刍议如何做好“教学后记”
在课程改革的今天，写“教学后记”是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学后记被看作是教师职业发展的决定因素。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学后记，有可能成为名师。”这句话反映出教学后记对教师专业发展的重要性。“教学后记”是教师课后对课堂教学中出现的问题及师生交流结果所写的回顾，反思。20世纪80年代以来，北美大陆教育界掀起了一场以开展“反思型实践”和“反思型教育”为中心的教师教育运动。〔1〕通过研究，揭示了写“教学后记”是从一名新教师走向反思型教师最终成为专家型教师的一条有效途径。但也有一些教师对写“教学后记”不以为然。“教学后记”可以不断提升教师自身的素质，可以引领学生教学相长。很多时候，写“教学后记”是有感而发，不用拘泥任何文体，但一定要体现实用性，具体性，指导性，并坚持不懈，持之以恒。今天就与“教学后记”有关的问题进行如下探讨。
一、“教学后记”的必要性
“教学后记”是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“教学后记是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断的完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。新课程非常强调教师写教学后记（反思），被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。也特别强调反思在教师成长中的重要作用。我对这个公式的理解是：要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。
二、“教学后记”的意义
优秀的教师常常是反思型的教师。不少特级教师之所以教艺精湛，风格独特，是因为他们十几年乃至数十年对教育教学进行不懈的探索和总结，“教学后记”是他们进行教学反思的首要环节，也是他们走向成功的一条重要经验。“教学后记“应该是每位教师课后要做的第一件事，并且也是教师组织新的课堂教学的前奏。
1.改进教学方法
在教学中，由于教学内容繁多以及教师的疏忽，往往会出现知识点遗漏等问题。教师如果不及时记录下这些情况，进行及时的调整等补救措施，就有可能自陷泥潭。而“教学后记”既能总结成功经验，又能回顾不足之处，便于及时解决疑难问题。因此，“教学后记”能促使教师主动走向反思，探索先进的教育方法，提高教学效率，从而达到“减负“和”增效“的双重目的。
2.培养创新思维
“教学后记“有助于实施创新教育。我们的教育对象是一个个有个性，又充满智慧的学生，他们的思维常常会在课堂上迸射出睿智的火花。教师如果能记录下来并加入自己的分析思考，会使师生间的思维交融更加和谐。一篇篇“教学后记”并不是一个个孤零零的珠子，它们一旦串成闪光的“珍珠链”就能折射出教师教学理论从肤浅到深刻的光彩。同时“教学后记”能不断提升教师的业务水平，让教师的教学实践从幼稚到成熟。
三、“教学后记”的内容
“教学后记”记录的是教师教学中遇到的一些问题或看法，是教师的切身体会。“教学后记”一般不宜篇幅太长，一定要有重点，遵循实用性，具体性，指导性，借鉴性等原则。
1.总结精彩，发扬光大
教学是一门科学，又是一门艺术。教师每上一节课总有精彩之处。比如：课堂气氛特别活跃；教师灵机一动，有了解决问题的妙想；教学效果超越了预先设计的目标，引起了学生异乎寻常的共鸣；备课时未曾考虑到，而在课堂上突然闪现出灵感的火花。这些都是授课者应该即使总结的内容。
2.采集火花，教学相长
课堂上常会出现这样的情况：学生的注意力集中后，经过潜心思考和反复推敲，会出现创造性的思维火花，提出自己独到的见解，有创意的问题，给课堂增添色彩。教师记录下课堂上那些迸发学生智慧的火花的片段，不仅能有效地增进对学生思想，性格，学习程度的了解，而且能弥补教师在教学上的不足，拓展教学思路。
3.实录机智，凝成智慧
教师把授课过程中冒出的灵感或解决问题的方法既教学机智记录下来，可供日后参考。如果说机智使教学得以顺利进行，那么课后的顿悟和反思更加可贵。因为这种反思可以使今后的教学更加完善并具有开放性。实录教学机智的“教学后记”不是偶然为之的个人小结，而是编织在教师日常教学行为中的丝丝金线，使教师的教学行为处于一个具体的，动态的，可以调控的系统中，使教师能够清晰地看到在教学中的位置，避免盲目和走弯路。“教学后记”是教育的智慧。
4.品味心得，改革创新
反思型教师会利用“教学后记”与自己对话，反思型教师强调在选择、确定、审视和检讨自己的教学行为时，必须加进理性的思维，实现自己与自己对话。对教学中出现的问题能从多角度出发进行清晰而透彻的分析并提出具有独创性的，恰当的解决方案。
教师可以把学习教参资料等相关书籍、学习老教师的教学经验、观摩示范课和观摩课的收获记录下来，写入“教学后记”在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。例如：在课堂中发现一些巧妙的设问，及时记录下来并加以总结，运用到自己的教学中。又如：在资料上看到好的教学个案，也及时地记录下来、有针对性地引入、穿插到自己的课堂上。这些都会受到好的教学效果。
“教学后记”是教学反思的源头工作。若及时写，坚持不懈的写，必能以写促思、以写促改，必能从课堂教学中探索出一些带有规律性的东西，形成自己独特的教学风格，使自己成为一个成熟的反思型教师。
作者：杨大坤
摘 要： 作者是一名初中物理教师，写教学后记是作者多年的一个习惯。回看一篇篇的教学后记，能重新体会教学的情景与得失，有利于在以后的教学中采取有效的教学方式和手段，改进不足，提高教学质量与效率。
关键词： 教学后记 素材 物理教学 教学手段
一、珍爱教学后记
一个不能及时总结与反思的人，是个盲动的人，也一定不能把事做到更好。我写教学后记源于当初教学中的烦恼，总觉得教学中很多教学环节进行的效果跟我的预设有较多出入，开始总是归因于学生，不过在以后的教学中，相似的状况总是重复出现，我想，是不是我做得不够好呢？为什么我不能在原有的基础上加以改进？于是，我就将一些教学中的不足记录了下来，闲暇之余，用做思考及与同行讨论的素材。时间长了，也就成了我的一个习惯。随着教学年龄的增长，教学后记的内容也在不断增加与丰富。
我的教学后记，关注的是我的教与学生的学中的“成与败”、“得与失”、“利与弊”，针对教学设计和教学实施的状况进行回顾，将我的思考与其他同行的建议记录下来，在后续的教学中加以借鉴与改进，颇有成效。
我认为，教学后记不是前瞻的、预设的、全面的教学计划，而是后顾的、生成的、精炼的简要小结。在时间上，教学后记是写在课后，而非课前；在形成上，不是教师预先对教学设计与教学实施“理想设定”的编撰，而是对教学现象的事实回顾与反思的简要记载；在内容上，教学后记不必针对完整的教学设计和教学过程，可以是对某个特定的教学案例，如教学环节、教学技巧、教学灵感、创新突破、学生反应甚至特殊学生的“点滴”记载等描述与反思。
回看一篇篇的教学后记，既让我看到了自己一路走来的教学印迹，又让我从中找到了教学中的着力点与突破口。
二、教学后记的素材
教学反思的“切入点”不同，教学后记的内容也有所差异。我的教学后记的素材主要包括以下方面：
1.教学过程的反思记载
我一直注重对教学环节的最优化实施，因此，在课后我会针对教学进程中的某个（或某几个）教学环节做针对性的精心考量，而不是对所有教学阶段“眉毛胡子一把抓”，做全程式的记录。在教学后记中，我重点分析效果较好和效果明显不足的地方，并分析成败、得失的原因，通过思考与交流寻找到更有效的实施方案，并努力归纳出教学成功的规律性特点。比如，在电路部分的初始教学中，我预设学生应该可以轻松地结合课本介绍和老师的讲解顺利建立起电路概念，设计出简单的串、并联电路，但事实大大出乎我的预料。课后，经调查发现，原来学生在生活中对于电的知识一片空白，连对最简单的电器都缺乏了解，加之他们被繁重的学习任务束缚，几乎没有闲暇时间了解生活、体验生活，也习惯了从知识到知识、从题目到题目的学习模式，这样，上述情况也就不可避免了。于是，我在教学后记中提醒自己，以后上此类课程时，先要让学生做好预习，布置他们预先了解诸如手电筒、家庭门铃、家庭电器的连接等情况，为本课的学习事先做好铺垫。
2.最新见解和疑惑的记录
学生的差异是很大的，他们的成长环境、实践水平、认知特点各不相同，对同一问题也常常会出现一些出人意料的看法和见解。我十分珍惜这些“未曾预约的精彩”，将它们及时记录在案并加以认真分析，这些素材很好地帮助我处理好我和学生对这些知识思考角度的转换和思维习惯的完善。面对来自学生的新困惑、新疑问，我难免一时难以应对，就会真实记录下来。这些困惑，十有八九是授课中的重点、难点，就算是学习中的错误我也“诉于笔端”，因为错误本身蕴含着更深层次的东西，错误其实也是一种美丽。譬如，在学习机械效率时，有学生认为“机械效率越高的机械，做同一工作用时越少”，持有该观点的学生，主要是对机械效率与功率的概念混淆了，在教学后记中，我认真总结了解决这一问题的办法，用一个实际案例说明：用简易的滑轮组与起重机吊同一堆建筑材料，有用功总是相同的，但总功不一样，机械效率低的起重机用时更少，利用生活中的实例，让他们感受到这个观点是错误的。
3.教学灵感的及时记录
灵感来源于复杂思维处于高度兴奋的“激荡”状态，具有随机性、瞬时性和迸发性的特点，不及时记录，很快就会丢失。学生静摩擦力的方向一时难以理解，课堂上，我顺手拿起黑板擦，用手把它按在桌面上，沿水平方向拉而未动，只见黑板擦上的“毛”向另一方向弯曲。这样的直观展示，让学生立即认可了对“静摩擦力”方向的结论。这种教学灵感稍纵即逝，我都会及时记入教学后记中，使其在以后的教学中发挥作用。
4.教学创新与突破的记录
我在教学中常常感到教材知识点多、涉及面广、理论性强，不好教，但细细想来，教学不是“教教材”，而是“用教材教”。我发现，无论是教学理念的革新，还是教材运用的变换，教学方式的尝试，学习形式的改变，检测形式的创新，都是教学后记的珍贵资源。例如，在滑动摩擦力的教学中，我准备了一根木棒，请两位力气相同的学生上台拉木棒，两人势均力敌；然后，我将一端插入浓的肥皂液中浸泡后取出再让两人比赛，结果胜负立判。这个活动极大地激发了学生的热情和兴趣，再引导学生对知识加以探究，使课堂教学情绪高涨，在相互的讨论中使问题清晰化、明朗化，收到了良好的效果。类似的创新与尝试，在教学中往往取得了很好的效果。
细细想来，教学后记成了现实中的“我”与思想中的“我”的亲密对话，虽简约却不简单。通过教学后记，我欣赏并享受教学中的“点滴”精彩，它伴随我走过多年的教学生涯，记录下我在教学路上的串串足迹，成了我人生中的珍贵回忆。
作者：陈晓
[摘 要] 写教学后记是教师积累教育教学经验的一种方法，也是教师探讨教育教学理论和提高教学水平的一种途径。教学后记的内容主要有：记成功之举、记失败之处、记学生问题、记教学机智、记“再教设计”、记同行评价。教学后记的作用不可忽视，它可记录教学中的经验和不足，记录学生的学习情况，以便及时改进教学工作。
[关键词] 教学后记；写作内容；写作方式；写作原则
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在教学中我们常常为不知如何写教学后记而苦恼。其实我们上完一节课或几节课后，在教法学法等方面，或多或少都会有一些想法。只要把经验和教训记录下来，并简明扼要地分析其成败原因，就是一篇教学后记。教学后记是完整教案不可或缺的内容，是记录教学得失的一种载体。写教后记是教师积累教育教学经验的一种方法，也是教师探讨教育教学理论和提高教学水平的一种途径。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议，每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
下面结合我写“教学后记”的体会，谈一些粗浅的见解。
一、怎样写好教学后记
随着新课程改革的进一步深入，伴随着科研兴校的春风，许多学校已把撰写教学后记作为教学常规的一部分，要求每位教师在每次课后把“教学后记”这一环节续写在教案后。其实许多名师早就自觉地在进行着这项工作，且收获颇丰。
首先，要写好教学后记，就要多思考。铃声响、课结束，但我们的思考不应该结束，要及时反观自己的教学实践。其次，要写好教学后记，就要多阅读。读书破万卷，下笔如有神。多阅读一些教育类书刊，不仅能丰富我们的知识，而且有助于提高我们的理论水平。在写教学后记的时候，如果有教学理论的支撑，感觉心里有了底气，写起来也顺畅多了。
学写教学后记，如果你把它当成是领导布置的任务去完成，那它就是你工作的一种负担，就会以应付的态度去完成，将来它只能是你的一堆垃圾；如果你把它当成是一种工作的乐趣，那它就会是你工作的一种动力，就会以认真的态度来完成，将来它定会是你一笔巨大的财富。随着时间的推移，当你再打开翻看的时候，它会让你回忆起许多往事，你会想起一个个精彩的画面，你会为自己出色的表现感到自豪，你会为自己一个富有灵感的创意而骄傲，你会发现许多有价值的参考，你会发现一些教育的规律。它将成为记录你教师生涯的一本画册，伴随着你向更高的目标迈进！
二、教学后记的内容
1.记成功之举
作为教师，每上一节课总有自己觉得最满意的地方，如：新颖精彩的导语，形象贴切的比喻，教学难点的巧妙突破，教学设计的奇思妙想，直观教具的合理使用，引人入胜的教学方法，画龙点睛的小结，留有悬念的结束语等。有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作，将它们详细及时记录下来，供以后借鉴与参考，并可在此基础上不断改进完善、推陈出新。
作为教师，在教学中常常有让自己感动的东西，令自己具有瞬间的自豪和成就感。如：教学达到了预先设计的目的，引起了师生的共鸣；课堂教学中临时应变得当的措施，取得了理想的效果；层次清楚、条理分明的板书，留下了美好的回忆……课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来，留下自己成功的印记，以后翻看自己的记录时，又有了再一次的感动。
2.记失败之处
再精彩的教学设计也难免有不尽如人意的地方。主要是教学目标是否达到；教学手段是否恰当；教学情景创设是否和谐；教学方法是否有创新；教学环节是否合理；教学策略是否科学；教学效果是否良好；教学思路是否清晰；教学重点是否突出；教学难点是否突破；启发是否得当；训练是否到位等。如果我们在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，并对其原因作深刻的分析与探究，在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正，及时调整教案的内容，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
教师不是神，当教学中出现失误和疏漏时，最好的办法就是马上记录下来，对它们进行系统的回顾和梳理，是非常有必要的。如，问题创设有没有给学生思考的空间？学生的学习兴趣是否浓厚？有没有在课堂上讲解不清或忽略的地方？学生作业中有无代表性的错误和普遍存在的问题？等等。通过及时反思，找到解决问题的办法，就会使自己在今后的教学上吸取教训，取得更好的教学效果。
3.记学生问题
学生是教师的教学对象，也是教学活动的主体，教师在教学过程中要时刻关注学生的反应和参与情况，以便及时调整自己的教学策略。学生的个性和思维是千差万别的，在课堂教学中难免会有个别学生提出一些令教师意想不到的“怪” 问题。出现这些情况，教师可先将问题交给全体学生讨论，鼓励学生去探讨。不管在课堂上能否将问题解决好，教师在课后都要把它记录下来，以便今后进一步探讨和总结。
教师在教学过程中通过提问，根据学生回答问题的情况，观察学生的表情变化和学生的练习等，可以获得有关教学的一些反馈信息。青少年学生思想活跃、敢于创新，对问题的分析和理解，甚至优于我们预先设想的方案，这是教学相长的有利时机。他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，他们的一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟。有时学生提出好的方法、好的思路，可以把教学活动引向高潮，教师应当予以肯定，并虚心接受和采纳。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，有利于提高教学水平。
4.记教学机智
在课堂上，有时会出现一些令人意想不到的情况，如教室外面突然出现引起学生分神的事物，或者是某个学生突然做出了令全体学生哄堂大笑的举动。如果教师能凭着自己的教学机智处理好这些情况，将会对课堂教学产生有益的帮助。把自己运用教学机智处理突发事件的经过写下来，有助于提高自己的教育教学水平和人格魅力。
教学过程是师生的互动过程，是课程的生成过程，课堂中发生的事并不是可以完全能预见的。随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的闪光点常常是转瞬即逝，如不及时利用教学后记去捕捉这些“信息”，便会因时过境迁而烟消云散，在以后的教学中造成很大的遗憾。教师要善于发现学生的创新思维，特别是创新思维轨迹，从中汲取营养，用于再教时启迪另外一些学生的思维。课堂上学生常有意外的回答、意外的提问。为什么学生会如此回答？为什么学生会有这样的疑问？针对课堂突发事件自己是如何反应的？及时记下当时的情景，并考虑一下怎样才能扬长避短、精益求精，把课上得更精彩。
5.记“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么新发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，哪些东西还需要总结补救，哪些是出乎意料的，为什么自己事先没有想到，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，写出“再教设计”，不断增加新鲜感，不断让自己满意。
上一次的课堂教学已经结束，遗憾虽不能去掉，但可以在下一次教学中弥补。将这些不足或遗憾记录下来，既可以为下一轮备课提供宝贵的参考资料，完善教案，同时也使老师从繁忙的工作中解放出来，减少无效或低效劳动，使自己把握、驾驭教材的能力与日俱增，做到轻车熟路、事半功倍。随着教学时间的推移，教学经验的不断积累，教师的业务能力将不断得到提高。
6.记同行评价
在平时举行的交流课、公开课、评优课等教学研究活动中，听课的同行往往会提出许多中肯的意见和建议。同时同行的一些好的教学方法、教学手段，以及恰到好处的举例等，会对我们自己的课堂教学有很大的启发。这些不可多得的东西更要写入教学后记，供以后的教学借鉴。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”集思广义，汲取别人的精华，改进自己的教学方法。
三、教学后记的写作方式
写教学后记，主要有以下6种写作方式。
摘记式。抓住教学过程中存在的主要问题，或抓住其中最成功的一点，进行实事求是的分析总结，并从中求得自己的见解，写在教案末尾或教案首页的“课后小结”栏内。
提纲式。比较全面地评价教学上的成败与得失，经过分析与综合，提纲挈领地一一列出，写在教案末尾处。
点评式。即在教案上各个栏目内容相对应的地方，针对实施教学的情况，言简意赅地加以批注、评述。
实例式。即抓住典型教学片段实例进行自我分析，它要求抓住教学过程中存在的主要问题，进行实事求是的检查总结，运用教育学、心理学的理论去认识问题、分析问题和解决问题。
心得式。心得是有感而发的一种教学体会，也是积累教学经验的最好方法。教学心得的作用不可低估。
随笔式。把教学过程中最典型的、最需要探讨的教学现象集中起来，对它们进行较全面深入的剖析和研究、整理和提炼，写出自己的认识、感想和体会，形成特定的思路，构成完整的篇章，成为随笔式的教后记。这是一种要求较高的教后记，也可写在教案末尾或教案附页上。
以上所述的写作方式，并非写教学后记的固定模式，教学后记是教师写给自己看的随笔，只要对提高自己的教学水平有帮助，就可以最为适宜的写作方式记录下来。
四、教学后记的常见类型
常见的教学后记有以下6种类型。
小结得失型。对一堂课或一个课题的教学效果进行实事求是的小结评价，肯定成绩，找出主要存在问题，重点研究采取什么措施来补救，以对学生高度负责任的态度来帮助学生获取正确的知识。
探讨问题型。把教学过程中发现的典型问题和需要探讨的问题及时记录下来，并要善于总结整理，把自己对这些问题的分析和研究结果及独到的见解写出来。
反馈信息型。把课堂上通过观察学生表情、情绪变化所发现的情况，或提问、检查作业、课堂练习、测验等方面发现的问题，以及学生听课后的反应等，将其记录在“案”，并及时反馈到教学中，作为改进教学的依据。
分析原因型。对教学过程中出现的一些异常的教学现象进行思考，分析其产生的原因，指出它的后果和影响，寻找克服它的办法。
拾遗补漏型。对教学过程中没有考虑周全的问题进行补充，对教学中遗漏的内容进行增补。
取长补短型。用自己的教学设计和实施方案以及教学效果跟教学最优化方案进行比较，补充最新研究成果和最新知识信息，以开阔学生视野，使教学工作与时俱进。
教学后记可不拘形式，有话则长，无话则短，少则几十字，多则几百字，皆可成篇。
五、教学后记的写作原则
1.迅速及时，趁热打铁
一节课上过后要及时的回忆，把备课设计与讲课过程及时做对比，把课堂上所见所闻、所想所感的内容迅速及时记录下来，不让它们成为稍纵即逝的过眼烟云。
2.持之以恒，锲而不舍
要系统、全面地积累经验并将其升华、凝结，就要有大量的教学后记作为基础，把写教学后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。如果三天打鱼，两天晒网，缺乏持之以恒的精神，那些零星记下的东西是没有什么用处的。
3.有的放矢，言简意赅
写教学后记的目的是为了解决实际问题，进一步提高教书育人的效果，如果目的不明确，面面俱到、主次不分，教学后记就会失去灵魂、失去价值。教学后记往往是教师在课后用很短时间写成，语言必须简洁明了，不能是平平淡淡的流水账。
4.提高认识，总结规律
写教学后记需要一个从感性上升到理性的认识过程，需要在回顾执教情况的基础上进行冷静的反思。教学后记只有反映出理性的认识，才可能对教学实践进行规律性的解释，这样的教后记才有指导价值。
5.以小见大，准确可靠
教学后记内容上要宜少不宜多、宜精不宜杂。可以分点陈述，点点滴滴；也可以一事一议，分析一个现象，解决一个问题。教学后记要记录下来的东西，都要力求准确可靠，特别是对某些知识的探讨问题。如果对问题的认识和理解不够深刻，一定要查找资料求得深刻理解，也可以请教同行，通过讨论验证后再记载下来。
6.实事求是，讲究实效
写教学后记要以改革教学方法和提高教学质量为主要目标，克服形式主义思想。教学后记不能空洞无物，要把课堂教学中体会最深、最有实用意义的内容写出来，达到发现问题、解决问题、总结经验、不断提高的目的。教学后记应如实地记录教学中的得与失，中肯地分析成与败。即使是学校领导要求的，也不应只求形式，只图应付，只为检查，否则就失去了写教学后记的本来意义。
六、写教学后记的意义
即使是最高明的教师，写出了一份最好最完美的教案，在付诸于教学实践后，总会出现一些意想不到的新问题。因为教学对象、教学环境、教学过程总是不断变化着的，有些内容和问题在设计教案时很难准确预料，尤其是缺乏教学经验的青年教师更是如此。教学后记能将教学过程中出现的新问题、新体验及时补充在教案中。这样既对本节课的教学作出了正确评价，又为下一节或下一轮的教学提供了真实资料，还可以防止某些教学失误的重复出现。
教学后记的作用不可忽视，它可记录教学中的经验和不足，记录学生的学习情况，以便及时改进教学；它可以记录教学中精彩的片段和教学中出乎意料的收获、及时捕捉你教学的灵感；它可以记录你课堂上棘手的问题，以便以后想办法解决；还可以通过教学后记了解教学的成败得失，把成功的经验，失败的教训都存到你备课“资料库”中。教学后记像一面镜子，使你在教学中认识自己、提高教学、不断进步！
多少年来，我们多数教师辛苦而不快乐，忙碌而平庸。写教学后记是我们自己和自己的对话，有利于克服教学的单向性，加强师生交流，密切师生关系。写好教学后记不仅有利于教师个人成长，也为教师集体备课、资源共享、交流体会提供了具有实际意义的信息平台。我们的教学后记就应该是活生生的，是我们身边的，是我们生活中经历过的。虽然我们从事着辛苦的工作，现实使我们无法在时空上再作出什么选择，但我们可以调整心态，选择一个乐观进取的人生态度，来体验生命成长的快乐。
叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。知识和经验在于积累，只要付出就有收获，勤看、勤思、勤读、勤写。勤能补拙，贵在坚持。坚持就是胜利，从少到多，日积月累，铁杵成针，滴水穿石。当你发现写教学后记给你带来的好处，就会爱上它，就会越写越爱写。只有坚持不懈地写教学后记，才能提高教学水平，改革教学方法，提高教学质量；只要我们坚持不断地总结学习，不仅能积累大量的教学资料,而且能逐步把自己磨练成适应新课程改革的科研型教师。只要坚持不懈地写教学后记，相信每一位老师在专业成长的道路上都能成为或大或小的名师。
作者单位 陕西省绥德师范学校
（责任编辑 吴国良）
作者：刘 渊
《桃花心木》一课中有这样一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”领悟其中蕴含的道理是教学的难点。我是这样处理的：我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：树木的“不确定”是指什么?人的“不确定”又是指什么?联系生活实际，说说你对这句话的理解。 学生通过品读、感悟文本，理解了树木的“不确定”指“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。学生再联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，以及优越条件娇惯，经不起生活的磨难的事例，最后明白了做人的道理：只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖
《顶碗少年》这是一篇略读课文，略读课文应该教得简单。但这简单绝对不是蜻蜓点水，浮光掠影般匆匆而过。在上课的过程中，我就是根据文前提示语中的两个要求展开教学。在授课的过程中，我忽然发现，这篇课文中“惊心动魄”一词值得一抓，而且，抓住这个词，可以起到牵一发而动全身的效果。
学生根据要求默读课文后，交流：作者看了一场怎样的杂技表演?第一个学生马上就说：这是一场惊心动魄的、很有挑战性的表演，并从文中找出了三个关于“碗”的描写来谈自己的理解。
第二个学生说：这是一场让人难以忘怀的杂技表演。他是根据文章的开头与结尾感受到的。
这些还是浮于文字表面的感受。第三个学生说：这是一场让人感到温暖的杂技表演。根据是文中关于老者的一段描述。这个思考引领着同学进入了文本深处。之后，我又引导学生抓住文中这位少年第一次失败后的举动、第二次失败后的神态和老者对他低声说了一句什么后的神态，尤其抓住“镇静”一词，让学生领悟到“少年在老者的鼓励下，经受住了失败的考验，战胜了自己。”至些，我又一次回到“惊心动魄”，抓住这一句“这真是一场惊心动魄的拼搏”让学生思考：这一扬拼搏用“惊心动魄”来形容仅仅是因为这场杂技表演的难度大吗?试想：对于台上这位少年的心理来讲，何尝不是一场惊心动魄的拼搏呢?是什么让少年在这场拼搏中最终获得成功?
这样的追问之后，让学生说说从文末的省略号中读出了什么就水到渠成了。他们马上把预习时《词语手册》中背的“积少成多”中的关于“失败是成功之母”的名言一一写了下来。但是，从老者的角度呢?学生又联系到了《同步阅读》中一篇文章的相关句子：
“在生活的长河徜徉，谁都会有拿不准的时候，感觉自己没分量，快被命运冲去了，若是此时传来一个振奋的声音，也许这个人就会成为一座大山。”(《第一声喝彩》)
多么恰当!背诵、阅读的积累与本课的学习结合在了一起。而这个结合是多么自然。我喜欢这样的自然!
最后又一次从写作的角度引导学生回到整体。这个环节还是必不可少的。因为课文无非是个例子，要用好这个例子。不能停留在对文本内涵的感悟上，更要引导学生关注作者是如何表达的。
5.《手指》教后记
《手指》这篇文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理，“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”。
教学这篇课文的目的是：在了解课文主要内容的基础上，认识五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，了解作者采用的表达方法。教学这篇课文，重点理解五根手指有什么特点，作者运用什么表达方法表现这些特点的。难点是领悟其中的道理。
初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生容易把握，我把重点放在表达方法的体会上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短;领会作者的写作意图，“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形状(姿态)特点──不美。具体表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。
为了突破难点，帮助学生更好的体会“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理，我设计了表演“五指争论”这个环节。让他们感受到，只看到自己优点是不行的。在让学生互相找找对方的优点，赞一赞，懂得每个人都有优点。阐明“团结就是力量”的人生道理，结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。
《北京的春节》是一篇散发着浓郁乡土气息的散文，文章对老北京过春节的热闹景象和风俗习惯进行了介绍。依次介绍了老北京过春节开始的日子、腊八节、腊月二十
三、除夕、大年初
一、元宵节、正月十九几个特别的日子，文章按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗，语言简洁而生动，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，反映出北京人热爱生活、追求美好的心愿。文中列举了大量的习俗，情趣盎然，又使人读后增长见识。
本课教授的目的是引导学生了解北京人是怎么过春节的，从而引发探究民族传统文化的兴趣;学习作者按时间顺序详略得当地叙述的写作方法。
在教学设计中，我力图做到以下几点：
一、在教学这篇课文时，我首先引导学生在默读课文的基础上，初步了解课文内容，说一说老北京的春节给你留下了怎样的印象，然后细读课文，了解详写的几个日子，画出每个时间人们都在干什么，在这个过程中，让学生通过初读体会年的味道。再感知，批注这几个节日里自己的感受。教师指导学生运用读课文画句子的方式，引导学生边读边思，提出问题，展开讨论。在读书讨论中，师生共同参与评价，融入其中，感悟除夕的热闹、大年初一与除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。
二、有详有略地处理讲读，引导学生体悟作者写作手法的精妙。
在课文中，老舍先生选择了春节中的九个时段来介绍北京春节的习俗。其中，除夕、初一和十五三个时段为详写，其它为略写。要是在学习时处处点到，胡子眉毛一把抓，只能达到囫囵吞枣的效果，所以，我主要引导学生抓住三个重点时段来品读，从而感受到北京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐，体会本文表达方法的精妙之处。
三、要想使学生对一节课感兴趣，教师自己必须有兴趣。我正是带着极大的兴趣来上这节课的。我的情绪也极大地感染了我的学生，大家学得很投入。我重视了读的训练，学生读的质量逐步提高。
课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说：儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。是啊，生活是最好的老师，丰富多彩的生活，丰富多彩的体验，开阔了学生的视野，唤起了学生真实的情感体验，学生才能在课堂上畅所欲言，欲罢不能。一节课下来，我欣喜地感受着课堂教学中生命的涌动和成长，这一切都源于——生活这个最好的老师。
本册第二单元都是介绍不同地区、不同民族自己独特的民风民俗。我感觉学生在学这一单元文章内容时，应该非常感兴趣，结果也正如我所料。《藏戏》一文，感受颇深。现将自己对本节课的反思随手写下来。
《藏戏》这篇文章属自学课文，所以我在课堂上完全放手让学生自学，采用了极富感染力的导语将学生带入情境，学生带着浓浓的兴趣走进了文本，弄懂了文章的主要内容，学会了相关词语。然后围绕藏戏是怎样形成的以及藏戏的特点自学，然后通过小组合作把课文内容条理化，最后，全班交流，在交流的过程中指导学生朗读，谈一谈感受，学生针对此环节谈得感受非常深刻，包括作者的写作方法也悟出了不少，并对少数民族的民风、民俗产生了浓厚的兴趣，产生了看藏戏的欲望。课文学完了学生仍然意犹未尽。但本节课也存在着不足，例如学生语言表达不够准确，读的比较少等。 今天我讲授了《各具特色的民居》一课，回顾这堂课的教学，我感觉效果很好。下面我就谈谈我的感受。
一、自学讨论兴趣高涨。
整堂课以学生自学为主，小组解决疑难问题，全班交流互相补充，课堂上充满了浓浓的民居气氛，这课又是一篇阅读性的说明文，要求一课时学完。因此在备课中，在我给学生出示表格指导学习完客家民居后，我把大量的时间留给学生自学傣家竹楼一部分。
二、当导游解说，生生互动。
学生在自学的基础上当导游解说，在轻松愉悦的气氛中学会了课文，而且激发了学生介绍课外资料的兴趣。
本课的说明方法很多，也是本课学习的重点。我让学生在自学的同时进行总结，渗透写作方法。
本课的不足是读的少，朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，这节课朗读指导不够到位。
人教版语文第十二册第九课《和田的维吾尔》教后记 Posted by 费敏亚 2010-4-15 13:39:00 《和田的维吾尔》是略读课文。文章以平实的语言文字叙述了新疆和田维吾尔人的一些生活习惯、行为方式和生理特点，展示了维吾尔乡村淳朴的民风，赞颂了维吾尔人热爱沙漠、爱美好客、豁达乐观的精神品质，揭示了豁达乐观的人，总是生活再苦，感觉也是甜的。由于课文围绕“乡村”这一主题，向读者展示了维吾尔乡村浓郁的西域风情和和田的维吾尔人热爱生活、豁达乐观的精神。
因为我对和田维吾尔都不甚了解，又如何教学生。所以上课之前，我查了大量资料，比如维吾尔族的音乐，沙尘暴视频资料，在教学实践中证明了学生面对这样强烈的视觉冲击，很准确地把握了和田维吾尔人“豪放乐观的特点，并由此感悟到和田人虽然生活在艰苦的自然环境中却仍然在保持乐观可贵的精神。多媒体技术的运用有效地创设了教学情景，激发了学生的学习兴趣，填补了学生对新疆这一陌生异域地区的感性认识的空白。
在课堂教学中我运用了“体悟”的方法。让学生表演维吾汉子面对沙尘暴引吭的情景，使学生亲身体验到维吾尔人特有的豪气乐观，很好地突出重点并突破了难点。
本课，我立足本文，以维吾尔族人们的特点为主线，让学生在了解维吾尔族的同时，去体会他们对苦与乐的认识，经过尝试课堂效果还不错，很有“润物细无声”的效果，看来根据自己班的学情出发，教学还是不要太拔高的好啊。
让文本恢复生命——《十六年前的回忆》教后记
阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者(教师、学生)与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决?只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。
同时引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本难点，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢?”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住“关键”的，引导学生在具体的语言文字中进行探讨。
《灯光》这篇课文就是通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天幸福生活来之不易。激励学生要珍惜今日生活。
教学时，我先让学生读导读提示，让学生明白学习本课的任务，然后带着这些问题进行自读。学生很快围绕问题弄清了课文的主要内容，，并围绕“多好啊!”了解了郝副营长是个怎样的人，让学生初步感知人物形象，感受郝副营长英勇无畏，关心后代，以及郝副营长对灯光的向往。在围绕“多好啊!”展开交流的过程中，让学生想想郝副营长面对灯光会想些什么，极大地激发了学生的想象力，并在交流对比中受到了教育。交流中不时有“我要补充”“我反对”只类的话语。我很欣赏这些善于倾听的同学，敢于在倾听后大胆发表自己的观点，新课标提倡的正是这种精神。但是，我又发现，学生的体会好象都浮于表面，对人物形象的感知蜻蜓点水。于是，我趁势引导，你们能抓住文章的重点句段体会人物的品质，这一点很好。如果能读得深入些就更好了。
当然在这节课中，我也有不足之处，如果处理“多好啊”时，能借势让学生进行人教版语文第十二册第十二课《为人民服务》教后记
此文是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。全文阐述了完全、彻底为人民服务的精神。文章围绕全心全意为人民服务这中心，分层进行了论述。这种无故事情节、无华丽辞藻的文章，对小学生来说是“无趣”的，课文距今已近六十年，学生对当时的时代背景知之甚少，不易理解，难以引起情感的共鸣，又因为学生是初步接触这类以议论为主要表达方式的文章，文中一些语句含义深刻，更是增加了理解的难度。在备课时，我反复研读课文，总觉得犯难，不知如何着手。最后我还是采用了以下的教学方法：首先初读课文掌握大致内容，其次再读课文，理清课文教学结构，再找出论点论据，引导学生具体分析议论的表达方式，最后朗读课文完美结束。上课的效果还不错，课后我还布臵了一个小论点让大家以此进行充分论述写成小议论文。课后练笔对学生议论文的掌握起到了很好的作用教学中我注重从题入手，理清脉络，抓中心，悟道理，由理及情，由情导行，使比较难理解而又比较枯的论文变得易学，有趣。
充分的感悟朗读，效果或许会更好!
《一夜的工作》不过回想起这一节课，也有一些遗憾：
一、课堂教学中只注重优生的发展，忽略了学困生的训练。提问的面太窄，没有给学困生表现的机会。
二、在学生面对总理说心里话的时候对学生的引导不到位，学生的回答得面有点窄，没有创新精神，题材限制较死。
《卖火柴的小女孩》教后记
《卖火柴的小女孩》这篇课文，讲的是在又黑又冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩冻死在街头的故事。本文字里行间饱含着作者非常浓烈的感情，教学时应指导学生朗读，让他们在朗读中进入情境，受到感染和教育。
课文第二段是重点部分，讲小女孩五次擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象。先由学生在小组内议读，弄清小女孩每次擦燃火柴的原因，出现的情景，其中的幻觉要读出小女孩短暂的喜悦及对美好生活的渴望。而小女孩的现实处境要读得沉重、缓慢，以表现她内心的悲伤、痛苦。
《凡卡》反思
(一)
在教学本文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。通过对比，发现矛盾，产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。
《凡卡》一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，老板娘和几个伙计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，是一个高大的鞋架，架子上摆满了各种楦头和皮靴……而文章的第十自然段中却有这样一句话：“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷……”当学到这段内容时，与插图对照，学生很快就产生了疑问：为什么鞋店有那么多鞋，而凡卡却说没鞋穿呢?围绕这个问题，学生展开了讨论。有的说：“鞋是卖钱的，他那样穿，哪能买得起，只有有钱人才能穿上鞋”;有的说：“课文中莫斯科是个大城市，房子会是老爷们的，自然，鞋店也是有钱人光临的地方”……接着我又问：“当老板看到大冷天凡卡不穿鞋时，为什么不送他双鞋穿呢?”经过讨论，学生很快就明白了，那些有钱人是不会可怜、同情、帮助穷孩子的，有的只是对他们凶残的虐待，可见这个社会是多么的黑暗。
《凡卡》反思
(二)
在学习重点段时，我让学生“读读课文，谈谈自己的感受”在学生感悟的基础上，通过听读课文和背景音乐，想象“你仿佛看到了什么，听到了什么，想对凡卡说什么。”有效地创设了民主、平等、和谐的阅读氛围，学生的学习热情高涨，情感得以升华，创新意识激活了。 面对学生的创新活动，我通过口头语言、姿态语言以及激励性评价这样的方式给予了充分地肯定。学生从教师身上、班级的良好氛围里获得自信，从自身成功的创新实践活动中寻到了满足，使学生在认识和行动的结合上不断升华和巩固创新志趣。
面对“凡卡的信能否收到” 这一问题，教者没有给予正面的回答，而是引导学生在阅读中思考，在辩论中明晰，在明晰中创新，给予学生创新精神有力支持。只要学生具备了创新精神，一旦有了适宜的阅读土壤，何愁不会有创新的火花呢?
在民主、平等、和谐的阅读氛围中，在自主能动的创新意识、积极的创新志趣和创新精神的支撑结合下，学生就会主动地对客观事物进行批判、推理、分析和综合，从而不断增强进行创新活动所必备的心理素质
《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，文中主要写了鲁滨孙因乘船遭遇风暴失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的孤岛上战胜种种困难，生活了二十多年，最后终于成功返回英国的事。鲁滨孙面对困难毫不畏惧，自己想办法，利用周围可以利用的一切，积极改善生存环境。这种生存的勇气和经验，对于处在生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说，无疑是一个很好的启示。。
教学中我引导学生重点学习文章2——8自然段。以自学自悟为主，带着问题读课文，让学生动口、动脑、动手，用不同的符号找出有关的语句，并让学生通过朗读这些句子，在读中体会，并动笔在相应的句子下方做上旁注，接着进行全班交流，让学生畅所欲言，鲁滨孙被大浪冲到了一个什么样的地方?他在那里遇到什么什么困难，又是怎样战胜种种困难的?从而体会到鲁滨孙是个机智坚强、不畏艰险、聪明能干、善于思考、积极面对生活的人，这样就轻易地突破了教学的重难点
教学时我为学生创设了这样的情境：同学们，假如你遇到了和鲁滨孙一样的遭遇你会怎样做?学生有的说想死，有的说哭天喊地，还有的说发呆发傻，这样一对比，学生对鲁滨孙更加敬佩，更坚定了向鲁滨孙学习的决心。
最后我组织学生谈谈从鲁滨孙的经历中想到什么，从鲁滨孙的身上学到什么。然后引导学生讨论：在竞争日益激烈的现代社会，人们应该如何“学会生存”?从而让学生更加深刻地认识到人生不可能一帆风顺，当我们遇上不利环境的时候，就要像鲁滨孙一样，直面现实，在绝望中寻找希望，增强跟困难作斗争的信心。
本文教学后，我们班掀起了阅读原著的热潮，有几个同学专门买了原著津津有味地读起来，几天后，90%的同学都传阅完了原著而且兴趣盎然地交流起来。
《汤姆索亚历险记》教后记
在本课教学中，我以学生自读，自悟为主，抓住关键的中心问题探讨交流，读出个性，读懂片断的内容，在对主人公特点的逐步认识中完成学习任务，升华情感，在畅谈个人见解的过程中迸发出思考的火花，既形成独到的认识，又达成共识：扬善惩恶，真与善是永恒的教育主题。
人总是会长大的，除了个儿长高了，身子强壮了以外，人的思想也在长。学生对世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。不过人是要越变越好才是。因此，要让他们明白：千万不能像历险记里的那个心狠手辣的坏蛋卓伊一样，他坏事做尽，人见人憎。但最后他还是恶有恶报，得到了一个活活饿死在山洞里的下场。而汤姆的善良、正直、勇敢等品质会在学生心中留下深刻的印象，产生不可思议的影响。
看完《汤姆索亚历险记》，学生真羡慕汤姆能有如此有趣的经历。这课让人看起来津津有味，学生由此产生了浓厚的兴致，纷纷表现出阅读的热情，对主人公的经历有了各种猜想，相信在课堂上我播下的种子，会在他们的日后生活中开出美丽的花儿。
《跨越百年的美丽》教后记
心路小语 2009-05-27 16:41:32 阅读172 评论1 字号：大中小 订阅
《跨越百年的美丽》一讲完我就懊恼万分，没有了往日的秩序，没有了精彩的发言，也没有了我适时的引导，我肯定问题在我身上，但具体出现在哪里，我还是比较茫然的?直到评教评学讲完课，我才想出点眉目来：还是我引导学生理解课文的问题设计得不好。我用的是教材后边编者设计的问题：居里夫人的“美丽”表现在哪些方面?事后想想，这是一个多么大的问题呀，难怪第一个发言的同学就归纳了五点之多。其实这是一个涵盖全文的大问题，目的是让学生知道作者写了居里夫人的外表美、内在美，还写了她发现的镭很美，而内在美是课文的重点。这个问题其实在第一课时就已经解决了，第二课时再让学生研究，显然孩子们已经觉得索然无味了，难怪这节课会这么沉闷呢?
那么，设计什么样的问题才能引导学生继续兴趣盎然地研究下去，并真正理解居里夫人，从而受到熏陶感染呢?我想这几个问题应该具体，方便学生探究。如果再让我讲一次我会这样设计问题：
1、居里夫人是怎样发现镭的?怎样对待生活的磨难?在名利面前她又是怎样的表现?从中你感受到她的哪些内在美?选择相关的内容有感情地读出来，还可以补充相关资料。
2、课文中有些含义深刻的句子如“居里夫人在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”。想一想，居里夫人发现的人生意义是什么?我觉得这样引导好在问题具体了，学生有了探究的方向了。
语文人教版第十二册第十九课《千年梦圆在今朝》教后记 为了使学生充分理解阅读材料，精心设计问题，从多方面吸引了学生的注意力，朗读形式也多样化。譬如：为了让学生有种身临其境的感受，课堂上播放了神州五号发射时的真实场景，在播放的同时，用抑扬顿挫的声音，朗诵了描写发射时的片段，学生们深受感动，那种抑制不住的澎湃的心情涌上心头，为祖国感到骄傲，为杨利伟感到骄傲。同时也激发起了学生朗读的欲望，在朗读中感悟，在朗读中领会作者的意图，达到了精读理解的目的。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
要评教评学了，课文讲得只剩两篇了，一篇议论文，一篇略读课文。怎么办?我喜欢接受挑战，决定议讲《真理诞生于一百个问号之后》这篇议论文。
课文写得非常条理：先是开门见山提出观点：真理诞生于一百个问号之后本身就是真理。再运用三个事例证明观点。最后总结全文，重申观点。这么简单，什么都一目了然，好像没什么可讲的，我犯愁了。可细细读来又觉得应该让学生明白的太多了。司空见惯、追根求源、见微知著等词语要理解，课后两个重点句子要体会，还有三个科学发现的故事该怎样讲……时间紧迫，我真的犯愁了，我开始怀疑自己的选择。但是我天生有一种不服输的劲，我不相信自己讲不了这种课文。我想：要本着化繁为简，突出重点的原则来设计教学。
设计问题是最难的。经过细致地钻研教材，我设计了三个问题：
1、“真理诞生于一百个问号之后”的含义是什么?从中你体会到发现真理的必备条件有哪些?
2、课文中三个事例不同于一般记叙文中的故事，它们的作用是为了具体说明作者的观点。想想这三个事例如何有力地证明了作者的观点?(注意事例的选择与叙述)你还能补充这样的事例吗?
3、勾画课文中对你有启发的句子，可以读给同学听，如有别的启发说给同学们听。第一个问题我觉得设计得很好，是我引以为骄傲的。这个问题不仅把课文中三处含义深刻的句段联系起来了，而且为第二个问题的解决也做好了铺垫。这个问题还注重引导学生对课文内容进行思考、提炼、总结、升华，有效地训练了学生的思维。从课堂上学生的表现来看也达到了预期目的。第二个问题的设计我认为也突出了教学重点，但是在教学中浪费了很多时间。其实，只要让学生寻找到事例为证明论点服务这一点就可以了。由于此处浪费了时间，学生的补充事例过得比较简单，没有让学生在实践中真正懂得这一道理。
总之，对这一课的教学我还是比较满意的。我更坚信，不管哪一类型的课文，我都能讲好。
⒈我们关心天气;教学反思：;这个星期正式进入四六年级科学的学习;今天的天气怎么样这块内容，我先让学生看一段天气预;这一环节，我课前没有做好充分的准备：没能让学生回;⒉天气日历;教学反思：;我们的生活与天气息息相关，一些常见的天气现象相对;⒊温度与气温;教学反思：;在这一课的准备阶段，我产生出太多的疑问：;首先，对于课题的理解——《温度与气温》;其次，对于教学
⒈我们关心天气 教学反思：
这个星期正式进入四六年级科学的学习。我们学校对科学课的安排是四年级每周两节课六年级每周三节课。四年级科学上册的第一单元是《天气》，其中第一课时是《我们关心天气》第二课时是《天气日历》。《我们关心天气》这一课时主要是让学生掌握天气符号，学会描述天气，所以当我出示各种天气符号图时，学生对没有见过的天气符号都非常地好奇，因此就增加了学习的兴趣。比如说冰雹雾霜冻等天气符号，是学生平时没看过的，他们都非常感兴趣。我先出示这几种符号，让学生来大胆猜想这些分别表示什么天气现象。学生说了很多答案，但都没答对，最终我揭晓了答案，学生便认真地给记住了。
今天的天气怎么样这块内容，我先让学生看一段天气预报视频，让学生再次感受天气预报员是怎样报天气的。然后再解说预报员报的天气包括哪几个部分的内容，并将其板书(1.云量 2.风 3.温度 4.降水量)。接着，我趁热打铁，让学生来充当天气预报员，来描述今天的天气。我提示学生可以根据黑板上的几点来描述，结果学生的疑问出来了：老师今天的温度是多少啊?今天吹的是什么风啊?幸好我之前看了天气预报，知道今天的气温。此时我提醒学生以后要坚持看天气预报。但对于学生问今天吹什么风，我真的有点不知所措。这时我看到窗外国旗在随风飘扬，顿时想到让学生根据国旗的飘向来表示风向。先告诉学生我们的教学楼是在面，然后根据上北下南，左西右东，来判断国旗的飘向，即风向。大部分学生经这一介绍，都知道今天吹的是什么风。少数方向感比较差的学生还是不能准确判断。因为后面第四课时还会讲到风向的判断，所以我就没有深入讲解风向的判断，而是对他们说如果有些无法判断风向，可以从其他另外几方面来描述天气。结果，学生都描述的非常好，有些真的把自己当播报员了，以播报员的口吻把天气描述得似模似样。
这一环节，我课前没有做好充分的准备：没能让学生回去看天气预报，记录下天气现象，所以就造成了学生不知气温和风向，对这一教学环节造成小阻碍。所以要想顺利地上好一节课，充分的准备是基础!
⒉天气日历 教学反思：
我们的生活与天气息息相关，一些常见的天气现象相对于四年级的学生来说已经有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问及“今天天气怎么样?”的时候，他们往往回答“今天真热，我都冒汗了”“风把树枝吹得直晃”等。通
过这两节课的学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，由此展开“天气日历”的学习，使得他们的兴趣更加浓厚。 通过天气符号的认识和学习，让学生具体去制作天气日历表。最高温度、最低温度、平均温度、东南风、西北风等术语及天气符号反映在天气日历表中，并根据日历表统计一季度、一个月、一周的天气情况，以后分析“天气日历表”上搜集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释，让学生了解天气对我们的生活造成了哪些影响，我们该如何去做，把学到的知识应用到生活中去。
⒊温度与气温 教学反思：
在这一课的准备阶段，我产生出太多的疑问：
首先，对于课题的理解——《温度与气温》。如果仅仅从课题上来看，这一课在科学概念方面应该让学生明确“温度”、“气温”这样两个概念。但是，在我们的教师参考书以及教材中，对于此一问题都未加以明确。 其次，对于教学仪器的选用。温度计是用来测量温度的仪器，在测量气温时，我们应该选择——气温计。普通温度计和气温计是有细微差别的。这一点在我们的教学参考书中也没有加以明确。
再次，关于气温的变化的记录，教科书及参考资料把每天气温的变化用"柱状图"来表示，但是到初中、高中及大学气温的变化都是用平滑的曲线来表示的，这样学生将来的衔接会不会让学生觉得学错了、教师教错了或者其它方面的原因;就和婴儿学儿语然后长大了再改正常语言一样增加学生的负担，其实平滑的曲线并不见得比柱状图难理解。
还有“气温的测量”这一教学环节中，“测量不同时间的气温”这一活动的安排。在教师教学中建议：“课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。”我认为并不可取。因为学生只有通过本课的学习才能明确认识到“气温是指室外阴凉、通风地方的温度”，即通过对测量的温度进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。如果在课前进行布置，就未免有些本末倒置了。
因有着上述疑问，在实际教学中我进行了一定程度上的调整。
首先，对教科书的引语简单调整：“温度对天气的影响很大，通过观察和测量我们周围大气的温度，就可以知道当地的气温。气温是天气日历中重要的记录数据。”
然后，回顾温度计的使用方法及注意事项。在此基础上，出示气温计，让学生观察气温计，交流使用气温计应该注意的事项。继而，进行室内外温度的测量与比较。通过对测量的温度进行比较和分析，引导学生明确只有室外阴凉通风的地方的气温才能反映当地的气温。其中，教科书安排的“气温的测量”这一环节中的第一部分，移至“室内外温度的测量与比较”环节中段。“气温的测量”的第二部分，改为拓展活动，另找时间总结。
⒋风向与风速 教学反思： 春天柳枝摇曳，夏天荷叶联翩，秋天落叶纷飞，冬天雪花飞舞，这些是学生一年四季中经常能够感受到的，但是很多人都不会想到他们是风的使者，在诉说着风儿的故事。这节课就从科学的角度阐述了风的方向和速度。从前面这两个课时的情况看，四年级的学生已经对天气有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问及“今天天气怎么样?”的时候，他们往往回答“秋天来了”“今天好冷”等等。通过学习学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，提高关心天气的意识。由此开始“天气日历”的学习，使得他们的气象方面知识的学习有更加浓厚兴趣。
从本节课的教学效果来看，学生探究科学知识的兴趣非常浓厚，大家都能积极主动的参与其中。但对有些学生来说，确定风向是困难的事，他们不清楚该是把风吹来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。需要指导学生明确：风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述。风向可以用风向标来测量。课堂结束前，同学们利用材料袋中的配套材料自制了风向标进行实际测量，兴致颇高。
⒌降水量的测定 教学反思：
教无定法，但必须得法。教学方法的选择直接影响教学目标的实现，正确的教学方法能为学生营造轻松快乐的学习氛围，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。本课将采用“学生观察、自主探究为主，教师启发、指导为辅 ，问题为情境，活动为主线”的教学方法。为了能更好的实现教学目标，本课采用了如下教学方法效果较好：
1、小组交流讨论：讨论在科学探究过程中必不可少，小组在制定试验方案的过程中，讨论尤为重要。讨论要有明确的目标，讨论的关键是各抒己见，讨论的实质是合作。讨论最忌一言堂，讨论杜绝个人英雄主义。
2、历探究的全过程。在本课教学中，学生经历了科学探究的过程或者说学生经历了像科学家一样研究降水的多少。从提出问题(怎样测量降水量)——学生提出需要一个测量的工具——制作雨量器——模拟降雨——读出降水量——用柱形图描述降水的多少。整个过程学生都经历了，学生体验了科学家研究科学问题的过程，在这个过程中，学生的科学素养得到了发展。
3、适时使用远程资源课件，使学生直观了解降水收集、测量的方法。 ⒍云的观 教学反思：
在上《云的观测》这一课前有幸听了周源源老师的一堂公开课，为了上好这堂课，我花费了很多心思，包括查资料、备课、制作教具、制作课件。同时，我也在自己的前2个班上过了这一内容，原本以为可以在后一个班上把课堂控制好，大体上掌握学生在课堂上可能的表现和回答。然而，一节课下来，我发现事情并不是像我想象中那么简单，通过反思，我总结了以下几点。
第一，学生与学生之间是有差异的，班级与班级之间也是有差异的，教师在上课时应当因材施教，根据学生的现实水平来展开教学内容。比如有的班级基础叫薄弱，那就要多注重基础教学，有的班级基础较好，那就可以适当地深入。记得在485班和486班上《云的观测》时，当我问学生如何根据云量来划分晴、多云、阴时，学生很轻松地答出来了，但是在487班上课时学生的回答不是很理想。因此，原本以为5分钟可以完成的任务拖延了3分钟，这使我深深地体会到教师的备课和上课不是一成不变的，而是一种创造性工作，根据学生的情况来准确地调节课堂。
第二，教师要善于观察学生的反馈。当我在教学时常常只顾自己的一方面，而忽视了学生的反应。因此，课堂中出现了学生似乎听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的理由，从而导致学生在学了新知识后仍然会用自己原有的经验去解题。比如，当我让学生根据云量判断天气时，学生对天气作出判断的根据仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在让学生判断一张积云的图片时，有的学生说是积云，有的说是卷云。对于学生的分歧，我没有加以讲解，没有抓住这个补救的机会，而只是采取了回避的方式直接把正确答案告诉了学生，这样使得学生巩固知识的缓解被削弱了。 第三，在室外观察活动中，我觉得自己没有把学生要完成的任务和具体的操作说清楚，从而导致学生在室外观察活动中缺乏明确的目的，没有把所要完成的任务做好。
第四，当我回忆自己的教学过程时，我发现自己讲的时间太多，而留给学生自我学习和自我实践的时间太少。从而也导致了教学方法的单一，缺乏灵活性，未能充分地调动学生学习和探索的积极性。
在今后的教学过程中，我会努力地改进以上四个方面的缺点，让课堂变得更加轻松愉快，也更加高效有质，让学生真正地成为学习的主体。
⒎总结我们的天气观察 教学反思：
以《总结我们的天气观察》一课结束了四年级第一单元的教学，教学效果是一个班比一个班好些。
上午，四(3)班的课上得很不理想。究其原因，其一没能及时督促孩子记录天气日历;其二急着处理两件临时冒出来的小事而忘记了在课前去了解学生整体对于天气日历的记录情况。
上完了《天气日历》后，我让每位学生按照课堂指导的方法进行观察记录，并将数据记录在书本上“我的天气”的表格中。我只是在每次上科学课的时候才想起问他们的记录情况，平时我几乎没有去过班级过问，我似乎也忘记了这件事。
上课了，我努力平静了自己的情绪，展示给学生最阳光的一面。孩子们的记录很糟糕，一个班级只有三个孩子和我一样记录了从9月14日到今天的天气日历。我请三个完成任务的孩子分别给大家说说记录天气日历半个月以来的天气状况，和我的记录基本一致。
由于多数孩子不能亲见记录符号与数据，仅凭听很难记住这么多的天气情况，很难归纳出半个月的天气变化，只能给出他们一些记录状况。
最后利用PPT课件，将天气日历的几个内容进行一下总结吧。下午吸取了经验与教训，又通过一个中午的自我调整，重新设计了课堂PPT。 为了避免学生无从下手的局面，我将自己记录天气日历以图片的形式在PPT中展示，方便学生能直观地看到了半个月的天气信息。
PPT的展示，学生能很快从气温、云量、降雨量、风速等几个方面对天气进行总结分析，认识到我们本地区9月下旬的天气变化情况，气温较稳定，高温基本维持在30℃左右，低温一般保持在22℃，最高一天是9月20日达到34℃，多云天气为主。孩子们能一目了然地找到半个月来的最高气温：34℃，最低气温：17℃。9月22日起，开始降温，降温幅度比较大。还清楚地了解到了风向和风速及其他一些天气信息情况。
课上，还指导他们根据5天的降雨量绘制柱状图。 下午的2节课，上得比较顺利。
吸取经验教训：像本单元这样布置学生中长期记录的任务，作为教师一定要及时督促，否则只是一句空话，流于了形式，直接影响后面的教学活动。
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《山中访友》教学后记
读《山中访友》，我被作者如诗般的文字深深吸引，那一句句精炼的语言，那一句句触动人心的述说，那一个个美妙的想象，都让我融入文中，我被作者对大自然的热爱深深的感动，在作者的眼里，山中的一切都是他的朋友，正因为作者用心去感受，用心去体味广阔的大自然，才会产生那样的感情吧!
这样的文章，学生学起来有一定的难度，因为觉得我们的学生缺乏想象，很难感受到作者所感。为了让学生能很快走进课文，在教学时，我放慢速度，读、悟、感、想相结合。在讲到老桥是一位德高望重的老人时，先让理解德高望重的意思，然后让学生说怎什么样的人才被称为“德高望重”的人，学生自然能说出是道德高声望重的人，并说说生活中有哪些人是德高望重。接下来继续提问“作者为什么说老桥德高望重呢?”，并且找出“从哪里可以看出老人的德高望重”，学生自然会读到后面“你把多少人马渡过对岸，滚滚水送向远方。你弓着腰，俯身凝望着水中的那人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如就。”在教学时，我重点让学生抓住“弓，俯”来体会老桥的形象外表，并想象老桥曾经把什么人渡过对岸?这样在理解“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如就”就容易了：时光流逝，很多行人来了走了，走了又来了，唯有老桥默默无闻的为人们奉献着，任劳任怨，无怨无悔。从中体会到作者对老桥的敬佩和赞美之情。学生在学习这段时表现的不错。 当讲到第五自然段时，在让学生对读，指名读。朗读了课文后，我设计了一个这样的环节，作者在和山中的朋友打招呼——“我热切的跟他们打招呼：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?”让学生想象假如自己是山中的一物，朋友和自己打招呼后，自己怎么回答呢?在这环节上，我班只有两三个学生举手，说出自己的想象，很多同学也在想，可就是想不到该怎么说，最后我只好出示自己预先准备好的例句。
我觉得我们的很多学生思维很浅，不会展开想象。讲完课文，我布置了一篇写景的文章，让仿照课文的写作方法展开想象写出自己的感受，并鼓励学生说“相信你们一定行”。不知道学生会写的怎么样，总之我期待有写的好的，但我想大部分学生一定词语匮乏。这就想起了我自己写一些写景的文章，写起来真的会感觉吃力，只有让自己感性化，全身心的投入才能有词语流淌出来，这和写作功底和词汇量有着很大的关系吧!每次看别人的文章都会有自愧不如的感觉，毕竟我们不是作家。但我想，只要自己敢于写，勤于写，用心写，一定会有所进步的，学生也一样，在以后的教学中会和学生一同练习写作，走进学生发现学生的写作层次，更好的引导学生。
《山雨》教学后记
在教学本课时，特别是在整体感知时，文本中如诗一般的文字跃动在学生的眼前，等待着学生去品味、欣赏。阅读中，一切都以文本的原生态在对学生产生阅读期待，尊重学生个性化的解读。文本中美的文字描写了美的意境，美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略，原汁原味的整体感知就是引导学生自己读懂文本中，领略文字背后那美的意境。先教给学生赏读的方法，引导学生反复读，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含义，但要在读中体会作者的情感，有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次的读，完成全程的阅读。我觉得在课堂中完成一篇课文的学习，不应是阅读的结束，而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品，对课堂内容进行延续发展，才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里，不仅是朗读、感悟能力的培养，也是其他能力的训练。
新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。从以上教例可以看出同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅的读书声充溢着教室的每一个角落时，但其神色、声调，却不尽人意。后来通过我的引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到„„在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。”所以，我认为在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。
《草虫的村落》教后记
初读《草虫的村落》一文，我就觉得十分有趣。这是一篇极富联想和想像的课文，作者运用了大量的比喻和拟人来描写：草丛是村落、甲虫是村民，还有游侠、远方的亲戚、音乐家、工程师„„多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。作者以优美的笔调，把平常人们忽视了的草虫世界描写得情趣盎然，使人读后，很容易产生身临其境、乐而忘返的感觉。
我想这篇文章学生也一定会喜欢。果然，大概学生天生对小虫感兴趣的缘故，阅读课文的时候，学生充满了热情，也追随着作者的目光进行一次奇异的游历，从中感受草虫的生活以及作者丰富的想象和独特的感受。
在解读第一自然段的时候，有的学生抓住“又”字说作者肯定经常这样来观察草虫;有的学生抓住“躺”字说作者看似悠闲，其实在动脑筋;有的说在静谧中观察作者也不害怕，反而很惬意。于是我让学生想象作者可能怎样地躺着，姿势会有哪些。学生就展开了想象，有的说躺成一个“大”字;有的说手托着头，翘着二郎腿;有的说嘴里叼着一根狗尾巴草;有的说趴在地上，托着下巴，翘着小腿„„在学生的叙说中，发现他们仿佛真的就是作者，仿佛也就在草丛中，看喜欢的小草虫。
学生通过学习课文，加上自己练笔，知道了动物、小虫也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有爱人，也有可爱的一面，也有自己丰富多彩的生活，从而增强了阅读的兴趣，感受到了语言的魅力，对学习文章的表达也更感兴趣了。 《詹天佑》教学后记
课文以人物姓名为题，重点写了詹天佑一生中最主要的事迹——主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人的智慧和力量，激发学生热爱祖国、热爱科学、勇于创新、立志为祖国作贡献的思想感情。并且让学生知道课文是怎样一层一层把詹天佑修筑铁路的经过写出来的。
在课上，我围绕文章的中心词“杰出”、“爱国”引导学生自读自悟，主动探索，并充分运用直观的教学手段，让学生体会詹天佑的杰出和爱国。这样在学生的主动探索的学习过程中，培养学习探究的能力，有利于提高他们的学习兴趣，并在学生互相讨论、合作、欣赏中增强学习自信心。
在学习活动中，我与学生之间形成了积极的互动效应，我力求做学生学习的合作者、引导者与参与者。比如在与学生探讨两种开凿法时，既注意认真倾听学生的意见，又注重适时的点拨，学生在读读、说说、干干中明白了两个隧道的掘进方法，体会到了詹天佑工作的细致和工作中遇到的困难以及他深入实践、新的思维。通过画图、演示再现了火车在“人“字型线路行驶的情形。就这样，学生的疑难全在读书和动手实践中水到渠成地解决了，课文的重点也得到了突出。
在指导朗读时，我采用了自读、默读、指名读、齐读等多种方法，加深了对詹天佑的敬佩之情。在第四自然段教学中，我要求学生在学习的过程中边读边做标记，并提出问题，在读中理解，发现问题，解决问题，提高了质疑、解疑的能力，从而加深了对课文的理解。
我在引导学生感悟詹天佑勇于在实践中大胆的创新精神这一环节时做得较好。学生通过读书、动手、动脑等实践活动，有了较深感悟，从而体会到了在生活中、学习中处处都需要这种精神，使学生得到了启发，对学生起到了导行的作用。
不过，这一节课也有几个环节处理得不是很好。如：
1、在教学中过多强调去挖掘詹天佑的爱国精神和卓越才能，没有延伸到对中国人民智慧和力量的崇敬之情。
2、上课时，为了完成教学任务，忽视了学习有困难的学生，给他们回答问题和动手的机会太少。今后在教学中要更好地关注全体学生的发展，让学生共同进步。
《穷人》教学后记
《穷人》是人教版六年级上册第三单元的第一篇课文，是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。
教学时，放手让学生把课文读熟，读透。然后让学生谈自己的理解，并强调一定要讲明白你的这种想法从哪里来.有的孩子从人物心理去分析，有的孩子从人物动作去揣摩，有的孩子从人物语言去感受„„在学生七嘴八舌的交流中，人物心理状态、情感态度昭然于大家面前，所谓的深刻竟然让学生剖析的淋漓尽致，难点不难了。接下来，我在简单小结刻画人物的方法后重点指导学生的朗读。我先由当时的背景跟学生谈起，然后告诉他们：“一定要树立角色意识，你就是桑娜，你就是渔夫，请把人物的一切展现在我们面前吧!”在充分的朗读之后，我启发大家说：“同学们，桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子，接下来的生活会怎么样呢?你为他们担心吗?”问题一出，班里同学立马分成了两拨，一拨是担心的很，一拨却坚定地说不担心。经过充分地各抒己见之后，我们续写《穷人》的工作就开始了，同学们有感而发，写得不亦乐乎。
《唯一的听众》教后深思
《唯一的听众》主要讲一个缺乏自信的小提琴手躲在树林中练习小提琴时偶遇一个音乐老人，这个小提琴手在老人用心良苦的真诚鼓励下，终于找到了自信，能在成百上千的观众面前熟练地演奏小提琴曲的故事。赞美了音乐老人那颗真诚帮助他人树立自信的美好的心灵。
在教学这篇课文时，我让孩子们先读读课文的
1、
2、4自然段，说说这个孩子是一个有着怎样心理的孩子?你是从哪些词语体会到这点?你还从文中哪些地方体会到这点?再让孩子们读读这些语句。
接着我问孩子们：“这样一个极度自卑的孩子，他后来怎么样呢?大家一起读课文的最后一个段落。”当孩子们刚读完这段时，很多孩子都举起了手，我随便叫了一个孩子，他大声地告诉大家：“他后来成了一个充满自信的人了。”“你从哪些词语体会到的?”我追问到。孩子们振振有词地说：“无法割舍”、“爱好”、“熟练”、“成百上千”、“演奏”等等。他们在列举这些词语的时候都有自己充分的理由。待孩子们充分交流后，我让大家再自己读读这段。
然后，我提出了一个疑问：一个自卑的孩子怎么会变得如自信呢?是什么原因使他发生了那么大的变化?孩子们异口同声地说，是那个自称是聋子的老人，那个唯一的听众。我再追问：“这个老人到底用了什么魔法，让这个孩子发生了这么大的变化?”请大家自己认真地去读5—12自然段，勾出写老人的句子，并旁批自己的体会，然后我们再来交流。
最后，我深情地说到：“是这位老人真诚的鼓励才使得这个孩子才得以重树自信，是这位老人真诚的关注才使得这个孩子坚持练琴，是这位老人良苦的用心才使得这个孩子敢在成百上千的观众面前熟练地演奏小提琴曲„„如果是你，你的心里会生出怎样的感慨呢?”孩子们七嘴八舌，纷纷说出了自己的感想。“那文中的这个孩子，他又有些什么感想呢?我们一起读读13自然段吧。”当孩子们读完后，我再让他们说说，自己这时特别想对那位老人说点什么?我看得出来，孩子们已经被文中的老人感动了。
教学完这课后，我想：孩子们对什么是真正的美应该有了自己的认识。而我，也从老人那里受到了触动：我平时在对孩子们的教育中有没有做到有意识地去树立孩子们的自信呢?我今后该怎么做呢?这些虽然跟语文教学有点离题，但确实引起了我的深思。
《索溪峪的“野”》教学后记
这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
文章思路清晰，学生理解起来并不困难。难在让学生通过文字的描写，想象索溪峪的野性风光。好在现在多媒体很发达，我只需要给学生找一些索溪峪的图片让他们欣赏就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间可以互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读比赛就这样轰轰烈烈地展开了。
你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一起读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。这节课，我上得很轻松，而孩子们很快乐。
《用心灵去倾听》教学反思
这是一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。
这是西班牙一个真实的故事，我们在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听?这样做给他人带来了什么好处?由此，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。除此之外，还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了。”多么美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。在这堂课中，我主要紧扣一点：我把苏珊当作自己的母亲，苏珊具有母亲般的爱心。让学生发散，找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心、她就像母亲一样在关心我、爱我。从而提升到，苏珊是在用爱心在倾听，用心在歌唱一首爱的歌曲，回归到课题，点题。学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主人公一起欢笑、伤心，有时会有惊喜。
苏珊在面对一个陌生男孩的倾诉时保持的是一份亲切，一份平和，一份耐心，正是这份亲切、平和、耐心，使小男孩拥有了最善良、最纯真、最澄澈的心灵。是啊，倾听就是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术;对于我们教师来说，学会倾听更是一种责任，一种追求，一种职业的自觉。可就在这份责任、这种追求之中，我反思自己的工作：当学生触犯纪律时，我是痛心疾首无休止的所谓教导;当学生没有完成作业时，我是恨铁不成钢的所谓的谆谆教诲;当学生之间发生矛盾时，我是不分青红皂白的各打五十大板;当学生羞涩地走近我欲言又止时，我是自作聪明的循循善诱„„我何曾考虑到了学生们当时的感受?我又何曾注视到了他们当时的眼神写满了茫然!失措!厌烦!无畏!心不在焉„„
当学生犯了错误的时候，我为什么不能静下心来听听他的解释呢?没有哪个孩子是存心想犯错误的;当学生气喘吁吁的跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，我为什么不能停下手中的活儿，注视着他的眼睛，静静地听他说完呢?当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你分享他的快乐的时候，我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢„„让我们学会用心灵去倾听!这样，你会听到学生心灵的诉说，你会享受到教育的最大快乐与幸福。
《鹿和狼的故事》教学后记
一上课，先板书“狼”字，让学生说跟狼有关的成语，如“狼子野心”、“狼狈为奸”、“狼心狗肺”等，了解长期以来“狼”在人们心中的恶劣形象，为后面对“狼”的另一番认识埋下伏笔。然后便是照例地读文，认读我课前便写在黑板上的一些生词。在概括课文内容时，我往往会引导他们借助一些关键词结合课文进行联想，如：“提到鹿和狼的故事，有一个名字我们不能不提，他是谁?”这样以来，就把复杂的问题变得简单化了。学生很快归纳出课文大意：罗斯福总统为了保护森林里的鹿不受狼的伤害，便下令消灭狼，最终导致森林里鹿的数量超过了森林所能承受的范围，造成了鹿死林毁的悲剧。状态好的时候，孩子们的概括能力是很令我吃惊的。
课文内容有了初步了解，我直奔主题：“罗斯福总统‘护’鹿‘灭’狼，最终却造成了鹿死林毁的悲剧，课文的哪些段落对此进行了描写呢，找出来读一读。”在这篇自读课文中，我把指导朗读的重点放在课文的
五、六自然段，因为，学生对悲剧的感受越深刻，探究原因的愿望就越强烈，对环境保护的认识就越深入。学生很快便找到相关段落，但读得十分平淡。于是，我先为他们示范读第五自然段，让他们闭上眼睛想象画面。有的学生说：“我仿佛看到成千上万只鹿像疯了一样冲向一棵棵大树、小树，拼命地撕咬着树皮，平日里的优雅姿态荡然无存。”有的学生说：“我仿佛看到许多鹿因饥饿变得很瘦很瘦，眼睛里也满是血丝。”在描述这些画面时，孩子们的语言是动情的。此时，我再让他们带着感受去读这段话，语调低沉了许多，声音悲壮了许多。这正是这节课应该有的氛围。
在学习第六自然段时，我计划引导他们通过“锐减“、”苟延残喘“两个词语体会鹿群的悲惨处境，在认读生词时也有意没有让他们理解这两个词语的意思。但如何引出这两个词呢?通过第五自然段的学习，我感受到了文字的强大力量。于是，我灵机一动，让全班齐读第六自然段，读完后，我问他们：”在读这段话的时候，你在读到哪个词时，心头一震，或者心中有种异样的感觉。“很快地，一个孩子说“锐减”，另一个孩子说“苟延残喘”，而且，还有理有据地说出了自己对这两个词语在文中重要性的理解。不能不让人佩服。当然，这段话中，只要抓住这两个关键词，读好这一段，是没有问题的。
在解决本节课 “通过探究悲剧产生的原因感受事物之间相互制约、相互影响的关系”这个重点问题时，我先让学生小组讨论，弄懂“鹿”、“狼”和“森林”的关系，然后又创设情景，让他们面对当地反对“引狼入室”计划的居民进行劝说，将课文中的语言转化为自己的语言，将文中对事例的具体分析转化为更具说服力的道理。这种方式，激发了学生表达的欲望，难度较大的问题也变得容易解决了。
《这片土地是神圣的》教学后记
《这片土地是神圣的》是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，被誉为是有史以来在环境保护方面最动人的演说，它生动形象地描述了人类与大地上的河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚感情。本篇课文的一个教学重点就是让学生感悟土地的神圣，激发保护环境、爱护土地的情感。针对这一教学重点，我让学生熟读第二自然段，明白作者介绍了这片土地上的哪些部分。让学生交流自己平时对土地的印象。有的说土地是平凡的;有的说土地是肮脏的;有的说土地是肥沃的;有的喜爱她的花红柳绿;有的厌恶她的满目疮痍„„
紧接着，我让学生理解什么是“神圣”，并让学生说说什么事物在自己心目中是神圣的。有的说是天安门广场，有的说是升国旗的时候。 “那为什么土地在印第安人的心目中就像我们心目中的天安门、国旗一样具有这么崇高而庄严的地位呢?请再认真读一读，体会体会。”同学们一个个畅所欲言，激情飞扬。我情不自禁地小结道：“是啊!多么神圣的土地!她的一草一木，一鸟一石，哪一样我们能离开呢?难道她们不值得我们珍爱吗?”
“值—得—”孩子们异口同声地答道。我想，孩子们是真正感悟到了人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，体会印第安人对大地的热爱。
《怀念母亲》教学后记
《怀念母亲》这篇课文，让我感触颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。
新课开始，我给学生读了季羡林作品《赋得永久的悔》，学生听后，交流感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。紧接着，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生：“这里的母亲指的是谁?”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖国母亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢?”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点——抓关键词句，表情达意。
课堂上，学生们分成四人小组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕?并在小组里交流，学生们在小组长的带领下，学习积极主动，交流时气氛活跃，他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等句子，这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，这让我深深地体会到：只要老师引导得当，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。
在理解作者对祖国母亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验;创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。从这节课的教学中，我明白，在教学中 “解读”课文，更应该引导学生“创读”，以读促讲，以读悟情，以读激情。
《中华少年》教学后记
本课是一篇略读课文，我是这样设计的：有感情地朗读这首诗，读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情;培养学生分角色、表演朗诵的能力;感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学重点是分角色、表演朗诵课文。教学难点是学生要读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。教学方法：以感情朗读为学习方式，运用多种朗读方法，引导学生突破难点。
在第一课时，我首先让学生交流课前收集的资料，了解祖国的发展，引出课题;然后进行课文录音朗读，大致了解课文内容;再让学生自由朗诵，在朗读全文之前先快速找出不懂的生字词，把诗读正确，读流畅，以小组为单位初步了解文中一些词句含义，弄懂每一小节的意思，整体把握主要内容，表达了什么样的思想感情;全班讨论交流在小组内未能解决的问题。最后安排的课后作业：熟读诗歌《中华少年》。
不足之处：
1、在每一小组分角色读一个小节接读整首诗以后的评价与组织学生交流朗诵后的体会方面仓促了些,主要是安排学生两次自读在时间上的预设短了一点,他们读得有滋有味时不忍叫停。只是让学生在小组内交流了一会,原本还要在全班交流的,交流内心情感的体验,交流朗诵的方法与技巧,交流自己真实的想法等未能落到实处。
2、在举例强调朗诵时重音的处理后未能回到文本中来，忽略了最佳的朗诵技巧指导时机。 总之，在以后的教学中要不断反思自己的教学方法与策略，不断促进自己的专业成长和发展，竭尽全力上好每一节课。
《别饿坏了那匹马》教学后记
《别饿坏了那匹马》主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”安心读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。课文通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。这篇课文值得我们驻足鉴赏、细心揣摩的地方在哪里?我认为有三点精妙之处：
1、课文开头部分我看书时的尴尬;
2、我看书时被父亲抽耳光;
3、残疾青年编造的那匹马。抓住了这些精妙之处，引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计较自己个人的得失得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。
人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。
最后，通过故事悟出了这样的道理：放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望;每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
“课内比教学”活动——教学后记
线条是最基本的绘画语言，他直接简便的表现出所要描绘对象的形象。本课以《线》绘画为造型手段，引导学生造型元素和造型组织原理进行创造表现。
在设计本课时先让学生了解线有长度，密度与厚度的区别，再欣赏教材图例：浩瀚的沙漠留下了一条条蜿蜒的线，由疏密伸向远方、碧绿的梯田裹上了一层层排列的曲线，时而互相环绕，时而相互伸展;无数冲天散落的烟花为寂静的黑影画上明亮的光线;凝聚的线向四周分散、倾泻···自然界得美丽图形和纹理千变万化，是取之不尽的创作源泉，学生欣赏完图片后，对线条有而来深刻的感知，在接下来的听看赏环节学生通过多形式多角度的发现线的秘密，为后面的创作提供的深入的素材。在师示范时，引导学生发现表现的多种方法及注意的地方，并大胆尝试制作的乐趣。学生作业时以描绘秋天的秋叶为切入点，重点如何装饰秋叶。学生在动手创作时，老师要引导学生大胆的想象，充分发挥形象思维能力，充分肯定和鼓励学生的闪光点。美术课中不在于学生画得像不像，也不在于跟老师画得一摸一样。关键在于创新、大胆，学生作业不要受老师范作的约束和限制,老师要想办法让学生思维活跃起来，打开思维，要有独到之处。
课堂上学生的感知还是比较落实的，也能大胆描绘出线条的特点，教师则引导学生发现线条的特点，如改变长短、粗细、弧度、排列方式等就能变出许多不一样的线，充分发现秘密所在。本节课重点是认识和发现线条的特点，学生能大胆运用表现不同的线条，不需要拔高，对一些线条的专用词汇不用灌输于学生，让学生用最直接最生活化得方式去感受乐趣所在。
本节课的对话流程是这样展开的：
1、导入。(绘画小游戏)
2、发现身边的线条。(从生活中展开)
3、从大自然中找寻线条。(线条也来自于大自然)
4、通过音乐感知线条的特点。(多角度的感受线条)
5、欣赏线条灵动的一面。
6、通过大师作品了解线条的巧妙运用。
7、师示范表现作品，学生发现方法。
8、学生创作作品。
9、课堂讲评，对本课知识有一个归纳及小结。
10、思维拓展，认识线条的另一种美。
<<触摸春天>>教学反思
此单元课文围绕“生命”展开的，旨在引导学生从不同角度反映了对生命的思考，而这篇课文是本单元的开篇之作，重在让学生理解感悟“谁都有生活的权利，谁都有可以创造一个属于自己的缤纷世界”的人生哲理。
第二课时的教学重点是引导学生深入体会文中一些含义深刻的语句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。针对我本堂课的教学在以下几点进行总结反思：
首先，针对本篇课文的特点，我在引导学生进行分析语句时，应多给学生讨论的时间，应引导学生注意倾听，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。也许是由于本堂课的教学任务重多，在教学过程中忽略了这一点，而这恰恰是引导学生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的过程忽视了朗读的指导，换言之，引导学生朗读的太少。这篇课文应在朗读中体会感情，在朗读中深化感受，应引导学生边读边在头脑中浮现画面，反复品读语句体会感情。
最后还有一些小的问题与失误，比如让学生读得太少，齐读的地方过多;在理解和感受含义深刻句子的这一环节，教师的分析太多，留给学生自由讨论的时间太少;读课文时出现口误，有几次把“悄然”读错。不过，在正堂教学中我也精心设计了一些教学环节。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我适当加入音乐，用朗读的形式让学生闭上眼睛做动作，身临其境来体会句子所蕴含的深刻情感，直观而映象深刻;在对句子进行深入分析过程中，我引导学生分析理解，后两个句子由学生自己提出问题自己解决，这样由教师引导过渡到由学生自悟，无形中就培养学生自主思维能力和理解能力。
总之，从最初的选课、备课、设计教案到一遍遍反复的摹课试讲，最终的课堂教学，真的让我深深体会到了要上好一堂课所付出的努力和心血，也让我领悟到了自己离一名优秀教师的距离还有多远。因此，我将以此为契机，不断努力完善自己，精心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。
《一个中国孩子的呼声》教学反思
《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。读完这篇文章我受到深深地感染，我能体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心?但是孩子对战争了解的太少，在他们的脑海中没有和平的概念及切身的体会，以及那种失去亲人的痛苦。针对这一特点，我在教案的设计中加入了音乐的烘托，首先让他们说说你是怎样理解世界并不太平?(可以结合收集到的资料谈)。我再通过播放收集到的战争场面的画面及课件，让学生亲身感受战争给我们带来的灾难，看了这些画面，你想说些什么?真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感。最后交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么?教学重、难点的解决才有破竹之势，以期达到孩子入情入境的目的。
口语交际《走进田园热爱乡村》教学反思
《新课标》强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，这样有利于激起交际的兴趣。因此，我借《家有儿女》的图片让学生再次交流时抓住自己乡村的特点。而电话交流又让学生明白口语交际就在我们的生活中，时时注意礼貌。利用创设的情境这一环节，激发学生参与课程学习的积极性，为学生的乐学搭建了平台。然后展开交际，多向互动。生活就是口语交际的内容，口语就是生活工具。在教学过程中，基本能实现教学目标，达到较好的教学效果。但是，还有些地方需要进一步改善：当学生点评时，老师指导不到位，互动的面不够广，还要加强语言训练的规范性。
《全神贯注》教学反思
以人为本是教学思想的核心，主要现在教学目标的定位上，我为了在课堂上表现出的是对学生能力的关注;对学生可持续发展能力的关注;对学生独立个性和健全人格养成的关注!教书更育人。
在我的眼中，每一个学生都是有潜力的，我总是用期待鼓励的目光注视着每一个学生，我总说：“我相信你准行!”比如第一组同学比赛读书前，我和善地说：“记住全体同学的嘱咐，有信心吗?失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。”
在我的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的能力差异，所以因材施教，使每个人在自己的基础上发展。如本课中学生互助读书的安排，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。两次比赛的评价中更见老师的人本精神，对第一组四个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第一，另两名同学并列第二。而对第二组同学读书的评价是：“我们并列第二，记住!第二前面还有第一，要努力!”为什么读得相当好的却只是第二，而不太好的却并列第一，并列第二呢?都是因为所针对学生不同。
“我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花，如果学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，如果这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有达到。”训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为。
因为教学目标人本化定位，所以教学内容须生活化，课堂结构须主体化，教学过程须开放化
《寓言两则 》教学反思
一、《纪昌学射》教学反思
《纪昌学射》是人教版四年级语文下册第八单元第一篇课文29课《寓言两则》中的第一则。这则寓言讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”;二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。当然从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。
“学源于思，思源于疑”。好的问题能一石激起千层浪，能激起学生思维的火花，能激发学生去探索问题，解决问题兴趣。我们都知道课题是课文的眼睛，所以在教学时我抓住课题，让学生根据课题质疑，课上学生也能够抓住文眼提出了好几个问题，如：纪昌向谁学习射箭?纪昌是怎样学习射箭的?从问题入手，对学习这篇课文达到事半功倍的作用。也达到了预期的效果。
二、《扁鹊治病》教学反思
《扁鹊治病》是人教版四年级语文下册第八单元第一篇课文29课《寓言两则》中的第二则。这则寓言告诉我们“要防微杜渐、听取别人正确意见”这样一个道理。
教学是一门艺术，更是一门遗憾艺术。虽然在备课时，我做了充分的准备，整节课也达成预期的效果，但在教学过程中，仍存在着不足之，但是还存在一些遗憾。如给学生读的时间不是很多;教学语言不够充满激情，不能够很好地调动起学生的学习兴趣，特别是对学生评价的语言，虽然用了但是显得苍白无力。
今后，在教学中一定加强自己在教学语言这方面的训练。
《花钟》教学后记
《花钟》是人教版三年级上册第四组课文中的第一篇课文，这是一篇精读课文，本课按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明了一天之内不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因，最后扩展讲植物学家根据这一原理修建了“花钟”。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等课文相互联系，密切配合，突出本单元“细心观察”这个专题，旨在激发学生善于观察，勤于思考。
这篇课文用语言优美，思路清晰，所以在教学中，我以“读”为本，引导学生采用多种形式进行朗读，如自由读、同桌互读、小组读、指名读、默读、齐读、配乐读等等，使全体学生主动、有效地参与到教学的整个过程，体会到语文学习的乐趣，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，让学生感受到花朵的美丽，花钟的神奇，从而激发学生热爱大自然的思想感情。当然，我的教学中还存在着不足，因为这节课的内容比较多，我担心教学任务没法按时完成，所以给学生们思考的时间比较少，学生只是围着我的思路在转，回答问题单一缺乏主见，在今后的教学中我将注意纠正这点。
朋兴乡星光小学 ：王丹
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