下面是小编精心推荐的《农学概论论文(精选5篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：本文联系清代农学诗的创作及民间风俗景物，探讨此类诗歌在主题、内容及形式技巧等方面的特色，对具有突出成就的诗人及诗歌创作经验进行理论概括和总结，评定清代农学诗在诗歌领域的价值。
现代《农学概论》课程教学改革探索与实践
摘要：本文着重分析农业机械化工程专业《农学概论》课程教学的发展现状，指出存在的问题及所采取的改进措施，并通过开展教学研究进行相关分析，提高教学质量、丰富教学内容，采用灵活多样的手段，可以使学生拓宽视野、启发创新性思维。培养学生创新能力及综合能力的课程教育改革的新理念，是适应我国当代教育改革与发展的主要目标和任务。
关键词：教学研究；改革；创新；教学模式
一、前言
《农学概论》是农业工程学科的专业基础课程，是农业机械化及其自动化与其相关专业的学科基础必修课。本课程的目的是介绍农业工程技术所涉及到的土壤学、耕作学、作物栽培学等方面的内容，通过这门课程的学习可以使学生熟悉并掌握农业科学有关的原理与方法，了解现代我国农业生产的概况、特点及生产过程，掌握农机与农艺之间的辩证关系，解决农业机械化生产及科研中的现实问题。展望农机化的发展趋势与未来——向着高速、宽幅联合作业，自动化程度不断提高的方向；遥感，计算机自动化控制技术在农业机械化中日益广泛应用的方向发展。
现代《农学概论》主要研究现代农艺技术及高产、高效措施的课程，本课程的核心议题是围绕农艺与农机之间的关系开展教学工作。因为农机与农艺之间是辩证统一体，农机是载体，是潜在的先进生产力的代表，只有通过一定的现代科技手段，才能把它转化为现实的生产力，真正造福于人类社会。当然转化的最优选择就是使农业实现机械化生产。农业生产要实现自动化、智能化、设施化、安全化、标准化、规模化、高效化，必须运用先进的农业机械技术。
农业机械只有满足生产的要求才能在生产中得以广泛地应用与发展。新农业机械的出现将会促进农艺技术的改革，推动农业生产向更高的水平发展。所以，农艺是农机设计的前提和发展的动力源泉。
农学概论课程是一门通论课程，具有覆盖面广、内容丰富等优点，是一门实践性、综合性很强的课程，授课教师不仅仅应该具备扎实的理论知识与系统的专业知识，更重要的是必须具备雄厚的生产实践经验和高深造诣的科研能力。只有这样，教师才能更好地、更有针对性地抓住该门课程的教学特点，掌握农业机械化生产发展、科研新动态、生产新需求，并把这些思想灵活地渗透并应用到教学过程中，掌握学生的需求并抓住学生的学习兴奋点。教师不仅仅要“传道、授业、解惑”，更重要的是使学生掌握一种主动学习的方法，养成善于分析及思考问题的良好习惯，使他们能够开阔视野，勇于创新。充分有效地利用课堂的授课时间，最大限度地提高教学及课外实践的效果，把理论教学、生产实践、大学生科研创新实验相结合，做到“产、学、研”一体化教学，应该是我们全体教师努力搞好教学研究的方向与永恒追求的发展目标。
二、灵活多样教学手段的运用，有助于改善并提高课堂教学效果
把多媒体幻灯片、微课等新型教学模式逐步地运用到教学中去，可以大大地提高工作效率。在组织教学的过程中，不仅可以节约教师大量的板书和绘图时間，也有利于学生专注于课堂理论知识的讲述。教师只有不断地更新教学内容，丰富并扩充教学信息量，才能显著地提高教学效率，确保高质量的教学效果。新型教学模式与传统的教学相比应该具有无法比拟的优越性。传统教学法教师主要以板书为主，辅以挂图进行课堂讲授，浪费了大量宝贵的课堂时间，课堂讲授信息量严重不足，教学质量也难以提高。所以丰富多彩的幻灯片内容，微课、慕课等新兴教学模式的运用，教师的广博见闻与科研生产实践素材的积累，渊博的科学知识，善于表达的口才，引人入胜、生动的课堂讲解，一定会使学生学习热情高涨，课堂教学效果显著地提高，也会带动相关学科课程的融合发展。
三、以教师为主导，学生为主体的教学理念，有助于提高教学效果
教师课堂讲解不应是以“自我为中心”的“本本主义”，应该时刻铭记授课的对象是“第4～5学期的大学本科生”，要分析并掌握他们的成长特点，抓住他们渴求知识的心理特征，努力激发学生的学习热情，启发他们创新性思维，充分调动学生的积极性与创新热情；不但要注重课堂互动环节，还要不断地关注学生评教和信息反馈建议，及时地、不断地调整教学方法，尽快进入最优教学状态。
通过对课后反馈信息调查，发现学生对新知识与实践课程的需求的迫切性，因此，应该及时改版（每3～4年更新一版）教学大纲，不断地填充新知识，更新教学新内容。例如：在本课程改版教学大纲过程中，2013版教学大纲增加了作物生产现代化研究进展一章。本章主要对作物生产机械化、作物生产智能化、作物生产设施化、作物生产标准化、作物生产安全化进行专题研讨。这一改革收到了显著的效果，激发了学生的学习热情与研讨兴趣。
在教学过程中，教师不断填充与更新了教学内容。如在作物的营养与施肥一章，结合施肥新技术进行专题训练：如空间信息技术在农业生产中的应用研究（主要涉及到GIS、GPS、RS技术的应用实例）；遥感技术（RS）在农业生产中的应用实例；人工智能技术（AD）在农业生产中的应用。
在讲授作物病虫草害防治一章，添加专家系统在作物病虫害防治中的应用研讨内容。对原地膜覆盖技术一章也进行综合与扩展，改编成设施农业技术涉及到的温室栽培知识及工厂化育苗等相关内容，综合习题涉及“温室中CO2施肥技术的应用的综述”。在作物种植制度与生产模式一章对生态农业的新型模式“四位一体，五位一体”的特点及原理进行扩充。
教学改革对于学生参与社会实践活动，自主申报大学生创新性实验计划起到积极的推动作用。授课的目的不仅仅是让学生学到书本上的理论，重要的是让学生主动参与社会实践活动并不断地发挥知识的主导作用。学生应该有为社会服务的意识，不断强化学生对社会的责任感与使命感。
四、加强教学教师团队建设
提高教师业务素质与专业水平是提高课程教学质量的关键。研究室具有高质量的专业教学团队是4人，3名博士，（其中1教授，2名博士讲师），1名农学本科（早年毕业生）实验员，分工明确，互相协作配合。在近几年的课程建设过程中，课程教学组教师队伍从政治素质、业务能力等方面都有了较大地提高，并着重对中青年教师进行培养与专业训练。
首先，培养一支年龄结构、学历层次合理的课程团队，对于提高整体教学水平起到了至关重要的作用。《农学概论》是一门实践性强、综合性很强的课程，教师不仅要有扎实的理论知识，还必须有一定的生产实践经验。课教组成员在正常授课的同时还承担大量的科研和教研及参与教学管理等任务，这就为“产、学、研”相结合教学打下良好的基础。对于卓越工程师实验班着重添加10学时实践课内容（详见大纲），配置高素质的教授授课，做到精英学生与精英教师合理配置。同时，有一定科研造诣的教师还应该辅助指导大学生创新性试验计划、大学生创行性团队，这对学生参与社会、参与科研起到了至关重要的作用，同时也发挥了这门课程在科教研究中的主导作用。
五、存在的问题
多年教学效果调查表明：大多数选课的学生强烈要求在教学过程中增加一定学时的实习、实践环节，以增强其对农艺学知识的理解。农艺学与农业机械化学是农业工程学科相关专业的两门骨干课程，是实践性、应用性都很强的科学，所以，其教学离不开实践环节，努力增加实践环节，不仅可以培养学生学农爱农的理念，也是学生在教师的指导下，通过实际操作获得知识和掌握技能的一项重要教学环节。它是对理论教学的验证、补充和拓展，具有显著的直观性、实践性、探索性和启发性等特点。因此，建议：加强开设实践应用课程。今后应适当考虑带领学生到校内外试验田参观实习，使学生真正了解农业机械化生产与管理的特点与一般过程。同时也可以通过参与教师的科教项目，使学生完成对农艺学知识从感性到理性的认识的飞跃，不但加深学生对所学知识的运用和巩固，同时还能够使学生充分运用所学的知识为社会创造价值，解决社会现实问题，真正发挥该课程在农业机械化生产中的主导作用，造福于社会，造福于人类。（待续）
作者：王淑杰 王胡军 隋媛媛 徐岩 李殿云 马研 张莉
[摘 要]《农学概论》是农业院校非农学专业所学的一门理论性和实践性紧密结合的专业选修课程以及全校通识教育课程。农业院校非农专业开设《农学概论》专业选修课的宗旨在于扩展学生的知识面，启迪学生的创新思维，培养全方位的专业人才。在教学过程中应采取适宜的教学方法，结合多媒体与传统教学手段，针对不同专业的学生学习背景特点，开展启发与探讨式课堂教学，采用灵活的教学方式，改革考核内容，坚持教学内容与专业知识相结合，理论联系实际，平衡教学重点和学习兴趣之间的关系，从而扩大学生的知识面，增强他们对农业科学的兴趣，培养学生的创新能力。
[关键词]专业选修课 通识课 农学概论 课程教学 教学方法
[
目前， 我国大部分高校采用学分制教学管理制度， 学生除了修满基础课与必修课以外， 还可以自主选择专业选修课以及通识教育课程。学分制下的专业选修课和通识教育教学的初衷是实现学生的 “选我所爱， 爱我所选”， 激发学生的学习积极性、主动性和独立性， 有利于因材施教， 有效地开发学生的潜能。[1]
《农学概论》是农业院校园艺、生物、植物保护、资源环境、经济管理等专业的选修课，也是学校其他非农林专业的任意选修课，即通识课程教育，可以由全校不同年级和不同专业学生组成课堂教学。课程内容涉及作物学、土壤学、植物学、植物生理学、耕作学、植物保护学等理论。其内容多、覆盖面广、章节之间联系性差、知识差异性大，并具有综合性、宏观性、战略性、应用性等特点。因此，如何系统地、有针对性地把这些知识通过浅显易懂的方式传授给学生，是每一个任课教师面临的问题与探讨的课题。对于农业大学的非农专业学生而言，农学概论课程的教学目标在于扩大知识面，培养热爱农业、学习农业、服务农业的理念。为此，张学林等人就大学生对农学概论的教学内容、教学方法等环节进行了调查研究，并有针对性地进行教学改革，[2]真正从课堂教学中学到应该普及的农学知识内容。
鉴于此， 笔者结合自己近年来为资源与环境学院地理信息系统专业学生、生命科学院生物工程专业学生和工学院机械化专业学生讲授 《农学概论》专业选修课，以及该课程作为全校公共选修课的通识教育课程在教学实践中发现的问题， 针对不同课程提出相应的教学方法与对策，来不断提高自己驾驭课堂的能力，以期提高该课程的教学效果，达到该课程的教学目的。
一、《农学概论》开设的目的及选课概况
近年来，在我国高校各个专业课程体系中，选修课程所占比例愈来愈大，成为大学阶段课程设置的重要组成部分。《农学概论》作为专业选修课和公共选修课已成为农业高校课程体系中不可或缺的重要组成部分。专业选修课和公共选修课的开设，不仅巩固了必修课所学的知识，而且使学生全面了解了本专业相关研究领域，拓宽了学生的知识面，同时培养了学生自主获取新知识的技能和方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
一般来讲，高校选修课的开设应达到以下几个目的：1.对本专业所在的学科领域进行更深入的学习；2.对本专业相关的学科进行了解；3.有助于学生在非专业素质方面的提高，保证学生的综合素质维持在较高的水平。因此，学生如果能够根据其兴趣所在，结合专业方向，选修一些专业课，就能够很好地促进对专业知识的掌握，提高自身的素质。尽管专业选修课具有促进专业知识的掌握、提高专业素质等多种功能，但是由于学生对选修课作用和功能认识不同，致使专业选修课在不同学生中所发挥的作用有很大的不同。在一些农林高校中，学生的具体修课动机可以分为三种：1.对选修课的课程内容感兴趣；2.为毕业凑学分；3.其他动机。[3]
针对学生对《农学概论》课程的选课目的与动机，笔者做过相应调查。调查结果发现学生选修《农学概论》的主要目的是：1.优势学科环境影响之说，认为身为华中农业大学的学生，农学又是优势学科，有必要通过选修《农学概论》了解农学的基本知识以及农业的发展概况； 2.爱面子之说，有来自农村的学生认为自己对农业基础理论知识不甚了解，想通过选修《农学概论》加强对农业常识的了解，认为不了解一些农学知识，无法解释简单的农业现象，从面子上过不去；3.考试简单容易通过之说，该课程容易学习并通过考试，拿到学分； 4.无其他课程选修之说，认为想选修的课程由于人数限制选不上，同时又必须有选修课程的学分要求，而只能选修该课程，持有这种说法的主要是选修通识课程的学生，而对于专业选修课来说一般不存在该现象。
关于以上几种目的也不是孤立的，简单而言，可以分为两种：一种是通过选修《农学概论》课程普及自己的农学知识，顺便通过考试拿到学分，持有该想法的学生也是上课的主力，他们一般都不会逃课；第二种就是为拿学分而选修该课程，这类学生到课堂来听课就表现得不那么令人满意了。因而，无论从情感还是学习态度上，都决定了该课程在学生心目中的位置要低于专业课。由于专业选修课和通识课在学生心目中的地位并不重要，学生对选修课缺乏足够的认识和重视，学习目的较模糊，学习动机不强，学习态度散漫。另一方面，由于选修课本身具有内容广泛、课时数有限，有时也会导致学生跟不上教师的思路和节奏，这时就需要教师把握好课堂教学内容与进度。
二、师资队伍建设
对于我们学校的《农学概论》课程而言，无论是专业选修课，还是学校的公共选修课，师资力量都是我们学校植物科学技术学院农学系作物栽培与耕作学教研室的教师，各位教师应该都能够胜任该课程的讲授任务。每位任课教师所教授的课程都是2-3门，不存在对主干课程与选修课程重视程度不同的现象。就笔者而言，在为农学专业的学生讲授主干课程《耕作学》的同时，也在为其他专业的学生讲授专业选修课和全校学生的通识教育课程《农学概论》。只是在上课的时候，感觉学生对主干课程与选修课程的重视程度不同而已，当然这应是与学生的选修课程目的有关，与教师的上课能力与上课热情无关。由于学生对专业选修课和通识选修课的重视不同，学生在课堂上的学习就表现得有些散漫， 对于教师讲的内容一问三不知，这可能会影响教师上课的激情。
三、教学方式方法多种多样
（一）多媒体的灵活运用
目前，一般高校教学基本上都用多媒体教学，传统的“黑板加粉笔”的教学模式越加显得传授的信息贫乏，不太适应当前的教学。多媒体辅助教学可以满足《农学概论》 内容多的需求， 在有限的时间向学生传授更多、更新的知识， 达到传统教学中无法实现的效果。以多媒体技术为辅助手段进行《农学概论》教学， 有增加教学信息量， 教学内容更加直观；调动学生积极性， 提高教学质量； 利于知识的交流、共享等诸多优点。[4]特别是对于《农学概论》这样一门形象的课程更是如此。对于《农学概论》这门课而言，书中涉及直观的知识内容很多，通过图片、视频等资料多媒体进行讲解，学生对知识点能一目了然。
当然，课堂是一门艺术， 教师应该进行充分的备课， 以饱满的热情投入到教学活动中，多媒体只是一种手段和方式，其他还有板书、肢体语言等方式。教师在教学中使用多媒体进行教学， 必须是为了突破教学的重点、难点， 使学生容易理解和掌握知识。在《农学概论》 的教学中， 应该针对教学目标和教学内容采取与之相应的教学方式方法， 合理地综合利用各种教学手段， 这样才能发挥各种教学方法的综合功能， 取得最佳效果。多媒体教学是一种就很好的教学方式方法，当然也存在很多的问题，比如容易发生知识不够系统，讲解速度过快、传授知识点过多、学生没法掌握等问题，如果一堂课仅用多媒体教学，也可能会使教师的主导地位缺失。
（二）启发与探讨式教学
教师应改进教学方式，多采用启发与探讨式教学方法，从而调动学生的参与意识。任课教师在课堂上要鼓励学生发表观点，使他们积极参与到教学过程中来；而学生通过回答教师提问、学生间的相互交流，也能主动参与到教学过程中，通过这种方式还能培养其分析问题、解决问题的能力和创新精神。强化课堂专题讨论， 开展以教师讲授为主、课堂讨论和课程专题为辅的教学模式。通过课堂分组讨论可以启发学生结合生产实践中发现的问题独立思考、创新思维， 培养学生勇于提出问题、分析问题、解决问题的能力。[5]当然，关于课堂讨论也要适度，不能够全堂课时间都在讨论，就某一问题抛出几种观点与看法即可，深层次的探讨可以留给学生去思考。
通过各种方式启发学生积极思考相关问题，并在课堂上进行讨论。针对不同专业的学生，从不同的角度和知识点进行引导和启发，尤其是第一节课。例如，笔者在为不同专业的学生上第一节内容时，基本上都是从作物的生活史开始，从种子到种子的过程，也即作物从种到收的过程。对工学院机械制造专业的学生来说，让学生思考在作物从种到收的过程中，有哪些农业机械可以使用、怎样用，农业生产上常见的农业机械有哪些、自己见过多少，如何实现机械化，提高劳动效率等，让学生带着问题去学习。对资源环境学院的地理信息专业的学生，让他们思考如何实现数字农业和精准农业，能否通过作物生长过程中的图像分析作物的生长状态，进行合理灌溉施肥，并对作物产量预测预报。对生命科学院生物工程专业的学生， 让他们思考如何获得抗逆、优质、高产的作物种子，并在作物生长过程中通过生物措施和农业措施对作物进行调控，实现作物的高产。
（三）理论与实践相结合
实践教学是学生在教师的指导下通过实际操作获得知识和掌握技能的一项重要教学环节。它是对理论教学的验证、补充和拓展，具有直观性、实践性、探索性和启发性等特点。应尽可能带领学生到校内外试验田参观，让学生了解农业生产与管理的一般过程，使学生完成对农学概论知识从感性到理性的认识过程，加深对所学知识的运用和巩固。
由于受学时的限制，《农学概论》课程内容理论知识基本要在课堂上完成。华中农业大学有较大的校内实验基地，学生也经常到田间去游玩，但对于相关的农学知识不甚关心。因而可以布置相关课后作业，让学生自己到实验基地去印证课上的理论知识，做到理论与实践相结合。另外，我们一般也都是安排一次课的时间带领学生到学校实验基地认识作物种类、杂草危害、种植方式、田间管理、土壤耕作等内容，增强学生的感性认识，加深对课堂理论知识的理解。当然，将课堂内容放到试验基地去上，对教师来说也面临着一个麻烦问题，还要向教务处备案，否则就可能会出现课堂上见不到人就认为是没有上课的教学事故，这对教学管理与教师本人都会带来麻烦。将学生带到试验地上课，白天的专业选修课还容易实现，而对于排在晚上的通识公共选修课几乎无法实现，只能留作业给学生到试验地去看，然后在课堂上分析。
四、 教学内容与学生专业相结合
一是兼顾专业，灵活调整。《农学概论》是针对非农学专业学生开设的一门专业基础选修课和公共选修通识课。对于专业选修课学生而言，针对不同的专业，通过对教学内容的精简、重组和更新，使农学概论的教学内容形成既有独立性而又与其他课程和知识广泛联系的内容体系。对于公共选修通识课来说，由于是全校学生混合组班，就更难处理，只能讲授最基本的内容。
二是突出重点，兼顾兴趣。学生专业不同，其兴趣和关注点也不相同。50% 以上的学生认为作物生产条件、技术和种植方法等教学内容最重要，也是教学重点，然而他们对农业现代化等教学内容更感兴趣（ 占60% 以上） 。如何平衡教学重点和学生兴趣之间的关系是值得任课教师深思的问题。
三是纲为基础，补充更新。农学概论的教学内容既要符合作物科学发展的基本规律，又要满足生产实践发展的需求，这就对我们的教学内容提出了更高的要求。应以农学概论的教学大纲为基础，适当补充与现代农业科学技术接轨的、能够反映出最新的农业科研成果、符合农学概论教学内容、特别是符合当前农业经济发展需要的内容。
四是关注中国农业政策。每年的农业政策都会影响农业的发展，对不同专业的学生而言，他们关注的重点也不完全相同。近些年来，中央的一号文件都是关注农业的文件。“中央一号文件”原指中共中央每年发的第一份文件，该文件在国家全年工作中具有纲领性和指导性的地位。一号文件中提到的问题是中央全年需要重点解决，也是当前国家亟须解决的问题，更从一个侧面反映出了解决这些问题的难度。2004年至2011年连续八年以“三农”（农业、农村、农民）为主题的中央一号文件，强调了“三农”问题在中国的社会主义现代化时期“重中之重”的地位。2012年的中央一号文件名为《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》，强调“把农业科技摆在更加突出位置”，一半篇幅涉及农业科技。
五是创新能力的培养。创新能力培养目的是使学生在掌握了《农学概论》中的相关基本概念、基本理论和基本技能后，面对生产中的实际问题，能够运用所学知识对未知问题进行概念界定、理论分析和技能重组，从而最终解决问题。简言之，就是要求学生能够运用所学理论知识分析解决遇到的实际问题。
五、加强课堂管理
就教师本身而言，无论是从教学内容和教学方法都可以根据学生的情况进行调整，满足学生的上课需求，但是从上课学生到课情况以及课堂听课情况来看，加强课堂管理是我们目前应该深思的一个问题。加强课堂管理是任课教师的基本责任，也是任课教师的一个负担。无论是专业选修课还是公共选修通识课，都是选修课的性质，学生的重视程度与必修课就不同。从目前的上课情况来看，一是上课到课率不高，尤其是高年级大四学生，几乎不到课，这种现象对于必修课也是如此；二是到课学生听课不认真，课堂现象也是五花八门，写作业、玩手机、看课外书等。互动提问问题时，一些学生站起来就大声地说不懂，这让教师也很无奈，课堂签到和提问都会让学生不高兴，进一步影响学生对教师的评分评价。
六、学习考核
冯丽肖等针对传统考核方式难以体现实践创新能力的弊端，以《农学概论》为例，提出了开放试题-课堂讨论-闭卷考试相结合的考核新方式。[6]通过构建综合实践性试题库，以课堂讨论为主要形式，提升学生创新实践能力。创新型考核激发了学生的学习兴趣，巩固了专业知识，来自生产实践的考题为学生创新思维发展提供了舞台。这一创新型考核革新对教师教学过程、学生学习过程和学校教育资源都提出了新的挑战。
我们目前采用的考核方式仍是以闭卷理论考试为主要方式，在内容上我们设置了不同层次的问题， 基础知识考核，综合问题分析等。考核虽说是采用常用的闭卷考试，但是在考试内容上更加侧重对农业现象、农业问题的综合分析和解决农业实际问题的方案，从而考核学生的综合创新能力。
试卷内容和难易程度要结合学生的基础，这一点也必须与前面的不同专业学生教学相一致。要让学生去理解一些农学知识内容，考前还要强调重点内容，否则，考试可能就会出现不及格率较高的问题，这不仅影响学生学业评优，也会影响学生对教师的教学评价。
七、结语
《农学概论》是农业院校非农学专业所学的一门理论性和实践性紧密结合的专业选修课程和公共选修通识课程。教学过程中应强化课堂教学，针对不同专业学生学习背景特点，采取适宜的教学方法，开展启发与探讨式课堂教学，扩大学生的知识面，增强学生对农业科学的兴趣，培养知农、爱农的全方位专业人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李道西， 张世宝， 陈平.高校专业选修课教学中存在的问题与对策[J].华北水利水电学院学报（社科版）， 2010（5）：170-172.
[2] 张学林，张小全，杨青华，郝晓峰，基于实证调查的农学概论课程教学改革研究——以河南农业大学为例[J].河南科技学院学报，2011（8）：80-82.
[3] 邢韶华，雷霆，栾晓峰，魏鑫.对农林高校专业选修课内容设置与课堂教学的思考[J].安徽农学通报，2008（14）：147-148.
[4] 崔翠.《农学概论》教学中多媒体的应用[J].西南农业大学学报（ 社会科学版）， 2008（1）：199-201.
[5] 孙红春， 刘连涛， 李存东.精品课程《农学概论》建设的探索与实践[J].河北农业大学学报（ 农林教育版），2011（2）：179-181.
[6] 冯丽肖，孙红春，张凤路，李存东.面向农业生产实践推进创新型考核改革——以《农学概论》考核革新为例[J].河北农业大学学报（ 农林教育版），2011（3）：348-350.
[责任编辑：陈 明]
作者：原保忠 孙颉
摘 要： 本文联系清代农学诗的创作及民间风俗景物，探讨此类诗歌在主题、内容及形式技巧等方面的特色，对具有突出成就的诗人及诗歌创作经验进行理论概括和总结，评定清代农学诗在诗歌领域的价值。
关键词： 清代农学诗 农业知识 经世实用功能
清代诗坛自始至终不废学术，自顾炎武“以余事为诗人”开其端，至朱彝尊“全以博学入诗”而扬其波;到翁方纲更公然声称：“宜博经史考订，而后其诗大醇。”故以农学入诗、以农学育诗的现象在清诗中屡见不鲜，诗人们记录农书;以注、序形式考农业习俗及村镇沿革等，保存了丰富详实的农业知识，也更显清代学人之诗的特点。
大量农书在清代农学诗中出现，这与清人对农学的重视并有意识地采集结撰有很大的关系。如张履祥有《补农书》，巢鸣盛有《老圃良言》，盛国芳有《老圃志》，徐石麒有《花庸月令》，陆世仪有《思辩录》，等等，故清诗人在“伫中区以玄览，颐情志于典坟”[1]之际也自豪的发出“自古儒书本农书”之咏。如田雯(1635—1704)《瓜隐园杂诗九首》其二：“攘臂今朝展书卷，养鱼经与相牛经。”其三：“一班都出园丁手，况有齐民要术篇。”钱陈群(1686—1774)《丰润道中次慎斋韵》：“樵仍山採径，农熟水耕书。”金文城(1753—?)《月夜与村翁语》：“斗室月明欣共话，相牛经与种鱼经。”尤维熊(1762—1809)《燕齐道中杂诗》其十：“留与村翁支半榻，日书驴劵课牛经。”许宗彦(1768—1818)《木棉花歌》：“蛮娘疍女谢蚕织，要术可补齐民篇。”王汝璧(?—1806)《苑家堡宿田更家》：“药物桐雷辨，农经汜蠡繙。”(注：案头有素问及月令种植诸书。)所提到的除了传自北魏的《齐民要术》外，还分门别类的述及养鱼经、牛经、相牛经、种鱼经、水耕书等，足见清代的农、副业生产知识的结集及传播普及程度。
农村谚语俗谣的形式在清诗中出现，既有乡土气息，又是“农学”在诗歌中的体现。这些农业谚语广泛流传于民间，以通俗易晓的词句反映了劳动人民的生产实践经验，多为口头流传的短句或韵语，言简意赅，知识含量却很高。如乾隆年间太仓诗人苏加玉《稻蟹行》：“风多西北稻伤风(注：农谚云：‘西北风，稻伤风。’作花时所忌，今年独多)，况复摧戕遭介虫。”另有黎简(1747—1799)《村南》：“东风吹雨涨春江，三月田沟咽碧淙。”(注：粤中农谣：“二八东风是旱天，三七东风水浸田。”)《和区鮀滨咏稻花》：“岭南初夏稻花明，映日行云白雨横。”(注：早禾宜白雨，俗呼‘白闯雨’)”《四月甘六日》：“稍杜同心翔米价，更欣今日免雷声。高田低田谷应实(注：是日雨而不雷，俗云：‘雷则不实。’)，小暑大暑苗复生。”则是对农作物的栽培方式、禾苗种植应注意的问题及防治病虫害提出了建议，是农民长期实践中的积累。
诗歌容量毕竟不如文，清代农学诗在涉及一些稍复杂的农业知识时就需要以注来完善，以补充诗中未说明白的部分。在对诗歌内容进行补充阐释的同时，“注”本身是不可或缺的结构组成，有一定的艺术价值。周作人说：“百咏之类当初大抵只是简单的诗集，偶尔有点小注或解题，后来注渐增多，不但说明本事，为读诗所必需，而且差不多成为必具的一部分。”对竹枝词中“注”的作用予以肯定，并进一步赞扬道：“往往如读风土小记，或者比原诗还要觉得有趣味。”如杨棨(1787—1862)《荠》注：“风俗上巳簪荠花”写的是农村花草与乡间风俗的关系;钱竹汀《练川杂咏》其二十二注：“杭家村在顾浦西，明巡抚周文襄尝微行至此，土人因名曰‘周公’村。”钱大培《榆瓜谣》注：“榆次三郝村以东西中别之，并产瓜区……”记村名的建制沿革;钱陈群《淤荫》注：“土化之法，化之使美。若汜胜之术疏，农书有数家，汜胜为上……”可见清代农民开始认识到对土地的保护使用。
清代农学诗“由以情感为中心转到以知识、义理为中心上来……使本来蕴涵在抒情诗学中的一种倾向真正独立出来有了一种理论系统，成为与抒情诗学相抗衡的诗学系统”。[2]知识性与现实针对性兼顾，不失有益民生，具有很强实际操作性，是“明理引乎成辞，征义举乎人事”的作品。如金孝柟《初八日进界口自此入徽州境道中寓目成咏作五言三十韵》及翁心存(1791—1862)《穵蝻子》、《蝝生》等。翁心存《穵蝻子》写道：“……蝗虫虽死早遗种，钻入土中蛰蚕蛹。三冬无雪压不深，暖气浮蒸便蠕动。君看刚壤最韧坚，已露微芒似鍼孔。……”《蝝生》：“捕蝗如捕盗，当及初萌时。……岂知潜孕育，入土类暗滋。……勸民急挖掘，毋俾虫孽遗。……”诗人指出仅灭蝗是不够的，还应提早动手将蝗蛹及幼虫消灭，才能从根源上缓解蝗灾。这些经验技术简直可用来作为对抗蝗灾的指南。
诗歌的社会功用与艺术审美并重的诗学价值观在清代农学诗中得以体现。儒家习乡饮酒与乡射之礼，孔子说：“吾观于乡，而知王道之易易也。”(《乡饮酒义》)《论语·乡党》载：“孔子于乡党，恂恂如也，似不能言者。”“乡人饮酒，杖者出，斯出矣。乡人傩，朝服而立于阼阶。问人于他邦，再拜而送之。”孟子也说：“死徙无出乡，乡田同井，出入相友，守望相助，疾病相扶持，则百姓亲睦。”亦是强调乡邦观念。“诗者，志之所之也;在心为志，发言为诗。”传统儒家诗教观强调诗歌“成教化、成人伦”的作用。清代著名诗人和儒学名臣钱陈群便是在以农学入诗之际，融议论抒情于一体。虽无鲜明的形象，而颇具理趣，在描述乡间的人文风物之际，亦不忘有俾于世道伦理。“盖将以教当世之才士，伸学者而可以授政专对、事父事君、博物不穷者也。乌有不学之词，入于其中者哉?”[3]《双槐书屋消寒第二集各赋冬月土风成十六首》其五注：“煤值素贱，守山庄者按时致送辄犒以酒食，近山僻乏薪多搀以灰土。”是对村中以次充好、制造假冒伪劣产品的现象提出批评的。其六：“木架纵横闲篾萝，溪边处处晒场多。香蒸秫稬磨餈粉，恰称新晴齐出窠。”(注：冻米并研粉晒之曰出窠，架木以支几无隙地。)其七：“深闺旨蓄菜畦丰，结束红裙洗绿菘。不解御沟流叶意，残英随水自西东。”(注：蓄菜以备来岁之需，妇女沿河竞洗残茎剩叶遍满溪涧)其十一：“白木长铲斸土根，脱绷新筍佐壶飧。更饶菽乳油煎急，阑栅家家具特豚。”(注：腊月初即多煎豆腐贮瓮并预养猪以供祭。)写乡间腊月农闲时对米、菜、豆腐等的深加工制作，以及女主内职、家族重祭祀的景况。诗人对家乡风物的看法当然直观真切，诗、注结合注重的是“人事”，即乡间的社会制度和家族伦理关系的规范。
使事用典是清代“农学诗”的重要艺术手段，赵翼说：“诗写性情，原并专恃数典。然古事已成典故，则一典己自有一意。作诗者借彼之意，写我之情，自然倍觉浑厚。此后代诗人不得不用书卷也。”[4]郑珍也主张：“奇字异文，一入于诗，古色斑斓，如观三代彝鼎。”(陈田，《黔诗纪略后编》)清代诗人既有丰富的农业知识，又有前人文学典籍翻览陶冶，故虽阐述农耕之事却不失典丽。如吴省钦(1729—1803)《水车》，尤维熊《水碓》，陈文述(1771—1843)《水车行》等等都有这样的注或序中引经据典，尽量使作品显得雅致。陈德调《桔槔歌》注：“案桔槔本井上汲水之具，《庄子·天地篇》子贡过汉阴见一丈人方将为圃畦，抱瓮而出灌。……案此即今井上辘轳。此借咏水车。水车亦称龙骨车，宋以后两浙盖已盛行。苏轼《无锡道中赋水车》诗：‘翻翻连连衔尾鸦，荦荦确确蜕骨蛇。’已称造语天拔，此诗前半亦曲盖形容。”吴省钦《水车》序：“……按魏马钧作翻车，令儿童转之更入更出，灌水自给。东坡有诗、来仪子有谣、王半山所称沟车亦此。”以《庄子·天地篇》、东坡诗、来仪子谣、王半山所称等佳句名典入诗;对水利工具来历、构造和功能进行详细描写。
以农作物的俗称别名精心结撰构建诗篇，化俗为雅，踵事增华，使清代农学诗有独特的艺术价值。“诗之为道也，从性灵出者，不深之以学问，则其失也纤俗;从学问出者，不本之以性情，则其失也庞杂。兼其得而无其失”。[5]清人治学既深，诗艺亦醇，在农学诗中农业知识进行诗的艺术加工，使二者结合的愈紧密，如吴省钦(1729—1803)《村居杂诗》其五：“浦东种花女，花熟弹絮飞。”(注：吾乡谓木棉曰花，犹洛阳谓牡丹为花也。放翁诗自注：吴人谓桑曰叶，王逢吉有浦东女诗。)钱宝琛(1785—1859)《四叠尖叉韵送毕雪慵南归》其二：“饯岁酒杯馀柏叶，隔年心事祝春花。”(注：吴中谓二麦为春花。)钱竹汀《练川杂咏》其三十四：“菱角青青豆荚黄，秋成风侯未全凉。老农屈指稻将熟，下马试看鸟野香。”(注：鸟野香，下马看，皆稻名。)其四十六：“半塍黄豆半青秧，花药围村竹绕冈。河射角时勤夜作，商量莫负花秋光。”(注：蓝靛，俗呼“青秧”)以俗称“二麦”为“春花”、“蓝靛”鸟为“青秧”及“野香、下马看”的稻谷俗名，点缀连构以抒怀记事，别出心裁，艺术性与学术性并存。
钱仲联先生说：“中国诗歌发展到清代，前面已有从《诗经》到汉魏六朝唐宋这样悠久丰富的传统，欲想另辟蹊径、再造天地，就非要具备厚实的学识与广博的艺术修养不可，这是古典诗歌发展的大趋势，也是清诗发展的必由之路。”寓学于诗的特点经过乾嘉汉学的推动及清中晚期经世致用思潮的兴起，使清诗与农业知识密切结合，为清代乡村田园诗中增添了浓重的书卷气，从而摆脱了空疏的绘景抒情而更倾向于经世实用功能。
参考文献：
[1]陆机.文斌.陆机集.中华书局，1982：1.
[2]张健.清代诗学研究.北京大学出版社，1999：725.
[3]王棻.与友人书.柔桥文钞(卷二十).近代文论选.人民文学出版社，1959：325.
[4]赵翼.瓯北诗话(卷10).上海古籍出版社，1983：1314.
[5]法式善.鲍鸿起野云集序.存素堂文集(卷二).嘉庆十二年绩溪程氏扬州刻本.
作者：李志国
不到一年内，全国9家高校相继成立农学院。作为一个传统的、一度不受社会待见的学科，农学的“复兴”，有政策导向与社会经济转型的复杂原因。
2018年8月31日，中山大学宣布正式成立农学院。包括中大在内，过去9个月内，全国有6家高校相继成立农学院;2017年12月13日，北京大学正式成立现代农学院;2018年1月22日，中国科学院大学(以下简称国科大)现代农业科学学院在玉泉路校区揭牌;2月27日，位于南京的河海大学宣布成立农业科学与工程学院(后更名为农业工程学院);5月11日，南京大学宣布，将与南京市农业委员会合作成立南京创意农业研究院;7月7日，中国农业科学院棉花所(以下简称中棉所)与郑州大学合作共建农学院。
在这么短的时间内，多家高校皆瞄准农学这个传统老牌的学科发力，其背后原因值得探究。
为什么是农学
在这一波成立农学院的热潮中，北京大学的动作最早、酝酿时间最久。早在2013年8月，邓兴旺等人就向北京大学递交了成立现代农学院的申请报告。邓兴旺是美国科学院院士，曾任耶鲁大学冠名终身教授，主要从事植物生物学基础研究。2014年7月，他正式回到北大工作。
身为湖南农民的儿子，邓兴旺体验了中国和美国的农村与城市生活。四种环境的对比，让他觉得国内农业的发展，离当今世界的先进水平差距还很大。他希望中国的农业能够实现现代化，让农民和大学教授一样体面。为实现这一理想，邓兴旺曾在国内尝试过创业开公司，从产业层面解决农业问题，但他很快发现企业的力量太小。他开始认识到，更好的办法或许是在国内顶尖大学成立农学院培养人才。
国科大现代农业科学学院常务副院长杨维才在接受《中国新闻周刊》采访时说，刚刚于三个月前卸任国科大校长的丁仲礼，在去年10月份萌生了成立农学院的想法。
相较于其他高等院校，国科大有自己的特殊之处——中科院下设的分布全国的104个研究所向其提供教学科研与实践的支持，其中有20多个研究机构的研究内容与农业有关。在国科大成立后，这些研究方向主要集中在生命科学学院下，项目十分拥挤，成立农学院正好可以整合现有资源。因此，在中科院遗传与发育生物学研究所牵头下，由南京土壤研究所、水生生物研究所、华南植物园等多家单位共同筹建国科大农学院。
据一名中科院遗传所研究员透露，国科大的农学院下设专业偏重理科，涉及智能控制、导航、材料等多个方向，旨在打造“农业科技4.0”时代。
郑州大学农学院相关负责人告诉《中国新聞周刊》，郑州大学是一所综合性大学，农业作为一个重要的学科方向，是学校不可或缺的领域。河南是中国的农业大省，也是小麦和玉米的主产区，在河南唯一的一所“双一流”大学中加强农业学科建设，是面向农业主战场，面向国民经济发展的时代需要。
几位高校受访者就都提到，发展农学院有普遍的政策背景，即政府对农业越来越重视。
“我们国家面临的形势，土地的红线，水资源的红线，这都是不能突破的，粮食安全问题，从来没有面临过这么严重的问题。发展现代农业是大势所趋，是国家对这块加大投入的大势所趋。”河海大学农业工程学院党委书记陈毓陵如是说。
据他介绍，河海大学原本有农业工程学院，其前身为1952年成立的水利土壤改良系，2006年成立学院，三年后又与水利水电工程学院合并成立了水利水电学院。今年2月底，学校又根据国家需求和学科特色，重新组建成立了农业工程学院。在最近成立的这些农学院中，只有河海大学同时招收本科生和研究生。本科生专业为水利工程，学校过去一直就设有这个本科专业。
而北大、国科大与郑大的农学院目前只招研究生。北京大学现代农学院学术委员会主任邓兴旺解释说，建立一个学院，第一步要有足够的师资力量，需要5年或者更长的时间，才能聘来足够多的老师，比如二三十名教授，这时候才能谈及本科生教育。北大现代农学院从筹建期的2016年开始招收研究生，目前共有10名学生，11名教授。
虽然郑大农学院7月才揭牌成立，但实际上，学校从年初就开始部署招生工作。今年9月，郑大农学院的第一批学生——35位硕士与2位博士已经入学。此外，学院还引进了8位博士后，并整体聘入中棉所40多名研究员、副研究员，作为学院的兼职教授或者副教授。
“双一流”之争
杨维才认为，最近多个大学农学院成立，农业转型期的强需求只是其背后的动因之一，更为关键的，还是“指挥棒”效应，即农学院要争取建设“双一流”学科。只有建设“双一流”，才能获得经费与资源，这会影响到未来高考生源，对学校的生存和发展有重要意义。
2017年9月，教育部等3部委公布了“双一流”名单，标志着国内高校的发展从“985、211”时代过渡到“双一流”时期。由于“双一流”建设以5年为一个周期，眼下，没有进入到这份名单的高校还在争取入围，而已经进去的则要扩大赢面。
杨维才表示，国科大成立现代农学院的另一个驱动原因，就是为了建设“双一流”学科。根据教育部的学科划分，农学学科门类下面有9个一级学科，即作物学、园艺学、农业资源与环境、植物保护、畜牧学、兽医学、林学、水产、草学。在综合性大学中，很多与农业相关的研究都属于生物学。如果众高校都在生物这一个学科下评选“双一流”，竞争过于激烈;而若把研究内容划分在农学学科门类下，就有9个一级学科可以选择，竞争也会分流。
与此同时，各高校也在衡量局势，评估未来哪些学校哪些学科有可能进入“双一流”名单。一些比较大众化的专业，如计算机、物理、化学等，由于竞争院校多，有的还需要很大投入，想达到“双一流”难度很大。而农学下面一级学科多，其中一些学科目前在国内发展得并不好，这就意味着还有发展的潜力和空间。
郑州大学农学院相关负责人向《中国新闻周刊》介绍说，成立农学院的想法始于去年下半年，当时郑大入选了“双一流”大学。
2017年9月，郑州大学入选国家一流大学建设高校B类名单，临床医学、材料科学与工程、化学入选一流学科。去年年底，郑州大学为此专门制定了《郑州大学一流大学建设方案》，内容提到，郑大要形成以6个学科为代表的综合性大学一流学科建设布局，而绿色高效农业学科正是其中之一。
上述负责人表示，郑州大学需要按照规划布局，结合产业与当地经济发展的需求，来建设“双一流”。中棉所位于河南，其下属的棉花生物学国家重点实验、棉花转基因育种国家工程实验室两个平台，都位于郑州大学附近。地理位置的接近，再加上郑州大学有人才优势，中棉所有平台优势，双方一拍即合，决定共建郑州大学农学院。
至于河海大学，根据今年6月发布的《河海大学学科规划——农业工程学科》，农业工程学院“争取未来5～10年， 农业工程学科在全国排名进入国内前五，国际知名度大幅提升，在农业工程 ESI 排名有较大进步，争取入选双一流学科”。
河海大学农业工程学院党委书记陈毓陵介绍说，河海大学农业工程学科跟“双一流”密切相关，依托“双一流”，有助于把农业工程做大做强。他坦言，过去农业工程在别的学院，投入力度不够。如今单独建院，学校会给予更多扶持政策，包括人才引进、科学研究、科研平台建设等方面，可以把农业工程作为学校科研和服务的新的学科增长点。
此外，今年年初国务院机构改革，组建了农业农村部，农业农村部整合了水利部农田水利建设项目。陈毓陵坦言，过去学校主要对接水利部，现在机构改革后，学校考虑农业农村部跟农田水利密切相关，学校成立农业工程学院，可以加强跟农业农村部对接，争取更多经费和资源。
应避免重复建设
1949年之前，中国的农学发展模式跟当前格局相似，有农务学堂，相当于独立建制的农业院校，很多公立大学也设立农学院。
北京大学曾经也有农学院。1949年，北大农学院、清华农学院和华北大学农学院从各自学校中分离出来再合并，成立了北京农业大学。1952年的全国“院系调整”，对农林院校的指导意见是“以集中合并为方针， 每一大行政区办好一至三所”。这次调整之后，国内的高等农林院校全部变成独立设置的专科院校，基本上是每个省份至少一所，各行政大區再设立一所，综合性大学中不再设置农学学科与相关专业。
在1999年高校扩招以后，传统的农林学院纷纷改名走上了“综合性”或“多学科”的路子，还有一部分高校通过改名转型，彻底脱离了农林院校的行列。在市场经济时代，相对于炙手可热的金融、计算机、生物等专业，农林相关专业不受社会各方重视，在很长一段时间里坐上了“冷板凳”。
厦门大学陈然博士在其论文中《我国高等农林本科院校发展问题研究》分析了农林院校转型原因，就指出：社会对农林院校的偏见严重，影响了优质生源，在吸引高素质师资、特别是非农林学科师资上很困难;高等农林院校长期不受重视，办学条件差，基础设施薄弱;这些院校主要服务于弱势产业，很多是具有公益性，回报率低，校名自带明显行业特征，就会使其在市场竞争中处于不利地位。
尽管如此，传统的农业大学仍有其发展优势。杨维才认为，因为农业大学一直处于行业内，它们跟农业系统建立了长期联系。国家对农业的科技投入自然就去了农科院等农业系统内的科研单位。如何从农业系统争取到经费，也是国科大农学院面临的挑战。
综合性大学办农学院，是否会对传统的农林院校产生竞争压力?据《中国新闻周刊》梳理，目前建立农学院的高校都在强化自己原本的传统，寻找跟已有农学教育不同的特色。
陈毓陵说，河海大学原本想把学院的名字叫做“农业科学与工程”，但农业科学包括农业种植、养殖等方面，这并不是河海大学的强项。最后学院决定，立足自己原本的特色，把名字定为“农业工程”，主要拓展方向是农业环境工程、农业生态工程。
国科大筹建农学院时，也曾想过叫“未来农业科学学院”，想表现跟普通大学的区别。杨维才认为传统农业大学和国科大农学院的方向并不一样，农业大学主是普及教育，学科门类比较多，国科大的优势在于中科院提供的多元支持，可以做农业的交叉学科，科研上侧重较为基础和长远的领域，研究的是未来农业需要的技术。
邓兴旺也提到，相较于农业大学，北大有很多学科，在农业发展上可以找到多样的资源。现在的农业开始使用智能机器，已经颠覆了传统农业的形式，这是农业大学所欠缺的，而这是北京大学的优势。
北京师范大学高等教育研究所的李奇教授认为，综合性高校成立农学院，这可能是一个好的发展趋势。农业应该是大学里一个非常重要的部分。美国有以农业和机械工程带动的学校，这在美国高等教育发展过程中是很重要的部分。中国的综合性大学如果也能把农业放在一个比较重要的位置，对农业发展大有裨益。
但他也认为，如果太多学校都成立农学院，会造成资源重复，所以需要地方政府结合社会经济发展的情况，有序发展，而不是一哄而上。目前，每个省份都有农业大学，格局已经形成，综合大学有没有必要再建农学院还需要认真讨论与规划。
作者：杨智杰
摘 要 基于新农科背景下我国对涉农人才培养的要求，以铜仁学院农村区域发展专业“农学概论”课程改革为例，围绕课程体系与内容、教学团队、教学方法及手段、课程考核方式和培养学生“两爱”情怀等五个方面探讨铜仁学院涉农非农学专业的“农学概论”课程教学改革。
关键词 农学概论;教学改革;教学内容;教学方法;“一懂两爱”
“农学概论”是一门从多维度、多层次介绍作物生产规律、基本概念、理论、方法和技术的课程，课程内容知识面广、实践性较强，是涉农非农学专业学生学习和了解农业生产的窗口，是一门重要的基础性学科[1]。我国高校很多涉农非农学专业，如植物保护、农村区域发展、农林经济管理等专业都开设了“农学概论”课程。
2017年10月18日，习近平总书记在十九大报告中首次提出实施乡村振兴战略，指出要培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍。2018年11月13日，教育部高等教育司司长吴岩在“新时代云南省本科教育工作会议”上提到，要加快建设发展新工科、新医科、新农科、新文科[2]。2019 年 9 月 5 日，习近平总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表回信，对新中国成立70年来涉农高校为“三农”事业发展做出的积极贡献给予高度肯定，并为新时代涉农高校指明了培养知农爱农新型人才的“新农科”建设方向，赋予了“为推进农业农村现代化、确保国家粮食安全、提高亿万农民生活水平和思想道德素质、促进山水林田湖草系统治理，为打赢脱贫攻坚战、推进乡村全面振兴不断作出新的更大的贡献”等重要使命[3-5]。
近年来，铜仁学院农村区域发展专业为适应新时代背景下对“三农”工作队伍的需要，积极主动开展新农科建设，加快培养适应乡村振兴的高素质应用型人才，加大教学改革力度，开设了“农学概论”课程，其开课时间安排在新生入学的第一个学期。该课程目前是本校农业区域发展专业（“国家卓越农林人才培养计划”试点项目建设专业）的专业基础课。通过几年的实践，笔者发现本校农村区域发展专业“农学概论”课程教学存在以下几方面的问题：1）国内非农学专业普遍采用的最新版教材为李天主编的《农学概论（第三版）》，我校也是采用这本教材，而笔者发现该教材内容注重整体理论，应用型知识较少，而我校农村区域发展专业为文理兼招，部分文科生在学习过程中感到比较吃力，时常跟不上教学进度，课程考核不及格的现象时有发生。2）通过对近几年的入学新生调查发现，随着生活水平的提高，大部分学生包括部分来自农村的学生都缺乏对农业的基本认识，导致学生对农学专业知识的理解浮于表面，不能融会贯通，且容易产生厌学情绪和抵触思想。
因此，如何让涉农非农学专业学生学好“农学概论”这门课，提高学生学习新农科知识的兴趣，培养学生爱农村爱农民的情怀，具有重要的现实意义。笔者结合近几年的“农学概论”课程教学经验，从课程体系与内容、教学团队、教学方法及手段、课程考核方式和培养学生“两爱”情怀等方面探讨铜仁学院涉农非农学专业的“农学概论”课程教学改革。
1 课程体系与内容改革
课程体系与内容是人才培养目标的体现和落脚点，是实现培养目标、提高教学质量的重要保证。我校“农学概论”课程体系与内容改革应以培养卓越农林人才为目标，对现有教学内容进行调整和补充，增加实践教学内容，突出地方特色产业，让学生掌握实用知识，实现理论与实践的有效结合，培养高素质应用型人才，为地方农业发展储备力量。建议授课内容以李天主编的《农学概论（第三版）》教材为基础，适当加入农业生产实践性课程内容，根据农村区域发展专业培养目标，结合武陵山地区的实际情况，有选择性地增加专业相关内容，提高学生的听课兴趣和专业知识掌握能力。建议课程讲授学时40学时，实训学时14学时，共计54学时，具体课程体系与内容见表1。可以看出，第一章至第八章的内容基本为李天主编的《农学概论（第三版）》教材中内容，第九章主要介绍贵州省山地特色高效农业实践案例。同时，教学内容适当增加了实训环节，本文推荐碧江区和平生态农业循环示范园区生产实践和武陵山区主要作物病害识别与防治两个实训内容，通过实训环节，使学生更好地掌握所学理论知识。
2 优化教学团队
由课程体系与内容可知“农学概论”课程内容多、覆盖面广、知识差异性大，其对授课教师的综合知识要求较高[6]。目前我校“农学概论”课程教学团队由3名拥有博士学位的青年教师组成（其中硕士研究生导师1名），3名教师分别来自农学和生态学两个专业，其中2名教师拥有3年以上农业企业从业经验，并取得了相应行业资格证书。教学团队成员在正常授课的同时还承担了相关的应用型科研课题，这也为教学团队结合生产实践传授该门课程的理论知识提供了良好条件，基本满足课程的教学需求。今后建议引入植物保护、作物栽培与耕作等专业的教师加入教学团队，使教师团队知识结构更全面，或者现有团队成员在自己专业基础上，针对教学内容加强学习，以更新知识、开拓思路，从而使教学团队得到进一步优化。
3 教学方法及手段改革
传统的农学概论教学方法以教师黑板板书为主，讲授内容有限，不利于教学质量和学生学习积极性的提高[7-9]。改革课程教学方法及手段，提高学生听课积极性，改善课堂授课效果，是“农学概论”课程教学面临的新课题。
“农学概论”课程教学方法的改革，建议教学团队尝试以下几种措施：1）开展启发式教学。启发式教学是指教师根据教学任务和学习的客观规律，以启发学生思维为核心，调动学生学习主动性和积极性的一种教学指导思想。“农学概论”课程可以多提出一些与生产实际相结合的问题，例如以“新疆的哈密瓜为什么那么甜”的问题为引导，来讲述作物生产与环境条件这一章节。2）开展PBL 教学。PBL教学是一套设计学习情境的教学方法，是指问题式学习或者项目式学习的教学方法。教师可以根据“农学概论”课程的进度安排，合理提出并安排课程内容涉及到的实际生产问题，让学生来尝试解答或开展调研，通过问题的提出，调动学生主动搜集相关知识的积极性，引导学生从中发现问题、解决问题，从而培养学生的学习主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力。3）开展案例教学。“农学概论”课程实用性很强，可在教学中多采用案例教学，如在教学中引入一些常見的农业生产实践案例，使教学过程中碰到的许多抽象理论知识变得生动具体，以提高学生的学习兴趣，达到提高教学效率的目的。4）开展MOOCs教学。MOOCs教学，即慕课，指大规模开放在线课程。“农学概论”课程内容繁杂，学时有限，MOOCs教学可以让不同年级、班级的学生在不同时间、空间内学习课程相关知识，达到提高教学效率的目的。5）开展“翻转”教学。“翻转”教学是相较于传统课堂教学而言的，它将“教”与“学”的时间进行了颠倒，让课堂教学时间与学生课外时间翻转过来。通过采取这种教学模式，学生由被动学习转为主动学习，逐渐成为课堂的主角，使“农学概论”课程学习不再成为难点。6）开展TBL教学。TBL是一种以团队为基础的教学模式，采取TBL教学可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养团队协作能力，有效提高学生的个人表达能力，有助于学生对理论知识的掌握。
总之，“农学概论”是应用性很强的专业课程，只有综合多种教学方法及手段，才能使学生更深入准确地理解和掌握作物生长发育规律、遗传育种等基本知识，并延伸作物的生长发育原理、栽培管理技术、耕作制度等知识，才能提高学生对农业生产的深度、广度认识，培养学生的专业技能与综合素质。因此在教学方法和手段选择上要采取多元化原则，根据授课内容不同，选择适宜的教学方法及手段。
4 课程考核方式改革
课程考核不仅是对学生学习效果的考察，更是课程核心内容的高度凝练，体现了课程的教学目标和指导方向[10-12]。“农学概论”是一门紧密联系实际的应用型课程，传统考核方式难以体现实践创新能力，亟需加强课程考核方式的改革。课程考核不仅要注重理论知识的考核，还应注重实习或实训等实际操作技能的考核。建议“农学概论”课程考核成绩应包含三部分：1）理论知识成绩;2）实习或实训成绩;3）平时课堂表现与考勤。理论知识考试成绩占比40%，实习或实训考试成绩占比40%，平时课堂表现与考勤成绩占比20%。理论知识考试侧重于基本概念和基本理论的理解和掌握，采用闭卷考试形式;实习或实训成绩主要反映学生实际动手能力及运用所学知识解决问题的能力;通过对学生平时课堂表现及出勤的考核，督促学生认真学习。总之，不断探索课程考核方式，使课程教学改革尽量适应高等教育发展的要求，真正提高学生的学习能力，是我们努力探索的方向与目标。
5 培养学生“两爱”情怀
田曦等研究表明，目前涉农专业学生存在“学农、离农、弃农”的现象，这是学生个体认知、价值观及所处环境影响的综合体现，根本上是人与社会间多种关系作用的结果[13]。依据乡村振兴背景下对懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍及“新农科”培养的需要，课程适当增加“两爱”情怀教学内容[14-15]。
“两爱”即爱农村和爱农民。1）爱农村既要有热爱农村的真心，又要有改变农村相对落后的恒心。爱农村不能只是停留在口头层面，关键要落在实处，要有致力于改善村容村貌、建设美丽乡村的闯劲、干劲与毅力。2）要关心关爱农民。农民是“三农”问题中的能动主体，关心关爱农民，不仅要做好党和国家“三农”政策的传播者和解读者角色，让农民知晓并掌握“三农”相关政策。不仅如此，还要把农民当作亲人看待，愿意静下心、沉下身倾听农民心声，深入了解农民所需，能设身处地为农民所想，及时为农民解决实际困难和问题。
提高学生“两爱”情怀，需从学生价值观入手来引导，积极展现农业农村的良好形象，引导学生主动关注农业农村，引导学生树立正确的学业与职业价值观，培养具有“两爱”情怀的学生。锤炼“厚重·灵性·担当”的大山品格是“明德印记”思想政治工作体系的核心内容，是铜仁学院师生在思想道德、知识文化、社会责任方面的教育要求和培育标准。“农学概论”课堂可以通过政治理论、先进人物事迹、科技前沿等内容培养学生“两爱”情怀，引导学生思想上向往农村、情感上牵系农民，树立起建设美丽家乡、投身乡村振兴伟大事业的自豪感和使命感。同时，要让学生走出校园走向农业农村，培养“两爱”情怀，可以带领学生参与课题研究、参与农业生产实训实践的方式多了解农业农村，通过教学实践课程培养学生爱农村、爱农民的情怀。
6 结语
农业是立国之本、强国之基。新的历史形势对农业人才培养提出了更高的要求，新农科建设能够顺应新时代社会的发展潮流[16-20]。建设新农科，培养符合社会发展需求的农科人才，是我国农业现代化建设与发展的必由之路。新农科建设任重道远，而大学作为涉农人才培养的最后一公里，责任重大。近几年，铜仁学院对农村区域发展专业本科生培养方案进行了改革，对核心课程“农学概论”教学提出了新的要求。“农学概论”课程内容改革要结合我校实际，积极探索本专业的“一懂两爱”人才培养模式。教学团队结合实际撰写出适合地方产业和人才培养的本土化教材，针对课程内容，选择适合的教学方法，使学生能够更好地掌握应用知识，努力将学生培养成为扎根山区、服务乡村振兴战略，具备农业技术推广与服务、农业企业管理运营和创新创业能力，能在政府涉农部门、涉农企事业单位等从事管理工作的高素质应用型农林人才。
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（责任编辑：易 婧）
作者：谭智勇 谌潇雄 陈文俊 赵辉 宋希娟 饶鹏 赵红雷
