教学知识与教学设计

第1篇：教学知识与教学设计

网络教学中的知识转化与知识创造

【摘要】信息时代的来临，使得知识管理成为个人必须面对的问题。知识管理是以知识的转化和创造为基础的。本文以笔者上学期一门网络课程的学习为实例，具体分析了网络教学中显性知识和隐性知识的相互转化以及知识创造问题。

【关键词】显性知识，隐性知识，知识转化，知识创造

一、前言

信息时代的来临，使得知识管理成为个人必须面对的问题。知识管理强调在知识积累的基础上，从中甄别出对自己有价值的东西并加以归类组织，在理解并与他人交流的过程中，通过群体建构把外部的显性知识内化为自己的隐性知识或者使其更加系统化;同时，在与他人的交流和分享过程中，把自己的隐性知识显性化，以创造出新的知识。知识创新中隐性知识和显性知识起了重要的作用。

英国学者迈克尔·波兰尼(Michael Polanyi)认为[1]：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识。有学者在研究显性知识和隐性知识的基础上，提出了两者相互转化的四个基本模式：

(1)社会化模式：是指通过交流和讨论，个体间共享隐性知识，知识通过潜移默化的方式在个体间传播，这是一种经典的获取直接经验的途径。

(2)外显化模式：是指高度个性化的实践性知识能清晰而形式化地表达出来，从而可以在个体之间或者群体之间进行传播。

(3)整合模式：强调的是个体将零散的和不连贯的显性知识，组合成一个更加系统的知识整体并加以传播。

(4)内化模式：是指个体对群体所共享的显性知识的创新，是个体对新知识的内化以及在此基础上实现的对自身隐性知识系统的拓展、延伸和重构。

互联网的迅速发展使得信息的获得、知识的转化和创造变得更加容易。本文将以笔者曾在网络教学论坛中(以下简称学习论坛或论坛)参与学习的一门网络课程为实例，具体分析网络教学中的知识转化和知识创造问题。

二、课程教学设计

笔者上学期曾参与了一位老师讲授的《研究性学习的理论与实践》网络课程的学习。课程采用传统的面授教学和网络协作学习相结合的混合模式进行。师生每周见面一次，进行传统的面对面教学与交流;课后的大部分时间，师生主要通过一个网络学习论坛进行教学互动。学生按照在研究性学习过程中选择的研究课题的异同，形成不同的学习小组。每个小组都要对所研究的问题进行深入探讨，并在规定时间内完成相关问题的研究，然后，在每次课程的汇报课上将小组的研究成果进行陈述和演示，课后所有的汇报材料都将上传到课程论坛中。借助网络学习论坛，教师采取异步式讲授模式[2]，将教学要求、教学内容以及教学测评等教学材料，编制成特定格式的文件，上传到学习论坛中，同时，还为学习者提供了很多相关的教学资源，并根据学生在学习论坛上的留言和反馈，及时了解学生的学习进度和协作情况，提供针对性的教学指导;学生则可以形成一个学习共同体，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。师生通过网络学习论坛进行的协作学习过程示意如图1所示。

三、网络教学中的知识转化与知识创造

1、教师知识的整合与外显化

教师的一个重要任务就是传递知识、发展学生的能力。教师教学中一个很重要的环节就是如何把自己在长期的教学实践中所积累的实践性知识转化为指导教学活动的显性化知识。开课前一个月，授课教师就通过电子邮件和学生进行联系，了解学生的研究兴趣、网络学习倾向及学习期望，并根据学生的反馈信息，结合自己丰富的教学经验，在征求学生意见的基础上，把多年教学实践中所积累的关于教学准备、教学时间的分配、教学活动的开展等方面的实践性知识转化成设计严谨的整个课程实施的教学设计方案(见图2)，发布到论坛上供大家阅读参考。这种让学生拥有参与教学活动的决策权和知情权的做法，既是教师实践性知识的显性化，更体现了教学组织中的专家策略。

其次，在课程之初，针对学生在学习中发现和聚焦研究问题困难的情况，授课教师把自己多年从事研究的过程和体会制作成镶嵌有包括文字、图片、图表、视频和动画等多种媒体信息的演示文档，并在课堂上讲述，与学生一起分享和共勉。通过超文本和超媒体，教师难以直接表达和传输的隐性知识得以格式化和显性化的表述，并上传到网络论坛中供学生访问下载，教师的隐性知识转化成一种显性知识并得到学生群体共享。

另外，授课教师还在论坛中上传了许多有关研究性学习的文献资料，并提供了国内外一些相关的研究性学习的超级链接，这些文献和链接的资源从不同的角度为学习者提供了理解研究性学习的视野，从而使学习者得以进行有效的网络学习以及相关的研究。通过阅读文献和链接的资源，学生有关课程的零散的知识也得到系统化。

2、学习者知识的内化过程

学习者的任务主要是学习。根据建构主义的观点,学习者的学习是在其原有的知识基础上利用适当的学习资源,主动学习和建构知识的过程。

参与课程教学活动的学习者利用网络学习论坛，领会教学设计实施方案，阅读师生提供的学习资料，浏览师生发表的帖子，参与到与其他学习者的同步或者异步的小组协作学习中。通过同化和顺应，学习者不断内化教师和其他学习者所创造的显性知识，并转化为个人的隐性知识。网络课程教材被制成超媒体性质的多媒体文档，学习者可以依据个人的阅读习惯决定自己的浏览顺序，使学习活动具有了更多的个人色彩。学习者在网络学习时，可以借助搜索引擎，在网络上查找对自己研究问题有用的信息，然后对这些信息进行整理和系统化，并上传保存在论坛中，形成群体的共享知识源资料。学习者利用网络学习论坛，和其他学习者进行协作学习，在群体的知识建构过程中贡献自己的智慧的同时，也分享其他学习者的知识，这样，外部的显性知识就被内化为学习者自己的隐性知识。另外，学习者通过制作电子作品如以个人主页、PPT或者课程论文等形式上传到网络教学论坛(见图3)，以便于他人共享。如此，学习者则可以把自己难于形式化的隐性知识显性化。

3、学习者知识的社会化过程

隐性知识可以通过与他人的交流而显性化。隐性知识可以从个体转移到个体，也可以通过交流、对话、讨论等形式传递给群体。

网络，可以支持学习者之间进行同步或异步形式的交流，并就共同感兴趣的话题进行讨论、协商，形成群体共享的价值观和做事的方法并整合到学习环境中，形成解决问题的新思想、新方法和新途径等等。这样，建构的群体性认知反过来又成为影响整个学习群体协作学习的潜知识。(图4)是课程中师生针对研究性学习、信息技术与课程整合等有关的问题进行异步协作交流讨论的片段截图。在互动交流过程中，师生既表述了他们的显性知识，又贡献了个人性的实践经验，经过群体的建构，最终就成为学习者解决问题的群体性知识;同时，学习者间的相互鼓励还有利于形成以知识共享和问题解决为中心的学习共同体。

由以上分析可以看出，利用网络交互工具，参与学习活动的教师和学生可以通过上传和下载教学资料，通过进行师生间、生生间和学生小组间实时的和非实时的交互，实现网络教学中显性知识和隐性知识的相互转化以及知识创造，如图5所示。

这一知识转化和创造图也为我们个人、群体如何进行挖掘隐性知识使其显性化传播分享、如何将显性知识内化生成隐性知识形成能力提供了一个理论过程模型[3]。

四、网络教学中知识创新的策略

1、利用多媒体环境促进知识的加工和存储

研究表明，恰当地使用多媒体技术如视频、音频、超级链接，可以帮助教师把个人的隐性知识转化为显性知识;可以促进学习者学习，发展其知识管理的能力。在课程中，教师通过集成文本、图片、视频、音频、动画等技术把他们的隐性知识显性化为课程的结构、课程的内容以及学习的指导资料，并存放在论坛上。学生通过访问论坛，并利用它提供的目录树就可以看到教学信息和师生上传的显性化的教学资料。

2、设计基于问题或案例的学习

情景认知理论认为，知识是和特定的情境相关的。知识的转化和创造发生在知识的实践应用过程中，通过“作中学”而实现。教师在教学活动的组织中，很注意设计与外部世界紧密相关的学习活动。比如信息技术与课程整合，是很多学习者关心的问题，教师就结合具体教学分析信息技术的优势与缺失。通过设计和学习者学习生活相关的案例和任务，使学生的问题解决和知识发现汇聚到一起，使学生在解决问题的基础上动态地建构了自己的知识。

3、提供适应性的学习策略

网络学习环境给学习者提供了更大建构性的交互机会。

网络学习论坛通过提供良构教学如CAI、小组成员间学习评价、组间评价和教师评价等使学生个体和学生群体进行反思和检验所掌握的学习内容。论坛提供的超文本材料使学习者可以根据个人学习差异选择合适学习的内容，然后学习者就可以根据先前的知识，动态地创造知识。

4、鼓励知识共享和协作学习

网络教学中仅有功能强大的平台和先进的技术，并不一定能够促成协作学习的发生。为了鼓励学生的知识共享和协作学习，使大家论坛中的讨论更有针对性，教师把大家在课堂上关心的问题放在网络上，让大家在课外的时间也可以进行讨论;同时，教师还通过参与大家在网络上的讨论，发现大家关心的问题，并根据这些问题有针对性地调整教学，使得大家的讨论和学习紧密地联系在了一起，有效地调动了学习者参与的积极性。

五、局限和存在的问题

首先，隐性知识是人类思维的综合性知觉，是高度个人化的，因此，教师能展示给学习者的隐性知识是有限度的;而且，如何交流隐性知识对教师也是一个艰巨的挑战。

其次，信息传播的质量难以得到保证。论坛中学习者所发的帖子有很多并不含有一定的知识价值，这在一定程度上会影响群体的知识共享和知识创造。

最后，网络教学中，教师难以监控学生学习的过程，难以及时获得关于教学情况的反馈并调整自己的教学，难以获得传统课堂教学中教师的一个肢体语言抑或一个眼神所携带的情感对学生的身心所起的教学效果。上述这些问题也是网络教学中普遍存在的问题，需要我们在不断的网络实践中寻找到有效的解决方法，以提高网络教学的质量。

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参考文献

[1] Michael Polanyi. Study of Man[M].Chicago: The University of Chicago Press,1958

[2] 何克抗 李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2003

[3] 庄秀丽.网络化社会互联学习的三进阶[J].远程教育杂志,2005,(3):38-4

Knowledge Transformation and Knowledge Creation on Web-based Learning

Zhao Fengmei Ai Lun

Capital Normal University, Beijing, 100037

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

作者：赵凤梅　艾　伦

第2篇：论商务英语教学中英语知识与商务知识的关系

摘要：本文主要就商务英语教学中英语知识与商务知识的关系进行了探讨，先分析了商务英语教学中英语知识与商务知识的应用现状，继而概述了商务知识和英语知识的同等作用，最后分析了教学中商务知识和英语知识的处理问题。

关键词：商务英语;教学;英语知识;商务知识

商务英语专业的教学与传统的基础英语专业的教学的不同就在于，商务英语不仅仅要求语言水平，更要求学生具有处理商务事件的相应能力，是一种实际操作能力与综合素质全面提高的体现。商务英语着重强调的是实用性，这与其他课程有明显的不同。

1商务英语教学中英语知识与商务知识的应用现状

当今世界，经济全球化正在不断深化，这是世界经济发展的一种不可逆转的趋势。加入WTO后的中国正在更深层次地融入全球化的经济发展浪潮，在这一浪潮中，国际商务活动的日渐繁荣对商务英语人才产生了巨大的需求并提出了新的要求，即商务英语人才不仅应有扎实的语言功底，还应具备相关的商务知识。但是目前各类学校，不论是普通高校，还是职业院校，培养的商务英语人才都很难满足这一新的需求，原因在于商务英语教学与实际需求的严重脱节。商务英语以英语为媒介，为商务活动服务，实用性是其核心。然而，传统的商务英语教学中有一种偏向，即使用英语作为授课或阅读语言，系统讲授和学习商务学科知识。这实际上是在朝“英语商务”的方向发展，与商务英语专业最初的专业设计方向相去甚远。新经济形势下商务英语专业人才需求的趋势是懂商务的英语人才，而不是懂英语的商务人才。

2商务知识和英语知识具有同等重要作用

2.1商务英语的内容要求学生掌握商务知识。

商务英语，就是指在商务环境中使用英语，客户与客户之间要对交易商品的名称、数量、质量、折扣，对商品的包装、运输和保险进行反复的谈判与磋商，直到双方满意为止。在这个过程中语言只是一种传递信息的工具，而中心内容则是交易的每一个细节。这种谈判和磋商，要求参与的人员必须能够了解和使用商务知识，从而增加贸易利润。再者，相关的调查表明，学习商务英语的目的主要有：用于商务谈判，能听懂并理解或复述英语经济新闻，能看懂或进行产品介绍，与外商能进行正常的交流，会用日常的交际用语，能用英语书写并看懂商务信函，能阅读外文出版物。学生在商务英语中所希望学习的主要内容是获得更多的商务知识和信息，这些内容能够帮助他们在将来的工作中顺利的进行商务谈判。

2.2商务英语的本质决定了英语是手段，商务是目的。

随着经济全球化的不断深入发展，对商务英语人才也提出了更高的要求，即从过去的“商务翻译人才”需求变成了“懂英语的商务人才”需求。而商务英语教学因其本身的商务性质决定了英语是手段，商务才是目的。因此必须以需求为导向不断地调整教学的方式、方法，才能真正地培养出符合市场需求的商务英语人才。

3教学中处理好英语知识与商务知识关系的有效途径

如何处理好英语知识与商务专业知识的关系，真正培养出复合型人才，是商务英语专业老师的一大课题，笔者结合多年来的教学实践， 总结出了以下途径。

3.1建立科学的商务英语学习体系。

商务英语学习体系包括三个组成部分：商务英语、商务知识和基础英语知识，其关系如图1所示。它们组成了非常稳固的知识三角形，从而使学生牢固地掌握商务英语知识。一年级重在巩固和提高基础英语知识及用英语交流的技能培训，同时通过中文学习这部分相关的专业商务知识和外国的文化习俗，如《国际贸易实务》、《电子商务概论》、《商务谈判》、《市场营销》、《报关实务》和《英美概况》、《东西方文化概论》等课程，这将为日后的学习打下牢固的基础。二、三年级，宜先将商务知识和专业英语词汇分别逐步嵌入英语课程教学和商务专业课程，逐步提高学生使用英语的能力和商务专业知识，再将英语技能与商务专业知识全面融合， 实现双语教学或全英文教学，具体而言就是学习《商务英语精读》、《商务英语函电》、《外贸单证实务》、《商务英语口译》、《商务英语听力》、《商务英语口语》等商务英语课程。通过这种逐级渗透的方式，可以为学生提供更多的理论和知识背景，增加学生学习专业课程的兴趣，提高学生学习商务英语的自信心。若对一年级新生直接传授商务英语知识，再在后期讲解商务知识，则会降低教与学的效果，甚至会打击学生学习商务英语的积极性。

3.2牢记商务知识专业英语词汇，做到灵活运用。

将商务知识和专业英语词汇分别逐步嵌入英语课程教学和商务专业课程，逐步提高学生使用英语的能力和商务专业知识。

商务英语中的许多专业词汇意义明确、应用范围狭窄，学生若不了解其真实意思，仅从字面上猜测，句意理解容易出现较大偏差，往往“失之毫厘，谬之千里”。如“Eurozone欧元区”误译为 “欧洲地区”，“exchange rate汇率”误译为 “( 股票)换手率”，“net exporter 净出口国”误译为“网络输出”，“purchasing power parity购买力平价”误译为“相同购买力”等，所以这些专业词汇必须牢牢记住。再如：trans trade 转口贸易;down payment 定金;tariff wall 关税壁垒等。商务英语中语法的学习与普通英语类似，有些教师提出了长难句的分析问题，本人个人认为长难句的语法结构并无太大的难度，重点还是要准确把握句子中所出现的专业术语、词汇的意思，联系上下文，其难点必可迎刃而解。

3.3开设包含商务基础知识的专业英语课程。

开设综合英语和商务基础课程，应该将英语知识与商务知识逐步融合，这样有着极其重要的作用。虽然很多院校在改革经贸英语课程时，未考虑到循序渐进的教学原理，英语课程与商务专业知识课程的设置基本上呈平行线状态，教学内容没有互相贯通的交叉点，而后段直接跳入英语学习的专业教材，一方面学生难以接受，另一方面也造成学生容易对专业学习望而却步，失去兴趣。因此， 建议在选用教材时选取中英文双语编写的商务基础课程和以商务知识为题材的综合英语教材，达到将英语与商务知识相互渗透，逐步嵌入的目的。通过有针对性地选择教材进行有目的性的教学，避免一些课程重复设置。有的课程几乎是学了一遍中文，再学习一遍英文版本的， 如国际贸易实务与外贸函电、英语口语与 BEC 就有许多重复的地方， 造成使学生易形成惰性。通过课程整合将英语与商务知识的相互嵌入， 通过英语学习国际商务和通过学习国际商务提高英语， 这样不但能提高学生学习积极性，还能提高教学效率， 腾出时间给学生以学习和提高其他技能的机会。

3.4实现英语知识与商务知识融合下的双语教学。

要真正实现英语技能与商务专业知识全面融合，应尽量实现双语教学或全英文教学。商务专业知识课程采用全英文教材用英语讲授，以此模式，英语基础知识与专业知识就能融为一体， 用英语磋商贸易、解决经贸问题的能力就会得到较大的提高。模拟商务场景， 进行贸易磋商和谈判等实际演练，还可联系一些国际贸易公司或涉外单位，进行现场实习。再者，教师除了要开发和合理利用教材之外，还应积极利用一些教材之外的资源，为学生构建一些商务英语运用的平台。教师可以经常组织学生开展一些英语活动或比赛，让学生在真实的环境中说英语、用英语，提高学生的语言运用能力。例如，在教室里开辟专门的英语园地，将学生写的英语小短文贴在墙上一起探讨;建议学校的广播站定期播放一些英语小笑话、小短文，让学生在休息时可以练练听力;将每周五设为英语交流日，即每逢周五学生都要使用英语来对话，给学生提供一个使用英语轻松教学的气氛，让学生养成开口说英语的好习惯;经常组织学生观看一些英文电影，让学生更好地了解异国的风土人情，为学生之间的英语交流提供语言素材。此外，还可以经常举办一些英语辩论沙龙，学生自己选取感兴趣的话题进行辩论。开展英语兴趣活动，不仅可以巩固学生的知识，加深学生对教材的理解，

同时还可以提高学生语言组织能力和表达能力，对提高学生的综合素养具有重要作用。

3.5加强校企合作、工学结合，有效补充相关商务知识。

目前大部分院校选用的商务英语教材都是剑桥商务英语，原因是其所选材料真实，来源广泛，出自商务人员实际工作情况。但在商务英语口语课中，交际活动设计不仅受学生自身英语语言能力的制约，而且取决于学生对商务知识的掌握程度，课堂教学活动的设计首要的是找到学生语言能力与商务知识的最佳结合点。就目前国内商务英语专业的课程设置来看，学生在进行专业学习之前，普遍缺乏基本的商务知识，这必将影响到在英语口语中的表现。如在开始设定的接待客户的情景中，学生由于不了解接待客户事宜往往不能彻底了解客户、布置接待室、预定客房、安排参观日程、准备礼物、接待客户等具体的任务事项。所谓实践出真知，让学生接触公众性商务活动，如参观外贸公司的日常活动，去公司顶岗实习、去商品交易会、展览会工作等，学生可亲身体验、了解商务活动日程和规范，实践在课堂和书本上学到的理论知识，使他们由感性认识上升至理性认识。

综上所述，商务英语中商务知识与英语知识具有同等重要的意义，二者在实际贸易过程中都起着不可忽视的作用。因此，必须处理好二者的关系，并且坚持“两手抓，两手都要硬”的方法，才能更好的理解商务英语的特征，有效的掌握其使用方法，指导我们的商务英语学习及教学工作，促进商务英语学科的不断发展。

参考文献

[1]耿广利.关于国际商务英语专业建设的几点思考[J]. 郑州工业高等专科学校学报. 2003， 18( 1) ： 76

[2]张武保，严新生.学科创新与商务英语的复合型特点研究[J].广东外语外贸大学学报.2008，(3)

[3]刘沛.英语专业实用型人才培养与商务英语教学改革探讨[J].现代商贸工业.2011，(21)

作者简介：

苏利群(1978-)，女，汉族，湖南株洲人，广东省财经职业技术学校英语讲师。

作者：苏利群

第3篇：商务英语教学要摆正商务知识与英语知识的关系

【摘　要】 分析了商务英语教学中英语知识与商务知识的关系,对“二分法”认为英语知识高于商务知识的观点进行了商榷,并根据商务英语的基本目的和中国在校大学生普遍缺乏工作经验的实际情况,提出了在实际教学中应坚持“两手抓,两手都要硬”的教学方法。

【关键词】 商务英语教学 商务知识 商务文化

当前我国的商务英语教学基本依照“英语+商务”的模式进行。这种单一的教学模式使学生误以为会说英语,懂得商务知识就能顺利进行商务活动,造成商务文化的缺乏,使语言与文化脱节,最终导致商务活动的失败。事实上,不少成绩优秀的学生毕业后在工作中深感交流的困难。虽然他们的语言知识掌握得很好,词汇量也很大,语言基本功也不差,但到了实际商务交际中,因缺乏商务文化知识,用本族文化的语言交际标准去生搬硬套,结果产生误解和冲突,甚至闹出笑话,有时甚至直接影响商务谈判的成功。事实表明,语言与文化密不可分,互相依存。语言既是文化的载体,又是文化的重要传播媒介。商务英语作为专门用途英语,蕴含丰富的商务文化。因此商务英语教学必须包括商务文化教学;文化知识教学应与语言知识技能教学同时进行。只有这样我们才能既学到地道的商务英语,又养成健康的商务文化意识。

1. 商务英语中的商务文化

文化深深植根于语言,语言蕴含丰富的文化因素。不同民族、不同国家的商务传统风俗、商务礼仪等存在差异。在英汉语言文化中,某些商务英语词语与汉语所指表面上一致,而含义却不同。这就是语言文化差异。

1.1商务英语中的文化现象

不同民族对于不同价值观念有不同取向,在商务交往中,不同国家有不同的风俗传统、不同的礼仪习惯。例如,双方见面时中方人员会习惯性地敬烟以表示礼貌热情(Would you please have a smoke ?) 。这种做法在国外特别是欧美国家是不受欢迎的,因为不少人反对吸烟甚至不会吸烟。谈判风格上各国商人也存在差异。如美国人喜欢开门见山直来直去,所以很快地谈到实质性阶段,而讨厌漫长迂回的交谈。与他们相比,英国人沉稳,讲究仪表,给人不冷不热的感觉,而且常常颇有架子,这与他们昔日“大英帝国”的优越感有关系。诸如此类的文化现象在商务英语中比比皆是。

1.2商务英语中的语言文化因素

英汉商务语汇体系都有大量的文化语汇。如英语中有些词有文化意义,而汉语对应词却没什么文化涵义。例如男装驰名品牌‘Golden Lion’刚开始译为“金狮”,这在英语文化尤其英国具有丰富的积极内涵,让人联想到“勇敢、威严”。英国人以狮子作为国家象征,如British Lion。但由于狮子在我国不是人们熟悉的动物,不宜让人产生联想,所以“金狮”在中国市场并不受欢迎,后来有人把它译为“金利来”,一个“利”字体现了人们追求财富的良好愿望,因此很快受到我国广大消费者的青睐 。

2. 对商务英语教学中“二分法”的商榷

“二分法”(Dichotomy) 是一个逻辑术语,指以对象是否具有某一属性而区分两个矛盾概念的方法。这个词语在用于解释商务英语时,把商务知识和英语知识分为两点。有一种观点认为,随着改革开放的不断深化,越来越多的人渴望提高英语水平,并意识到使用英语进行贸易活动的重要性。这种观点出于学习英语知识的初衷,强调在实际授课过程中英语知识的重要性,即商务英语的教学中英语知识高于商务知识。

笔者认为,商务知识是一门复杂的知识学科,从贸易流程的微观来看,它包括询盘,报价,报价的回复,实盘,合同的签署,信用证的开立,付款,运输,保险,申诉和索赔;从宏观来看,还包括贸易实体的内部管理行为和外部事宜的安排处理方法。这其中的每一环节都对交易的成败起着重要作用,不可忽视。而且,从商务英语所要完成的任务来看,其目的在于通过语言的交流来处理具体的商务事宜。因此仅仅重视语言的观点,就会在实际的贸易往来中,遇到商务专业知识方面的难题。根据上述这门综合课程的特性,我们不难发现,商务英语中商务知识与英语扮演着同样重要的角色,只有在教学过程中成功的处理两者的关系,坚持“两手抓,两手都要硬”,才能在实际使用中发挥商务英语的作用。

3. 商务和英语知识具有同等重要作用

3.1商务知识对于在校大学生更具挑战性

“二分法”是一个分析商务英语中商务与英语关系的有效方法。然而,有效的办法必须理论联系实际,在校大学生的商务英语学习就有着特殊的实际情况。我国的在校大学生普遍来源于应届高中毕业生,他们在经济上依赖家长,并不从事独立的经济活动,属于单纯的消费群体,即使是母语体系的基本商务理论也含糊不清。这种情况下,学生在学习商务英语的过程中,不仅面临着英语语言方面的困难,还面临着商务专业知识的挑战。由于缺乏经验,他们往往在商务知识的理解和运用上遇到拦路虎,这甚至会影响他们学习商务英语的兴趣与信心。例如在华夏出版社出版的《剑桥商务英语》第七章中,学生会第一次遇到“不可撤消的信用证”(an irrevocable letter of credit) 这个专业术语。学生虽然可以通过查字典理解到这个短语里每一个单词的含义,但想确切的理解“信用证”的含义及其用就不那么容易了,因为无论是教科书、练习册,还是自学手册上都没有这个术语的详细全面的解释。为了使学生清楚的理解该术语的含义及用途,教师必须在短暂的课堂中花费大量的时间,讲解包括信用证的定义,所涉及的参与者,信用证的流程,信用证的作用与特点等内容。如果教师只是一味的强调英语语言的重要性,教会学生如何听说、读写信用证的这几个单词,或是把信用证当作阅读材料,就远远没有达到商务英语的教学目的。而对于学生来讲,他们则根本无法在将来的工作中正确的使用这个重要的付款方式。

3.2商务英语的内容要求学生掌握商务知识

商务英语,顾名思义,是指在商务环境中使用英语,客户与客户之间要对交易商品的名称,数量,质量,折扣,对商品的包装,运输和保险进行不厌其烦的谈判与磋商,直到双方满意而止。在这个过程中,语言只是一种传递信息的载体,而中心内容则是交易的每一个细节。这种谈判和磋商,要求参与的人员必须能够了解和使用商务知识,从而增加贸易利润。试想一个能用日常英语会话却缺乏商务知识的人在这种会谈中能起到多大的作用呢? 即使能够理解对方的要求,又如何维护本身的利益呢? 语言上的长处是无法弥补专业知识欠缺的不足的。因此,在商务英语教学中必须同等重视商务知识。还以华夏出版社出版的《剑桥商务英语》为例,该书的每一个单元几乎都涉及专业的商务知识,着实可见商务知识在商务英语中的重要性。

4. 在商务英语学习中加强商务知识学习的几点建议

4.1建立科学的商务英语学习支持体系

商务英语学习支持体系是指为准备学习商务英语而提前学习相关内容的体系。这个体系包括三个组成部分:商务英语,商务知识和基础的英语知识。它们组成了非常稳固的知识三角形,从而使学生牢固的掌握商务英语知识。在学习商务英语之前,学生可以通过母语学习这部分相关的专业商务知识和他国的文化习俗,如《国际贸易实务》《经贸口语》和《英美文化》等课程,这将为日后的学习打下牢固的基础。这种方式,可以为学生提供更多的理论和知识背景,增加学生学习这门课程的兴趣,提高学生学习商务英语的自信心。若对入学新生直接传授商务英语知识,再在后期讲解商务知识,则会降低教与学的成果,甚至会打击学生学习商务英语的积极性。

4.2商务英语教学中独立的专业商务知识培训

如果没有足够的时间提前学习经济与金融等商务知识,也可以在每一章或每一节的开始由商务英语教师系统的补充专业商务知识。在这种补充教学中,任课教师应充分考虑到学生的实际情况进行授课,必要的话可选用母语编写的商务书籍作为学生的阅读材料。仍以华夏出版社出版的《剑桥商务英语》第七节中信用证为例,教材所涉及的内容对于真正的使用信用证显然是不足的,教师可选用一些国际贸易实务的教材进行补充,当然,这还需要在安排教学大纲时预留足够的教学时间。

结束语

根据以上分析可知,商务英语中商务知识与英语知识具有同等重要的意义,二者在实际贸易过程中都起着不可忽视的作用。因此,对于商务英语的教学也要坚持“两手抓,两手都要硬”的方法,处理好商务知识与英语知识的关系。

参考文献：

[1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(征求意见稿).2010.

[2] 魏传立，刍议商务英语人才培养模式. [J] 中国电子商务，2012. (3).

作者简介：孙璐(1980-)黑龙江哈尔滨人，女，上海外国语大学在读博士，哈尔滨商业大学外语学院讲师，从事商务外语教学与研究。

(作者单位：哈尔滨商业大学)

作者：孙璐

第4篇：【打印】教育教学知识与能力——教学设计题

教学设计题

1.请认真阅读下文，并按要求作答。

和时间赛跑

读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。

那哀痛的El子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。

“什 么是永远不会回来了呢?”我问。“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小， 现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。

2.谈话导入

台湾作家林清玄，不仅感受到了时间的流逝和宝贵，而且他还能和时间赛跑。下面，我们学习第13课一一《和时间赛跑》。 3.质疑激趣

看到课题，你最想知道什么?

二、整体感知，朗读感悟

1.整体感知学生朗读全文，要求正确、流利。 教师指导难读的语句。

如：“他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。” 2.默读思考

学生默读，圈点勾画，思考品味。 说说读懂了什么或哪里读不懂。

爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕，比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味。

以后，我每天放学回家，在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。

我看到鸟儿飞到天空，它们飞得多快呀。明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。

时间过得飞快，使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤。有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里 喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。那一天我跑赢了太阳。以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作 业，我十天就做完了。那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做。每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。

后来的二十年里，我因此受益无穷。虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。

如果将来我有什么要教给我的孩子，我会告诉他：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。 问题(一)：简要概括本文的中心思想及给我们的启示。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。 【参考设计】

问题(一)：本文中的“我”因外祖母去世而悲伤不已，爸爸妈妈为早日结束“我”的哀痛，告诉“我”外祖母永远不会回来 了。后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜间，并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。课文给我们以 深深的启示：虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。

问题(二)：教学目标： 1.学会10个字，认识8个字。

2.有感情地朗读课文，摘抄文中含义深刻的语句，并试着把它们背诵下来。

3.理解课文内容，联系生活实际，领悟“虽然时间一去不复返，但 如果我们珍惜时间，就可以成功”的道理。

4.搜集、积累有关珍惜时间的名言警句，体会时间的意义，懂得珍惜时间的道理 教学重点：有感情地朗读课文，感受珍惜时间的意义。

教学难点：体会“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”的含义。 问题(三)：

一、创设情境，谈话导入 1.感受时间

播放“滴答”的钟表声。你听到了什么声音?感觉到了什么?

3.朗读感悟

(1)“爸爸”和“我”对时问的理解。以第5自然段为切入点，联系上下文和生活实际，感悟理解时问“一去不回、过得飞快”，明白和时间赛跑的原因。

(2)指导朗读。通过具体事例知道和时间赛跑就是“珍惜时问”，懂得怎样和时间赛跑。

(3)一分钟实验，体会珍惜时间的意义。感悟中心句“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”，用换词法理解“假若”。 4.归纳小结

照应开头，解决学生看到课题时的质疑。

引导学生用关联词语说话，获得珍惜时间的启示。 “虽然……但是，假若……就……”

三、读书拓展，课外实践

1.交流搜集到的有关珍惜时间的格言。

2.课后，把自己喜欢的格言写下来做成小书签，激励自己一直和时间赛跑。 [计划理由]整篇文章，按照如下意图进行设计：

(1)通过情境创设，激发学生的学习兴趣，主动、积极参与到学习中来;

(2)通过多种形式的朗读，突破教学重点，引导学生在读中理解、在读中感悟; (3)通过读书拓展，体会时间的意义，激发珍惜时间的意识。

2.请认真阅读下文，并按要求作答。

观潮

钱塘江大潮.自古以来被称为天下奇观。

农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到了海宁县的盐官镇，据说这里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤(di)。宽阔的 钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩(zhao)着一层蒙蒙的薄雾。镇海的古塔、中山亭和观潮台屹(yi)立在江边。远处， 几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着.盼着。

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎(ding)沸(fei)，有人告诉我们，潮来了!我们踮着脚往东望去。江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线.人群又沸腾起来。

那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯(guan)江面，再近些.只见白浪翻滚，形成一道两艾多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地涌来，江面上依旧风号(hao)浪吼(hou)。过了好久，

钱塘江才恢(hui)复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。 问题(一)：试分析本文是如何叙述描写观潮的过程。 问题(二)：如指导中年段小学牛学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。

【参考设计】

问题(一)： 本文叙述的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近，奔腾西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到又恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、壮观和雄伟。课文结构清晰，层次分明，文中 作者不但运用比喻的手法直接描写了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的气势和声威，还从观潮人数之多、热情之高间接地反映了大潮的奇特，使人读后不禁由衷地发出了 “钱塘江大潮，真不愧为自古以来的天下奇观”。

问题(二)： 1.教学目标 (1)知识与技能目标：①通过联系上下文、查阅相关资料，正确读写文中生字生词。②通过“三读(读准、读通、读懂)”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第

3、4自然段。

(2)过程与方法目标：通过联想想象的学习方法，理解体会词句的含义。

(3)情感态度与价值观目标：感受钱塘江大潮的奇特、壮观，感受大自然的魅力。 2.教学重点：引导学生在人情入境的阅读中，感受钱塘江大潮的奇特壮观。 问题(三)：

一、谈话导入.揭示课题 1.同学们，你们喜欢旅游，说说哪个景点给你留下印象最深。

2.今天呀。老师带领同学们一起去领略自古以来被称为天下奇观的钱塘江大潮，伸出你们的手，与老师一起书写课题。齐读课题。(板书：观潮) 3.“观潮”和“天下奇观”两个词语中都有“观”字，意思一样吗?快查查字典，看看分别是什么意思。 [设计理由]本环节的设计以学生的已有经验为基础，联系学生的实际情况，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。

二、自读课文，整体感知

1.引导初读：请同学们选用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音、读通句子、读懂课文，在读的过程中，边读边想，作者先写了什么，再写了什么，最后写了什么。

2.检查生字词：以学生已有的水平为起点，在学生自读、相互交流的基础上，教师进行点拨。提醒“蒙”字中间的短横不要丢掉。“薄”字不能写出左右结构，“昂”字下半部分的左边不能加点。 3.播放视频：同学们，你们想亲眼看看这奇特壮观的钱塘江大潮吗?让我们一起来欣赏。

[设计理由]这一环节的设计，教师引导学生自主与文本进行对话，给学生留下宽松的、自由的阅读时间和阅读空间，把阅读的主动权还给学生，引导学生初步感知文本，理清课文脉络。

三、重点研读，感受奇特美景

本环节紧紧围绕“你看到了什么，你听到了什么”这样一个核心问题进行教学。

1.同学们，刚刚录像里潮水的景色，咱们课文里也有，赶紧翻开课本，自由默读课文第

3、

4、5自然段，文中哪些描写潮水的句子特别喜欢，你就把它画出来，先自己读一读，一会儿再请同学来展示。 (1)学生先自我尝试;

(2)指名学生朗读，其他同学评价; (3)教师范读，全班齐读。

2.全班分小组展开讨论，两组寻找“你看到什么”，两组寻找“你听到什么”。 根据学生的交流，进行点拨下列词句的理解。

(1)讨论交流，你听到了什么：隆隆的响声，闷雷滚动、山崩地裂、颤动、风号浪吼 ①通过师生模拟雷声“轰隆隆”体会理解“闷雷滚动”。

②展开想象，说说怎样的声音，才会让你感觉到天崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 (2)讨论交流你看到了什么：人声鼎沸、横贯江面、白浪翻滚、奔腾西去、漫天卷地

①学生交流想象潮水来临时人们的心情，表演人们的动作，从而理解“沸腾”“人声鼎沸”：如果你此时就站在江边，看着东边水天相接的地方出现了一条白线，你等待已久的大潮出现了，你的心情怎样，你会怎样做?结合你现在的感受再来读读。

②出示对比句：学生对比交流。 浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。 (3)小组互评，相互补充，加深体会感受。

(4)引导再读.刚刚从全班的合作交流中，我们仿佛身临其境，感受到了这奇特而又壮观的大潮，钱塘江大潮真不愧是天下奇观啊，让我们再来读一读这两段话，再次感受这震撼人心的美景吧。

[设 计理由]用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。让全体学生用具体生动的表演来体现 对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语可以使学生留下深刻的印象，理 解正确，也便于今后运用。 3.创设情境，运用词语。

(1)引导：今天我们学习的这两段话里有很多非常优美的词语，你们喜欢吗?想要积累它们吗?下面听老师说意思，你们猜词语，看谁掌握得最好，反应最快。

①形容人的说话声、喊叫声、欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。(人声鼎沸) ②风和浪都很平静。(风平浪静)

③形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。(水天相连)

④形容同时出发，同时前进。(齐头并进) ⑤山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。(山崩地裂)

(2)积累词语，单单知道意思还不行，还要学会运用呢，现在我们就一起来应用一下吧，假如你是一个小记者，现在你就在钱塘江边，你要报道这样一个天下奇观，你会怎么说? 、

[设计理由]本环节要求学生根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解;同时又采用小记者报道的方式激发学生的积极性和主动性，使学生真正内化知识，升华感情。

四、拓展延伸，升华情感

1.师生交流学习本课后的感受体会。 2.出示作业自助餐。

(1)喜欢积累的你，背诵课文第

3、4自然段，并抄一抄、背一背文中你认为优美的词语、句子。 (2)喜欢交流的你，向你的爸爸妈妈简单介绍钱塘江奇特壮观的景色。

[设计理由]语文教学重感悟，重体验，课外必要的延伸将会使学生将课内所学的知识融汇到现实生活中，这一环节的设计，从教材延伸到生活，进一步增进学生的体验。

3.请认真阅读下文，并按要求作答。

一分钟

丁零零.闹钟响了。元元打了个哈欠，翻了个身，心想：再睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。

过了一分钟，元元起来了。他很快地洗了脸，吃了早点，就背(b百i)着书包上学去了。走到十字路口，他看见前面是绿灯.刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

他等了好一会儿，4-走过十字路口。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就要跑到车站了，车子开了，他又叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。

到了学校，已经上课了。元元红着脸，低着头，坐到了自己的座位上。李老师看了看手表，说：“元元，今天你迟到了20分钟。”

元元非常后悔。

Zhong ling nao ha qian chi tan jue hui 钟 零 闹 哈 欠 迟 叹 决 悔

问题(一)：请说明你从本文体会到的“一分钟”的价值。

问题(二)：如指导低年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

2 问题(三)：设计本文导入和新授生字部分的教学流程，并简要说明理由。 【参考设计】

问 题(一)： 主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的却是20分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训，让我 们深刻地体会到，有的时候，一分钟，并不是简单的一分钟，在日常学习和生活中，要对自己严格要求，珍惜时间、科学利用时间。 问题(二)： 1.教学目标

(1)知识与技能目标：①认识并会写九个生字。②正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)过程与方法目标：①学习并体会元元当时焦虑的心情和事后后悔不已的心理变化。②体验自主阅读和合作探究的学习方法。

(3)情感态度与价值观目标：知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。 2.教学重点识字与朗读。

在混乱中.一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。

他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子!”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”他坚定地站起身，向那片废墟走去。 他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。

就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住 这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我?”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。 救火队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我?” 警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”“你是不是来帮助我?”

问题(三)：

一、游戏导入

正式上课前。全体同学立正站好，两臂侧平举一动不动地站立，看谁坚持得最久。然后让同学谈感受，再面向全体同学谈话。

是啊，一分钟可以说很短，也可以说很长;在某种情况下，要能克制自己，坚持一分钟也是不容易的。我们今天学了课文《一分钟》以后，对“一分钟”的体会一定会更深。

自读课文，想想题目中的“一分钟”在课文中指的是什么。(学生自读后说一说) 元元只多睡了一分钟，怎么会迟到20分钟呢?原因就藏在课文的句子里。我们再读读课文，把你读懂的句子画下来，帮元元把这20分钟找回来，好吗? [设计理由]学生通过读课文，画句子，分组讨论，初步感受课文。

二、朗读识字

1.让学生在课文中画出带生字的词语，自主认读、识记。

2.在读课文的过程中指导学生给生字正音，注意读准翘舌音“钟、迟”，后鼻音“零”，鼻音“闹”。注意“欠”在“哈欠”一词中读轻声。

3.引导学生运用学过的方法自主识字，说说哪些字是自己已经认识的，从什么渠道或用什么方法队识的。如：

(1)熟字加偏旁识字：钟、零、闹、哈、迟。 (2)熟字换偏旁识字：快决、海…悔。

(3)猜谜语识字：“大门里边是市场”(闹)。

(4)运用汉字构字规律识字：哈、叹、钟、迟、悔。 4.巩固识字。

(1)同学之间相互考考生字是否认识。

(2)用“找找说说”中的偏旁和字组成新字，比一比，看谁组得多。

(3)游戏巩固：从“我会认”和“我会写”的生字中，选择几个，分组进行组词比赛，看哪组组词多，哪组获胜。

三、拓展延伸

用偏旁“门、口”和“尺、欠、合、中、市、又、井”等字可以组成“闹、哈、吹、钟、迟、进”等字。

四、课堂评价

这节课你有什么收获? [设计理由]在自主识字中，初步学习生字，之后通过合作学习和在游戏中学习巩固识字，并通过拓展延伸进一步学习生字，达到牢固掌握生字的目的。 4.请认真阅读下文，并按要求作答。

地震中的父与子

1994年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我!”他挖了8小时，12小 时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声 音：“爸爸，是你吗?” 是儿子的声音!父亲大喊：“阿曼达!我的儿子!”“爸爸，真的是你吗?”

“是我，是爸爸!我的儿子!”

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起!”

“你现在怎么样?有几个孩子活着?”

“我们这里有l4个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。”

父亲大声向四周呼喊：“这里有l4个小孩，都活着!快来人!”过路的人赶紧跑过来帮忙。50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。

父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”

“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”

这对了不起的父与子。无比幸福地紧紧拥抱在一起。 问题(一)：试分析本文的写作特点。

问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。 问题(三)：设计本文教学重点部分的教学流程，并简要说明理由。 【参考设计】

问 题(一)： 本篇课文情节感人，催人泪下，按着事情发展的顺序清楚地记叙了整个事件的过程。全文线索清楚，紧紧围绕着父子都抱有一个坚定的信念来展开。文中父亲对儿子 说的那句话共出现了三次，虽分别出自父子之口，但一次比一次表现了父亲，一个伟大的父亲对儿子的影响，从而进一步写出了父亲的伟大。另外，在叙事过程中， 作者紧紧抓住了父亲的语言、神态、动作及心理活动，生动地刻画出了父亲的形象，作者处理多处语句都采用了感叹句，表现了事态发展的紧张，表现了父子二人焦 急、迫切的心情。 问题(二)：

1.教学目标 (1)知识与技能目标：④认识并会写生字，正确读写、理解重点词语。②积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

(2)过程与方法目标：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 (3)情感态度与价值观目标：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 2.教学重点

引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。 问题(三)：

一、复习引入

1.回顾课文内容。

2.1994年1月17日凌晨美国洛杉矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。

二、品读体验

1.读文章最后一个自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，说一说自己对这句话的理解。

2.这对了不起的父与子包含了几层意思?从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么?把自己的感受写在书的旁边。

2.(课件)讲述汶川地震中的感人故事，进一步感受父爱和母爱的伟大，以及全国人民对苦难同胞无私的爱。

[设计理由]通过同桌之间相互讨论和观看汶川地震中的感人故事，将文中的思想感情融入现实生活中，进一步地感受父爱和母爱的伟大。

五、布置作业

孩 子们，地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱。而更多的时候，父母的爱并不一定都是惊天动地的，它常常就藏在平凡的小事中。我们都在生活的点 滴上，在细节上，在一言一举中感受着父母的爱!请你们回忆生活中父母所做的，看起来微不足道，但却饱含深情的事，并且把这份爱珍藏在你的日记中，好吗?

5.请认真阅读下文。并按要求作答。

3.汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。 父亲的了不起：

(1)他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”(从这句话中，你体会到什么?指导学生读出坚定的语气) (2)这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我?”(眼睛是心灵的窗户，从这位父 亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么?) (3)“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满_|IfL丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”(作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?) 儿子的了不起：

(1)挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗?”(儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?) (2)父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达。”(指导学生读出兴奋的语气)“不!爸爸。先让我的同 学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”

[设计理由]让学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

三、感悟写法，读写结合

1.引导：这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢?课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。 2. 今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮 咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴人微的深深的爱、浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的 父母吧!

四、课外延伸，升华情感

1.同学们，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图， 父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和哭都表达着一种同样的感情，都表达 着这位父与子之间浓浓的亲情啊!同学们，我想此时此刻，我们每个人都会由衷地对这对父子发出祝福的，此时此刻，你会说些什么呢?想一想，同桌之间先互相说 一说。

(1)对这位父亲说：“你真了不起。我敬佩你!”

(2)对这位父亲说：“你的爱是真心的爱，你的爱给了孩子战胜困难的信心和勇气，这是最宝贵的东西。” (3)对阿曼达说：“你拥有这样的父亲真幸福呀!”

(4)对阿曼达说：“你真了不起，在那种危险的时刻，你能平静地等父亲来救援，并且先让同学们出来，这是一般孩子很难做到的事。”

(5)想对父子说：“是你们让我知道爱的力量有多么神奇。”

(6)爱和信任是可以创造奇迹的，有了爱没有做不到的事，像那首歌里唱道的：“死神也会望而却步!”

只有一个地球

据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径只有六千三百多千米的星球。在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。它只有这么大，不会再长大。

地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。

人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贾献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗?

科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。

不错，科学家们提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢?

“我 们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资 源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧! 问题(一)：请总结本文的主要内容及分析写作特点。

问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。 问题(三)：设计本文教学重点部分的教学流程，并简要说明理由。 【参考设计】 问题(一)：

文章首先向我们介绍了地球上人类活动的范围很小，接着说明地球上的自然资源是十分有限的，然后说明了人类不要指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上，最后说明了我们人类要精心地保护地球。精心地保护地球，就是精心地保护地球的生态环境。

这是一篇说明文，说明保护环境的重要性，目的是教育学生自觉地担负起保护环境的责任。本文结构清晰，层次分明，从几个不同的角度分别介绍了保护地球的重要性。作者运用生动巧妙的拟人手法，把地球一一人类赖以生存的地方，称作人类的母亲，使读者感到亲切温暖。 问题(二)：

1.教学目标 (1)知识与技能目标：①学习并会写生字与词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文。③理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理。 (2)过程与方法目标，培养学生想象能力和收集信息、、处理信息的能力，拓展学生的语文学习空间。 ·(3)情感态度与价值观目标：激发学生保护地球的意识，从我做起，从身边力所能及的事做起，争做小小宣传员。

2.教学重点

体会“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”所表达的思想感情。 问题(三)：

一、自主尝试 (一)创设情景 1.谈话：同学们，我们每个人都有一个有血有肉、爱我们的母亲，除了这个母亲，还把什么也叫作母亲?(老师、祖国、大地、黄河、地球……)今天，老师就带你们去见一见地球妈妈。

2.(播放课件，认识地球的美丽可爱)然而，不知从何时开始，地球妈妈的笑容消失了!(“我们这个地球2.结语：听了同学们的自我表白，老师很受感动，有我们这些有志的孩子，相信有一天，我们的妈妈会变得更美丽可爱。让我们时刻提醒自己：只有一个地球;让我们警示人类：只有一个地球;让我们说一声：地球妈妈，祝您早日康复。

[设计理由]这一教学环节回应了全文，通过设计有感情的表述，激发情感，强化爱的思想感情，从而增强学生热爱地球、保护环境的意识。

三、拓展延伸

1.进一步朗读课文，体会文章的说明方法，写一篇读后感。 2.创作一条宣传环保的公益广告，在班上交流。

3.调查家乡环境遭破坏的情况，和同学们商讨保护的办法。

[设计理由]语文教学要从课内延伸到课外，体现学习的真正价值。这一具有“延伸性”的作业设计，从全面提高学生的语文综合素养和综合能力出发，体现学习的活动化、生活化、实践化、社会化。

太可爱了，同时又太容易破碎了!”)我们就一起来学习一篇有关地球的文章(教师板书：只有一个地球)，齐读课题。

[设计理由]通过师生谈话，播放课件，创设一个和谐的教学情境，能激发学生的学习兴趣，产生强烈的好奇心和求知欲，达到未成曲调先有情的效果。 (二)自主学习

1.自学生字词，用自己喜欢的方式自读课文。

2.一边读课文一边用“ ____”画出描写地球“可爱”的句子，用“~~~~~”画出描写地球容易“破碎”的句子。

3.感知课文的内容，提出自己认为值得探究的问题。

[设计理由]学生是学习的主体，在课堂上要充分发挥学生的主体作用。这一环节的设计体现了尊重学生个性意识，拓展学生学习的时空，为活动做好充分的准备。

二、活动探究 (一)交流讨论

1.学生组成小组，提出自己要探究的问题，小组成员共同研讨。

2.师生共议，归纳中心议题。(“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了!”) [设计理由]在尊重学生个性选择的基础上，教师善于引导，引出关键的问题，让学生达成共识。 (二)合作探究

1.了解地球的“可爱”。(播放地球“可爱”的课件) (1)地球妈妈可爱吗?课文是怎样写的7 .

(2)小结：同学们通过反复朗读，认识了地球是多么美丽可爱，我们应该怎么做?(热爱、保护) 2.小组交流，了解地球的“易碎”。

(1)播放地球遭破坏的课件，让学生直接感受。 (2)让学生把查找到的地球遭受破坏的资料读一读。

(3)默读课文内容，谈谈课文是怎样描写地球的“易碎”。

(4)结合自己的理解，找出课文的片段，朗读后说说自己的感受。

(5) 小结：看到这些图片，听到同学们这些感受，我们不禁想起了宇航员说的那句话：“地球太可爱了，也太容易破碎了。”看到地球这样遭受自己女儿的破坏，我们是 不是可以袖手旁观呢?为什么?，(因为“只有一个地球”)请大家一起朗读最后一段话，体会作者以“只有一个地球”为题目的原因。

[设计理由]探究学习是提高学习效率的主要方法，“活动式”课堂教学重视学生的合作、探究，让学生在丰富多彩的活动中掌握知识。阅读是学生的个性化行为，教师把大量时间留给学生探究学习，让学生充分地读、思、议、评，培养自主、合作、探究学习的能力。 (三)升华情感

1.同学们，今天，我们终于真正认识我们的另一位妈妈——地球，我相信，同学们一定有好多话想对地球妈妈说，请说说自己想说的话吧1

6.请认真阅读下文，并按要求作答。

咏柳

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

问题(一)：请分析本诗的写作手法和表达的思想感情。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。 【参考设计】 问题(一)：

这是一首咏物诗，通过写柳树的美好姿态和蓬勃生机来赞美春风，以丰富的想象和形象的比喻，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发作者在春回大地时的喜悦、欢快的心情。 问题(二)：

1.教学目标 (1)知识与技能目标：①学会生词，理解字词，读懂古诗。②能有感情地朗读、背诵古诗。 (2)过程与方法目标：运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。

(3)情感态度与价值观目标：通过对诗歌内容的理解，培养学生自学能力和欣赏美的能力，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。 2.教学重点

理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。 问题(三)：

一、创设情境，导入新课——感知美

1.课前唱歌《春天在哪里》，创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。

2.揭题解题，简介作者：这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首写春天的诗——《咏柳》。 谁来说说题目的意思?诗人贺知章你们知道吗?谁来向大家介绍一下? 3.课件出示春柳图，使学生初步感知柳树的美。

4. 过渡：柳树真美啊，连诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗。 (课件出示诗歌)师：同学们已经按课文的预习要求预习了课文，接下来请大家在预习的基础上把这首诗再朗读几遍，等一会儿向老师展示一下你们的朗读能力好 吗?读的时候要注意找出能体现柳树美 的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。

二、朗读全诗，初知大意——领略美 1.学生自由朗读。 2.检查朗读情况。

3.检查自学情况：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么?请大家自由来说说。 4.学生自由发言，说说读懂的地方。

5.看来大家通过预习，都能自己理解词语跟句子的意思。学到这里，大家发现这棵柳树的什么地方最美呢?(树高、绿;枝多;叶细) 6.小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊!该用什么样的语气来读这首诗呢?(赞美、喜爱)我们一起读一遍好吗?(学生齐读)

三、质疑问难，交流朗读——品味美

1.刚才，同学们交流了读懂的内容，那你们还有不懂的地方吗? 2.学生质疑问难。(教师梳理疑问，重点问题再交流朗读) 3.交流朗读：(主要运用课件帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美) (1)出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美;

(2)出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻柳条，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑 着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧(hu)线!蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔 (xiang)的概念。

我没有惊动安静，谁都有生活的权(quan)利，谁都可以创造一个属于自己的缤(bin)纷世界。在这个清香袅(niao)袅的早晨，安静告诉我这样的道理。 问题(一)：请概括本文所阐述的故事并揭示寓意。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。 【参考设计】 问题(一)： ’

本文讲述的是盲童安静流连于春暖花开的美景中，以自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触点，让人觉得它的样子很美。

(3)出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻二月春风的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。 4.指导朗读，齐读全诗。

5. 小结过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。(比喻)是 啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳 枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景 图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗 的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。

四、想象意境，熟读成诵——欣赏美

1.学生闭目想象意境后，先让学生交流想到的画面，再指名描绘意境。 2.出示本诗配歌课件，让学生欣赏诗境的美。

3.吟诵本诗：现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢?可 以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。 4.学生吟诗，背诗，互相评价。

五、选读诗歌，拓展思维——丰富美

1.大家吟诗的时候多投入啊，可见这一首诗写得多好啊!想不想多读一些这样的好诗呢? 2.课件出示与本诗相关的几首古诗，学生可以根据自己的爱好选读。

六、自主作业，迁移能力——延伸美

学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业?(可找一些描写春天的诗来朗诵;’可画一幅春天 的画，可以《咏柳》为题写一篇作文) [设计理由]本教学设计通过感知美、领略美、品味美、欣赏美四个环节展现，给学生以循序渐进的感知层次，使学生从浅入深地感知整首诗表现的意境，达到良好的教学目的。

7.请认真阅读下文。并按要求作答。

触摸春天

邻居的小孩安静，是个盲(mang)童。

春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。

早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅(chang)，没有一点儿磕(ke)磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双 手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在

摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。

本文通过盲童对生命的热爱，告诉我们每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天。 问题(二)：

1.教学目标 (1)知识与技能目标：①认识并正确读写生字生词。②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己

喜欢的段落。③能联系上下文，体会课文中含义深刻的词句的意思。

(2)过程与方法目标：①运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。②在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。

(3)情感态度与价值观目标：通过体会盲童对生活的热爱，学会懂得珍爱生活，珍惜生命。 2.教学重点 引导学生通过深入体会文中含义深刻的词句，体味安静的内心世界，感受作者对生命的关爱，感受生命的内涵，懂得珍惜生命，热爱生活。 问题(三)：

一、揭示课题，引导质疑

1.导人：同学们，今天我们来学习一篇新的课文——《触摸春天》，齐读课题。(板书课题)

2.渎了这个题目，你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等一系列问题)

[设计理由]从课题入手，引导质疑.可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学>-7奠定一个良好的基础。

二、自读课文，整体感知

1.教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提出的问题。(板书：盲童，安静)

2.检查生字词：课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jing;“磕磕绊绊”的“绊”读ban;“。悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiao;“清香袅袅”的“袅”读niao，注意“磕、瞬”的笔顺书写。(教师范读，板书范字)

3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良……)

[设计理由]四年级的学生已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。

三、重点研读，感受神奇 (一)引导

请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议。引导学生研读课文第4自然段。

(二)学生交流(根据学生的发言，出示语句，帮助理解) 1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。 (1)你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议? (2)“竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗? (3)教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。 (4)指名读，范读，齐读这个句子。

2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 (1)想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗? (2)自由朗读这句话。

(3)“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文第

2、3自然段。(板书：神奇的灵性) [设 计理由]阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的 生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。

(三)感受“神奇的灵性”

’1.“神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文第

2、3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在向你透露着答案。

2.学生自由交流。(根据学生的交流，出示句子，引导理解“神奇的灵性” (1)出示句子：这个小女孩，整天在花香中流连。

①什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。 ②安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”? ③正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。” (2)出示句子对比：

她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 ①读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话。 ②同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么。 ③同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

3.教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由地

穿梭，她是如此地热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?(板书：热爱生命) 4.同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻吧! 播放音乐，教师深情诵读：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么，想到了什么，想说些什么。

[设计理由]语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复地诵读、品味语言文字才能更好地解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中通过句子的比较创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。

四、拓展延伸，升华情感

1.引导学生诵读课文最后一个自然段。

2.教师总结：同学们，生命对于我们每个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢。

五、布置作业，迁移内化

1.喜欢写作的你，把你想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)

2.喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。(必做) 3.喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸妈妈听。(选做)

[设计理由]作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学*-

7、自由发展的空间。

8.请认真阅读下文，并按要求作答。

孔子拜师

孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。

曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。在洛阳城外，孔子看见一驾马车，车旁站着一位七十多岁的老人，穿着长袍，头发胡 子全白了，看上去很有学问。孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧!于是上前行礼，问道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是一”老人见这位风尘仆 仆的年轻人一眼就认出了自己，有些纳闷。孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿 迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢?”孔子听了再次行礼，说：“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进 的。”

从此.孔子每天不离老师左右，随时请教。老子也把自己的学问毫无保留地传授给他。人们佩服孔子和老子的学问，也敬重他们的品行。 Jian pu na qiu hao shou Pei 兼 仆 纳 丘 毫 授 佩

问题(一)：试描述本文体现了孔子和老子的什么品行。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

同题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。 【参考设计】

问题(一)： 本文讲了我国古代著名的思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、学而不厌的精神和老子诲人不倦、爱护学生的品行。 问题(二)： 1.教学目标

(1)知识与技能目标：①学会本文的生字和生词;认识7个生字，会写l2个生字，掌握“远近闻名、风尘仆仆、纳闷、长进、敬重、品行”等l2个词语。②了解故事的经过，感受老子、孔子的品行。

(2)过程与方法目标：能用工具书、联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思。 (3)情感态度与价值观目标：懂得为学要勤奋、谦虚;为人要真诚、无私、尊敬师长。 2.教学重点

了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行。 问题(三)：

一、初读感知

1.板书课题，齐读课题。提示“子”的音、义和“拜”的字形。

2.看课题质疑，教师随机板书记录梳理学生的问题。(孔子为什么拜师?怎样拜师?怎样跟从老师学习的?) 3.教师范读课文，要求学生听准字音，标出自然段的序号。

4.学生自由朗读课文，读准字音，如果找到问题的答案就做上记号。 5.检查词语。出示：孔丘、仲尼。

教师简介古人的姓、名、字、号。(古人的名字比现代人的名字要复杂些，大体上有姓、名、字、号四项。名用来称呼自己，做自我介绍;字，朋友之间互相称呼使用;号，是对有名望有学问的人的尊称。我们还是到课文中来看看吧!) 出示句子：

(1)孔子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧!于是上前行礼，问道：“老人家，您就是老聃先生吧?” (2)孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”

7 (3)老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢?”

学生读句子，体会称呼的含义：孔子的谦虚，对老师的尊重和老子的谦虚，对晚辈的欣赏。

二、精读品悟

孔子为什么拜师?默读第1自然段。 1.说说孔子拜师的原因。 2.理解词语“渊博”。

出示生字“渊”在字典中的义项：①深水;潭②深;③姓。请学生选择正确的解释。

3.从哪里看出孔子知识渊博?(孔子年轻的时候，就已经是远近闻名的老师了)结合理解词语“远近闻名”。 4.“他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。”从这里体会到什么?(孔子谦虚、好学) 5.教师小结：同学们渎懂“孑L子为什么拜师”了吗?这个问题在读书的过程中我们还可以继续关注。 (3)老子还为什么事纳闷呢?指名读：“研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢?”原因是——孔子说：“学习是没有止境的。”

联系上下文，读懂孔子拜师的根本原因是——学习是没有止境的。 3.再次练读对话

学生带着理解自已练习。 师生合作读对话。 学生再练习。

指导学生分角色读对话。 孔子是怎样跟从老师学习的?

(1)指名读：“从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。”

(2)教师：孔子是怎样跟从老师学习的呢?课文写得比较简略，只有一句话。同学们展开想象，写一写：孔孔子怎样拜师? 出示：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。 1.自由读读句子.谈谈体会到一个怎样的孔子? 2.能说说是从哪些词语中体会到的吗?板书词语：风餐露宿、日夜兼程。出示地图：指出曲阜和洛阳的位置。

3.理解词语“风餐露宿、日夜兼程、风尘仆仆”。 想 象：曲阜和洛阳上千里的路途中，孔子渴了喝 ____ ，饿了吃 ____ ，累了就____ ，天黑了，住在____ 。用书上的词语概括，就是——风餐露宿;孑L子白天忙着赶路，为了早一点走到洛阳，有时候晚上还要____ ，用一个词来描述，就是——日夜兼程;孔子到了洛阳，他的脸上____，衣服上____，鞋子____，孔子这副样子，用下文中的一个词来形容，就是—— 风尘仆仆。

引读词语：此去上千里，孔子也许从春暖花开的季节一直走到了炎炎夏日，一路上，他——风餐露宿，日夜兼程，风尘仆仆;此去上千里，孔子也许从硕果累累的秋天一直走到了寒风凛冽的严冬，一路上，他 风餐露宿，日夜兼程，风尘仆仆。

4.带着体会齐读句子：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。 5.教师小结：同学们.我们要抓住关键词语，展开想象，读懂孔子怎样拜师。

三、品读体验

教师过渡：是啊，风尘仆仆的孔子不顾旅途的劳累，不顾几个月来的艰辛，片刻没有休息，就拜见了老师。师徒见面后的这番对话又带给了我们怎样的感动呢，请同桌之间自由地分角色读读这段对话。 1.出示对话

(1)“老人家.您就是老聃先生吧?” (2)“你是——”

(3)“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”

(4)“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这迎候。研究学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢?” (5)“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。” 同桌分角色练习朗读。指名读。

教师指导：渎好对话，我们不仅要注意人物说了什么，还要注意他们是怎么做的，怎么想的。 2.出示句子

孔 子想：这位老人大概就是我要拜访的老师吧!于是上前行礼，问道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人见这位风尘仆仆的年轻人一眼就认出了自 己，有些纳闷。孔子连忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。研究学问你不比我 差，为什么还要拜我为师呢?”孔子听了再次行礼，说：“多谢老师等候。学习是没有止境的。您的学问渊博，跟您学习，一定会大有长进的。” 指导：

(1)孔子几次向老师行礼?从中你体会到什么?带着你的体会再来读孔子的话。 (2)“纳闷”是什么意思?用你的朗读表达出来。

子什么时间有了问题，就会怎么办? (3)交流，指导。

四、拓展延伸

’ 教师：同学们，孔子这位大思想家、教育家，不仅拜老子这样的圣人为师，还曾经拜一个名叫项橐的七岁小孩为师。读读《孔子拜七岁项橐为师》这个故事，你会对“孔子拜师”有新的认识。

[设计理由]设计了三个问题：孔子为什么拜师?怎样拜师?怎样跟从老师学习的?在教师的引导下层层递进地展开教学，使学生带着问题，从课文中寻找答案，了解孔子拜师求学的过程，感受孔子、老子的品行，达到教学的目的。

9.请认真阅读下文。并按要求作答。

翠鸟

翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。

翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。

小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。 我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。它从那么远的地方飞到这里来，是要和你们做朋友的呀!”

我们的脸有些发红，打消了这个念头。在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。

问题(一)：请分析本文的写作特点。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。 【参考设计】 问题(一)：

本文的主要写作特点是抓住事物特点进行描写，在介绍翠鸟的外形时，作者抓住漂亮的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。 问题(二)： 1.教学目标

(1)知识与技能目标：①学会本课的生字、新词，朗读课文，背诵课文第l～3自然段。②了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。

(2)过稃与方法目标：学习作者观察的顺序和抓特点进行观察的方法。 (3)情感态度与价值观目标：体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。 2.教学重点 抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容;学习作者的观察顺序和观察方法。 问题(三)： 兴趣导人

1.在大自然中有许多美丽的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺……下面请大家看看这是什么鸟?(出示“翠鸟”图片).对了这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在靠近水边的树枝上或岩石上，有着高超的捕鱼本领。我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的。 2.出示课题。(齐读) 3.上一节课我们初读了课文，知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点，谁能告诉老师，是哪三个方翠鸟不但外形美丽，而且是捕鱼高手，作者用词准确，生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表达了出来。

四、学习第

4、5自然段，体会作者的思想感情 1.自由读。

2.谈理解，你读懂了什么? 3.板书：峭壁上。

4.师归纳：老渔翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做朋友的，我们打消了捉它的念头，只是希望翠鸟在苇秆上多停留一会儿。 5.文章表达了作者对翠鸟怎样的情感?(板书：喜爱) 面呢?(指名回答，师板书：外形、活动、住处) 4.下面请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像，看看翠鸟的外形和活动有什么特点。 5.小结。

二、学习第1自然段

1.出示图片，看图说一说翠鸟的外形特点。

2.默读第l自然段(课文是怎样描写的)，按要求把有关的词语找出来。 3.指名说说你找到的词语，再齐读。

4.作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形?(爪子 羽毛 眼睛 嘴) 5.板书：爪子(红色)、羽毛(漂亮)、眼睛(透亮灵活)、嘴(尖、长)。 6.重点理解描写翠鸟羽毛的三个比喻句。

7.用喜欢、赞美的语气，有感情地朗读第l自然段。

三、学习第

2、3自然段 1.指名读第

2、3自然段 (1)翠鸟的动作怎样? (2)课文第2自然段写翠鸟的什么动作? (3)课文第3自然段写翠鸟的什么动作? 2.分析课文第2自然段

(1)翠鸟的叫声有什么特点?它喜欢怎样的活动?(指名回答) (2)比较句子。

(3)课文第2自然段还写了翠鸟的什么动作?(等鱼) (4)板书。等鱼：一动不动注视(静) (5)指导朗读。

3.分析课文第3自然段 (1)欣赏翠鸟捕鱼的录像。 (2)课文是怎样描写的? (3)学生自由读翠鸟捕鱼的句子，用“△△”画出有关词语。 (4)学生画出句子，汇报

翠鸟叫声清脆，爱贴着水面飞。 翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。 翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。 翠鸟蹬开苇秆，很快地飞过去。 板书。捕鱼：蹬、飞、叼、飞(动)。

(5)分小组讨论：翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系? (6)汇报讨论情况。 (7)比较句子。 (8)指导朗读。 4.小结

五、总结全文

1.作者写了翠鸟美丽的外形，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手敏捷的特点，分别从静到动两方面表现出来，使人们不禁对翠鸟产生喜爱之。Iii。

2.说话练习：请你学学作者，用最美丽的语言赞美你所喜欢的动物。

六、课外延伸

1.欣赏鸟类的图片。

2.课外延伸。 、、 .， ‘

(1)读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你喜欢的词句抄下来。 (

2) 请你以“我喜爱的鸟”为题，仿照《翠鸟》抓住事物特点来介绍自己所了解的鸟。 [设计理由]在教学过程中，围绕这两个方面展开：翠鸟外形上的特点和翠鸟动作上的特点。教学中把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗 读表达出作者的感情，通过朗读加深对课文的理解。

10.请认真阅读下文。并按要求作答。

秋思

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。·复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

问题(一)：请分析本诗表达的思想感情。

问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。

问题(三)：根据拟定的教学目标和教学重点，设计课堂教学环节并简要说明理由。 【参考设计】 问题(一)：

这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片段——寄家书时的思想活动和动作，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人对家乡亲人的深切怀念。 问题(二)： 1.教学目标

(1)知识与技能目标：①正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。②能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受作客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。

(2)过程与方法目标：借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。

(3)情感态度与价值观目标：①激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。②感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。 2.教学重点

有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。 问题(三)：

一、情景导入

1.出示“秋”字的演变的过程：甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读《汉字字源学》。

2.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢?今天，我们一起来学习一首古诗《秋思》。

3.指导读题：秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。 4.理解题意。

9 [设计理由]通过一个“秋”字引入课题，引发学生的思考。

二、初读知意

1.自由读诗：依照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。 2.检查正音：特别注意读准“意万重(ch6ng)”。 3.齐读：读出古诗的节奏。

4.再读一读：试着联系注释等方法，用自身的话说说诗句的大意。

过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢? [设计理由]在反复朗读中感悟整首诗的意境。

三、入境悟情

1.乡愁生于秋风里

(1)指读：洛阳城里见秋风。 (2)探究“见”字。

①秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个黄昏，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢? 学生叙述(大都叙述的是看到的景)，教师提醒，除了看见景外，还会看到什么? ②同学们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时他“见不着”的是什么? ③阅读诗人所写的局部关予家乡、亲人的诗句：

夜月红柑树，求凤白藕花。——《送从弟戴玄往苏州》 骨肉待我欢，邻人望我荣。——《南归》

④ 读着这些诗句，你体会到了什么?. 兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。 ⑤可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：“洛阳城里见秋风。”他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只 有那——，引读：“洛阳城里见秋风。” ⑥体会“见”的意蕴。 ⑦补充阅读张籍的资料。

⑧这是怎样的一种心情啊，这是怎样的一种见啊? (悲伤的见;无奈的见;凄凉的见……) 2.乡思寄寓家书中

(1)秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他想写一封家书，这是怎样的一封家书呀?请你再细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。

(2)重点交流之一：“意万重”。落笔之前，张籍会想到什么?假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢? (3)引导学生重点交流：“又开封”。 3.乡心仍在寂寞处 (1)营造情境，再次感受行人尽管带走了家书，但留在诗人张籍心里的还是孤独与寂寞。 (2)回读《秋思》。 [设计理由]将整首诗分几个环节展开教学，并重点解释个别词语，使学生在理解重点词语中理解作者的思乡之情。

四、对比阅读

1.出示刘禹锡的《秋词》

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 2.自读考虑 从中体会到诗人怎样的心情?从哪儿可以看出秋带给诗人的是快乐? 3.比较阅读 [设计理由]与其他写秋天的诗对比学习，拓展知识。

五、积累延伸

将《秋思》改写成一个小故事。

11.请认真阅读下文。并按要求作答。

白杨

车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。 从哪儿看得出列车在前进呢? 那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正

望着这些戈壁滩上的卫士出神。

“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高!”

爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：“不，那不是树，那是大伞。”“哪有这么大的伞!”

“你看它多直!”妹妹分辩着。

“它是树，不是伞!”哥哥肯定地说。

小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸孩子们的头，说：“这不是伞，是白杨树。”哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大?”

爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不 管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”。爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的 心。而这，孩子们现在还不能理解。’

他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几走汽车。

现在呢，孩子们多了一点知识。在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。

爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。 问题(一)：请分析本文表达的思想感情。

问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。 问题(三)：设计本文新授部分的教学流程。 【参考设计】 问题(一)：

这篇文章采用借物喻人的写作特点，在通往新疆大戈壁的列车上，首先从孩子们对白杨树的争论开始，引出爸爸对白杨树特点的介绍，托物言志，借物愉人。然后爸爸 借助白杨树表明自己扎根边疆的志向，热情讴歌了祖国边疆的建设者们，同时也希望他的孩子们能够成为祖国边疆的建设者，即表达了自己服从祖国的需要，具有无 私的奉献精神。 问题(二)： 1.教学目标

(1)知识与技能目标：①学会本课生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。②有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 (2)过程与方法目标：体会借物喻人的写作特点。

(3)情感态度与价值观目标：抓住重点语句，联系上下文，体会自杨树的特点和爸爸的心愿。 2.教学重点

通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。 问题(三)：

一、谈话导入，揭示课题

1.“白杨”是～种树的名字，又叫大叶树，哪位同学来介绍一下白杨树的相关知识。

2.教师结合学生的回答，小结：白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。 3.教师板书：白杨

二、初读课文，梳理内容

1.此时你一定在想，白杨树为什么能在沙漠里生长呢?它会有什么特点呢?现在，就请同学们默读课文，并以自己喜欢的方式，学习课文生字新词，然后和你的同桌交流一下这篇文章写了一件什么事? (学生自学，可以小组合作交流，教师巡视指导)

10 2.教师检查学生自学结果 (1)对词语方面的讲解。 浑黄一体：都是浑浊的黄色，分不清界限。文中指戈壁自然环境恶劣，没山没水没人烟，只有漫天 黄沙，连天和地的界限也无法分清。

高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环境中，仍能够长得如此高大，令人赞叹。 (2)生字字形注意事项。

如，“疆”字不要丢“土”，与“僵”字在字形、字义上进行区别;“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。

(3)说说这篇课文讲了一件什么事。

文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子望着窗外的白杨，展开议论的事。

(4)把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨，讨论白杨的特点，爸爸表明心迹。

三、细读品味，了解白杨的生活环境

学习课文第1～3自然段，画出含义深刻的句子。 1.抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。

(1)白杨树生长在茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟，几乎没有生命的存在。 明确白杨的生命力极强。

(2)那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。

明确白杨树的生活环境极其恶劣，教师引导学生想象飞沙走石的情景。

(3)白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境、坚强、不软弱、从来都那么直。 (4)品读爸爸的话。读出对白杨的赞叹之情。 (5)把爸爸的话背诵下来。

2.此时的你最想对白杨树说点什么? (1)唱一唱有关白杨树的歌曲。 (2)介绍一下写白杨树的一首小诗。

(3)也可提出问题.为什么要选择这样的环境生存呢? (4)也可表达对白杨树的喜爱之情等。

四、提出疑问，布置作业

刚才的同学提出了一个非常好的问题，白杨为什么要选择这样的环境生活呢?爸爸介绍了白杨，真的是单纯地在介绍白杨吗?课下思考一下这个问题，下节课我们共同交流。

12.请认真阅读下文，并按要求作答。

给予是快乐的

圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候.看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。

保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。看见保罗在望着自己，男孩问道：“先生，这是你的车吗?”

“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”

男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱?”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇!我希望……”

保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：“你愿意坐我的车兜(d6u)一圈吗?”“当然，我非常愿意。”

车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗?”

保罗微微一笑.他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。

但是，保罗又错了。

“麻烦你把车停在台阶那里，等我一下，好吗?”

男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。 他指着保罗的车，说：“看见了吗?很

漂亮，对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐 在车里，亲眼看看 我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”

保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。 问题(一)：请概括本文所阐述的故事并揭示寓意。

问题(二)：如指导中年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。 问题(三)：设计本文的导入环节。 【参考设计】 问题(一)：

这篇课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，并被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予的快乐。

这个故事告诉我们，给予是快乐的人生哲理，在日常生活中，要学会给予，学会帮助别人，并从中体会给予的快乐。 问题(二)：

1.教学目标 (1)知识与技能目标：①理解“给予、羡慕、兜一圈、富裕、不由自主、饶有兴趣”等词语的意思。

②能够流畅、有感情地朗读课文。③知道保罗、小男孩、小男孩弟弟的快乐从何而来。 (2)过程与方法目标：通过品味重点词句，抓住人物的语言、神态、心理描写来感受小男孩美好的心灵。 (3)情感态度与价值观目标：通过感受保罗、小男孩的心灵，陶冶助人为乐、无私奉献的思想情操。 2.教学重点

从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

问题(三)： 导入：

同学们.当老师表扬你时你什么心情呀?(很快乐、很高兴)但有一种快乐，不但表现在脸上，而且表现在心灵的感应，如春风拂过，涟漪荡开，这种快乐便是给予。今天我们就来学习《给予是快乐的》，请同学们读课题，读了课题你想知道什么呢?(给予为什么是快乐的?谁给予了谁?)

同学们的问题很好，前阵子有个小朋友到老师家做客，老师给他一根芝麻糖，他脸上便笑成了一朵花。这时来了个比他小的小妹妹，也盯上了那根芝麻糖，我让他分一半给小妹妹，你们猜怎么样?他自己也非常想吃，没有给小妹妹。

是的，这个小朋友还小，不懂道理，怎么说他也不乐意把得到的东西送出去。看来我们的课题《给予是快乐的》说起来容易，真正懂得它的意义是不简单的。课文中的保罗也是如此。下面我们就一起来看这个故事。

13.请认真阅读下文，并按要求作答。

桥

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

11 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”有人喊了一声：“党员也是人。”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

竞没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。水渐渐窜上来，放肆(si)地舔着人们的腰。

老汉突然冲向前，从队伍里揪(jiu)出一个小伙子，吼道：“不还算是各党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪(deng)了老汉一眼，站到了后面。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀(chan)扶着，来这里祭(ji)奠(dian)。她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

问题(一)：试分析本文表达的思想感情及写作上的特点。

问题(二)：如指导高年段小学生学习本文，试拟定教学目标和教学重点。 问题(三)：设计本文第一课时的教学流程。 【参考设计】 问题(一)：

本文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希 望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党损密切联系群众的“桥”，这正是课 文以“桥”作题目的深刻内涵。 在写作上有三个突出的特点：

(1)构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 (2)本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 (3)大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。 问题(二)： 1.教学目标

(1)知识与技能目标：①正确、流利、有感情地朗读课文。②能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情。③通过学习初步感受小小说的文体特色，学习抓住小说三要素。

(2)过程与方法目标：①让学生通过层层深入的感情朗读课文，积累课文特色语言，得到语感的有效提升。②感悟洪水的环境描写对烘托情境、衬托人们的恐慌以及老汉的镇定、沉着的作用。③感受比喻、拟人、短句等表现形式的张力。

(3)情感态度与价值观目标：感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

2.教学重点

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 问题(三)：

一、板题，质疑

1.板题质疑：桥，让你想到了什么?(学生或许会说：桥是连接河两岸的建筑，有铁桥、木桥等) 2.一读课题，课文为什么以“桥”命题，究竟这是一座什么样子的桥呢?

二、以“桥”为切人口，一读文本，初步积淀情感

1.自由朗读课文，想想文中的“桥”是一座怎样的桥。 2.交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨： 窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥。

3.二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的?(可以是沉重的、郑重的)

引导：又窄又不结实的木桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了一一生死桥、逃命桥、生命桥、救命桥、希望桥。

三、再读课文，感受桥的“无奈”

就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?画出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

1.交流。 2.适时解疑：

“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的“声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。

3.激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像_____ ，从山谷里_____ 。洪水已有近_____，这近一米高的洪水已经在路面上_____

4.感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是_____ (无比紧张的，令人恐惧的)就是这样一种状况，作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语?是不是太不合时宜啦?

5.指名。(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了“群魔乱舞”这个词) 6.这与下文的哪个词语是呼应的?——“狞笑”

洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉?看，文中的人们不也是如此。

7.朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么?把你的恐惧不安带进句子中去。 8.出示：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，其中有一个人，他——。

9.按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言、动作、神态。

10.面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?急需什么?(沉稳的组织者，有序地疏散) 11.老汉就是在这样的背景下出场的。

第5篇：教育教学知识与能力 重点知识归纳

教育教学知识与能力（小学）2018版

第一章教育基础

第一节小学教育的发展及其特点

一、小学教育概述

（一）小学教育的概念

现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。

我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学。蒙学以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。

（二）小学教育的任务 根本任务：打好基础

二、我国小学教育的历史与发展 据记载，我国小学产生于殷周时代。

（一）古代的小学教育（先秦至鸦片战争） 特点：

1、具有鲜明的等级性

2、教育的目的是为统治者服务

3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。

（二）近现代的小学教育（鸦片战争至新中国成立） 四个标志性事件

1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。

2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂 （1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。）

3、1904年清政府颁布了《癸卯学制》，该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干的学校教育体系。将小学正式纳入义务教育的范畴。(清政府1904年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。)

4、到了1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。 四个学制

1、壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制。

2、癸卯学制，中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）。

3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

4、壬戌学制，以美国学制为蓝本的六三三学制。它是我国小学教育发展史上的一个里程碑，其影响一直持续到1949年。

（三）当代的小学教育

1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。

2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革

3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。

三、小学教育的基本特点

小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。

小学阶段是儿童智力发展的最佳时期，也是个性形成与发展的最佳阶段，更是儿童思想品德、行为习惯养成的关键期。

（一）小学教育的特殊特点

1、教育对象的特殊性 （1）小学生的身心发展

①童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。

②刚入学的儿童感知觉都处于较低水平，随着年龄的增长和教育教学中的不断强化训练，逐步发展和提高。

有意注意不断发展，但无意注意仍起着一定的作用，低年级注意力容易分散

观察事物缺乏兴趣和系统性

记忆的主要方式是形象记忆，直观形象记忆发展较好，因此教学中要注意运用直观教学。

思维发展以具体形象思维为主要形式逐步向抽象思维为主要形式过度。

3 道德感较为模糊，常依靠教师的评价来衡量事务的好坏。 理智感大多和具体事物相联系。 （2）小学生的发展可能性 （3）小学生的能动性和主动性 补充：小学生认知发展的一般特点 (1)小学生感、知觉的发展

小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一过程。

(2)小学生记忆和注意的发展

小学生记忆能力迅速发展，表现在：从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展；从无意识记为主向有意识记为主发展；从具体形象记忆向抽象记忆发展。

(3)小学生思维的发展

小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。

(4)小学生想象的发展

小学生想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡，中高年级学生想象的创造性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。

2、小学教育的基础性

（1）小学教育是社会发展的基础 ①小学教育是各级各类教育的基础

②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用 （2）小学教育是个体发展的基础 （3）小学教育的课程内容具有基础性

3、小学教育的义务性

补充：义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性

4、小学教育的全面性

小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。

补充：小学教育在义务教育中的地位主要表现在以下三方面： (1)普及性

(2)基础性

(3)强制性

（二）小学教师的特点

1、小学教师的劳动特点 复杂性

创造性：体现在因材施教、教学上的不断更新和教育机智三个方面。

示范性：

杨雄《法言•学行》中言：“师者，人之模范。”

5 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 长期性 系统性

2、小学教师的素质

（1）教师的职业道德修养：忠于教育事业、热爱学生等 （2）教师的知识修养 （3）教师的综合能力素养 （4）教师的心理素养

四、我国现行的小学学制

六三制和五四制并存，其中六三制是我国义务教育阶段的基本学制和发展方向。

第二节小学的组织与运行

一、学校管理概述

1、学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象

2、教学管理是学校管理工作的核心

二、学校的运行机制

包括学校管理体制和学校规章制度，其中学校内部管理体制是领导和管理学校的根本制度，支配着学校的全部管理工作，是学校内部机制的核心和灵魂。

校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面

6 负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。

三、学校组织机构主要职能部门的功能 职能部门：

1、校办

2、教务处

3、政教处

4、总务处 基层教学实践机构

5、教研室

6、年级组

第三节教育学基础知识

一、教育概述（重点）

（一）教育的概念

1、教育一词的由来

教育是人类特有的一种社会现象，最早将教和育结合起来用的人是孟子-《孟子·尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。”

2、教育的概念

教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

教育具有广义和侠义之分

7 (1)广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。包括学校教育、社会教育和家庭教育。

(2)侠义：以直接影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

（二）教育要素

教育者：是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人。包括学校教师、教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。

受教育者：是教育的对象，是学习的主体。 教育影响

（三）教育的性质（重点）

1、教育的本质属性

教育的质的规定性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。它具有以下四方面特点：

（1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。

（2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 （3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（4）培养人的活动中存在这教育者、受教育和教育影响三种要

8 素之间的矛盾活动。

2、教育的社会属性

（1）教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育 （2）教育具有历史性：不同历史阶段或社会形态，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有自己的特点。

（3）教育具有相对独立性

教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。

表现在以下三个方面： a、教育具有历史继承性

b、教育要受其它社会意识形态的影响 c、教育与政治经济发展不平衡

教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生的作用。

（四）教育的功能

1、根据教育功能的作用：个体发展功能和社会发展功能

2、根据教育作用的性质：正向功能和负向功能

3、按教育功能呈现的形式：显性功能和隐性功能

二、教育的起源与发展（重点）

（一）起源

1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的。

9

2、生物起源说：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。

3、心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物：美国心理学家孟禄

4、劳动起源说：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：前苏联的米丁斯基、凯洛夫

（二）发展

1、原始社会的教育

无阶级性、教育目的是为生产和社会生活服务； 教育内容以生活经验为主，内容贫乏； 教育手段主要是言传身教、口耳相传等； 教育权力平等，男女教育有别的根源在于分工； 教育水平低，没有专门的人员、机构场所以及组织形式； 教育与原始宗教仪式有着紧密联系。

2、古代社会的教育

包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。 （1）奴隶社会教育

中国，专门的施教机构产生，如我国夏、商、西周“庠”“序”“校”

10 西方：古希腊：雅典（显著特点：培养和谐发展的人）和斯巴达（显著特点：军事教育）

古印度：宗教权威至高无上，教育控制在所罗门教和佛教手中，宗教教育盛行

古埃及：设置文士学校，以僧为师、以吏为师。 （2）封建社会的教育 中国

春秋战国时期：私学发展，百家争鸣，其中儒墨为显学 汉朝：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，实行文化教育政策和“察举制”的选士制度。

魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了“上品无寒门，下品无氏族”

隋唐：科举

宋代：程朱理学成为国学，四书五经被作为基本教材和科举考试的依据

明代：八股文为科举考试的固定格式 1905年清政府废科举兴学堂 西方：教会学校和骑士学校 古代学校教育的特征： 阶级性 道统性 专制性

11 刻板性

象征性：能够接受什么样的教育标志着一个人的社会地位。 宗教性

3、近现代教育

4、20世纪以后的教育 （1）新特点：

终生化：法国的保罗·朗格朗。.《教育-财富蕴藏其中》 全民化： 民主化： 多元化：

教育技术的现代化：

补充：教育现代化的核心是教师素质的现代化。教育中的任何活动都要靠教师进行，教育目标的实现，实现效果如何都取决于教师。教师素质的现代化包括：教育思想观念的现代化；职业道德素质的现代化；能力素质的现代化。总之，教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。

（2）现代教育的发展趋势：

加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 强化普及义务教育、延长义务教育年限； 普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展； 高等教育的类型日益多样化

12 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流。

二、教育学概述

（一）教育学的研究对象

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

教育问题是推动教育学发展的内在动力

（二）教育学的发展

1、萌芽阶段

（1）萌芽阶段的教育思想 中国：

《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献，相传作者为乐正克。对教育进行了系统阐述，阐发了教育的功能、教育制度、学校管理、教育目的、教育原则、教师的地位和作用、师生关系等，以对教育原则的总结最突出。

孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。 墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。 西方：

苏格拉底：教学方法：产婆术（包含苏格拉底讽刺、定义、助产术三歩）。

柏拉图：《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。

13 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》。追求美德是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”的原则，注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育

昆体良：《雄辩术原理》或翻译为《论演说家的教育》。将学习过程概括为：“模仿—理论---练习”三个阶段

（2）特点：

尚未从哲学、伦理学、政治学中划分出来，表现为零星的教育思想和教育观点，缺乏理论上的思考和经验上总结。

以习俗的认识为主

以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主； 有关教育的论述包含于哲学或道德论述之中。

2、创立阶段

（1）创立阶段的教育思想 夸美纽斯：

捷克教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”、“教育史上的哥白尼”；1632年发表了《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志

主要思想：

关于教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则

关于教学制度：最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法

关于教学思想：提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的

14 “泛智教育”

关于教学内容：规定了百科全书式的课程

具体的教学原则：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则

卢梭：

法国思想家，代表作《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。著名的一句话：“出自造物主之手的东西都是好的，。。。

康德：1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，使教育学首次进入大学课堂。

裴斯泰诺齐：代表作《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女的》。其根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法，被称为“教育史上小学各科教学法的奠基人”

主要观点：倡导自然主义教育思想 最早提出教育心理学化 提倡情感教育，爱的教育

西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

洛克：

提出白板说 主张绅士教育

赫尔巴特：科学教育学之父

1806年《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。

15 主要观点：将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础

强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论

提出“四阶段教学”理论：明了、联想、系统、方法。后其学生齐勒修改为“五段教学法”

提出了教育性教学原则

教育的目的是为了培养良好的社会公民 杜威：

代表作：《民主主义与教育》，是实用主义教育学的代表人物。 主要观点：

新三中心论：学生、活动、经验

教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造 主张做中学，在问题中学习 学校即社会 提出五步教学法：

创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。

陶行知：

被毛泽东称为“人民教育家”。提出了生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

3、发展阶段

16 （1）马克思主义教育学的形成和发展 代表人物：

克鲁普斯卡娅：最早以马克思主义为基础，探讨教育问题。 凯洛夫：总结前苏联20世纪20-30年代教育正反两方面的经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛的影响。 马卡连柯：集体主义教育思想。

杨贤江：《新编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

我国学者在20世纪60年代以后开始编写有中国特色的马克思主义教育学。

（2）现代教育理论的发展

赞科夫：《教学与发展》，提出了发展性教学理论，使所有的学生包括差生都得到一般发展。

布鲁纳：《教学过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现法

瓦·根舍因：《范例教学原理》 皮亚杰：论述了智力发展的阶段

苏霍姆林斯基：全面和谐的教育思想，其著作被称为“活的教育学”。 布罗姆：《教育目标分类学》。把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。

认知领域由低到高分为六个层次：知道、领会、运用、分析、综合、评价。

三、教育与社会发展

（一）教育与社会生产力的相互关系（重点） 1生产力对教育的决定作用

（1）生产力水平决定教育的规模和速度

第一次工业革命：提出了普及初等教育的要求 第二次工业革命：提出了普及初级中等教育的要求 第三次工业革命：普及高等中级教育的要求 信息革命：高等教育大众化 （2）生产力水平制约着教育结构的变化 （3）生产力水平制约着教育的内容和手段

2、教育对生产力的促进作用

18 （1）教育再生产劳动力

通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，提高劳动效率，促进生产力的发展。 （2）教育再生产科学知识

（二）教育与社会政治经济制度的相互关系（重点）

1、政治经济制度对教育的制约作用

政治经济制度决定着教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定着教育的一切。

决定教育的领导权 决定着受教育权

决定着教育目的的性质和思想道德的内容

2、教育对政治经济制度的影响作用 （1）为政治经济制度培养所需要的人才 （2）可以促进民主

（3）是一种影响政治经济的舆论力量

（三）教育与精神文化的相互关系

1、文化对教育发展的制约作用，表现在：影响教育目的的确立、教育内容的选择、教学方法的使用。

教育的文化功能：具有筛选、整理、传递和保存文化的功能 具有传播和交流文化的作用 具有更新和创造文化的作用

2、教育与文化关系的特殊性：文化本身是一种教育力量；教育

19 本身是一种特殊的文化现象。

3、学校文化

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。

校园文化是学校文化的缩影，校园文化包括物质文化、精神或观念文化（校园文化的核心）和制度（规范）文化。

四、教育目的

（一）教育目的概述

教育目的的含义：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，他规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点和归宿。 广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。如家长的期待等

狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。

（二）教育目的的作用 导向作用 激励作用

评价作用：评价学校的办学方向、办学水平和办学效益、教师的

20 教学效果、学生的学习质量等的根本标准和依据。

（三）教育目的的理论

1、宗教本位论：把人培养成虔诚的宗教人士。代表人物：奥古斯汀、托马斯·阿奎那

2、社会本位论：从社会发展需要出发，注意教育的社会价值。评价教育要看其对社会发展的贡献。代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱等。

3、个人本位论：从个人本位的本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等

4、教育无目的论：杜威。教育的过程在他自身以外没有目的，它就是它自身的目的。否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育无目的。

（四）教育目的的层次

1、国家的教育目的

2、各级各类学校的培养目标

3、教师的教学目标

（五）教育目的的影响因素

1、社会政治、经济、文化因素---主要依据

2、人的身心发展特点与需要

3、制定者的教育理想和价值观

21

（六）我国的教育目的

1、我国当前的教育目的：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，提出“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

2、确立我国教育目的的理论依据—马克思关于人的全面发展的学说

3、我国实现教育目的的基本要求 （1）强调教育为社会主义建设事业服务 （2）要求使学生在德智体美扥方面全面发展 （3）实现的根本途径：教育与生产劳动相结合

4、素质教育

素质教育的基本内涵： 以提高国民素质为根本宗旨 面向全体学生 促进学生全面发展 促进学生个性发展

培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点 要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

五、教育制度

（一）教育制度概述

22 学制：是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间相互衔接的关系。

学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。

（二）学校教育制度在形式上的发展

1、前制度化的教育：始于人类早期的原始社会教育，是人类教育史上的一个重要阶段，为制度化的教育提供了必不可少的发展基础。也是一种实体化的教育，教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。

属于形式化的教育形态，具有以下特点： 教育主体的确定 教育对象相对稳定 形成系列的文化传播活动 有相对稳定的活动场所和设施

由以上因素结合而成的独立的社会活动形态

2、制度化的教育：形成系统的各级各类学校 标志：近代学校系统的出现。 制度化教育的特征： ①对入学资格有严格的要求； ②明确的修业年限： ③规范的教学组织；

23 ④整体一贯的课程设置； ⑤严格的管理制度： ⑥专业化的教育人员： ⑦具有固定的教学场所。

3、非制度化的教育

指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。推崇“教育不应再限于学校的围墙之内”

库姆斯等人的非正规教育 伊里奇：非学校化观念

构建学习化社会是非制度化教育的重要体现。

（三）教育制度的影响因素

1、生产力发展水平和科学技术发展状况

2、社会政治经济制度

3、青少年儿童身心发展规律

4、本国学制的历史发展和外国学制的影响

（四）我国当前的学制改革

1、我国当前的学制是由单轨制发展而来的分支型学制

2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》规定了我国今后一个时期的教育事业改革发展的工作方针：

优先发展（战略地位） 育人为本（根本要求）

24 改革创新（动力）

促进公平（基本教育政策） 提高质量（核心任务）

“两基本、一进入”：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

第四节基础教育课程改革

一、课程的概念

“课程”指课业及其进程，把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

广义的课程：学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义的课程：特指一门学科 我们所研究的课程是广义的课程 课程是学校教育的基础。

二、课程的类型

（一）从课程的组织方式来划分：分科课程、综合课程与活动课程

综合课程：是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。

活动课程：又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

25

（二）从对学生的学习要求的角度来划分：必修课程与选修课程

（三）从课程设计、开发和管理的主体来划分：国家课程、地方课程与校本课程

校本课程：实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程。校本课程开发的主体是教师，起主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

（四）显性课程与隐性课程

隐性课程：亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程就没有隐性课程。计划性是区分显性课程与隐性课程的主要标志。

三、课程理论流派

（一）学科中心课程论

是最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。

（二）活动中心课程论 代表人物：杜威、克伯屈

（三）社会中心课程论 代表人物：

社会改造主义：布拉梅尔德 批判理论：金蒂斯、布迪厄

26

四、课程内容（需重点把握）

（一）课程计划

1、概念：

课程计划，又称教学计划。是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它是学校组织教育和教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。

2、课程计划的组成

主要包括课程的设置、学科顺序、课时分配以及学年编制和学周安排。

课程设置是制定课程计划的首要问题。

3、课程计划的作用

是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。 补充：我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征：强制性、普遍性、基础性

（二）课程标准

1、课程标准的含义：是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。

2、课程标准的结构

第一部分是前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。

第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容，包括总目标和

27 阶段目标。

第三部分是课程内容，是具体的知识内容要点。

第四部分是实施建议，包括教材编写的建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。

3、课程标准的作用：是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。对教师工作有直接的指导意义。

（三）教材

又称教科书，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。教材的编排一般采用螺旋式上升和直线式编写两种基本形式。

教材包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

教材的作用：

1、教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是进一步扩大知识领域的基础，所以要教会学生如何有效地使用教材，发挥教材的最大作用。

2、教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学业成绩的评定提供了基本材料。熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。

28

四、课程开发

（一）课程开发的概念

是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，在根据这一目标选择某一个学科的教育内容和相关的教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发的三大因素。

（二）课程开发的模式

1、目标模式：泰勒

2、过程模式：斯腾豪斯

3、情境模式：劳顿的文化分析理论

五、课程评价

1、目标评价模式

首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出，以目标为中心而展开，是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。

2、目的游离评价模式

由美国教育家和心理学家斯克里文提出。他认为，评价者应该注意到的是课程计划的实际效应，而不是其预期的效应。

3、CIPP评价模式

29 是指背景评价、输入评价、过程评价、成果评价的缩写

4、CSE评价模式

六、基础教育课程改革的理念

（一）基本理念

1、三维目标观：即教学的目标是知识技能、过程方法、情感价值观三维目标

2、综合课程观：课程的设置更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合的能力。

3、内容联系观：课程内容与社会生活、学生已有的经验相联系，加强教学内容的生活化，使学习更有意义。

4、学习方式观：强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。

5、发展评价观：重视学习过程的评价，通过评价促进学习的作用，而不是检查验收的作用。

6、校本发展观：从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。

（二）核心理念

新课程改革的核心是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。具体表现在：

1、关注每一位学生

2、关注学生的情绪生活和情感体验。用“心”施教

30

3、关注学生的道德生活和人格养成。使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

七、基础教育课程改革的目标 具体目标：

1、实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存，学会做人

2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

3、密切课程内容与生活和时代的联系

改变课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状。

4、改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过于强调甑别和选拨的功能。

6、实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况。

八、基础教育课程改革的实施情况

（一）课程结构

小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科和综合相结合的课程；高中以分科课程为主。

（二）课程内容

义务教育阶段的课程标准体现出普及性、基础性和发展性

31 教材管理由“国编制”转变“国审制”，教材呈现方式多样化

（三）课程实施

1、学生观：强调学生是发展中的人、独特的人，具有独立意义的人。

2、学习方式：提倡自主、合作和探究

3、教师观方面：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

4、教学行为方面：师生关系上强调尊重、赞赏；对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待其他教育者的关系上强调合作。

（四）课程管理

建立以校为本的教学研究制度，建立民主科学的教学管理机制，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

（五）课程评价

在教师评价方面，打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系，强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度，打破关注教师行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，

32 建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

补充：我国小学课程设计的原则：

1、高度的科学性和高度的思想性相统一；

2、要以实现教育目的和学校培养目标为最终目的；

3、要适合小学儿童身心发展的特点。

第五节教师专业发展

补充：教师的权利与义务

除了我国宪法和法律所赋予公民的一般权利和义务，教师还具有其职业特有的权利和义务。

(一)教师享有的权利

教师的权利是指我国法律法规所规定的教师享有的与其职务相关的权益。依据《教师法》的规定，我国教师享有以下权利：

1．教育教学权。进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，这是教师的最基本权利。

2．科学研究权。从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见．

3．管理学生权。指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。

4．薪资休假权。按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。

5．民主管理权。对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议．通过教职工代表大会或者其他形式．参与学校

33 的民主管理。

6．进修培训权。参加进修或者其他方式的培训。

(二)教师承担的义务

教师的义务是指法律规定的教师依法承担的与其职业职务相关联的责任。依据《教师法》的规定，我国教师承担以下义务：

1．遵守宪法、法律和职业道德，为人师表：

2．贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务：

3．对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育．法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动：

4．关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展：

5．制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象：

6．不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

一、教师专业发展的内涵

（一）教师专业发展的含义

教师由一名新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。包括两方面：

一是教师自身的专业成长过程，教师通过自身反省和反思在专业

34 知识与技能态度上实现个人成长。

二是促使教师专业成长的过程，即外力促使教师提升的过程。 答案二：所谓教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。

（二）教师专业发展的特点

1、漫长性

2、生长性

二、教师专业发展的内容

（一）专业理念

包括：专业态度、教育理念、专业道德

（二）专业知识 包括：

本体性知识：是教师所具有的特定的学科知识等。

条件性知识：是教师所具有的教育教学的理论知识，如教育学、心理学等。

实践性知识：是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。

文化知识：人文科学、社会科学和自然科学等知识。

（三）专业能力

35

1、教学设计能力

2、教学语言能力

3、教育教学交往能力

4、组织和调控课堂的能力

5、教育研究能力

“问题即课题、教学即研究、提高即收获”是中小学教师最常用的研究模式。

6、创新能力

三、教师专业发展的阶段

1、关注生存阶段

处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题时：“学生是否喜欢”“同事如何看我”“领导觉得我干得咋样”等等

2、关注情境阶段

关注如何上好每一堂课的内容，关心班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等

3、关注学生阶段

考虑学生个别差异性，进行因材施教。

能否关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一

（二）教师成长与发展的基本路径

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学

36 是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

这是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径。

3、进行专门的训练

4、反思教学经验

波斯纳的教师成长公示：经验+反思=成长 科顿等人：教师反思框架

布鲁巴奇：四种反思的方法

(1)反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并以其指导教师共同分析。

(2)详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。

(3)交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题。然后共同讨论解决的方法，最后得到的方案为所有教师及合作学校所共享。

(4)行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究，它不是研究者由外部进行的、旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

代表人物：库尔勒 ·勒温

37

（三）教师专业发展的基本策略 (1)加强教师的职业道德建设； (2)注重对教师创造性人格的培养； (3)提高教师的理论修养； (4)鼓励教师身体力行，知行统一； (5)促进科研，发展教师的批判思维； (6)加强自我教育，形成反思意识。

第六节教育科学研究

一、教育科学研究的分类

1、研究的功能可分为：发展性研究、评价性研究和预测性研究。

2、按研究的目的可分为：基础性研究和应用性研究。

二、教育科学研究的基本步骤

1、确定研究课题—教育科学研究的第一歩

2、查阅文献与阅读文献

3、提出研究假设

4、制定研究计划，设计研究方案

5、收集、整理和分析资料

6、作出结论

7、撰写成文

三、小学教育科学研究方法

38

（一）教育观察法

是研究者根据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。

观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。

（二）教育调查法

是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

抽样调查和个案调查

（三）教育实验法

自然情境中的实验和实验室中的实验等

前实验：是指实验中缺乏清晰的假设，缺乏控制无关因子的措施，一般不设对照组，干扰因素较多，内外效度较差的实验。

准实验：是指在现成的教学班级内进行的假设，没有随机分派被试，不能完全控制误差的来源，只能尽量减少误差的实验。

真实验：指随机分派被试，完全控制无关因子，内外效度都很高的实验。

（四）教育行动研究法

是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决

39 工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法，他强调研究与活动一体化，使教师从工作中学习、思考、尝试和解决问题。

凯米斯提出教育行动研究由计划、行动、观察和反思四个基本步骤组成。

（五）教育叙事法

是以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。

类型：教学叙事 生活叙事 自传叙事

（六）个案法

（七）历史法

通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统、客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

（八）比较法

40

第二章学生指导 第一节心理学基础知识

1879年威廉·冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，成为全世界心理学学生的“圣地”，标志科学心理学的诞生。

心理学（英文名称Psychology）的正式定义是：关于个体的行为及精神过程的科学的研究。

桑代克：使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。

智商是智力年龄被生理年龄被生理年龄相除而得出的商数。智商

41 的计算公式如下：IQ=MA÷C.A×100，智商表示人的聪明程度.智商越高,表示越聪明。生理年龄指的是儿童出生后的实际年龄、智力年龄或心理年龄是根据智力测量测出的年龄。

通常人们对智力水平高低进行下列分类：智商140以上者称为天才，智商120-140为最优秀，100、

110、120为优秀，90-100为常才，80-90为次正常，70-80为临界正常，60-70为轻度智力落后，50-60为愚鲁，20-25为痴鲁，25以下为白痴。

一、心理学的研究对象及其结构

心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科。心理现象包括心理过程和个性心理。

心理过程包括：认知过程—感觉、知觉、思维、想象、记忆

情感过程---情感、情绪 意志过程—意志行动的心理过程

个性心理：个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观、世界观（小学生主要表现为理想、信念、价值观）

个性心理特征—能力、性格、气质

二、认知过程

（一）感觉

1、感觉的概念

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。感觉是一种简单的心理现象，是认知的起点，是一切知识和经验的基

42 础，是正常心理活动的必要条件。

2、感受性与感觉阈限

感受性：是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。通常，感受性是通过感觉阈限来测量，感受性与感觉阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差。

（1）绝对感受性与绝对感觉阈限

是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力。

（2）差别感觉阈限与差别感受性

刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，叫做差别感觉阈限，又称最小可觉差。

在感觉上，能察觉出两个同类别刺激物之间的最小差别量的能力，叫差别感受性。

3、感觉的特性

（1）感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。

嗅觉：“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭” 温度觉：手放在温水里，开始觉得热，慢慢就不觉得热了。 视觉：暗适应--是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象。如从光照的室外走入电影院，或夜晚由明亮的室内走到室外等。

明适应—是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现

43 象。

（2）感觉对比

①同时对比：几个刺激物同时作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫同时对比。

马赫带现象：明暗相邻的边界上，看起来亮处更亮，暗处更暗。 绿叶陪衬下的红花看起来更红了。

②继时对比：几个刺激物先后作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫继时对比。

如，吃完苦药后再吃糖觉得更甜

从冷水里出来后再到稍热一点的水里觉得热水更热了。 （3）感觉后象

外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后象，也叫感觉后效。

电灯灭了，你眼睛里还会看到亮着的灯泡的形状； 声音停止后，你耳朵里还有这个声音的余音在

感觉后象分为：正后象和负后象，正负后象可以相互转换，后象的持续时间与刺激的强度成正比。

（4）感觉的相互补偿

是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来补偿。如盲人的听觉灵敏。

（5）联觉

44 一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。如红色看起来觉得温暖等。

（二）知觉

1、知觉的概念

知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，知觉是各种感觉器官协同活动的结果，并受人的知识经验和态度的制约。

2、知觉的种类 （1）空间知觉

（2）时间知觉：一日不见如隔三秋 （3）运动知觉

真动知觉：是指观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉。

似动知觉：是指实际不动的静止之物，很快地相继刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉。

诱动知觉：是指实际不懂的静止之物因周围其他物体的运动而看上去在运动的知觉。

自主运动知觉：是指缺乏外在参照物的情况下，把静止的对象视为运动的一种幻觉。

（4）错觉和幻觉

错觉是对客观事物的歪曲的、不正确的知觉，是知觉的一种特殊

45 情况

幻觉是在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉。

3、知觉的特性 （1）知觉的理解性 （2）知觉的选择性

是指人们根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。

影响知觉选择性的因素： ①刺激物的绝对强度 ②对象和背景的差别性 ③对象的活动性

④刺激物的新颖性、奇特性 （3）知觉的整体性

是人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。

（4）知觉的恒常性

是指人的直觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。

（三）注意

1、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一，是一切心理活动的共同特征，也是人们获得知识、掌握

46 技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。

2、注意的分类 （1）无意注意

也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。

无意注意无需意志努力，所以在工作、学习中可以减少脑力的消耗，避免身心过度疲劳。但这种注意是自发产生的，人们不可能通过它获得系统的知识和完成艰巨的任务。

（2）有意注意

也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。这种注意显示了人的心理活动的主动性和积极性。

无意注意和有意注意的关系：无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而对于复杂的重要的活动则必须要有意注意的参与。

（3）有意后注意

是指事前有预定目的，不需意志努力的注意。这种注意兼有两种注意的部分特点，是一种高级状态的注意，它是从事创造性劳动的必要条件。

3、注意的转移与分散

注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。

47 注意的分散：分散则离开了当前的任务。

4、注意的分配

注意的分配是指在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。

影响注意分配的因素：

①同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的 ②同时进行的几种活动必须有内在联系

（四）记忆

1、记忆的概念

记忆：是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。

2、记忆的分类

记忆按保持时间可分为：

（1）瞬时记忆：也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆。 特点：时间极短，一般是0.25-1秒，最长不超过4-5秒。 容量较大：9-20个比特 形象鲜明

信息原始，记忆痕迹容易衰退

编码：主要依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性，编码方式是图像和声像。

影响因素：模式识别；注意

（2）短时记忆：又叫工作记忆，贮存时间不超过1分钟

48 特点：时间很短：不会超过1分钟，一般是30秒左右 容量有限：一般7±2个组块 意识清晰

操作性强 易受干扰

编码：听觉编码和视觉编码

影响因素：觉醒状态；组块；加工深度 （3）长时记忆

又叫永久性记忆，信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。

特点：容量无限；保存时间长久

编码：以意义编码为主，有两种方式，被称为信息的双重编码，即语义编码和表象编码。

影响因素：编码时的意识状态；加工深度 根据信息加工和存贮内容的不同： ①陈述性记忆 ②程序性记忆

3、记忆的过程

在记忆过程中，从记到忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。

（1）识记

识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。它具有

49 选择性，即对信息的识记具有选择性。识记可以从以下几方面进行分类：

①根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记。

学生的学习活动主要依靠有意识记。

②根据识记的方法来分，可以分为机械记忆和意义记忆 （2）保持与遗忘 ①遗忘

遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。

②遗忘的曲线

德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，绘制了著名的“遗忘曲线”

这条曲线表明：遗忘在学习开始之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的过程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

③影响遗忘进程的因素 ④遗忘的原因

A:消退说：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果。代表人物：亚里士多德、桑代克

B:干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致。代表人物：詹金斯、达伦巴希

50

第6篇：综合,教育教学知识与能力 知识要点

综合

教育教学知识与能力

素质教育基本要求

1面向全体

2促进学生全民发展

3促进学生创新精神 和实践能力的培养

4发展学生主动精神 促进学生个性健康发展

5着眼于学生的终生可持续发展

以人为本 1学生具有独立意义的人

十七大

主体地位。主导

个体独立性，不已教师的意志为转移

主体的需求和责权

2学生是发展的人

身心发展具有规律性

具有巨大的发展潜能

处于发展过程中的人

学生的发展是全面的发展

3学生是具有个性和差异的人

以人为本

1承认学生的差异和个性发展为基础

2个性 差异 要求 切实贯彻 因材施教 的教育理念

口诀：独立差异有发展

材料题 ：学生观

分析观点

判断语句

理论知识 与材料 相匹配

总结

教师职业角色 传道者

授业 解惑

管理者

示范者

朋友

研究者

教师专业素养

1良好的学科专业素养 11本体性知识

12条件性知识

13实践性知识

14文化知识

2良好的教育专业素养 21具有先进的教育理念

22具有良好的教育能力

23具有一定的研究能力

3良好的职业道德素质 31对待事业---依法执教 严谨治教 廉洁从教

32对待学生--- 热爱学生

33对待集体 ---具有团结协助精神

34对待自己---为人师表

4良好的职业心理素养 41良好的情感特证

42积极稳定的情绪特征

43良好的性格特征

新课程背景下教师角色和行为的转变

1教师角色的转变

11从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者

12从教学和课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者

13从教学和研究的关系看，教师是教学的研究者

14从学校和社区的关系看，教师是社区型开放的教师

口诀：研发放醋(促)

2教师行为的转变

21在对待师生关系上，教师应尊重，赞赏学生

22在对待教学关系上，教师应帮助，引导学生

23在对待自我上，教师应注重反思

24在对待与其他教育者的关系上，教师应加强合作

口诀：尊上引导学生(小骨)反思与合作

新课程下 教师转为：

学生学习促进者

课程的建设者，开发者

教育教学研究者 反思者，实践者

社区型开放教师

教师知识结构

本体性，学科专业知识，核心

条件性，教育学，心理学

实践性，课堂情境知识以及相关学科教学法知识

文化知识，人文，社会，自然，基本艺术素养

教师专业能力结构

基本，阅读理解，逻辑思维，信息处理，口头表达，书面表达

实践，教学规划，设计，组织实施，检查，评价能力

反思研究能力

教师职业权利

教学权，教师基本权利

科研学术活动权

管理学生权

获取报酬待遇权，不低于 当地公务员平均工资水平

参与民主管理权，民主集中制原则

进修培训权，

实现更高水平的普及教育 形成惠及全民的公平教育 提供更加丰富的优质教育 构建体系完备的终身教育 健全充满活力的教育体制

教师 特定义务：

遵纪守法

教育教学

教书育人

尊重学生人格

保护学生权益

提高思想觉悟和教学水平

中小学教师职业道德规范2008 爱国守法 基本要求

爱岗敬业 本质要求

关爱学生 师德灵魂

教书育人 教师天职

为人师表 内在要求

终身学习 专业发展不竭动力

新规范亮点

1保护学生安全 首次纳入新规

2终身学习 被单独提出

教育活动中人际关系的处理

教师与学生 爱，尊重，负责，公平公正，保护，杜绝伤害，

教师与家长 尊重，协作，

教师与同事 尊重，理解，协作

教师与领导 尊重，支持

中小学教师职业道德规范 2008版

爱国守法。基本要求

爱岗敬业。本质要求

关爱学生。灵魂

教书育人。基本职责

为人师表。内在要求

终身学习。不竭动力

口诀;三爱两人一终身

第四章 文学常识

书法

王羲之 中国东晋书法家。有书圣 之称

《兰亭集序》---天下第一行书

张旭 唐代，书法家，以草书著名，

与李白诗歌，裴X剑舞 为 三绝

后世尊称：草圣

代表 《古诗四帖》《草书心经》《肚痛贴》《郎官石柱记》

张芝

东汉 书法家 中国书法史上第一位巨匠

草书之祖 之称

代表 《金欲归贴》《冠军贴》《终年贴》

楷书四大家

唐初欧阳询，盛唐颜真卿，晚唐柳公权，元朝赵孟X

美术

中国美术

顾恺之 东晋画家，代表《女史X图》《洛神赋图》

齐白石 近代画家。绘画以花鸟见长，代表《虾》《蟹》《牡丹》《牵牛花》《蛙声十里出山泉》

张大千 近现代画家 代表 《振衣千仞冈》《来人吴中隐》《长江万里图》

外国美术

文艺复兴 美术三杰 达芬奇

美娜丽莎，岩间圣母，最后的晚餐，

美术三杰 米开朗琪罗 大卫，彼耶达，创世纪，最后的审判

美术三杰 拉斐尔 西斯廷圣母，雅典学院

波提切利 春

提香 天上的爱与人间的爱

印象主义 和后印象主义绘画

19世纪60年代

莫奈 日出。印象，

马奈 酒吧侍女

修拉 大碗岛的星期日下午

塞尚 苹果与橘子

梵高 向日葵

音乐

高更 塔希提妇女

中国民族乐器

吹奏乐器 竹制 木制 发音

萧，横笛，抱笙，排笙，巴乌，葫芦丝，损等

弹拨乐器 横式 竖式

横 筝 ，古琴，扬琴，独弦琴

竖 琵琶，月琴，三弦，柳琴，冬不拉 等

打击乐器 民族

堂鼓，碰铃，定音缸鼓，铜鼓，朝鲜族长鼓，大罗小罗，小鼓，排鼓，大钹

拉炫乐器 胡琴类乐器

二胡，板胡，革胡，马头琴，艾捷克，京胡，中胡，高胡

(选择题)

中国音乐

高山流水 战国，伯牙鼓琴，子期知音，所奏即为此曲

阳关三叠 唐代著名歌曲，歌词原是王维的七言律诗《送元二使安西》又名《阳关曲》《渭城曲》1954年王震亚改编成合唱曲

聂耳 <金蛇狂舞》《毕业歌》《卖报歌》《新女性》《码头工人》《铁蹄虾的歌女》《义勇军进行曲》

洗星海 人民音乐家，《黄河大合唱》《生产大合唱》《救国军歌》《到底人后方去》《在太行山上》

外国音乐 莫扎特 奥地利 ，音乐神童，《费加罗的婚礼》《魔笛》《唐璜》

贝多芬 的歌，《第二十三(热情)钢琴奏鸣曲》《第九交响曲》《致爱丽丝》

《第九交响曲》晚期作品，贝多芬 创作的高峰和总结

李斯特 匈牙利，钢琴家，指挥家，音乐活动家，浪漫主义音乐的主要代表人物之一，：钢琴之王

《但丁神曲》《浮士德》《匈牙利狂想曲》《爱之梦》

戏剧 京剧 20101116.人类非物质文化遗产代表作名录

《红灯记》《杜鹃山》《智取威虎山》《海瑞罢官》《沙家浜》

徽剧 是京剧的前身

越剧 20060520 被列入。第一批 国家非物质文化遗产名录

《梁山伯与祝英台》《红楼梦》《西厢记》

昆曲 2001.被联合国教科文组织列为：人类口述和非物质遗产代表作

《牡丹亭》《长生殿》《桃花扇》百戏之祖

中国历史重大事件

秦汉时期

秦的统一 秦王嬴政雄才大略，重用人才，公元前230---221 先后消灭 六国。统一中原，称 秦始皇

韩赵魏楚燕齐

建立历史上。 第一个。专制主义。中央集权封建国家

楚汉战争 公元前208

秦朝 暴政引发。陈胜 吴广 起义 天下纷纷响应

项羽 刘邦起义，刘邦率军入咸阳，尽除秦苛法，与关中父老约法三章，秦朝灭亡

项羽 刘邦争夺天下，引发 楚汉之争

项羽---乌江自刎，刘邦---建立汉朝---西汉

文景之治 西汉初期，社会凋敝，急需休养生息

西汉。汉武帝，汉景帝统治时期，朝廷推崇---道家 无为之术“轻徭薄赋，与民休息”政策

汉朝 稳定富裕的景象，史称“文景之治”

汉武帝 大一统

西汉王朝

政治，经济，思想，文化，军事---实现大一统，表现在：

政治---中央设内外朝政，加强皇权，地方颁布---推恩令，削夺封国

经济---盐铁官营，铸币权收归中央，统一五铢钱

思想，文化---“罢X百家，独尊儒术”对外进行三次大规模打击匈奴的战争

丝绸之路 古老

中国文化，印度文化，波斯文化，阿拉伯文化，罗马文化连接起来，

促进 中西经济文化交流

隋唐时期

隋朝大运河 605 隋炀帝 开凿大运河，南北经济文化 起到很大作用

今天 以洛阳为中心，南起 余杭(今天杭州)，北至 X (今天北京)

全长 两千多公里，连接了 海河，黄河，淮河，长江，钱塘江 五大水系，世纪上最早最长的运河，改善了北方交通运输状况

贞观之治 唐太宗 李世民 吸取 隋亡教训，调整统治政策，励精图治，政治清明，

文成公主入藏

唐太宗年间，文成公主嫁给吐蕃赞普松赞干布，汉藏联姻促进民族团结，加强了汉藏经济 文化交流

开元盛世 唐玄宗 44年，前期 政治清明，励精图治，任用贤能，经济迅速发展，使得天下大治，唐朝 进入全盛时期，史称为 开元盛世

安史之乱 唐玄宗 晚年 不管朝政，吏治腐败，节度使 安禄山

史思明 发动了同中央政权争夺统治权战争，。唐朝由盛而衰的转折点

世界历史重大事件

世界古代史

一 ，最早进入文明时期的国家和地区

1古埃及 金字塔--标志

古埃及人建造了金字塔作为法老的陵墓，

至今 有80 多大小金字塔屹立在尼罗河下游的吉萨一带，

最大的。胡夫金字塔

2古巴比伦王国

位于 古代西亚的两河流域，是西亚文明的摇篮

《汉谟拉比法典》 维护统一王国的统治，奴隶制社会秩序而创建的

全面反映 古巴比伦王国 社会面貌 ，世界上第一部比较完备的成文法典

3 古印度

恒河，印度河流域

古印度实行严格的等级制度，历史上叫做。种姓制度，把古代印度居民 从高到低分成4个等级

公元前6世纪，出身X帝利种姓的 乔达摩悉达多 创立佛教，逐渐发展成。世界第三大宗教

4中国 四大文文发源地 之一

四大文明发源地 指 古代文明的发源地 中国，古印度，古埃及，古巴比伦

其他三个都消失了，只有中国

二 古代三大宗教

1佛教 创立于公元前6世纪的古代印度，相传创立者原名乔达摩悉达多，被称为释伽牟尼，

佛教 宣扬 现世苦难，提倡禁欲修行，寻求自我解脱

公元前3世纪被阿育王立为国教，

后来传入世界各地，形成 南传佛教，藏传佛教，汉传佛教 三大体系

基督教 公元1世纪前后，罗马帝国境内的巴勒斯坦，小亚细亚地区，并传入欧洲和北非

《圣经》基督教 的 经典

创立者 耶稣，救世主，崇拜上帝，忍受现世苦难，死后升入天堂

基督教主要活动 教会活动

伊斯兰教 创立公元7世纪的阿拉伯半岛，创立者 穆罕德宣言 对天神安拉的崇拜

《古兰经》 宗教经典，信徒被称为 穆斯林

对维系阿拉伯民族的团结和促进阿拉伯国家的发展起着重要的作用，

至今分 什叶派，逊尼派

世界近现代史

1文艺复兴 14中-17世纪初 欧洲 思想文化运动 揭开 近代欧洲历史的序幕。古代时间和近代的分界

核心 人文主义，重视人的价值，崇尚人的价值 崇尚人性，

要求把人从宗教神学的束缚中解放出来

2启蒙运动 欧洲第二次 思想解放运动

欧洲资产阶级在意识形态领域里反封建斗争

代表 英国 霍布斯，洛克，法国 伏尔泰

宣扬 天赋人权，三权分立，自由平等，民主法制 思想原则 广泛传播 社会思潮

动摇了封建统治，推动了资本主义发展，促进了社会的进步

3法国大革命 1789 ，巴黎人民 攻占 巴士底狱 掀开了 法国大革命xum

制宪会议 颁布 著名 《人权宣言》 人身自由，权利平等 原则

法国是世界上近代史上资产阶级革命最彻底的国家，不仅结束了法国一千多年封建制度，且 震撼了整个欧洲大陆的封建秩序，为后续各国革命树立了榜样，具有世界意义

4工业革命 411第一次工业革命

18世纪60-19世界40. 英国首先开始，

大机器取代工场 手工业

工厂取代工场

工业化生产最主要组织形式，英国成为世界上第一个工业国家

英国 瓦特发明 改良蒸汽机，

史蒂芬孙 发明 蒸汽机车，

美国 富尔顿 发明 汽船

422 第二次工业革命

1870 科学技术的发展猛进，迅速应用工业生产，促进经济发展

电力广泛应用，

内燃机新交通工具创制，

新通讯手段的发明

423 第三次科技革命

20世界40-50.新科学技术革命

原子能技术，航天技术，电子计算机的应用为代表

规模 深度 影想 都超过前两次工业革命 极大的推动了社会生产力的发展，促进了社会经济

5世界大战

1第一次世界大战

导火线 1914年6月28日 萨拉热窝事件

欧洲历史上破坏性最强的战争之一

帝国主义之间为争夺殖民地和势力范围进行世界规模的战争

2第二次世界大战

世界性反法西斯战争

苏德战争，太平洋战争 ，之后，反法西斯力量走向联合，

世界反法西斯同盟的建立 改变了力量的对比

斯大林格勒战役后，大战形势转折

1943 意大利投降，法西斯轴心集团 开始瓦解

1945 德国 日本 相机投降，二战以法西斯彻底失败而告终

中国传统文化知识

思想

孔子 春秋晚期 儒家 创始人，核心“仁”

强调 统治者 以德治民，克己复礼

首创，有教无类，世称“万宗师表”

《论语》

董仲舒 汉代 儒家

春秋大一统，罢X百家，独尊儒术，-----被汉武帝接受，付诸实施

宣扬：君权神授，提出：天人合一，天人感应

提出：君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲，仁 义 智 信 为人处事的道德标准，后人归纳：三纲五常

程朱理学

1 北宋 二程：程X，程颐

认为 天理万物本原，理先物后;

把天理 伦理道德联系起来，人伦者，天理也

提出格物致知。认识论

2南宋 朱熹 理学集大成者，

存天理，灭人欲

指出 格物致知 目的是明道理之善，不是求科学之真

编著《四书章句集注》 后世科举考试的教科书

天文历法 一 二十四节气歌

春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连

秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒

上半年来六X一，下半年来八X三

每月两节不变更，最多相差一两天

二)干支纪年

天干：甲 乙 丙 丁 X 己 庚 辛 壬 X

地支：子 丑。X 卯 辰 X 午 未 申 X X X

干支顺序相配正好六十一周，周而复始，循环记录

节气

元宵

正月十五夜，正月半，上元节，灯节，赏花灯，猜灯谜，吃元宵

端午 五月五，端阳节，午日节，五月节，龙舟节，浴兰节

与纪念 屈原有关， 有赛龙舟，吃粽子

重阳 九月九，登高望远，赏菊赋诗，喝菊花酒，插茱萸等

那达慕节 蒙古族，农历六月初四-初八，牧民聚集草原上进行赛马，射箭，摔跤，表达丰收喜悦

年龄称谓 30岁以下

襁褓 不满周岁

黄口 10以下

总角，孩提 幼年泛指

垂X，始X 童年泛指

幼学 10

束发 15上下

弱冠 20

而立之年 30

不惑之年 40

中年 50 知命之年，年逾半百，知非之年，知命之年，艾服之年，大衍之年

老年

60 花甲，平头甲子，耳顺之年，杖乡之年，

70 古稀，杖国之年，致事之年，致政之年

80 杖朝之年 90 X背之年 8-90 XX之年

100 期颐之年

科举制 开创---隋朝

继承发展---唐朝

唐太宗 扩大国学规模，进士考中第一名称为 状元

武则天 亲自进行 殿试，增设 武举

唐玄宗 诗赋成为进士科考试的主要内容

建立殿试制度---宋朝

程序严密--- 明清

考试三级：乡试，会试，殿试

第一名分别：解元，会元，状元(连中三元)

科举制---隋代实行，清光绪三十一年1905 最后一科进士考试为止，经历了1300多年

1905 清政府废除科举制度，开始实行学校制度

科学常识 中国著名科学家及科学成就

数学 1九章算术 东汉时期，十进制，中国古代以计算为中心数学形成完整体系

最早 提出 分数，记录了赢不足问题，利用勾股定理求解问题，和一次方程组问题

2算筹 中国古代计算工具，后来 算盘

3 祖冲之 南朝 数学家，天文学家

创造 割圆术，圆周率精确到小数点后第七位，领先世界近1000年

《X术》唐朝时被用作学校课本，后传 日本，朝鲜，也被用作教材

天文地理学 郭守敬 元朝，《授时历》我国古代最优秀历法， 测定一年 365.2425天 ，与现公里基本相同，比现在公历早约300年

革新浑仪，造出 简仪结构简化，精度提高

浑仪，望远镜发明前世界上最新进的天文观测工具

徐霞客 明代，地理学家，旅行家

《徐霞客游记》世界科学上最早出现的关于 岩溶地貌研究的宝贵文献

医学 扁鹊 春秋战国 名医

四诊法：望，闻，问，切。 ：医祖

《黄帝内经》 战国问世，西汉编订，中学学 奠基之作

华佗 东汉名医，

全身麻醉药剂“麻沸散” 医学体操“五禽戏”，被称为“外科鼻祖“

张仲景 东汉医学家，《伤寒杂病论》奠定了后世中医临床学的理论基础，被后世医家誉为“万世宝典” ，“医圣”

屠XX 2015年10月。发现青X素 获得 诺贝尔生理学或医学奖，

有效降低X疾患者的死亡率

她称为首位科学类诺贝尔奖的中国人

农学 贾思X; 北朝农学家，《齐民要术》 我国现存 第一部完整的农学科学著作

徐光启 明代科学教，《农政全书》农业百科书

我国古代有关农业生产的理论科学方法，介绍了欧洲水利技术，

是我国农学史上最早传播西方科学知识的数据

宋应星 明朝末年科学家，《天工开物》明代农业和手工工业技术

“中国17世纪的工艺百科全书”

李约瑟 称他 “中国的狄德罗”

外国著名科学家及科学成就

阿基米德 古希腊科学家，杠杆定律，浮力定律，发明了 螺旋式水车，用来排水，灌溉

瓦特 英国 机械师，18世纪60.制成装有冷凝器的单动式蒸汽机

80年代又制造了联动式蒸汽机

富尔顿 1807 世界上第一艘利用蒸汽机作为动力的船“克莱蒙号”

史蒂芬孙 英国 工程师，发明 火车机车，1825 “旅行者号”机车英国试车成功

爱迪生 “发明大王”

1879 研制 耐用 碳丝dengpao

伽利略 自由落体定律

制造了 望远镜

利用望远镜观察天体并取得大量成就的第一人

牛顿 近代自然科学的奠基人，天文学上发现万有引力定律，

数学上创建 微积分

力学上 建立 完整的力学理论体系

法拉第 英国科学家，1831 发现 电磁感应现象

文学常识

中国文学/

诗经 春秋末年

中国第一部诗歌总集

西周--春秋中期 300 诗歌。

分为。风 雅 颂

儒家经典

风 周代各地歌谣

雅 周人 正声雅乐

颂 周王庭 贵族宗庙祭祀乐歌

楚辞 楚地歌词。战国诗人 屈原 南方民歌为基础创立的新诗歌体裁

九歌 湘君 湘夫人 取于神话恋歌

离骚 屈原 抒情长诗 浪漫主义风格 楚辞的代表作

李白 唐代 浪漫诗人 诗仙

望天门山，早发白帝城，王鹤楼送孟浩然之广陵，梦游天姥吟留别，蜀道难，将进酒

杜甫 唐代。诗人，诗圣，诗史

三史：新安史，石壕吏，潼关吏

三别：新婚别，垂老别，无家别

巴金 现代，但丁国际文学奖

爱情三部曲 雾，雨，电

激流三部曲 家，春，秋

寒夜，随想。等 二十世纪中国文学的良心

老舍 现代作家，1951 北京人民政府授予 人民艺术家 称号

小说：老张的哲学，骆驼祥子，四世同堂，话剧;龙须沟，茶馆

外国文学

古希腊文学---荷马史诗

哲学家，科学家 亚里士多德，，荷马着的称赞，因灾史诗诗人中唯一有他知道的一个史诗诗人应当怎样写作

荷马教育了希腊---柏拉图

艺术享受，一种规范和高不可及的范本----马克思

文艺复信 文学三杰

但丁---神曲

彼特拉克---歌集

薄伽丘---十日谈

十七世纪文学----莫里哀

17世纪法国古典主义喜剧的创建人，欧洲戏剧史上 最杰出的大师之一

唐璜，吝啬鬼

吝啬鬼，最早揭露资本原始积累十七金钱如何破坏温情脉脉的家庭关系的作品之一

外国文学中的四大吝啬鬼

莎士比亚笔下的夏洛克

莫里哀笔下的阿巴贡

巴尔扎克笔下的葛朗台

果戈里笔下泼留希金

十八世纪文学----歌德

18世纪末19世纪初德国的伟大诗人，作家和思想家，他的创作把德国文学推向一个前所未有的高峰

代表作 《少年维特之烦恼》

十九世纪外国文学

欧美文学的主要潮流是浪漫主义思潮

下半叶的欧洲文坛，出现了多元化局面，浪漫主义余波犹存，

现实主义方兴未艾，新的文学流派陆续出现，其中影响最大的是源于法国的自然主义，象征主义和唯美主义文学

雨果，悲惨世界，巴黎圣母院

司汤达，红与黑

巴尔扎克，人间喜剧，高老头

梅里美，卡门

狄更斯，雾都孤儿

萨克雷，名利场

福楼拜，包法利夫人

哈代，远离尘嚣

易卜生，玩偶之家

马克吐温，百万英镑

阅读理解能力 14分

作者观点类， 结合问题。 议论文，开始，结束，中心思想

抓关键词，我认为，所以，但是

借助材料背景材质知识，把握作者的观点

忌讳主观臆断

关键词 句 还原到文章中，前面，后面

带着问题，读文章

总结概括类 是什么，为什么，咋么办

此类题，可以有自己的看法

可以认同作者观点，也可完全阅读

(注意题干的意思)

逻辑思维能力 心理的现象

基本概念 全同关系 S=P

真包含于关系 S《P

真包含

交叉关系

全异关系 反对关系

矛盾关系 一半对一半

假言推理 充分条件 如果，那么

只要，就，

假如，就

必要条件 只有，才

除非，才

必须，才

数字规律 排列规律 反应快

恰当的方法，规律

观察 思考能力

教育教学知识与能力

教育起源 神话起源说

生物起源说

心理起源说

劳动起源说

教育学萌芽 一古代 中国

1孔子 社会作用 庶，富，教----教育先决条件

教育对象 有教无类---人人入学接受教育

教育内容 诗，书，礼，乐，易，春秋， 道德教育居首

教学原则 学，思，行 结合

启发诱导：不愤不启，不排不发，因材施教

2 《学记》 学记是《礼记》中的一篇，中国古代世界上最早一篇论述教育教学的论著

1预防性原则

2及时施教原则

3循序渐进

4学习观摩

5长善救失

6启发诱导

二古代西方

1苏格拉底 以其雄辩和青年智者的问答法著名，教学方法称为 产婆术

1苏格拉底讽刺

2定义

3助产术

2柏拉图 1 代表 《理想国》

教育与政治密切联系，

培养未来统治者为宗旨的教育 是 现实世界中实现这种理想的正义国家的工具

2寓学习于游戏，最早的提倡者

3亚里士多德

1《政治学》教育最高目的，追求美德

2教育遵循自然，最早提出者

3分阶段教育注重人的发展

4昆体良 1代表作《雄辩术原理》

《论演说家的教育》是西方最早教育著作，誉为 古代西方的第一部教学法论著

2古罗马教育第一个专门论述教育问题的教育家

三 独立形态教育学的产生

一教育学学科的建立

夸美纽斯 《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志

教育观点 1泛智论

2班级授课制。：首次论述

3原则：便易性，彻底性，简明性，迅速性

4 规定百科全书式的课程

二规范教育学建立

1赫尔巴特 《普通教育学》标志着规范教育学的建立

教育观点： 1教育目的，培养良好的社会公民

2教师，权威作用，中心地位

3传统教育三中心：课堂，教材，教师

2杜威 《民主主义于教育》

基本观点 1新三中心论，儿童中心/学生中心，活动中心，经验中心

2教育即生活，教育即生长，学校即社会

3一切真正的教育从经验中产生

4五步探究教学法

5提出教育无目的论

殷周时期 产生小学

西周时期 建立小学，设在官府

春秋时期 兴私学

后面各朝代 官私学并存

1近代小学教育

1878，张焕纶，上海正蒙书院，近代小学开端

1897，盛宣怀，南洋公学(外院)，我国最早公里小学堂

1898，清政府，改州县书院为小学堂，推行现在小学的开始

1904，清政府 《奏定学堂章程》，我国第一套正式的小学课程

2中华民国时期的小学教育

1912年，改小学堂为，小学校

六岁入学，修业四年

1922年，颁布，XX学制，新学制

特点 根据年龄划分教育阶段

初等教育年限缩短

中等教育年限延长

增加职业教育

不单列女子学校等

3建国以后的小学教育

1普及小学教育，1986年开始推行九年义务教育

2学制改革试验，六年制----五年一贯制-----五年制与六年制并存

3教学改革试验：核心是改革教学方法，减轻学生的课业负担

三我国小学教育的现状

1小学教育普及率稳步上升

2全面推进素质教育

3教师队伍建设日趋完善

4办学体制走向多样化

5课程改革不断深化

课程理论

1知识中心课程理论，学科中心课程理论

人物，斯宾塞，赫尔巴特，布鲁纳

基本观点，以学科教学为核心

2社会中心课程理论，社会改造主义课程论

人，布拉梅尔德

观点：社会问题

3学习者中心课程理论

人，杜威

基本观点：儿童活动心理学化

课程内容组织

课程计划

课程标准

教材

基础教育新课程改革

一基础改革 核心理念：为了每一位学生的发展

基本理念： 整体的人 课程目标

构筑具有生活意义的课程内容

摆脱被知识奴役的处境

恢复个体在知识生成中的合法身份

创建有个性的学校文化

二 基础改革目标

总体目标： 爱国，法制，素养，技能，四有新人

具体目标 1实现课程功能的转变

2体现课程结构的均衡性，综合性，选择性

3密切课程内容的生活和时代的联系

4改善学生的学习方式

5建立素质教育理念相一致的评价和考试制度

6 实行三级课程

三 基础教育课程改革的内容

1课程结构改革

2课程内容改革

3课程评价改革

4课程管理制度的改革

5课程资源的开发与利用

6教育观念的改革

7学习方式的变革

四 课程结构基本特征

综合性

选择性

均衡性

五 新 教学观

1 以教育者为中心----以学习者为中心

2以教会学生知识----教会学生学习

3从重结论过程----重结论更重过程

4以 关注学科-----关注人

福勒，布朗提出三阶段理论

关注生存阶段

关注情境阶段

关注学生阶段

叶澜提出 五阶段理论

非关注

虚拟关注

生存关注

任务关注

自我更新关注

小学教育 科学研究 基本方法

一教育调查法 教育理论指导下，通过运用观察，列表，问卷，访谈，个案研究以及测验等方式

搜集教育问题资料

对现状作出科学分析

提出具体工作建议的一整套实践活动

二 教育观察法

人们有目的，有计划的通过感官，辅助仪器

对处于自然状态下客观事物进行系统考察，

从而获取经验事实的一种科学研究方法

教育观察法，是教育科学研究广泛使用的一种方法

三 教育实验法

研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定条件

人为地变革研究对象

从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法

四 教育行动研究法

实际工作者，如教师基本解决实际问题的需求，与专家学者及本单位的成员共同合作，

将实际为题作为研究的主体，进行系统的研究，

以解决实际问题的一种研究方法

五 个案研究法

个案研究或者案例研究，

以一个人，一个团体，一个事件为研究对象

广泛收集各种资料，综合各种方法分析技术

对复杂情景中现象进行深入的研究

六 教育叙事研究法

在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究，

由影片，传记，图片，对话等刺激，触发当事人进行故事叙说

并以叙说内容为文本数据进行分析

以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题

认知发展理论

皮亚杰的心理发展理论

建构主义的发展观

心理发展的实质和原因：主体通过动作完成对客体的适应

适应的本质：在于取得机体和环境平衡适应分为两种不同的类型： 同化，顺应

1感知运动阶段0-2岁

2前运算阶段2-7岁

3具体运算阶段7-11岁

特征：可逆性，守恒，传递性

4形式运算阶段11岁后

维果斯基 心理发展理论

1文化历史发展lilun

2心理发展观

3最近发展区----教育启示

行为主义学习理论

核心观点 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程

1经典性条件作用理论 巴普洛夫，华生

2联结主义理论

桑代克

3斯金纳的操作性条件作用理论

4班杜拉的社会学习理论

学习实质 观察学习，通过观察 并模仿他人而进行的学习

理论内容 1交互决定观，认为个体，环境，行为互相影响

2社会认知理论把学习分为参与学习和替代性学习

3观察学习过程

四个过程： 注意，保持，复制，动机

4强化分类 直接强化

替代强化

自我强化

认知注意学习理论

有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程

1格式塔 学习理论----苛勒

2布鲁纳的认知----发现学习理论

3加X的信息加工理论

4奥苏比尔

有意义接受学习理论

1从学生学习的方式上

接受学习，发现学习

2从学习内容与学习者认知结构关系上

有意义学习，机械学习

人本注意学习理论

马斯洛，罗杰斯，为代表

罗杰斯 创立：以学生为中心，的教育教学理论，称为 20世纪最重要的教育理论之一

建构主义学习理论

知识观 建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，

强调知识的动态性

学习观 学习者的知识建构过程具有三个重要特征

建构性，社会互动性，情景性

教学观 教学，要为学生创设理想的学习环境，

激发学生推理，分析，鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源，处理信息的工具

以及适当帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动

《韦纳成败归因理论中的六因素与三维度》

能力高低 努力程度 任务难易 稳定性 稳定

不

内在性 内在

外在

可控性 可控

不

迁移理论

桑代克 共同要素说

贾德 概括化迁移说

苛勒 关系转换说

布鲁纳，奥苏泊尔 认知结构迁移说

安德森 产生迁移理论

认知策略 复述策略 时间，次数，方法上重复

精细加工策略 记忆术(谐音记忆法)做笔记，类比

组织策略 列提纲，做图标，系统结构图

元认知策略 计划策略 设置 学习目标，浏览阅读教材

监视策略 监控自己的速度和时间

调节策略 发现问题，采取补救措施

资源管理策略

时间管理策略

环境管理

努力管理策略

学业求助策略

2班集体基本特征

1共同奋斗目标

2严密组织纪律

3健全组织机构

4正确集体舆论

5强大的凝聚力

班主任基本职责

1了解和研究学生

2促进学生的全面发展

3建立学生档案

4学生操行评定

5组织和培养优秀班集体

6做好班级日常管理

7组织和指导开展班级活动

8加强多方面教育力量的沟通和协作

例子：营造良好班级氛围，班主任要做到如下：

1班主任身先士卒

2明确班级奋斗目标

3抓好班干部队伍建设

4环境熏陶

5制度约束

6加强正面教育，树立良好榜样

7提倡民主型班主任领导方式

8充分利用班级舆论阵地

9班风的形成班主任必须常抓不懈

班级管理 原则

1全员激励原则

2自主参与原则

3教官结合原则

4协调一致原则

5平行管理原则

6情通理达原则

班级管理 方法

1制度管理

2民主管理

3自主管理

4目标管理

5情感沟通

教学设计的前期分析

1学习需要

分析学习者目前学习状况

与期望学习者达到的学习状况之间的差距

2学习内容

分析学习内容的类型，广度和深度，结构，方法，和过程

3学习者

分析学习者认知特征，心理特征，起点能力

教案设计 1课题

2课型，课时

3教学目标 1知识，技能

2过程，方法

3情感，态度，价值观

4教学内容

教学重点，难点

教学重点 教材整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容

授课时必须着重讲解和分析内通

教学难点; 学生难于理解，掌握或容易引起混淆，错误的内容

教学过程基本规律

1间接经验，直接经验 相结合规律

2掌握知识和发展智力相统一规律

3教师主导作用，学生主体作用相结合

4传授知识和提高思想品德相统一规律

5智力因素，非智力因素相统一规律

基本阶段 1激发学习动机

2领会知识---中心环节

3巩固知识----必要环节

4运用知识

5检查知识

教学原则 直观性

启发性

系统性

巩固性

量力性

思想性和科学性相统一

理论联系实际原则

因材施教原则

教学方法 1语言传递为主的教学方法

授课法

谈话法

讨论法

读书指导法

2以直观感知为主的教学方法

演示法

参观法

3以实际训练为主的教学方法

实验法

练习法

实习作业法

实践活动法

4以引导探究为主的教学方法

发现法

5以情感体验为主的教学方法

欣赏教学法

情境教学法

课堂教学情境创设的方式

有趣故事创设教学情境

直观教具创设

竞赛活动

游戏活动

创设良好课堂教学情境的要求

与教学目标保持高度一致

能诱发学生学习动机

能激发学生求知欲望

适度运用

科学性

教学反思流程 教学前反思，教学中反思，教学后反思

主体 自我反思，集体反思

对象 纵向反思，横向反思

方法 1行动研究法

2自我提问法

3教学诊断法

4比较法

5阅读新知法

对教师专业发展作用

1反思增长教师智慧

2反思提升教师能力

3反思促进关系和谐

明代科举

八股文出现

教育对象 研究:教育问题，教育现象(社会现象，认识现象)

孔子，孟子，荀子，墨家，道家。

世界最早教与学 战国晚期《学记》教学相长 启发激励，不压抑

比西方早300多年

西方最早教育 昆体良 《论演说家的教育》《雄辩数原理》最早

【赫尔巴特】赫尔巴特 三中心 教师，教材，课堂 传统教育学思想

《普通教育学》 规范教育学标志

第一个现代教育著作

奠定了近代教育学

科学教育学之父

教育学分为心理学，伦理学。

19世纪新的教育学派

近代教育学科学体系

教育学科教学教育性

知识和思想品德的关系

四因素

知情意行

《《给教师的建议》》活的教育学

【布鲁纳】20世纪60年代美国

课程改革 心理学家

提出终身教育 探索兴趣创新

【杜威】20世纪 实用主义教育学家

《民主主义与教育》

【康德】大学课程

三中心 教师课堂课本 学生经验活动

实用主义教育学【杜威】 【克伯屈】

教师为中心 德国 赫尔巴特

传统教育学派

赫尔巴特

儿童为中心 美国 do v

现代教育派 do v

教育公平，机会公平

社会教育: 开放群众多样补偿终身

现在教育的特征?

教育(不是教育学)随着人类社会的发展产生，不是随着社会的发展。

生产力决定教育规模，速度。

政治制度决定教育领导权性质。

舒尔次人力资本理论 教育对经济发展起促进作用。

教育实践活动 : 个体社会化;社会个性化

辩证统一

教育三要素

教育者，受教育者，教育影响。(不是教育组织)

校园文化 :校风: 物质，精神，制度

教育性质目标

教育领导权

教育目的方向

政治制度

规模速度

教育根本内在因素

生产力的发展☞教育结构的变化

文化继承

教育

教育的功能

四种

教育独立性:

历史继承性;政治经济不平衡性;生产力不平衡型;一种转化活动的过程

学校教育在人的身心发展过程中起主导作用。 教育对国民经济增长的贡献33%。

学生身心发展的一般规律:

人影响身心发展的因素。

学校教育起主导作用

教育目的的功能包括导向，激励，评价作用。

教育目的层次性 教育目标，培养目标，教学目标

文化本位论，

个人本位论，

社会本位论，

教育无目的论，

教育四大支柱:

学生认知，学会做事，学会共同生活 ，学会生存

教育目的

社会需求集中反映教育性质集中体现

教育目的精神实质

:

社会主义事业建设服务;

培养全面发展的人;

与生产劳动相结合，

实现教育目的的根本途径。

教育活动的出发点跟归宿是教育目的

艺术美育:审美教育

美育:人格

教育目的:

德智体美劳

主要任务，根本任务，根本任务，基本任务，总要求。

那个思主义个人全面发展学说主要观点:

全面，社会，历史，现在工业，共产主义，教育生产劳动，

素质教育。基本内容

数学教育特征

学校教育制度是国民教育制度的核心主体实质。

第7篇：教学目标 知识与技能 1

、教学目标

知识与技能

1、让学生理解化合价的本质

2、让学生掌握化合价中元素化合价的一些规律，熟记一些常见的化合价，并学会根据化学式计算化合价的方法。

过程与方法

1、引导学生运用科学方法来学习化学知识培养学生分析问题、归纳整理、寻找规律的学习能力，并掌握科学的记忆方法。

2、培养学生的思维能力和对知识形成规律性认识的能力，在课堂练习中培养巩固学生应用概念认识新事物的能力。

情感态度价值观

在学习元素化合物的知识中，对学生进行实事求是，尊重科学，依靠科学的教育。渗透定组成定律的基本思想。形成从现象到本质，感性到理性的认识方法 二 、教学重点：

熟记常见元素和原子团的化合价，了解化合物中元素正，负化合价代数和为零的原则。 三 、教学难点

1、化合价概念的建立和形成

2、使用化合价规则确定物质的化学社会

教学过程设计:

教学过程

【引入】展示氯化氢(HCl)、硫化氢(H2S)、氨气(NH3)甲烷(CH4)的化学式

【教师提问】我们上节课学习了化学式的知识，请大家读出投影仪上给出的化学式,观察这四种物质的组成有什么共同点和不同点.

【学生】它们都由氢元素组成,但分子中氢原子个数不同。

【教师】形成化合物的原子数目为什么不同，我们先来看一下硫化氢的形成过程。

【投影】展示硫原子的核外电子排布图

展示氢原子核外电子排布示意图 以硫化氢为例让学生理解化合物形成过程，并初步建立物质在化合过程中原子数目不同的观念，并由此引申出化合价的概念

【板书】

一、化合价

(1)化合价：用来表示原子间相互化合的数目

(2)化合价的表示方法：在元素符号的正上方，左符号右数目，注意和离子的表示方法相区别(同种元素的化合价与离子所带的电荷，通常数值相等，正负相同;位置不同，写法相反)

【练习】请写出铝离子、氯离子、氧离子的化学符号，并标出三种元素的化合价

【提问】离子所带电荷有正有负，同种原子可能形成不同离子，那么，元素的化合价有正负吗?一种元素是否只有一种化合价?

【板书】(3)化合价规则

1、化合价有正价和负价

2、金属通常显正价，非金属通常显负价

3、在化合物里正负化合价代数和为零

4、在化合物里氧元素通常显-2价，氢元素通常显+1价

5、单质的化合价为零

教学拓展

第- 42 -页 共68页

6、同种元素可能有多种化合价

【练习】判断下列说法是否正确

1、金属显正价，非金属显负价

2、在化合物H2O中，氧元素显负二价，氢元素显正一价

3、在氧气中，氧元素显负二价

【投影】常见元素化合价表，要求学生背诵，学生感到非常困难

【学生活动】教师给出化合价口诀，并将常见元素化合价谱曲，要求学生合唱，这时候学生学习热情得到鼓舞，课堂气氛异常活跃。

一价氢氯钾钠银;二价氧钙钡镁锌;三铝四硅五氮磷;二四六硫要记清; 二三铁;二四碳;单质为零铜正二;金正非负和为零;

老师趁机提出，在化学反应中，虽然原子是最小离子，但有的原子总是作为 一个整体参加反应，原子之间不再发生变化，我们把这种作为一个整体参加化学反应的原子集团称作原子团

【投影】六种常见原子团和化合价

顺口溜 ：

一价硝酸氢氧根

二价硫酸碳酸根

三价只有磷酸根

正一价的是铵根

【提问】我们学习化合价有什么实际应用呢

【板书】

二、化合价的应用

1、已知化合价书写化学式步骤

(1)写出有关元素符号

(2)标出有关元素的化合价。

(3)根据化合物中元素化合价代数和为零的原则，用最小公倍数法求出化 学式中各元素的原子个数。

(4)验证所写化学式是否正确。

口诀：正价前，负价后，价数交叉为角数

角数若有公约数，莫忘约去要记住

【练习】

1、写出氧化铁、硫酸铝、氧化亚铁的化学式

2、已知元素或原子团的化合价，请同学书写相应的化学式

3、判断下列化学式书写的正误

氧化铝

AlO

氧化镁 MgO

氧化钠Na 2O

氯化亚铁

FeCl3

氯化铜CaCl2

硫酸铝Al2SO4

硫酸钠NaSO4

碳酸钠Na2CO3

氢氧化钠NaOH

氢氧化铜Cu OH 2

氢氧化铁 Fe(OH ) 2

第8篇：教学知识与能力人物总结

一、教育起源学说

1、勒图尔诺，沛西能——生物起源说

2、孟禄——心理模仿起源说

3、马克思——劳动起源说

二、教育学说

1、保罗朗格朗——教育终身化

2、孔子——有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实

3、苏格拉底——问答法、产婆术

4、柏拉图——通过教育获得真知、洞察理念世界 《理想国》

5、亚里士多德——按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育 《政治学》

6、昆体良——《论演说家的教育》 西方最早的教育著作

三、教育学的建立

1、夸美纽斯——《大教学论》 近代第一本教育学著作 教育学形成独立学科的标志

泛智教育思想

一切事物交给一切人类的艺术 最早提出班级授课制

2、卢梭——《爱弥儿》主张自然教育 儿童顺其自然发展

3、裴斯泰洛齐——首先提出“教育的心理化”

4、洛克 ——《教育漫话》 白板说

5、康德——人人都成为自身 将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人

6、赫尔巴特——《普通教育学》 标志着规范教育学的建立

五段教学法(明了、联合、系统、方法、应用)

传统三中心：教师、教材、课堂

(传统教育学代表)

《教育学讲授纲要》伦理学和心理学成为教育学的基础

奠定了科学教育学的基础

7、杜威——《民主主义与教育》 实用主义教育思想

教育即生长、教育即生活、教育即经验

新三中心：学生 活动

经验

(现代教育学代表)

8、凯洛夫——《教育学》 智育

9、赞科夫——《教学与发展》 发展性教学理论的五条教学原则

10、瓦根舍因——《范例教学原理》 范例教学理论

11、布鲁纳——《教育过程》 结构主义理论(学习一门学科的基本结构) 倡导发现式教学

12、苏霍姆林斯基——人的全面和谐发展教育思想

四、教育与人的发展

1、内发论 —— 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔

2、外铄论—— 荀子、洛克、华生

五、教育目的确立的理论

1、个人本位论——孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

2、社会本位论——荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱

3、生活本位论——斯宾塞、杜威

4、文化本位论——狄尔泰、斯普朗格

六、课程

(一)发展

1、斯宾塞——《什么知识最有价值》 最早出现 课程一词

2、博比特——《课程》 标志着课程作为专门领域的诞生

(二)课程类型

1、学科课程——赫尔巴特、斯宾塞

2、活动课程——杜威

3、显性课程与隐性课程—

4、综合课程与分科

5、国家、地方与校本

6、选修与必修

(三)课程设计开发

1、目标模式——博比特、泰勒(四项核心工作

目标、内容、方法、评价)

2、实践模式——施瓦布(四要素：学科内容、学习者、环境、教师)

3、过程模式——斯腾豪斯(针对泰勒的目标模式的批评)

(四)课程评价

1、泰勒——教育评价之父

以目标为中心展开 只关注预期目标

2、斯克里文——目的游离评价模式 实际效果

导致评价者主观意识确立目标

3、斯塔弗尔比——CIPP评价模式 (背景、输入、过程、成果)

(五)课程理论流派

1、知识中心课程理论——夸美纽斯(泛智主义课程理论)、斯宾塞、

布鲁纳结构主义、赫尔巴特

2、活动中心理论——杜威

3、社会中心课程论——布拉梅尔德

4、人本主义课程论——马斯洛、罗杰斯(费知道性教学)

七、教学过程理论

1、孟子——中庸、

2、夸美纽斯——教学建立在感觉活动基础上 个体认识为基础额教学论

3、赫尔巴特——心理学的“统觉” 明了、联想、系统、方法(首次提出教学具有教育性)

4、杜威——五步教学 困难、问题、假设、验证、结论

八、教学组织形式

1、班级授课制 ——夸美纽斯

2、道尔顿制——帕克赫斯特

3、文纳特卡制——华虚朋

4、分组教学制

5、设计教学法——克伯屈

6、特朗普制——特朗普

九、教学模式

1、范例教学模式——瓦根舍因

2、发现教学模式——布鲁纳

3、掌握学习模式——布卢姆

4、程序教学——普莱西设计 斯金纳推广

5、非指导性教学模式——罗杰斯

十、中学生心心理

1、图尔文 ——情景记忆和语义记忆

2、遗忘——痕迹衰退(桑代克)、动机说或压抑说(弗洛伊德)、同化说(奥苏伯尔)

3、遗忘曲线——艾宾浩斯 先快后慢 负加速

4、皮亚杰认知理论 感知运动(0-2岁 直觉动作思维)

前运算阶段(2-7岁不可逆转性、不能守恒、自我中心)

具体运算(7-11岁 思维可逆转、获得守恒关系、具体逻辑思维)

形式运算阶段(11-15岁 抽象逻辑 命题关系)

5、巴普洛夫——经典条件作用论(实验、获得与分退、泛化与分化)(被动、无意识)

6、桑代克——错误说(迷笼实验、强调 做中学)教育心理史上第一个较为完整的学习理论

7、斯金纳——操作性条件作用论(斯金纳箱)(主动有意识)(积极 消极强化 消退 惩罚)

8、班杜拉——社会学习理论(观察学习(直接强化、替代强化、自我强化))

9、认知学习理论——

1、苛勒——顿悟

2、托尔曼——认知地图论

3、布鲁纳——认知-结构论(获得、转化、评价)

10、奥苏伯尔——有意义接受学习论

11、加涅——信息加工理论

12、罗杰斯(有意义的自由学习)、马斯洛(潜力实现)、康布斯(情感教育)

——人本主义学习理论

13、建构主义教学——知识观(动态)、学习观(情境性、社会互动性、主动将藕)、学生观(经验世界的丰富性、差异性)(反对了白板说)

14、奥苏伯尔——学业成就动机理论

(认知内驱动力<内>、自我提高内驱力<外>、附属内驱力<外>)

15、耶克斯-多德森定律：

动机不足和过分强烈都会影响学习效率。倒U曲线 最佳为中等强度动机

16、学习动机理论——阿特金森(成就动机理论)力求成功与避免失败

韦纳(成败归因理论)

三维度六因素(能力高低、努力程度、工作难度、运气好坏、身心状况、外界因素)

班杜拉(自我效能感理论)

17、马斯洛——学习动机人本理论

需要层次说(生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现)

18、迁移理论——

1、形式训练迁移 ——桑代克(相同要素)

2、共同要素——桑代克、武德沃斯(具体迁移)

3、经验类化理论——(贾德 水下击靶实验 强调基本原理教学)

4、关系转换说—— 苛勒 小鸡觅食

5、认知结构迁移理论——布鲁纳、奥苏伯尔 有意义的学习必然包括迁移

19、埃里克森——人格发展理论、八个阶段

20、艾里斯——理性-情绪疗法 ABC理论 认知改变法

21、柯尔伯格 ——道德发展理论 前习俗水平(9)、习俗水平(20)、后习俗水平

第9篇：小学教育教学知识与能力教学设计答题（定稿）

1.文本写作特点(文本解读) 2.教学目标 3.教学重难点

4.教学过程

5.设计教学过程中三道题+理由 6.设计三组课堂提问+理由

7.设计导入+理由

8.设计板书+理由

9.写作评语

一、第一种出题角度

文本特点，主要出在第一题，有以下几种问法： 1.分析文本的写作特点。 2.试对上文进行文本解读。 3.分析本文的景物描写的特点。

此题目有以下几种问法，实际意思一样，主要分析课文的写作特点。主要从文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等角度进行分析。 具体作答步骤：

1.认真审题，回忆理论点：文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等具体内容。 2.带着问题和理论点进行阅读课文，边读边分析边标划，防止遗忘。 3.规范书写：

作答模板：本文是一篇( )文，采用了( )的修辞手法或( )说明方法，采用( )表现手法，用词语言( )，通过( )的结构顺序(记叙了描写了)(某个故事某地方的优美景色)，并从中悟出( )道理或抒发(表达)了( )情感。

二、第二种出题角度

拟定教学目标，一般出在第二题。从三维教学目标角度进行拟定。 教学目标答题模板(识字课、阅读课) 1.知识与技能：学生会认XX字，会写XX字;能够用普通话流利朗读课文，背诵课文第X自然段;掌握XX修辞手法。

2.过程与方法：通过合作学习(或阅读、或分小组讨论)等方式，学会运用XX等修辞手法进行写话，提高XX的能力，

3.情感态度价值观目标：通过学习，使学生感受到(或体会到)XX道理(之美)，增强学生XX情感(意识)。 教学目标模板(写作课) 知识与技能：能够通过恰当的语言和具体的事例来表达内心的XX真情实感，能够正确使用XX等标点符号。 过程与方法：在交流中学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受，提高自己的事实。通过观察、讨论和回忆等形式发现自身的真实感受，学会与生活实际相联系的写作方法。

情感态度价值观：乐于书面表达，愿与他人分享内心的真实感受，感受习作的快乐并增强习作的自信心，逐步养成留心观察勤动笔的写作习惯。

三、第三种出题角度

第三种出题角度：教学重点、难点，一般出在第二题。 1.识字、阅读课：

重点：掌握...字、词，掌握...写作手法，体会语言特色。(知识与技能目标) 难点：能够运用...修辞(写作)手法，体会...思想感情。(情感态度与价值观目标) 2.写作课：

重点：引导学生运用实例进行写作

难点：敞开心扉，真实说出内心的想法，表达真实情感等

四、第四种出题角度

设计教学过程，此角度包括

5、

6、

7、8种角度，分别是设计导入及理由、设计课题提问及理由、设计三道题及理由和设计板书及理由。一般出在第三题，分值为20分。主要以阅读和识字课型出现。 教学过程(答题模板)

(一)导入过程(设计导入+意图) 教师使用(XX)等方法向学生播放视频故事(或图片)或游戏的方式，向学生提出XX问题，通过学生的回答，顺势引出本课课题。

设计意图：通过XX导入方式，能够吸引学生的注意力与好奇心，从而激发学生学习XX的兴趣与热情，从而有利于下面的教学。 (二)新课讲授

此部分主要分三个部分进行讲授，也就是三读课文。 1.初读课文，整体感知：

(1)学生先读课文，再教师范读课文。学生借助拼音、字典等工具书的方式，让学生正确认读生字词，了解部分生字新词的意思。

(2)根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节(如笔顺)。 (3)疏通文章大意，并向学生提出问题：

1)本文讲述了...事?或作者写了...人?或看了...景物? 2)并总结文章段落大意：...。 2.精读课文，体会手法

(1)指导学生正确、流利的朗读课文，确定文章运用。。。写作手法。 (2)运用小组讨论分方式 1)将学生分为若干小组进行讨论 2)确定要讨论的问题： 讨论事：起因、经过、结果

讨论人：从...方面描写人物形象,如：语言、动作、神态、心理等方面去刻画人物形象，分析人物...性格特点。 讨论景：通过对某景物...方面的描写，揭示...人生哲理。

2)此问也可以引导学生自行设置问题，进行小组讨论，让学生自行回答。 如：文章分几部分描写(人、事、景)，每部分运用了什么...修辞手法?好在哪里? 通过学生的回答，教师加以总结，得出结论：本文运用了。。。手法描写人物性格特点(揭示。。。道理。 3.研读赏析，体验情感

(1)学生再次有感情的朗读课文(或者角色扮演读课文)，让学生体会作者所要表达的思想感情。 并提出问题：本文体现了作者怎样的情感(揭示了怎样的道理)? (2)通过学生讨论回答问题，教师加以总结，得出。。。道理。 (三)巩固提高，拓展延伸

设置课堂小练笔，让学生利用文中。。修辞手法造句，并去练习描写其他(同类)相关事物(也可以介绍其他相关课外知识)，以达到巩固提高、深化理解的效果。

(四)归纳小结(意图：总结中心思想，领悟所学知识主题，揭示本质) 师生共同或(教师)总结本课内容(可以把板书重新总述)，突出本节课的重难点。 (五)布置作业

主要从听、说、读、写四个方面进行布置。 说：根据本文内容讲故事给父母或者小伙伴听。

读：有感情的朗读课文相关段落;搜集相关课外材料，下节课以小组形式进行朗读展示。 写：仿写相关片段内容，进行练笔。 禁忌：留抄写多少遍字词、课文等作业 (六)板书设计

板书设计内容主要是课文中重点的事物、特点(重点词语)、教学内容内在结构、内容的补充等。形式多样，有文字板书、图画板书和综合板书，这里为了吸引考官眼球，建议选用图画板书或者综合板书。

设计意图模板：板书是课堂的重要组成部分，是辅助教师进行教学的有效手段，帮助学生明确课文中心、拓展思路、巩固知识，并培养学生写作整洁、思路清晰的良好习惯，巩固重难点，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，更能突出本节课的主旨，起着画龙点睛的作用。

五、第

五、六种出题角度

一般出在第三题：其实这是教学过程中应用到的问题，有以下问法 1.依据教学目标，设计三道练习题，并说明设计意图。 2.依据教学目标，设计三个课堂问题，并说明设计意图。 作答模板：

设计题目1：用……词语或成语…………造句。

设计意图：帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本文词语进行简单的写话。(知识与技能目标) 设计题目2：让学生以小组的形式讨论每段写了什么内容，表达了怎样的中心思想? 设计意图：一方面锻炼学生的语言表达能力，另一方面有利于掌握句子的含义。(过程与方法目标) 设计题目3：通过对本文的学习，悟出了什么道理?或获得了什么样的情感体验? 设计意图：培养学生对道理或者情感的体会能力，有利于学生健全人格的养成。(情感态度价值观目标)

六、第七种出题角度

这种出题角度是针对写作课的评语的内容，是2015年下半年第一次出现的题型。主要是针对作文进行书写评语，具体可从内容、结构、句式、语言、字迹、表达情感、表现手法等方面。(根据内容自由组合)，也可分别从开头、主体和结尾三个部分进行评价，要做到用书面语进行评价。

教学设计题(10’+10’+20’)

(一) 分析本文的写作特点

(知识点：①修辞手法：比喻、夸张、排比、反问、设问、反复、衬托;②语言表达：准确鲜明、生动、简明扼要、连贯、得体;③写作特点：a表达方式的特点：记叙、议论、抒情、描写、说明;b语言特点：语言清新，朴素，平实，活泼，幽默，含蓄等;c结构的特点：前后呼应、首尾呼应、层层深入、开门见山、卒章显志、详略得当;d表现手法：联想、想象、借古讽今、对比、衬托、伏笔和铺垫、欲扬先抑、欲抑先扬等) (二) 教学目标设计

① 知识与技能：(核心知识与学科基本知识：字词句篇) 答题示范：掌握几个生字，读准几个生字字音，抓住重点词句进行理解，注重语言积累，学会运用课文中的词语进行造句。有感情的朗读课文，及背诵哪个段落。

② 过程与方法：(学习环境和交往、体验;自主学习、合作学习探究学习和具体的学习方式) 答题示范：学习哪种写作手法的使用，正确朗读课文，了解课文内容，把握课文主体意思，学习和积累准确生动的语言;让学生分组讨论课文中的内容，通过合作和探究的学习方式掌握知识的同时获得与他人合作讨论学习的能力。 ③ 情感态度价值观： 【自然风光的描写】：通过对什么自然风光的学习，培养学生热爱自然的情感和欣赏美的能力，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 【人物或者事件】：通过对„„的记叙或描写，表达出„„思想品质，学生掌握知识的同时也要学习和培养课文中的„„思想感情。 (三) 教学环节设计题

题型1：依据教学目标，设计三道练习题，并说明设计意图 设计题目1：用哪几个词语造句。

【设计意图】通过造句，帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本课中的词语进行简单的写话。 设计题目2：让学生按照语文小组的形式讨论哪些段落，分别写了什么，有什么特点。 【设计意图】：通过小组讨论的形式讨论文章的核心段落，一方面段落了学生表达自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心内容。

设计题目3：学生课后查找与课文相关的内容和资料，并在下节课堂分享给大家。 【设计意图】：培养学生搜集信息和自主学习的能力，通过探究学习，激发学生学习的主动性和积极性，拓展学生的知识面，同时陶冶学生的思想品德。 题型2：设计教学环节(题目设置比如“根据重点设计环节、根据教学目标设计阅读环节或者是要求设计课堂导入环节”，要与课文内容相结合作答) 第一环节：创设情境，激趣导入(导入方法：实物教具演示法、实验引导法、视听导入法、提问分析法、以旧引新法、悬念导入法、故事事例导入法、游戏活动导入法、歌谣谜语导入法等) (1) 间接导入：通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题

(2) 直接导入：开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。 第二环节：初读课文，整体感知。

(1) 读课文，找生字，指导学生识字、写字。

①借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思。 ②根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节 (2) 深入局部，品读课文。指导学生将课文读正确、流利、通畅。(倾听+范读) (3) 谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容 第三环节：研读赏析，体验情感

(1)体会课文中所表达的思想感情 (2)围绕疑难问题，师生合作探究

第四环节：总结评价，拓展延伸(课堂总结的方法包含：系统归纳、比较异同、集中小结、领悟主题)，对课文做出总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸。