了教育的四大支柱，即：学会认知，学会做事，学会共处，学会生存。第二学段的口语交际目标从不同程度上体现了上述教育理念。如，在“交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”，“努力用语言打动他人”等，这些都吉学香 12级小教2班 2012102232
能为学生学会与人共处、形成合作意识、促进发展打下良好的基础，符合时代的要求。
(三)第三学段：丰富内容，提高水平，塑造形象
语文课程标准提出第三学段口语交际的目标是： 1.与人交流能尊重、理解对方。
2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4.表达要有条理，语气、语调适当。
5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。 6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
第三学段口语交际教学目标的内容更为丰富，不仅继续提出“讨论”“转述”这两种口语交际训练方式，而且提出了“发言”这一新的口语交际训练方式。口语交际的能力要求也有了进一步提高，如，“转述”时要求先认真听，再梳理要点，最后才简要表达;“讨论”时要“敢于发表自己的意见”;“表达”时要“有条理”，“语气、语调适当”;“发言”时要根据交际对象和场合的不同，能围绕口语交际的内容组织和表达形式稍做准备，做简单的发言。这一学段对学生的情感态度提出了更为清晰的要求，如，不仅要求学生自己“在交际中注意语言美”，而且要求他们具备一定的判断能力，形成正确的价值观，自觉“抵制不文明的语言”，塑造良好的交际形象。
语文课程标准按照九年一贯的思路设计各学段应具体达到的要求，随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升。这些目标体现了整体性和阶段性的统
一、基础性和发展性的结合，为实际教学提供了操作的抓手。
二、如何通过设计达到教学目标
(一)创新情境，让学生想说
口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。生动、真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达的欲望，产生交际的动力。这次口语交际邀创设一个符合学生年龄特点，学生感兴趣，又能让学生大胆把自己介绍给大家的言语环境。这样容易使学生有一种身临其境的感觉，他们的情绪也因此变得高涨起来，参与的主动性就会被激发起来，人人都会有说的欲望。
(二)开展竞赛，让学生敢说。
小学生的心理是极其好胜的，对于各类比赛他们往往乐此不彼，特别是当老师和他们共同作为参赛选手参加比赛时，他们更会异常地兴奋。所以，由此开展口语交际训练，师生之间缩短了距离，就能为学生创造更多的互动时空。在这样的活动中，学生的恐惧心理也自然的消除了，每一个学生都敢说了。
(三)营造和谐的氛围，让学生乐说。
平等融洽和谐的人际氛围，是学生乐说、爱说、形成表达自信心的基础。在活动中教师要尊重学生的个体感觉，多鼓励，让学生在民主宽松的交流环境氛围中各抒己见，真实的介绍自己;在师生、生生间开展团结合作、平等对话交流，让学生体验到交际的快乐，乐于与人交流。
(四)大胆想象，让学生会说。
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资源，要多深就有多深，要多奇妙就有多奇妙。
【教学目标】
1、能在阅读过程中独立认识本课“澡、捣、泥、斯、捏、痒、宛、碌”等8个生字;在理解的基础上积累“慢条斯理、宛如、小心翼翼”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。能根据提示，简要地说说课文的大致内容;能抓住描写外婆动作的词语，用几句话连贯地说说外婆为女孩子们染指甲的过程。
3、体会女孩子们的心情，感受童年生活的美好。 【教学准备】课文媒体、相关词语的卡片 【教学时间】第一课时 【教学过程】
一、直接导入，揭示课题。
1、板书课题：小指甲变了
指名读课题。(要求学生关注课题中两个字需要读轻声的字。)
2、反馈预习，初步破题。
师：小指甲变了，变得怎样了呢?同学们已经预习了课文，谁愿意来告诉大家? (1)根据学生的回答
(2)朗读体会词语的意思。 (3)读句子体会小指甲的变化。
出示句子：小指甲变了，变得红润润，亮晶晶，香喷喷。 师：小指甲变得又又美丽又可爱，真像(引读)---- 点击媒体出现：(句号变逗号)真像一颗颗玲珑的宝石啊!
二、初读课文，整体了解课文的大意
1、读课文，了解指甲变化的原因
师：小指甲怎么会像玲珑的宝石一样美丽、可爱，又有光泽呢?就请你读读课文，在读准字音，读通课文的基础上，想一想小指甲变化的原因，试着用一句话来说一说。 交流回答
板书：外婆
女孩们
包(染)
2、了解外婆为女孩染指甲的时间，朗读积累描写月夜的语句。 师：什么时候包的呀?你从哪里知道的?
媒体出示：新月穿过树梢，缓缓爬上了深蓝的天空。 师：是啊，在这样一个柔和的夜晚??风来了，阵阵槐花香伴着笑声，都吹进溶溶月色中去。(媒体出示)
教师随机指导：“槐”的读音，正确停顿“阵阵槐花香/伴着笑声” 师：这样一个宁静，有月亮的晚上，就叫作---月夜(板书)
3、了解指甲发生变化的时间。
u
找到相关语句，认识生字，并读通顺句子 师：什么时候小指甲发生了变化?你又是从哪里了解到的?
媒体出示：晨星落尽，金鸡初啼，女孩子们一骨碌坐起来，撩开了毯子，咬开了线儿，剥开了叶儿。
学习生字：“碌”(书空：碌)“撩”(正音)
u
找到句中表示时间的词语
师：那么长的句子中，哪些词语让你了解到时间发生了变化? 指导读词：晨星落尽
金鸡初啼
师：这告诉我们新的一天开始了，已经到了??第二天清晨(板书)
4、根据板书用几句话说一说课文的内容
交流：月夜，外婆为女孩子们染指甲。第二天清晨，小指甲变得红润润、亮晶晶、香喷喷的。
三、深入学习，了解“染指甲”的过程，体会人物心情。
师：外婆是怎样为女孩们染指甲的?(手指板书)女孩们的心情又是如何?就让我们一起走进这个美丽的月夜去看一看吧!
1、朗读积累，学习第一小节。
引读：(媒体出示)新月穿过树梢，缓缓爬上了深蓝的天空。风来了，阵阵槐花香伴着笑声，都吹进溶溶月色中去。
??在这样柔美的月夜，女孩子??(引读)洗了澡，围着红兜兜，披着纤长的散发，聚在苇席上乘凉。
随机指导读词：散发
苇席
2、学习第二节，了解外婆染指甲的准备工作。
师：女孩们一边欢笑着，一边看着外婆在为染指甲做准备呢!
板书：准备
u
了解外婆为染指甲准备了哪些材料 指名读，提出要求：外婆准备了些什么? 媒体出示第二节
交流反馈：凤仙花瓣
蒜臼
盐
小苎麻叶(媒体出示，正音) u
了解外婆准备材料的过程 师：外婆是怎样来准备这些东西的呢?
看媒体说说准备的过程：瞧，外婆先采了???抖在???下???这里外婆是在干什么呀?捣花泥???又摘来???
师：为了帮小女孩染指甲，原来外婆作了两项准备工作，先是---(做染指甲的花泥)，然后----(准备包指甲的小苎麻叶)
3、学习第三节，情境创设感受小女孩染指甲时着急的心情。
师：孩子们，现在外婆把准备工作都做好啦，要包指甲啦，谁先来啊?
l
怎么没反应的呀?手都不伸出来，怎么包啊?哟，你们就像文中的“我”，西院的晶晶，南院的朵朵，后院的萍萍，都伸出了你们白白胖胖的小手，鸟雀似地叫着??。你把手都要伸到我面前来了，为什么呀?哦，难怪你们都伸出??，鸟雀似地叫着?? l
从你们的动作和鸟雀似的叫声中我感受到你们心里都很??着急。随机板书：着急
4、学习第四小节，着重了解外婆染指甲的过程，体会女孩染指甲时的心情。
师：面对女孩们的着急，外婆却是???引读(媒体出示)笑吟吟地，慢条斯理地给我们包着。 正音：斯
读词：慢条斯理 (1)学生自由读文，圈出动词。
媒体圈出动作，随机学习生字“捏”(书空)师随机演示“捻”。 交流：捏
刮
放
取
包
抽
缠
捻 (2)做做动作，连贯地说一说外婆染指甲的过程
媒体出示：外婆笑吟吟地，慢条斯理地包着。她先………接着……再……(自由练说??同桌互说??指名上台说)
(3)引读句子，感受小女孩染指甲时的心情
引读：瞧，当外婆捏着小指头,用小刀在指甲盖上轻轻地刮下一层薄屑儿时??哟，好痒人儿哟;(正音人儿)跟老师读 引读：当外婆放上一点花泥时??哟，好凉啊!
师：对于我们这群从来没有染过指甲的女孩来讲，这一切都让我们非常 板书：新奇
5、学习第五节，朗读感受小女孩的“小心翼翼”。
师：小指甲染好了(引读)每个小女孩儿都???小心翼翼地???小心翼翼地???小心翼翼地???(媒体随机泛红“小心翼翼”)
师：这里连用了三个???是想告诉我们?(小心谨慎：当成了宝，生怕弄坏了等)
6、学习六小节，拓展想象。
引读：月儿???风儿???孩子们???在梦中，她们仿佛看到了???(小指甲变得红润润，亮晶晶，香喷喷)
7、学习第七节，体会第二天女孩子们快乐的心情。 u
朗读感受女孩急切想要看到指甲变化的心情。 师：第二天……指名读媒体出示：第七节读一句 u
体会女孩们看到指甲变化的惊喜之情
师：在小女孩们急切的盼望下，小指甲变了---(直接引读)媒体出示句子。 师：从两个“啊”和一个“!”中你有什么感受?
师：对啊，女孩们没有想到指甲真的会变得那么美丽-(红润润的)，那么有光泽-(亮晶晶的)，那么的香-(香喷喷的)，这对大家来讲真是一份意外的-----板书 惊喜
三、总结全文，再读课题
师：爱美之心人皆有之，童年生活真是太美好了，给孩子们留下了美好的记忆。来，让我们带着这份美好的感受，再来读一读课题。
板书：
月夜
第二天清晨
外婆
准备
包(染)
红润润
小指甲变了 亮晶晶
香喷喷
女孩们
着急
新奇
惊喜
“目标检测”――基于目标的教学设计(以下简称“目标检测”)，首先要明确教学目标，然后再确定检测的内容和方式，即教学评价，最后设计教学活动。“目标检测”的核心是关注教学目标，特征是教学评价先于教学设计。本文主要讨论三个话题：什么是“目标检测”?为什么提出“目标检测”?如何实施“目标检测”?
一、概念界定：什么是“目标检测”
“目标检测”是基于目标的教学设计，它并非全新的教学理念，崔允?教授的《基于课程标准的教学》为本课题研究提供了很好的理论支持和启发。基于课程课程标准的教学不是一种教学方法，而是一种理念。基于标准的教学需要教师在对标准深刻理解的基础上，把握对学生的总体期望，将标准转化为年级目标，再根据学生特点和教学情境具体化为每一堂课的教学目标。
“目标检测”是将教学目标、教学评价和教学活动融为一体的教学设计思路。这种教学设计，第一步是明确课时教学目标：通过本节课的教学，学生最终收获的是什么?突出教学目标制定的重要性，把教学目标的制定放在首要位置。第二步是确定检测的内容和方法，就是依据教学目标来设计评价方式，即教师通过什么样的检测来了解学生三维目标的达成情况。第三步是确定教学活动，在确定教学目标和明确检测方式后，审视教学内容和方法，整体规划教学活动。
“目标检测”的显著特征：教学评价设计先于教学活动设计。这种设计方式体现了以评价促进教学的理念，通过当堂检测调整、补救课堂教学，保持教学目标与教学评价的一致性，通过当堂检测来促进教学，确保三维目标的有效达成，能够有效避免“只有教学，没有评价;只有内容，没有目标;只重教师教，忽视学生学”的现象。
“目标检测”――基于目标的教学设计，既是明确指向教学目标的设计，又是以检测促进教学目标达成的教学设计。它有别于传统教学中将教学评价置后的考虑，要求教师在教学设计之初就带着目标、带着问题思考教学活动，增加教学活动的针对性。
当然，基于目标的教学设计不是直白的、线性的设计过程，以上三个步骤也不存在顺序上的绝对先后，“目标”、“检测”、“教学”三个环节是相互衔接、循环往复的，都需要在教学设计和实施时不断地调整和完善。
二、现状思考：为什么要提出“目标检测”
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学评价是研究教师教和学生学的价值的过程。两者的重要性是不言而喻的，理应成为教学工作的重中之重。然而，当前重教学内容，轻目标、轻评价的现象却不在少数。
(一)教学目标意识淡薄
很多教师对教学目标的关注度明显不够，备课时更多的关注导入是否新颖、环节是否紧凑、练习设计是否能夺人眼球等等，教学目标仅是照抄照搬其他参考资料，缺乏教师自身的深刻解读。教学目标作为教案的一部分，形同虚设。在与教师的访谈中，我们也发现，很多教师在制订教学计划时，更重视本学期教学内容及时间安排，考虑最多的还是教学内容和教学方法，至于为什么要教这些内容，教学目标是什么却不被重视。重内容、轻目标的“教科书”现象还比较普遍。
(二)课堂评价流于形式
新课程改革后，虽然有越来越多的教师开始参与到课堂评价中来，但仍存在教学目标与课堂评价脱节的现象。课堂评价流于形式的主要原因在于教师对课堂评价的认识失之偏颇：
1.评价等同于考试
持有这种观点的教师觉得教师的任务就是完成教科书内容的教学，评价是上级部门的工作，上级教育部门会统一组织考试，分数就是对学生学习的评价。这种片面的认识直接导致了教师忽视课堂的当堂评价。
2.评价等同于练习
持有这种观点的教师认为评价学生学习情况，主要看学生的练习反馈，练习即评价。而练习又通常安排在课后，“作秀课”中这种现象尤为严重。
当前，部分教师将评价与教学分离的现象还比较普遍，评价游离于教学过程之外，如果教师忽视课堂内部评价，评价不能在课堂中有效进行，那么课后检测、单元检测以及其他层面的检测也将是浪费时间。因此，当堂检测应成为当前课堂教学的一个核心关注点。
综上所述，提出“目标检测”，关注教学目标、关注当堂检测应成为我们广大数学教师关注与探讨的一个重要问题。
三、实践探索：“目标检测”的教学案例
“目标检测”不是具体的教学方法，而是一种教学理念。因而它没有固定的操作模式，而是体现教师对教学行为背后教学理念的更新。下面以“百分数的意义和写法”这一课时的教学为例，分析“目标检测”教学设计的思考路径。
(一)确定具体可测的课时教学目标
“教学是根据学生的行为表现来进行评价和改进的，在教学前清晰明确地陈述所设计的教学的预设结果是非常重要的。”“目标检测”教学设计的第一步就是确定教学目标。为了实现“目标”、“检测”、“教学”三个环节之间的动态统一，可将课时教学目标细化、具体化。
如《百分数的意义和写法》这一课时的教学目标：
尽量不使用“初步理解”“初步体会”“进一步”等模糊的目标表述，同时也避免将课程总目标作为课时目标。模糊的目标表述，甚至套用课程标准来代替课时的教学目标，是导致教学目标与教学过程以“两张皮”的形态存在于课堂之中的根本原因。
从“抽象宽泛”的内容标准到“具体狭窄”的数学课堂教学目标是从数学教学“应然”到“实然”状态的转化。因此，教师需要根据课标、学生和学情，将教学总目标合理地细分到每课时的教学中，并理解每一个目标的意义，将教学目标细化、具体化，突出其具体性、可测性。这将有助于提高教师课堂教学的执行力，对后续的当堂检测设计、教学环节设计也更具有指导性。
(二)确定检测的内容和形式
评价质量和上课的质量一样，也严重地影响着教学质量。通过当堂检测不仅能及时了解学生的学习效果，判断目标达成情况，还能以此作为调整教学的依据。因此，明确课时教学目标后，紧随其后的应当就是对当堂检测的思考。根据教学目标确定检测的内容、形式，以及部分检测内容的量化标准。检测并不是为了给学生分类，亦不是惩罚学生，而是为了更好向地学生提供学习上的帮助，以检测来指导教学、促进教学。
“检测”紧紧围绕着本节课的教学目标进行，但检测的具体内容和形式不是绝对固定的，需要根据实际情况具体考量。其中，不变的是教学目标的“质”，变化的是检测方式的“形”。
值得注意的是，课堂中最易“检测”的往往是教学目标中的知识与技能这一维度。但检测如果过度强调基本知识与技能，而忽视了学习的过程与方法，还有情感、态度与价值观的培养，这样的当堂检测就不能有效地促进学生的全面发展。因此，当堂检测一定要关注那些更具价值但难以检测的内容，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度全方位地考虑当堂检测的内容和形式。这样才能真正发挥当堂检测的评价、指导、促进功能。
(三)设计教学活动
教学活动设计的依据是教学目标，但具体的检测内容、教学内容、教学环节的重组，教学策略的选择，教学时间的分配等，则要根据学生的学习特点、当前的学习情况和教师个人教学风格来灵活设计。
“目标”、“检测”、“教学”是一个有机的整体，它们之间既有融合，又有联系。检测并不是教学之后才开始的，它是与教学活动并存，贯穿于整个教学活动的始终。而当堂检测和教学活动的安排都最终指向教学目标，这样的教学设计是有目的、有计划的，能为学生达成目标提供最佳的学习条件，促进学生有效学习活动的开展。
富兰克在探讨“实践中的变革”时提出，实施任何一种新的课程计划或政策的变革都至少有三个要素：使用新教学材料;使用新的教学方法;改变教学理念。其中，教学理念的改变是最为困难的，但是一旦教师能真正转变观念，其影响也是最为深远和富有成效的。基于目标的教学设计首要关注的是教师教学理念的更新，其核心是提高教师基于目标教学的意识和能力，是对教师教学行为背后理念的关注。它要求教师不仅明确教学目标，更重要的是理解学生达成这些目标有何意义，以及为了最终实现学生的全面发展而改变自身教学行为又有何意义。最终，将教学理念转化为教学事实。
在数学教学中，教师根据课程精心设计问题情景引入数学内容，是利用课堂来培养学生思维能力的第一个步骤.也是“问题解决”教学法的关键。精辟地说，问题教学法的特征是以问题为主线，利用系统的理论、步骤和方法，指导学生去分析、思考、探索和解决问题，在促使学生的知识结构得到全面构建的同时，也培养和提高学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力。其最显著的特点是要求学生开动、开足脑筋去解决问题，着眼点和着力点在“思”。
“解决问题”是数学课改中变化较大的内容之一，给一线教师的教学理念和实践带来挑战.如教学中把握不住计算教学与“解决问题”的重心，淡化了类型，弱化了数量关系分析，出现了教学效果不佳的局面。新理念下的“解决问题”教学的本质是教师指导学生解决数学问题的教学，对培养与发展学生的应用意识和数学思考能力具有独特与不可替代的功能。实际上，在引导学生“解决问题”的过程中，要经历“两个转化”——“从情境中收集、筛选信息一提出数学问题”和“分析数量关系一形成解题策略(建模)并解释应用、拓展思路”——无一不是“思维的体操”。因此，教学中需要适时、适度地提供简明生动、贴近学生的、“生活味”与“数学味”都很浓的情境，突出数量关系，以减少“过泛过大和形式化”带来的诸多干扰因素，吸引学生快速进入思考状态，培养他们从具体情境中选择、整理有用信息并提出数学问题的能力，完成“第一个转化”。然后分析问题中的数量关系，用数学方法探求解决问题的策略并予以检验，完成“第二个转化”，培养学生用数学思维分析现象、用数学方法解决问题的能力，提升思维品质。
学会方法要比解决几个实际问题更重要。数学思想方法是数学学习的核心和灵魂.最具应用上的一般性和普遍性，因而要把渗透数学思想和提炼方法贯穿于教学的全过程。要借助解析实际问题的关键环节——“分析数量关系一构建数学模型”以形成解题思路和。策略——培养学生结合模拟操作、画线段图等方法，把逻辑思维与“数量关系的分析”结合起来，与“分析、综合的思考方法”结合起来，学会联想、推理的逻辑方法，把握解题方向，复述解题思路。体验与感悟数学思维方法，逐步使思维敏捷而有条理，这对学生成长终身有益。如解析复合应用题，可从整体上把握题意，从“问题”切入，先直接写出数量关系式，再画“树状思路图”，并以逐步填空方式有条理地分析数量关系，促使学生快速地联想与推理，从已有的解题经验中搜索相关的策略与方法，从而使问题获解。从实际应用的角度看，复杂的计算可借助计算器等工具解决，而分析问题的逻辑思维方法与能力却无法替代，必须重视培养。包括由学会看线段图分析数量关系到学会画线段图表达数学关系，列表法、假设法、逆推法、转化法、直觉、猜想、推理及方程思想等多样解题方法的选择。解析问题的初期要适当引导学生多些发散思维，然后适时引导他们集中思维，通过比较、讨论交流，发现、总结一些解题方法与规律，并在以后的解题方法中应用，使思维过程自然地得以简缩，解题能力得到提升。克服当前出现的大多数学生不能有条理地、清晰地表述思考过程，不能有根据地说清楚解题思路等在数学素养与数学能力方面的新缺陷。
训练和练习是使学生在迁移中内化知识、形成与巩固解题技能的重要途径。要精心创设情境，让学生“面对实际问题，能主动尝试从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。”在有实践、有思考且策略多样化的运用中，培养和提高学生灵活运用知识与解决问题的能力，并在应用中体验数学学习的价值。课堂讨论时小组合作学习方式，要“突出主体，注重过程，关注发展”，要适时、适度。对有利于发展学生思维和培养创造能力的问题组织讨论，以促进学生思维的发散、深化，拓展思路，优化解题策略。不要追求“热烈、时髦”的低水平对话而浪费时间。
《垂直于弦的直径》教学目标和教学重、难点评价
该教学目标体现的是以教师为主体的教学方式，忽略了学生学习的主动性，应从教学目标上体现以学生为主体的教学方式。教学重点应是对垂径定理的理解及应用，而不是师生共同研讨得到垂直于弦的直径所具有的性质的过程。教学难点是垂径定理的推导过程及证明方法，而不是垂直于弦的直径的性质的探究、证明及其应用。
《垂直于弦的直径》教学目标和教学重、难点修改
知识与技能
1、理解圆的对称性在生活中的作用和意义。
2、认识圆是轴对称图形。
3、学习理解垂径定理及推论，并会灵活运用解决实际问题。
过程与方法
通过本节课的教学，对学生渗透类比、转化、数形结合、方程、建模等数学思想和方法，提高学生观察、猜想、抽象、概括、推理等逻辑思维能力和识图能力。
情感、态度与价值观
1、 培养学生积极探索解决问题的良好习惯。
2、通过对赵州桥及相关问题的解决 让学生感受到我国数学文化历史的悠久与魅力，增强民族自豪感，激发学生努力学习数学的热情。
教学重点
理解垂径定理和灵活运用垂径定理。
教学难点
对垂径定理题设与结论的区分及定理的证明方法。
《平行线的判定》第一节课的教学目标和重点、难点
知识与技能
经历观察、操作、推理、交流等活动，探索并掌握平行线的三个判定方法， 过程与方法
经历探索直线平行的条件的过程，发展空间观念和有条理的表达能力。
情感与态度与价值观
让学生历经平行线的判定的推理过程，使学生了解数学知识的联系性，在
观察，猜想，思考的推理过程中培养学生们的合作交流意识。
教学重点：平行线的判定公理及两个判定定理.
教学难点：理解由判定公理推出判定定理的过程。
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