如何写好教学后记
【摘要】教学后记是教师对自身教学工作的检查与评定;是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训、找出教学中的成功与不足的重要过程.常写教学后记，对数学教师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的办法.
【关键词】写成功 写失败 写自己 写他人 写学生
课堂教学创新，不但要做好课前备课工作，而且要做好课后写教学后记得总结工作，一个完整、规范的教学过程，写教学后记是一个不可缺少的环节。所谓教学后记，就是教师完成一堂课的教学后，及时记录教学任务的完成情况，教学和总的有点或者出现的缺陷或者所感受到的想法等，一边总结出教学的成功和不足之处，不断改进和提高自己的教学水平。事实上写教学后记就是充实教案的过程，又是积累教学经验的过程，也是教学实践提升为教学理论的过程。写教学后记，是衡量一节课教学好坏的一中标准。写教学后记即能帮助教者，总结经验和教训，更深入理解和掌握教学内容，提高教学技巧和技能，是自己的教学达到一个更高的水平。教学后记是教师对自身教学工作的检查与评定;是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训、找出教学中的成功与不足的重要过程.常写教学后记，对教师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的办法.那么，教学后记应记点什么呢?
写好教学后记，首先写好自己。
教师在进行一节课后，必须进行及时地总结，回顾教学过程，分析教学情况，评估教学效果，揭示教法的优劣。例如一堂课的教学目的和教学方法，教学难易程度，教具的选择与使用;教授内容的深浅;学生的放映等方面，把零碎的第一材料记录下来，积累经验和教训为下一节课提供参考，逐步完善自己的教学。
写自认为成功的部分。在教学过程中，谁都有自我成功的感受。如一句导言激起学生的兴趣，板书设计简单明了，演示实验效果明显，设问的妙趣横生，对学生的提问巧妙回答等自认为精彩成功的片言片段记录下来，及时收集加工。教学后记日积月累，就以零化整，我们的教学就能带来新的飞跃。
写自认为失败的地方。讲授完一节课，回顾反思，总有一些不随心所欲的，自觉有点失败之感的这样或者那样的片点小节记录下来，及时进行反思。对这些现象不能敷衍了事，应冷静下来静心思考，分析其原因，找出问题所在，寻找解决的办法。把这些不足之处记录下，引以为戒，以便完善自己，提高自己的教学能力和教学水平。
写灵机一现的想法。一节课堂教学后，总有所体会和想法。成功和失败之感后，随之而来的新的想法和构思，你就不要错过这个机会，抓住这些想法和构思，并把它们写在教学后记栏上。教学过程也可能突然出现的某种灵感，把这些灵感也及时的记录下来。这些新的想法、构思、灵感都是教学活动的结晶，是难得的宝贵财富。把这些记录积累加工整理，就会成为我们教师的巨大财富。相反对这些没有引起注意，不及时记录、任之流失，就是我们的教学不能充实，永远不能发展提高。
写教学后记，还要写好学生。
学生是教学的主题。中学阶段的教学任务，不仅是给学生传授知识和基本能力，更重要的是要培养他们的创新精神和实践能力。要达到这一目标，教师就要了解学生，熟悉学生。要了解学生，熟悉学生教师就要写教学后记，记录学生的情况。写学生，就是写学生对本课、本课堂的兴趣和爱好程度，学生对教学方法、手段、效果的评价，学生对本课堂的意见、建议、要求和期望，学生对问题的独特质问。些学生的过程，就是了解学生，熟悉学生的过程，也是发挥学生主体作用的准备过程，又是帮助教师改进和充实教学的过程。
写教学后记，还要写好他人。
要写好教学后记，就要勇于参加校内外的教学研究活动，多参加观看他人的教学，尤其是有些教师的教学过程，取经送经取长补短。积极股眼看汇报课、研究课、观摩课、示范课。我们本着不耻下问的态度，观看年轻教师的教学，还以拜人为师的态度，多看优秀教师的和老教师的教学，这是他们一生教学经验的展示。孔子说：三人行必有我师焉。观看他人的教学后，虚心取经及时记录，华为营养，补益自身。只看无思，则无益;只思无录，则无效。所以每次观看其他教师的教学后，所感到的，所想到的(不管是对的还是错的)兜里录下来，为自己作为参考，把别人的而经验化为自己的营养。
要提高自己的教学水平，就要多听取他人对自己教学的意见、建议、批评以及评价都记录下来。旁观者清，他人指出的缺点和有点，都是中肯的，是你所想不到的地方，把这些记录下来作为参考，就能是你的教学不断进步，不断完善。
教后记虽然蕴含了丰富的内容，但仅是反思教学的一小部分，真正要想通过反思教学使自己成为学者型的教师，还需在今后的教学中不断的探索和实践。
作者：张秀丽
一、教学后记的形式
1. 评点批注式
评点批注式是指上完一节课后，及时对教学设计的实施情况进行回顾、小结、改进，用红笔在教学设计相应处加以评点批注。例如在我的教学设计中记录有：“目镜、物镜的放大倍数与镜筒长度的关系：容易混淆”“ATP、葡萄糖和多糖的关系：打比方较恰当”“类囊体：容易写错别字”“四分体：较难理解”……这些话简明扼要，不断优化我的教学设计，有效地提高我的教学能力。
2. 实例分析式
实例分析式是指运用教育学、心理学等知识去认识问题、分析问题和解决问题，抓住教学过程的某些片段分析得与失，一般写在教学设计的最后。突出重点、突破难点等问题是课堂教学的重要内容，可从教育学、心理学的角度去分析自己的教学策略，找出成功的做法或失败的教训。例如我在“有丝分裂”的初次教学后发现，学生容易混淆“赤道板”与“细胞板”，课后我对该内容的教学策略进行调整，在多个班进行不同的教学尝试，发现：联系学生所学知识，形象地把它们描述为“赤道是位置，细胞是结构”，学生能清晰地理解、分辨这两个概念。
3. 心得体会式
心得体会式是指教师在上完一节课后，及时地把自己上课的情绪、听课老师的评价、学生的反馈意见等心得体会记录下来。例如，我在第一次进行“基因分离定律”的教学后，学生和我都感觉一片茫然，学生觉得有关概念太多，很难理解和接受。通过与学生的交流，我及时记下教学感受和存在问题，并向老教师请教，及时分析、调整教学策略。于是我尝试编写学案、提前发给其他班的学生进行预习，在教学中适当放慢教学节奏，给学生充足的时间理解、消化吸收知识。经过多次对教学设计的反思、优化，目前我对遗传定律的教学设计和教学效果较为满意，学生也容易理解、掌握遗传学的内容。
二、教学后记记录什么
1. 记成功之处
教师在上课后对教学内容的呈现、教学内容的衔接与过渡、采用的教学方法、例题的选择与讲解、练习题的选择等，会发现有其成功之处。好的课堂导入法、好的知识点过渡方法、好的比喻、好的记忆法、好的实验改进方法等，这些都是教师在教学过程中的“得意”之作。如果我们及时记录下来，不断积累，便能有效地提高自己的教学能力。例如，学生记忆静息电位与动作电位时容易混淆，于是我建议学生结合静息电位形成的主要原因(K+外流)理解、记住静息电位为外正内负，记忆动作电位时为避免与静息电位混淆，建议学生不要记忆为：动作电位是外负内正，而记忆为：动作电位与静息电位相反。
2. 记不足之处
教师的课堂教学可能存在或多或少的不足，我们容易从客观上找原因，而忽略主观原因。因此我们应多跟学生交流，了解学生的真实情况，正视自己的不足;多邀请其他老师听自己的课或多听其他老师的课，寻求解决问题的方法，并把过程和体会记录下来。例如，我在第一次进行“基因指导蛋白质的合成”教学时，认为该过程不难，一节课就讲完了转录和翻译，由于教学内容过多、教学速度过快，导致多数学生无法理解相关知识。这是我由于在备课过程中，备学生这一环节做得不够充分，导致教学效果不理想。从此，我在备课时，更加注重备学生的心理特点、知识基础、选择能力、語言表达能力、抗挫折能力、创新能力等。
3. 记教学应变
教学应变是教师在教学过程中处理突发事件的能力，是教师教学艺术的重要体现。教师课后若能及时记录自己教学应变的智慧以及收集他人教学应变的事例，不断积累经验、提高课堂教学中的应变能力，这样我们更能机智地解决课堂上的突发事件，避免在课堂上出现尴尬的局面，使课堂气氛更加生动活泼。例如，我的一次公开课(神经调节)，由于疏忽忘把手机调为静音，在课堂小结时我的手机突然响起来，课室顿时静悄悄，我的大脑被一阵“刺耳”的声音震得嗡嗡作响，在伸手关机时，我灵机一动，巧妙地问道：“我的这一反应属于哪类反射?”接下来学生更主动、积极地参与课堂检测，效果很好。
4. 记学生的疑难问题
在课堂教学后，教师及时记录不同学生的疑难之处，弄清问题产生的根源，并作出分析判断，然后采用合适的方法进行讲解，为学生释疑解难。这样，对不同层次的学生，采用不同的教学方法，教学效果更加显著。例如在学习有丝分裂后，发现较多学生无法准确说出有丝分裂各时期的主要特征。课后我尝试了多种方法帮助学生理解、记忆该内容，通过比较发现：用概括记忆法学生较容易记住各时期的主要特征，即：间期质体复制现单体、前期膜仁消失现两体、中期形稳数清排中央、后期点裂数加均两极、末期两消两现重开始。该学法让学生较好地记住有丝分裂各时期的主要特征，课堂教学时结合flash动画演示其变化过程，学生对此的理解、记忆效果更好。
5. 记学生的见解
在课堂上，当学生迸发出“创新的火花”或独特的见解时，教师要及时给予肯定，这样不仅可以拓宽学习的方法和思路，也能拓宽教师的教学思路，提高教学能力。例如我在毕业不久讲解遗传定律测试题，“某植物的抗病(R)对感病(r)为完全显性，某种群中感病植株rr占1/9，抗病植株RR和Rr各占4/9，抗病植株可以正常开花和结实，而感病植株在开花前全部死亡。则该种群植株自由交配产生的子一代中感病植株占多少?”该题很多学生没有理解好，导致推算错误。我给学生分析题意、讲解推算过程后，有个学生提出：该种群植株自由交配就是它们的雌、雄配子随机结合……这使其他学生理解、记忆更加深刻，不易混淆。
三、教学后记的作用
写教学后记是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，写教学后记是教学反思的重要部分。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。教师教学反思的主要渠道是通过“教学后记”来体现的，通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。
1. 实行自我监控
每次上完课后，认真反思这节课的得与失，有助于防止某些失误在课堂教学中再次出现;同时根据课堂上反映出来的问题，及时采取“对症下药”，能迅速提高教学效果，能不断提高自身专业素质和能力。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识， 直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。
2. 促进理论学习
通过教学后记，促使我们带着教学中的问题去学习教育理论，使自己的思考与倡导的理论结合起来，把点滴经验加以系统化、理论化，从而提升我们对教学的理论认识，最终促进自身理论水平的提高。在积累中探索，在探索中提高，记的时间一长、内容一多，就会形成自己的优势，并会形成自己的教学风格。
责任编辑 龙建刚
作者：谢文军
摘 要：教学后记是教师对课堂教学反思的记录。而教师反思又是教师专业发展的核心。体育课教学除了具有教学的一般规律外，还具有自身多层次、多变化的特殊性，它需要教师具备一定的教学水平以及组织能力。因此常写教学后记，可以帮助体育教师提高教学智慧，为不断调整体育课堂教学策略提供依据，进而提高教学水平，优化课堂教学。
关键词：体育教学;教学后记;方法
教学后记应当记录和总结教学中成功经验和失败教训。那么，教学后记为什么写?如何写?如何用?这些问题都应值得我们思考。
一、为什么要写教学后记
我们上课，虽然都进行过精心的备课，但由于课堂教学是一种实际操作过程，在教学中，因教学对象、教学环境、教学即兴体验总是在不断变化，我们设计的教案很难准确预料可能出现的问题，因此，无论教案备得多么充分，教案和教学之间总会出现差距，而实践中总会有许多随机应变的措施，但也有解决失败或无法解决的问题。这就需要我们及时把它们记录下来，作为教学相长，拓宽教学思路的一份资料。
通过写教学后记，我们可以迅速总结教学体验，吸收课堂信息和及时利用成功的经验，克服教学中的干扰因素，改进我们的不足，少走弯路，使课堂教学向最优化方向迈进，提高我们的教学质量。
应该说写教学后记是一个教师成长、成熟的阶梯。它能不断更新和提高教师的教学水平及能力，能让教师对教学进行持续不断的实验和批判性反思，从而使教师走上专业化发展的道路。
在这种意义上，笔者认为写教学后记(即教学反思)是教师专业化发展的主要途径。既然教学后记如此重要，那我们该怎样写呢?或者我们该记下些什么东西呢?
二、如何写教学后记
笔者曾翻看过同事、同学的备课笔记，发现其中很多人的教学后记成了一个被遗忘的角落，并非他们没有写，而是只有支言片语，反映的大多数是学生方面的问题。既没有引起问题的原因，也没有解决问题的办法，更没有改善教学方法的记载。简单到用两三句话就完成了教学后记，比如：基本完成教学任务，达到教学目标，学生配合教好等。甚至有的从第一篇教学后记到最后一篇都是这几句话，只不过把它们位置变换一下。还有的同事就曾说教学后记有什么好写，翻来覆去不都是一个样。
众所周知，写教学后记的内容涉及到教学工作的方方面面。每节课后我们都应从如下几个方面进行思考：全体学生对知识的掌握情况怎样?情意、能力、知识等方面是否达到要求?培养学生的创新能力和实践能力是否得到落实和提高?依据全体学生反馈出来的信息，去反思教法、学法设计是否恰当，哪些方面比较成功?哪些方面有疏漏?教学过程中你突然得到了什么灵感?学生提出了哪些你预想不到的问题?操作演示的效果如何?怎样改进与完善教案?对教学这中的疏漏采取什么补救措施?对这些问题有选择、有重点地写下来就是教学后记。因此，笔者认为可以从以下几方面着手来写：
一是记成功的经验。教师每上完一节课后我们都应对自己的课做出客观的分析，肯定自己在本节课中的成功经验，这些成功的经验是自己的第一手材料和切身感受，所以易总结，而且可信实用。
二是记失败的教训。课堂教学是老师和学生的双边活动，偶然性很大，难免出现疏漏和失误，若把课堂教学中的不足或一时不知如何处理的问题，学生在哪个知识点上难以理解，及时记下来，吸取教训，可避免在今后教学中出现同样的问题，使教学日趋成熟和完善。
三是记教学过程中的机智和学生评价。就体育课而言，体育教学具有课堂活动空间大，可控性差的特点，易于受到外部因素和偶发事件的干扰。所以在教学过程中常会出现一些不可预见的突发事件，所以教师也可能会在教学中突破备课教案的框框，产生一些有益于教学的灵感，这些可能都是教师教学智慧的闪光点，它们可能稍纵即逝，如果不注意积累，很快就会忘掉。课后要及时利用教学后记去捕捉记录下来，需要同时记录地的还有一些学生通过切身感受而产生的一些意想不到的好见解，它可以在一定程度上拓宽教师的思路，使教师的教学能进一步补充和完善，真正做到了教学相长。
三、如何用教学后记
在上面的论述中，我们谈了什么是教学后记、为什么要写教学后记以及如何写教学后记这三个问题。现在就来说说如何用教学后记，这就涉及到教师专业发展的问题。
如果把这句话表达完整就是说如何用教学后记来进行教师反思，从而推动教师专业的发展。教师反思什么?一直是反思研究的重点，我们认为教师反思应该包括教學技能、教学策略、教育理念等三个方面。反思就是用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。
现代国际教师专业发展的重要理念之一就是“教师即研究者”。这就意味着教师要想获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思，不断的研究，不断的改进。教育研究是采用科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。而这些关乎教学技能、教学策略、教育理念的教育现象和教育实践中的事实就来源于我们的教学后记。
因此，我们要对教学后记进行归纳、总结和分类，利用它们系统地思考自己的教学，并从经验中学习，提升教学。我们只有把教学后记用足、用好，我们才能成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，从而使体育教育研究成果很好地在教育实际中加以应用。
作者：聂恒彪
1.教师如何进行教学反思?
教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。教师主要从以下几个方面进行教学反思：
(1)选准反思对象：
“教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念;观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策;分析反思公开发表的课堂实录(课例)意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。
(2)明确反思方式
①内省式反思，即通过自我反省的方式来进行反思，可通过反思日记、课后备课、成长自传等方式完成。
②学习式反思，即通过理论学习或通过与理论对照进行反思。
③交流式反思，即通过与他人交流来进行反思，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方法。
④研究式反思，即通过教学研究来进行反思。以研究的态度从事教学、以研究的视角反思教学、以反思的成果改进教学。
(3)掌握主要教学反思方法
如自我提问法、行动研究法、教学诊断法、交流对话法、总结记录法等。在教学反思时，我们可以思考如下一些问题，如：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在，还有什么困惑?等等。把这些想清楚，作为总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
(4)养成反思习惯
教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。让教师真正意识到并切身体验到反思对其专业发展的作用，对于督促教师自觉进行反思、养成良好的反思习惯具有重要的意义。教师自身也应树立高度的责任感、培养持之以恒的精神、创造良好的反思氛围，养成自觉反思的良好习惯。
2.教师如何撰写教学后记?
教学后记，又叫教学札记，指教师在日常的教学工作之后，对教学情况的记录，教学过程的反思，教学效果的评价。坚持写课堂教学后记，能不断丰富教师的教学经验，提高其自
身的思维能力和写作水平，使以后的教学常教常新，不断进步。教师可以从以下几个方面撰 写教学后记：
(1)记成功的做法。成功的教学，体现在教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度去把握教材内容，以恰当的方法和表现力去设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，日积月累，就成了一笔宝贵的财富——教学经验。
(2)记失败、失误之处。教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学后记中，并进行认真的分析、思考，仔细查找根源，寻求对策，亡羊补牢，使之成为以后教学工作的前车之鉴。
(3)记课堂灵感。在课堂实施教学中，随着教学的展开、师生思维的发展及情感交流的融洽，往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是在特定环境下产生的，具有瞬时性，有很高的参考性，若不及时地利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾。
(4)记对新理论新经验的认识。在运用各种新的教育理论、新的教育教学思想、新的教育科研成果而进行的教学改革时，改革的实效性、实用性如何，是否适合本年级、本班级、本章节内容对某个知识点的处理，主要优点有哪些，对教学的促进作用如何，有利于学生哪些方面的发展，不利于学生哪些能力的培养等，写下这些后记，有助于对新理论、新思想的消化、吸收、应用，使自己的教育思想、教学策略不断更新，始终处在教学改革的前沿，促使自身的专业水平不断提升。
(5)记学生方面的问题。教师从学生动手实践、自己探究、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题，记录学生对所传授知识的接受状况，包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等。日积月累，既丰富教学资源，课堂教学也更加贴近学生实际。
(6)记再教设想。教完一节课后，应对教学情况进行全面的回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、组织教学上有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做。这样可以做到精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
一、什么是教学反思
教学反思是指教师从事教学实践后，回过头来思索过去自己做过或经历过的教学活动，从中总结经验教训，并指导今后的工作。它是一个从感性认识上升到理性认识的过程。反思者在反思时伴随着一系列的回忆、分析、比较、判断等思考活动。例如案例：
发现学生不写作业后
今天一早，我刚一走进教室，语文课代表就向我汇报，今天我们班有七位同学没有做作业。我一听火儿就往脑门冒，心想：这学期刚有了起色，让我觉得他们长大了，懂事了，怎么老毛病又来了，而且还是上学期老不做作业的这几个人。当时我气得又想扯开嗓子教训他们，可是转念一想我这样也无济于事啊。随后，劝自己慢慢冷静下来，先听一听这些同学不做作业的理由。
于是，我把这些同学叫到前面，沉默地看了每一个同学，问到：“能告诉我不写作业的理由吗?”同学们一一说了，六个同学的理由是书找不到了，故而没完成。其中一个是经常不完成作业、不按时完成作业的典型学生，但是这一个学期他改正了，而且经常很快就完成作业把本子交上来，所以我决定把信任送给他，对他说：“没关系，明天带来就行了，你的表现让我相信你已经完成了，只是下次应该提前整理书包，这样就不会忘记。”带着老师对他的信任，他高兴地回去了。接着，我问全班同学：“完成读后感的人都有书吗?”有的同学马上举手了：“我没有，我是向同学借的。”我转过头去看那六人：“听到同学的话了吗?遇到困难，应该学会动脑筋自己解决困难。别人能做到的，我相信你们也能做到，对吗?”六位同学异口同声地说道：“是的。”接着我又提出自己的担忧：“我想这次的事情以后会不会再发生呢?”我再次深深地看了他们一眼，眼里流露出担忧、期待，于是，我又听到了异口同声的回答：“不会的。”这次我欣慰地笑了，“希望你们用行动再次证明你们自己。”事实却是如此，中午是，他们一个个把作业补上来了。我想，是我的宽容感动了他们。最后，剩下一位了，他一声不吭。“没关系，什么样的理由老师都能接受，是不会写吗?真是这样的话，我可以和你一起来完成，我会帮你的。看着我，真诚地告诉我。”他的头低下去了。“抬起头看着我，好吗?”他终于抬起头说：“我不愿意写。”“那你知道这样做是不对的吗?”他又点了点头。“那你该怎么做呢?”“我马上补。”我笑了，“是个男子汉，去吧!”
我想，当学生犯错误时，老师不应火冒三丈，而要以真诚的心、坦诚的态度、和善的语言去教育他，帮助他。这样他才会认识到自己的错误，并以最快的行动去改正错误。
从上面这个案例可以看出，教学反思的过程实际上就是教师把自己最为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果的过程。通过反思、研究，教师能够不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。
通常，比较有效的教学反思应该有下面六个步骤：
1.我遇到了什么事情?
2.我怎样解决这件事?
3.为什么要这样做?
4.我采取的策略解决问题了吗?
5.我的做法(教法)是否符合教学原理?是否符合学生的需要?
6.我从中得到了什么启示?
教学反思的种类和方法是多样的。如从时间上看，有课前反思、课上反思、课后反思。从反思的内容看，可以对备课进行反思，可以对教学方法进行反思，又可以对教学评价进行反思，等等。在反思策略上，既可以对整体内容进行反思，又可以对重点内容进行反思。如抓住亮点进行反思，抓住难点进行反思，抓住盲点进行反思，抓住疑点进行反思。在反思的方式方法上，既可以进行自我反思，也可以请教同行或专业人员帮助反思。在操作上，既可进行口头反思，也可进行书面反思。
(二)反思总结要重视动笔
怎样更有效地进行反思和总结?名师成长的经验告诉我们，要动笔。动笔写有很多好处：首先，能真实地记录身边的世界，记下那些有价值的东西。不能让过去的思想火花随着时间的推移而消失。其次，动笔写是教师练笔练脑的过程。要写教学反思就要动脑，一是要选择，而是要分析，三是要整理，四是要记载。在这一系列的思考过程中，教师的思维就会得到训练。要把观察思考的问题付诸于文字，在写的过程中就必须考虑语言、结构、层次等许多有关协作常识的问题。因此，这又是教师练笔的过程。第三，动笔能提高研究能力。因为要写，所以要谈;因为要写，所以要做;因为要写，所以要思考。写作是推动读、做、思的最有效方法，是教师最好的教学研究，是教师行为研究的最好依托。特别是有些教学反思，既是一种反思研究，同时也是一种研究成果。
教学反思写什么呢?通常写教学日记、教学随笔、课例、研究报告、教育教学案例、教学故事、教学模式报告，等等。
日有所记，记有所思，日积月累，境界渐高，将大有益处。带着问题去写，就逼着自己去看更多的书，在实践与写作中又加深了对理论的理解，养成用理论
去指导实践的习惯。
二、如何写教学后记(课时反思)
(一)什么是教学后记
所谓教学后记是指教室上完一节课，及时把成功的经验或失败的教训写成书面材料，作为日后教学的参考，从而促进自己教学能力的逐步提高。教学后记又称“课后小结”“教学随笔”“课后备课”等。
有位教师说：“在上《故乡》这课时，我打算着重分析闰土这一形象，谁知尚未分析完，就有学生提出：‘老师，我们小学已经学过《少年闰土》，写闰土能揭示农民生活艰苦的根源，这我们已经懂了。但为什么要写杨二嫂，我们却不明白，请讲一讲杨二嫂吧!’我觉得学生的建议很好，于是就重点分析杨二嫂这一人物。课后，我把学生的建议写到教学后记中，并谈了自己的体会：一个中学教师，必须熟悉小学语文教材，讲课方能有的放矢，恰到好处。”
古人云：“飞瀑之下，必有深潭。”这“深潭”是“飞瀑”长年累月冲击而成的。教师持之以恒的“教学后记”，宛若源源不断的“飞瀑”，必能造成教师高超的教学艺术、丰硕的教学成果的“深潭”。
(二)教学后记的内容与形式
教学后记包括教与学两个方面：一是记“教”，记教师对教材的理解处理，记教师对教法的选择运用;二是记“学”，记学生学习中的疑难，记学生思想上的火花，记课堂上偶发事件及其对其的处理等。教与学两个方面不能截然分开。
教学后记内容不要面面俱到，形式也要不拘一格。
1.记教学成功之处
一节成功的课肯定有它成功的道理，可能它正确运用了某种方法或正确贯彻了某种教学原则。如果我们把这感受最深的一点记录下来，对加深理解和指导今后的教学将大有脾益。
2.记教学失误之处
教师不是圣人，不能保证教学不出一点失误。记教学失误之处，目的是引以为戒。
记教学失误之处可以记大的问题，也可以记小的问题，如一个字的读音、写法等。孙顺其老师就有过这样的体会：我在上《香山红叶》一课时，把“我们可总是落在后面，跟不上”中的“落”念成了luò，学生当堂指出了这里应读là。课后，我查阅词典，进一步明白了“落”的四种读音和用法，并针对这一问题及时写了教学后记。
3.记教学实录
课堂上有些精彩的“镜头”，如师生对大、学生争论、评议探究等令人回味无穷的场景等及时记下来，这些确实能为我们研究问题、总结经验教训提供具体的材料。
4.记教材教法处理
上完一节课，我们总要反思检查一下。新授课要查“有否突破一点，效果如何”;练习课就查“学生是否具有将知识熟练、灵活地转化为技能的能力”;复习课就查“是否理清了知识体系、是否根据学生实际突出了复习重点、是否在复习课中注意发展了学生能力”等等。
5.记新的收获
许多教师在教学过程中常常会对某个教学环节的处理或某种教学手段的运用有新的收获和体会，如能及时记下来也是很有意义的。
6.记学生的建议
为了充分发挥学生的主体作用和发扬教学民主，对学生的教学建议可做必要的记载。
7.记学生学习中带普遍性的问题
在教学过程中，我们经常发现在学生中普遍存在的问题，对这些问题在课后做以记录，有利于日后抓住共性问题对症下药。
当然，教学后记不限于上面这些内容和形式，教师可以根据自己的经验和习作习惯选择适合自己的。
关于教学后记记在何处，也是灵活的，如可以记在书的空白处，可以记在日记本上，有的还可以整理在卡片上„„如果能在每一节课或每一篇课文的课前教学笔记(教案本)的后面留有一席之地，以供记课后教学笔记之需，是最为合适的了。
(三)写教学后记应注意的问题
教师写教学后记应注意下面几个问题：
1.及时
教师写教学后记不宜拖得时间太长。时间拖久了，一是真情实感容易淡化，智慧的火花也容易消散，甚至捉也捉不回来。二是想记录的有关事实材料也容易淡忘，尤其是有些事实如果记得不准确就没有意义了。教学后记最好是下课就写或当天晚上写。
2.精要
教学后记不宜写成庞杂冗长，事无巨细面面俱到，有两点原因。一是教师的
工作比较繁忙，备课、上课、批改作业、批改班务，时间有限，不可能用大块时间去写教学后记。二是大多数情况下没有必要长篇大论。教学后记可以对一堂课或一篇文章的整体内容作分析探讨，但更多的是对一次提问、一次建议、一个词语、一个符号，甚至自己的一个手势、一个眼神的运用等做记录和探讨。这样既节省时间，又不会写得太长。这就需要教师写教学后记时抓精要、抓重点，选好角度，尽可能以较小的投入取得较大的收获，把时间变成金子。
3.升华
如果教学后记仅仅是对教学活动进行观察、记载、积累的话，这是远远不够的。要发挥教学后记的教学指导作用，就必须上升到理性认识。
怎样才能使教学后记的感性材料上升到理性认识呢?一方面教师要带着问题去看教育学、心理学等各科关于教育教学理论的书籍，从理论上找答案。另一方面，要经常、及时地深入学生中去，征求学生的意见，然后对教学后记中的材料，进行概括、归纳、整理和加工，使其系统化、理论化。
4.持久
华罗庚说：“治学问，做研究工作，就要持之以恒。”教学后记决不能一曝十寒，高兴时就写一点，忙时就将其抛一边，那是不会成功的。做任何事，只有锲而不舍、持之以恒，才会见成效。
教学后记是教师对具体教学工作的检查与评定，是教师整理课堂教学、反馈信息、适时总结经验教训，找出教学中成功与不足之处的重要过程。常写教后记，能有效提高教师自身教学水平，优化课堂教学。
那么，怎样才能写好教学后记呢?我认为，教学后记应该从这几方面去写。
一、写教学过程中的体会。教师将教学过程中感受最深刻，能引起大家共鸣的做法记下来，这样，久而久之，就会形成一整套行之有效的教学方法，势必为自己积攒了一笔宝贵的财富，即教学经验。
二、写教学过程中的失误。常言道：人无完人，即使再优秀的教师，在教学中的疏漏和失误在所难免，关键要看自己如何看待，愿不愿改正。比如：教学内容欠妥当、教学方法不当、重难点处理不突出、备课内容不齐全等问题，都需要及时记录下来，找出原因，恳请别人提出建议，与同事交流，取长补短，以便在后期教学中进一步改进，重犯类似错误。
三、写学生在学习中遇到的困惑。学生在学习过程中遇到的困难，往往是一节课的难点。如果难点不能突破，证明本节课就是不完美的，甚至是失败的，所以，在教学中要抓住学生遇到的困惑，想办法改进方法，提高学生的兴趣，帮助学生解决困难，突破难点。如果教师长期把遇到的困惑记录下来，这样有利于丰富自己的教学经验，在以后的教学中能够引起足够重视。
四、写教学过程中师生讨论得到的独特见解。课堂教学中，学生是学习活动的主体，是学习的主人，由于学生的经历不同，知识水平不同，往往对某一个问题会产生许多不同的看法，甚至独到的见解。教师应及时把学生这些新奇的见解记录下来，做进一步引导，这样既有利于开阔教师的教学思路，增强知识面，又能提高学生分析问题、解决问题的能力，真正做到教学相长。
五、写出教学再设计。每一节课下来，教师对整节课的教学情况及时进行全面回顾、分析、总结之后，根据自己教学的体会和学生反馈的信息，设计好下一次课的教学过程，这样长期坚持下去，教学时将会更加得心应手，教学水平将会更上一层楼。
总之，教学后记是我们教师积累教学经验，提高教学质量行之有效的方法，它能使我们的教学不断进步、不断创新。所以，我们要乐于写教后记，不能把教学后记看成教学的负担，只要坚持，就会获得成功的喜悦。
教学后记怎么写
教学后记怎么写
教学后记，是指课后对实施教案过程所进行的反思，是对实施教学方案小结的教学笔记。它主要是把课堂教学的成功和不足写在教案后边或旁边，也可用另外的纸写成教学随笔，教学随感录，附在教案的后面。这样就形成一个完整教案，成为改进教学、总结经验和探索规律的参考。这是师范生一开始从教就应重视的工作，就需要培养和训练的一项教学基本功。
备课是教学的设计和准备;上课是教案的实施和体现;后记则是教学的回顾和总结，三者是一个完整的统一体。苏联教育家赞可夫说：“教师本人对自己的经验分析则会带来重大的>收获。” 课后教师对自己的教学过程、行动能力和教案等方面及时做出分析总结，就能了解教学中的得失利弊及缘由，便于吸取失败的教训，积累成功的经验，从而调整和弥补工作中的过失和不足。许多优秀教师积累了丰富教学经验，这与善于不断及时做课后分析总结是分不开的。但我们往往忽视这一环节，不重视写教学后记，课完就完。其实写教学后记好处很多，它能帮助我们积累教学经验，养成勤于思考的习惯。
一般说，新老师没有教学经验，积累是非常重要的工作，而教学后记就是积累最好的方法。教学后记把得失记录下来，有利于及时发现问题，解决问题，否则很快就会遗忘。通过认真思考总结，把这些得失记下来，加以分析研究，以后碰到此类问题就心中有数，失误或不当就能避免。从而帮助我们积累教学经验，也促使我们养成勤于思考的好习惯。教学后记能为教学研究积累资料，是我们个人教学业务档案的重要内容。
写教学后记，可把零散的教学经验，教学偶得集中起来，经过系统整理，就会是较高质量的教学经验。把教学实践中积累的经验上升为理论的东西，将会更好地指导我们教学实践。而写教学后记就会为我们搞教学研究提供丰富多彩的资料。同时，每一个有志于教育事业的青年老师，都应建立起自己的教学档案。它的内容包括教案、习题选、试卷、辅导资料、作业练习、试卷批阅记录、学生成绩等，作为教案组成部分的后记，则是不可缺少的内容。
写好教学后记，这对现在成长，将来的提高都有着极其重要的意义。它能帮助我们练笔，是我们练笔的好形式。老师整天忙于各课、改作业，对练笔之类往往无暇顾及，写教学后记则是最好的练笔。教师不练笔，久而久之，文思就会枯竭，作文章时，便不能表情达意。对一个语文老师来说，练好笔是迅速提高业务水平的一个重要组成部分，以写教学后记来促使练笔，则是一种好方法。内容丰富，不拘形式，有话可写，得失体会，杂感随笔，均可信手写来。
一、教学后记的内容
教学后记的内容是非常广泛的，有关教学的什么都可录，什么都可记，什么都可写。对于师范生来说，大致可从自我感觉、学生信息反馈、评课意见三个方面的内容着手，分析记录总结以帮助我们写好教学后记。
1.自我感受
自我感受主要是记录自己感受最深的那些内容，及时把每一堂课最主要的得失回顾记下来，以便抓住主要的经验教训，概括总结找出规律性的东西。诸如教学设计是否合理，教学目的是否客观，重点难点是否抓准，教学环节是否安排合适，预习、自学：复习、提纲、导语、结束语、板书等设计是否恰当，以及自己的教学语言，教学手段方法，教学的应变，教学的效果等方面的感受都是记录分析总结的范围。
2.学生信息反馈
主要指学生的表情变化，是否专注，注意力是否集中稳定，课堂气氛是否活跃、和谐，师生情感交流是否融洽正常，学生发言是否积极，教学效果是否满意。一般说来，成功的课堂教学，学生积极主动思考发言，反之则学生精神不振，昏昏欲睡，紧皱眉头，气氛沉闷。学生的这些信息反馈，课后及时记录下来，总结经验，分析原因，找出对策。还要分析了解学生掌握知识和训练能力的情况，学生是否能按预定的要求，在知识技能诸方面获益，教学任务是否圆满完成，目的是否达到等等，都是了解分析记录总结的范畴。
3.评课意见
主要是>倾听听课老师、指导老师以及听课的学生的意见，及时地把他们的意见记录下来，根据他们的意见，帮助自己分析归纳总结，写好教学后记。
除上述三方面外，要记的内容还很多，特别是教学中的点滴之见，即除教学共性以外的属于个人独到的见解，个人水平发挥的个性的东西更要记录下来，日积月累，就会形成丰富的具有个人特色的教学经验;教学过程中的失误，无论大小，都应整理记
录下来，以便今后改进、弥补;学生中的闪光点，也是记录的重要内容，如课堂上学生的问题、答题及课后作业练习，都可能会有不少独特的见解，特别的做法，把它们记录下来，做分析整理，将会有助于拓宽教师的思路，改进教学。这些也都是教学后记应记录分析整理的、非常重要的内容。
二、教学后记内容的来源途径
教学后记的内容，来源途径主要来自三个方面。
1.自我回溯、反思作出分析
执教者本人对自己的教学活动的情况，能力及成败的感受，体验最敏感，最真切，最深刻，每次教学都会获得大量的感性认识，丰富的感性材料。这就要求我们每次课后，都有必要坐下来仔细地追忆，体会和分析，这是我们教学后记内容来源的主要途径。
2.广泛收集意见，加以分析整理
指导老师有丰富的教学经验，对教学对象、教学实际又非常了解，他们最容易发现问题。他们的意见具体，针对性、指导性强，会给我们很多启发，使我们获得教益。同事同学看问题也比较客观、实际，容易结合各自的教学实践，站在同一起跑线上来评价分析同伴的教学，这会更亲切，更易消化吸收。所以他们的意见是我们教学后记内容来源的重要途径。因此，我们应广泛吸取，认真分析整理总结。
3.从各方面吸收教学对象的反馈信息，记录分析
课堂教学的一切都是为了学生，学生的学习情况及效果最能说明教学是成功，还是失败。因此，学生的反馈信息，也是我们教学后记内容来源的重要途径。因而，我们要全面地收集反馈信息。我们可以找学生个别谈话或座谈会，问答调查，统计分析;也可以检查学生的作业练习，以了解学生掌握知识和培养能力的情况，以此对课堂教学评价;也可向家长了解，同家访结合进行，既可增加丰富家访的内容，又能更广泛地吸收反馈信息，然后再结合上述三个方面的情况，进行比较分析，最后作出符合实际的正确判断和评价，写出教学后记。
任小艾老师从教十七年，积累了大量的极其有价值的教学经验，尤其是班级管理工作经验，我们不能不说这是一个探索的结果、积累的结果，不断尝试不断反思的结果。我们很多老教师任教时间超过十七年甚至超过二十年，可以说经验丰富，很有自己的一套管理学生的方法，教学的方法，但我们的老师忽视了积累这个环节，社会上绝大多数老师就是这样，所以中国就出了一个任小艾，一个魏书生。老教师的经验没有落实到文字上，于是很多宝贵的经验随着老教师的离退而基本上销声匿迹了。再由我们教师年复一年地从事着同一学科、同一教材的教学，时间久了，往往会失去新鲜感，愈教愈乏味，愈教愈枯燥。怎样改变这种状况呢?孔子曾说过：“温故而知新，可以为师矣”。要做到常教常反思，常思常创新，这就要求我们不仅要勤于探索，更要勤于总结。而这最有效的办法就是要善于写好教学后记，教学反思。
我们教学过程中经常会有灵感闪现，能够很好的加深学生印象，有助于学生理解，比如讲解合磁通这个概念时，学生很不理解为什么方向不同的磁感线，求通过盖面磁感线的条数要求差而不是求和。当时王玉满老师就想到了一个很形象的例子：教室的前门三个同学近来又有两个同学出去，那么通过门的净人数是多少?学生马上回答：一人。这列能辅助学生理解的情景设置在教学过程中经常遇到，课后能一一记录下来，不断地总结和完善，就会使自己的教学效果更加优化。每一堂课，不管教师准备得如何充分，各个环节考虑得如何细致，但上课时还是会出现一些意想不到的事情，会出现不足和遗憾。比如有些演示实验做得不怎么成功或视觉效果较差，有些练习设计难易程度不合适等，这就要求我们课后要及时总结研究，找出教学中的优缺点，及时地把它们记录下来，以便在以后的教学中“择其善而从之，择其不善而改之”，少走弯路，不断提高教学质量。
另外，我们在校内、校外都上了不少公开课，这些公开课的教学大都是经过同组老师反复讨论修改过的，一些意见都是极其宝贵的，如果把每次课大家所提出的意见和自己的体会都记录下来，然后不断地总结、消化和吸收，将有助于提高自身的教学水平。
总之，认真地写好教后记，这对于不断地丰富我们的教学经验，改进教学方法，提高教学水平是有很大的帮助的。经常地把这些后记整理起来，认真地研究、概括和总结，会在很大程度上提高我们的教育教学
另外，我们教师在校内、校外都上了不少公开课，这些公开课的教学大都是行家里手来听的，他们反映的意见都是极其宝贵的，如果把每次课大家所提出的意见和自己的体会都记录下来，然后不断地总结、消化和吸收，将有助于提高自身的教学水平。
怎样写好教后记(转载) 教后记是教师在课堂教学结束后对教学活动所作的回顾和总结，它记录的是教学过程中的经验和教训，是教学实践的理性升华。“教后记”是优化课堂教学、提高教学质量的主渠道。认真、科学地写好教后记，对提高自己的课堂教学水平，促进自身的教育科研能力，大有裨益。
教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。
记教学过程中的“亮点” 所谓教学过程中的“亮点”，就是自己在教学中的成功做法。教学中还往往出现精彩难忘的片段，如新颖有趣的导言、直观形象的演示、生动得体的比喻、适时巧妙的设问、突发事件的处理、简洁明了的板书等，这些教学设计、教学方法、学法指导等方面的独到见解，都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴花絮记录下来，日后进行整理归纳，经验会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。
记教学过程中的“败笔”
“智者千虑，必有一失。”何况教学过程是教师和学生双边活动的过程， 再完善的教学设计也有疏漏失误之处，教学中难免会出现对教材处理不当、对教学中偶发性因素估计不足等情况。如没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤繁琐的解题过程，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析与探究，即要找出客观原因，更要正视主观原因，研究弥补措施，才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。
记学生的疑问
由于学生的认识不同，必然会提出各种各样的问题，大多通过课堂提问、练习或课后作业等形式反馈出来，有些是学生没听懂的，有些是学生的一些误区，有些是学生对内容更深层次的思考，往往反映出我们教学过程中的某些不足。其中有些问题肯定是教师意想不到的，而且学生的不少问题都富有
创造性，也会有个别让任课教师一时难以解
答的问题。教师认真记录下这些问题及其答案，一方面可丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自己的教科研水平。
记教学过程中的“机智”
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。把授课过程中在备课时未曾考虑到而在课堂上突然爆发出的灵感和火花，课堂教学中某一应变得当的措施，双边活动开展的成功之处，某些思想教育渗透的巧妙之举等，都可记下来。
记学生的智慧
教学过程应遵循“教为主导、学为主体”的原则，学生是学习的主人，学生始终是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“智慧的火花”出现，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言、做法可促使学生顿悟，有时好的方法、好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
记教案的修正
一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些教学规律?教法上有哪些创新?知识点上有什么发现?组织教学方面有何新招?解题的诸多误区有无突破?启迪是否得当?训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，根据这堂课的教学体会以及学生反馈的信息写出“再教设计”这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
写好教后记应注意做到以下几方面：
及时动笔。刚上过的课中的成败得失印象深刻、体会真切，这些瞬间的感受常常稍纵即逝，课后应及时记下来。为了不失时机，有时只要把觉得非写不可的事先记下来，把理论分析留待以后从容进行。
有的放矢，言简意赅。针对教学中的实际情况，因人因事有感而发，突出重点、捕捉亮点、抓住要点，切忌面面俱到、主次不分;写教后记的目的是为了解决实际问题，进一步提高教书育人的效果，如果目的不明确，无的放矢，教后记就会失去灵魂、失去价值。
研究提炼。写教后记需要一个从感性上升到理性的认识过程，需要在回顾执教情况的基础上进行冷静的反思。教后记只有反映出理性的认识，才可能对教学实践进行规律性的解释，这样的教后记才有指导价值。“教而不研则浅”即是此理。
总之，教后记可不拘形式，有话则长，无话则短，教后记的内容可以是自我诊断式、经验总结式、实况摘录式、体验感受式。教师写教后记重在及时，贵在坚持，要做到常思常想，常想常新，善于捕捉灵感的火花，勤于动笔，善于动笔。在教学中反思，在反思中提高要求, 形成从实践到理论的升华，逐步把自己磨炼成适应新课程改革的科研型的教师。
教学后记既是总结，更是反思，它不是简单的心得，更不是流水帐式的记录，而是对原设定教学方法的价值确认，预期教学效果的数值分析和下一课堂设计的最佳参考。因此我认为教学后记要侧重于记下教师对一堂课的教学反思。
我认为教师要以新课程理念作为自己反思的着眼点。教师应对照新课程的理念来审视自己的课堂教学，思考自己的课堂教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实 、“草根化”校本研究的特点： 在专家的指导下，我校的“草根化”校本研究有这样几个特点：
1、“草根化”是一种“平民化”。以前认为教育研究是专家、学者们的事。“草根化”使教育科研走进每一个学校，使教育科研走进每一个老师。我校的老师用研究的眼光和态度去对待每一件事情。
2、“草根化”是一种“实践性”。教育研究的根在哪里?根在实践中。贴近实践，根扎学校，根扎课堂，根扎班级，根扎学生。
3、“草根化”是一种“个性化”。教育研究“个性化”，教师要有自己的个性，从实践中发现、研究的问题都具有个性。
4、“草根化”是一种“生命力”。教育研究扎根实践，有生命力，这样的教育研究是我们老师都能做的，都喜欢做的，从中能得到乐趣和享受，这样的研究才是教师自己的科研。
小课题研究是与大课题研究相对而言的，属于校本研究的范畴，是一种重要而可
行的校本教研方式。“草根式”小课题研究不必立项，不需要中期检查，也不需要有结题报告，它更强调教师的自觉行动。所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。教师本人作为研究者。研究内容可以是教学过程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等;研究周期长短咸宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。总之，“草根式”小课题的特点可以用 “小”、“近”、“实”“真”来概括，“小”就是从小事，小现象，小问题入手，以小见大。类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”。“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注。类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等。“真”就是要真研究、真讨论、写实文章、真实践。
概括来说，“草根式”小课题研究，就是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。
二、开展“草根式”小课题研究的一般步骤
1、选题
选题的一般步骤是先发现和提出问题，再查找资料，分析问题，最后结合实际，确定研究课题。选题存在一定误区：越时髦越好;越热门越好;越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。“草根式”小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径：
(1)从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率;怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题;如何让课堂教学既开放又有序;如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。
(2)在切磋交流中发现课题
教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。
(3)在理论学习中反思出课题
在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。
(4)从学生的反应中寻觅课题
教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。
(5)从已有成果的应用研究中归纳课题 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。
(6) 总结经验形成课题
教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。
(7)创新工作生发出课题
这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。
提高教师对教学的反思能力
教学反思是指教师自觉地把自己的教学实践作为再认识的对象，进行全面而深入地思考和总结，从而修正、调整、优化,以取得更佳的教学效果。教学反思是一个认识过程，既是对过去的总结,又是对今后的启示。既可以是对一堂课反思，也可以是对教学中的一个片断、一种方法、一项活动的反思。当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主题、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得更成熟起来。
该校的做法是：关于备课，首先要在没有任何参考资料的情况下，看看按照自己的思路怎么教;而后，参照参考资料，看别人怎么讲;有条件的情况下，到兄弟学校听听同行们对于同一篇课文是怎么讲的;然后，自己讲课之后，再听听同行们的评价，作好经验总结。关于考试，要求教师和学生每周至少同做一份基础练习或模拟试卷，教师做题时不得翻看参考答案，做完后，要及时进行试卷讲解(不是简单的对答案)，作好偏差分析，培养学生应试技巧，增强得分能力。
该校老师们认为，教学反思是理论与实践的对话，是现实自我与理想自我在心灵上的沟通，是对教材重新加工或进行改编的活动。
一、教师的职业道德素养 1.忠于人民的教育事业 2热爱学生 3.团结协作 4.为人师表
二、教师的知识素养 1.政治理论修养 2.精深的专业知识 3.广博的文化基础知识 4.必备的教育科学知识
三、教师的能力素养 1.语言表达能力 2.组织管理能力
3.组织教育与教学的能力 4.自我调控和自我反思的能力
四、教师职业心理健康 1.高尚的师德 2.愉悦的情感 3.良好的人际关系 4.健康的人格
二、教师应该具备的知识 1. 本体知识
本体知识是教师胜任岗位的基本保证。教师的本体知识是教师所具有的特定的学科知识，这种本体知识对教师有以下几个要求：对学科知识的认识有一定的深度和广度;既懂得本学科的历史，又掌握本学科的最新进展以及与本学科相关的知识;能把学科知识变成自己的一种学科(学术)造诣并能够清楚地表达出来。 2. 文化知识
为了实现教育的文化功能，教师除了要有本体知识以外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。教师丰富的文化知识不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。学生的全面发展在一定程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。 3. 实践知识
实践知识是教师教学经验的积累。教师的教学具有明显的情景性，教师只有针对学生的特点和不同的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教育教学机智来。在教学情景中，教师所采用的教学方法来自个人的教育教学实践，具有明显的经验性。而且，实践知识受教师个人经历的影响，这些经历包括教师个人的打算与目的以及教师人生经验的累积等。 4. 条件知识
条件知识是指教师应具备的教育学与心理学知识。条件知识是每个教师成功教学的重要保障。教师的条件知识具体应包含三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。
三、教师要具备的能力修养
教师应该在多方面培养自己的能力，如观察识别能力、组织管理能力、指挥能力、自我控制能力、创造能力等，这样教师才能更好地做好教书育人的工作。
对于一个教师而言，哪些是最重要的能力，哪些是次要一点的。所说的必备能力就是最主要的能力。只要是教师就必须具备，不具备就不能当教师。
孤星这样理解可否?
语言能力，要讲课，要交流，不可少;
备课与讲课能力，不会备课和讲课是不能做教师的;备课不仅要准备教材，也要准备方法，还要了解学生。讲课是以知识等的准备和一定的语言能力为前提;
学习与研究的能力，教师也要不断的学
习新的知识，也要研究教育教学中的新问
题，这个能力也是不能缺少的;
交往能力与合作能力，培养人是群体的事情。学生是产品的话，是教师的共同产品，每个教师都加工了一道或数道工序。教师必须要互相团结合作，否则就可能把产品给加工坏了。同时，教师也必须要具有同学生交往与合作的能力。师生互动，一个发挥主导作用，一个发挥主体作用，教育才会有质量。
掌握和运用新的教育教学技术和方法的能力。现代教育技术和方法的发明创造，为课堂教学提供了新的手段。
管理能力，即一个教师总是要组织教学，管理课堂和班级的能力。
当然，最重要的教师还必须要有科学的教育观来统帅教师教的能力。教育观是本，其余都是末。
培养孩子主动学习10法
1、孩子每天上学前，告诉他放学回家后要把一天学到的东西跟全家人分享一下;
2、每天让孩子在书桌前坐10分钟;
3、将孩子学习每科的时间控制在20分钟左右;
4、将孩子喜欢看的电视节目开始前的半小时或1小时定为孩子的学习时间;
5、给孩子制定的学习目标放在“量”而不是 “时间”上;
6、让孩子彻底放松地玩;
7、当孩子的注意力不在学习上时，最好不要强迫孩子学习;
8、开始学习前，让孩子整理一下书桌;
9、饭前和饭后一小时不要让孩子学习;
10、孩子学习的过程中，休息时间不要超过10分钟，休息时最好让孩子离开书桌。
猜想一;灯泡壁变黑了，透光性能变弱了(答出其中一点即可)
猜想依据：灯泡钨丝升华后，钨蒸气又凝华成固态钨附着在灯泡壁上
猜想二：灯泡的实际功率变小了
猜想依据：灯泡钨丝升华，灯丝变细，电阻变大，灯泡两端电压不变，所以灯泡的实际功率变小了.
巴甫连柯有一句名言：“作家是用手思索的，”认为只有不断地写，才能扪触到语言。老舍先生曾对人说，他有得写，没得写，每天至少要写五百字。科研人员也是这样，多写是通往真理殿堂的不二法门。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”写作是思维的强化训练。人的大脑有自 动编程的功能，但如果长期不得启用，这种功能就会退化。一些心灵启示和思想的火花往往稍纵即逝，须及时加以记载，而这些启示与火花通常又构成一篇论文、一本专著的起源。罗丹说:“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”经常写作，可以培养学者的问题意识，提高对社会现象和文献资料的敏感性，从而能够在别人熟视无睹的事物中发见奥妙。读而不写，只是学习过程和娱乐过程;只有开始动笔，才算进入研究状态。书到用时方恨少，一个学者，长期不在研究状态，读书再用功、再刻苦，也很难有真正的领悟和启迪，收事半功倍之效。
写作能够把一个人的深厚的底蕴和丰富的学识都调动起来，遣上笔端、派上用途，并能够激发学者的想象力和创造力。苹果之父史蒂夫·乔布斯说，“因为好奇和直觉，我对很多东西着迷。”他曾在大学选修书法课，认识了Serif和Sanserif字体，学习变更不同字母组合之间的字间距，明白了活版印刷的伟大之处。他说，“在我还是个大学生的时候，我没有想过这些东西能对我的生活有何实际的作用，但是，10年后，当我们设计出第一台Macintosh电脑时，我想起了当时学过的东西并将其运用在Mac的设计中。这是第一台能优美排印的电脑。如果我没有旁听那门课程，那么Mac永远也不会拥有各式的字体或是变间距字体。我要说的是，你不能预先串联起一点一滴，惟有你回顾过去，你才会明白那些点点滴滴是如何积少成多的。”显而易见，如果史蒂夫·乔布斯不动手设计电脑，他以前积累的知识再多，也不会派上半点用场。
学术研究，说到底，也是一个熟练工种。学者应养成勤写的习惯。
作为知识的生产者，学者的产品主要是研究成果，当然，大学教授还负有教书育人的使命。成果主要有两类：学术刊物上发表的论文和公开出版的学术著作。前者花费的时间相对要少，后者需要的时间往往较长。论文可以选择小些的题目，只要有所发现，就可以动笔，如《何典》主张的那样，“文章自古无凭据，花样重新做出来。拾得篮中就是菜，得开怀处且开怀。”在没有十分满意的题目时，完全可以写八分满意的题目;在没有找到大题目之前，不妨先写小题目。国学大师黄侃，惜墨如金，他有一句经典名言：五十之前不著书。章太炎曾多次劝他著书立说，但黄终不为所动。后因饮酒过度而去世，是年四十九岁，给学术界留下莫大遗
憾。而鸿篇巨制，一般适合大些的题目。所谓“十年磨一剑”，就是提倡学者花费较多的时间去经营传世之作。但多有人误解或曲解了这句话本意，将其用作劝导学人不能一鸣惊人就不要动笔的根据，真是害人不浅。不确立题目，拟出提纲，而后围绕这个题目不断搜集、整理资料，不停地动笔撰写，集腋成裘，而是毫无目的、漫无边际地光读书、不动笔，寻寻觅觅、冷冷清清，纵是一万年，也不会磨出任何一支剑来。这样的例子，不胜枚举。改革开放后，社科院某研究所一研究人员卡片做了两箱，另一研究人员声称做了四箱，两人竞相比耐心，硬是不着一字，被当时不靠谱的所领导树为“十年磨一剑”的典型，但直到相继撒手人寰，依旧一事无成，“他生未卜此生休”了。如果抓住了意义空前的课题，并进入攻关状态，不消说十年，即使花更多的时间，也值。明代药物学家李时珍完成《本草纲目》，就花费了近三十年时间;达尔文的《物种起源》，仅酝酿、搜集资料就花费了十一年，从1842年开始撰写提要到1859年出版，又经历了十七年。文学创作方面的事例，更是比比皆是。曹雪芹“批阅十载，增删五次”，倾毕生精力写出不朽巨著《红楼梦》;德国诗人歌德的名著《浮士德》先后写了六十年，直到他八十一岁的晚年才全部脱稿。
在巴黎的大街上，一个衣冠不整的人低耷着脑袋踯躅着.突然他抬起头，发现前面有一块黑板，不由喜上心头，马上从口袋里掏出一支粉笔，把脑中思索的问题写下，计算起来.这块黑板向后慢慢退去，这位计算者如此专心，一边跟着向前，一边继续计算着.渐渐地，这块黑板退得更快了，这位计算者也跟着跑起来了.马路上的行人喧闹起来，有人向他喊叫，有人拍手大笑，而他都没有觉察到.最后，他实在跑不动了，气喘吁吁地停了下来，抬眼一看才发现，原来这不是什么黑板，而是一辆两轮马车，正扬着灰尘远去了.他望着车背上写满的数学公式渐渐消失，懊丧地叹了一口气：“唉!可惜没有推导完.”这不是一个笑话，这人也不是疯子，这个追赶马车跑的故事，是著名数学家安培(图3-12)的著名轶事.科学家在专心致志进行脑力劳动的时候，是会把整个世界都忘怀的.
推荐阅读：
如何写教学论文提纲11-15
勤写教学后记（精选9篇）06-29
怎么写教学后记（精选9篇）07-07
如何写教学论文（推荐5篇）03-22
教学反思该如何写（精选7篇）01-10
教师如何写教学反思（共9篇）02-23
浅谈如何写英语教学论文提纲11-15
新教师如何写教学反思（精选9篇）09-20
如何写教学反思和案例（精选9篇）02-18
如何写好教学论文（共3篇）04-11
