信息技术学科整合

第1篇：信息技术学科整合

信息技术与初中物理学科课程的整合信息技术与初中物理学科课程的整合

信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图象等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验知识及其手段工具的总和。它在教育中的应用主要指多媒体计算机、教育网络、校园网、因特网以及远程教育资源、校内自制课件和各种教学软件。随着信息技术的不断发展，信息技术在教育中应用逐步由优化课堂教学发展为与学科课程整合的一种新型教学方法。所谓信息技术与学科课程的整合是指课程教学过程中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合共同完成教学任务的一种新型教学方法。现结合现代教育现状，谈谈信息技术与初中物理学科课程整合的有关问题。

一、信息技术与课程资源整合是当今教育的一个热门话题

信息技术与初中物理学科整合为初中物理学科教学提供了一个形、声、文、动化并茂的开放性实践平台可以达到优化初中物理课堂教学的目的。

(1)信息技术与初中物理学科课程的整合为物理教学创设虚拟环境，激发学习兴趣，发挥学习主动性、积极性、创造性。学生的学习是在情感的参与下进行的认知活动，初中生具有强烈的追求新、奇、美、趣的心里学特点，信息技术提供的各种课程资源集文字、图象、声音、动化为一体，通过多媒体创作软件制作适合自己教学的CAI课件具有极强的亲合力、表现力。无论是引课还是重难点的突破，既形象直观又有新奇的感觉，容易使学生动情入境，有利于激发他们兴趣和渴望求知的动机，而迅速进入最佳的学习状态。如讲噪声的危害时，通过多媒体录制一段不同等级的噪声，上课时给学生播放，学生切身体会到噪声的等级与危害，既优化了课堂教学又有教育意义。再如讲摩擦起电时，通过演示实验看到与毛皮摩擦过的橡胶棒吸引了纸屑，但讲到摩擦起电原因时，单靠教师一张嘴一只笔很难让学生接受理解。利用因特网、远程教育网提供的各种素材，通过多媒体创作软件制作CAI课件，通过液晶投影仪投放在大屏幕上，可以形象直观地看到电子从毛皮转移到橡胶棒上，橡胶棒有了多余的电子带了负电，毛皮少了电子多了正电荷带正电，所以能吸引纸屑。通过信息技术把不可视的变为可视的，静止的变为运动的，学生亲眼看见了电子的转移过程，既形象直观又易接受理解。

(2)信息技术与初中物理学科课程整合，利用信息技术进行模拟实验弥补物理实验教学的不足。由于受实验条件的限制，借助信息技术的强大优势，通过各种“仿真实验”软件，结合远程教育资源弥补实验教学并收到了良好的效果。物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在教学中占主导地位，通过实验可以加强学生对物理学的感性认识，培养观察、思维、动手操作能力。通过各种实验软件进行模拟实验，超越时空限制，仿佛身临其境。如初中的托里拆利实验为防止重金属中毒不要求做此实验，通过“仿真实验室”软件及自制的CAI课件进行模拟实验代替学生实验，学生会注意到玻璃管中的水银下降到76cm时不再下降，然后把水银换成水，让学生体会大气压把水压到10米高的三楼上。如果让学生做演示实验得找10米长的玻璃管，而且不易将玻璃管内灌满水再倒过来，实际不好操作，通过信息技术做成动化课件，学生如同亲自做了一样。另外，演示实验效果不明显的、不可视的，可以通过信息技术转化为明显的、可视的，快的动作可以分解为几个慢动作，时间长的现象转化为时间短的现象。如讲压力作用效果跟受力面积有关时，实验小桌陷入沙中的深度不明显，通过flash动化放慢、放大让学生看清下陷过程及深度。讲固体分子扩散时，做实验需几年时间才能看到现象，通过信技术制成的CAI课件可以在几分钟内演示固体分子的扩散过程。

(3)信息技术提供了一个广阔的资源环境，同学们在学习过程中会遇到很多自己在课堂中解决不了的问题，学生可以访问因特网、校园网及远程教育资源来完善自己的知识体系。可以浏览远程教育下载的示范课、同步课堂、习题精选进行学习，自我测评。教师可按远程教育资源备课、选题、测评。借助统计图表进行统计，为每位学生建立电子成绩记录卡，对学生进行综合素质评价。

(4)通过信息技术与物理学科课程的整合，活化学习气氛、提高学习效率，初中生有意注意持续时间相对较短，课堂容量大，思维活动紧张，强度大。时间长学生会感到疲倦表现为注意力不集中，学习效率下降，教师据学习内容和状态不断运用多种教学法，运用网上资源，通过多媒体电脑，运用精彩的画面，悦耳的音乐，生动的解释相结合，图文并茂使学生入情入境在轻松愉快中接受知识，获得能力，维持最佳的学习状态。

二、在信息技术与物理教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效

在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高，我在实践中主要采用以下两种整合形式

(1)利用计算机中现有工具进行整合教学。 常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。其实计算机本身就具有强大的教学功能。例如：学生用智能ABC打字，利用Excel来进行数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，利用计算器进行数学验算等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。

(2)利用计算机进行模拟实验的整合教学。随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持。许多在现实中很难做到的试验，可以通过计算机来模拟，从而给学生以真切感，促进学生掌握知识、发展能力。

总之，以计算机为核心的信息技术有利于优化初中物理课堂教学，能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力、信息能力的培养营造良好的教学环境。信息技术与初中物理学科课程整合能有效改进初中物理课堂教学，教师据学生的心理特点，认知规律，教材特点，目标要求等诸多因素去综合考虑，充分合理运用多媒体教学手段，网络资源，创设情景引导学生积极主动参与学习活动，培养学生合作技能，解决问题的技能，既开阔视野，又拓展思维，提高课堂教学质量，促进素质教育的全面实施。

作者：任明

第2篇：信息技术与物理学科的整合

摘 要：随着科技的不断发展，信息技术在教育领域得到了广泛的应用。将信息技术和物理学科进行整合，能够有效提高教学质量，并且能够提高学生学习的主动性。文章主要对信息技术与物理学科整合的作用及需要注意的问题进行了探究。

关键词：信息技术;物理学科;整合

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一、信息技术与物理学科整合的作用

1.激发学生的学习兴趣

应用信息技术将物理知识进行相应的加工，可以以生动形象的方式将物理知识展示出来，从听觉、视觉等多个角度吸引学生的兴趣。信息技术能够将抽象的内容直观化，让学生通过一个新颖的方式理解知识，加深学生对知识的理解和记忆。合理应用信息技术能够激发学生学习的兴趣，集中学生的注意力，提高物理教学质量。如在讲解原子内部结构时，由于这部分内容对学生来说比较抽象，又是学生日常生活中不了解的现象，因此教师可以通过课件将微观世界展示出来，引起学生学习的兴趣，让学生投入到物理学习中去。

2.建立新型教学方式

信息技术与物理学科的整合，能够丰富课堂教学方式，有利于新型教学方式的形成，能够突出学生的主体性。信息技术和物理学科的整合有利于探究情境的创设，有效改变了教学内容的展示方式、教学方式和学生的学习方式。如在凸透镜成像规律的教学中，学生需要明白像距、物距、成像之间的关系，掌握它们之间的规律。多媒体教学可以通过视频演示凸透镜成像的现象，并通过对实验数据的直观处理，向学生突出两倍焦距这一个特殊点，让学生更好地发现实验规律。这样的方法比起传统对表格数据进行分析的方法更加有效。将信息技术和物理教学进行整合，可以丰富学生的学习方式，活跃物理课堂教学气氛，提高教学效果。

3.有利于知识的获取和保持

知识的获得不单要依靠教师的讲授，还要依靠学生在特殊情境中合理利用资源。学生可以通过外部刺激得到信息，而信息技术能够以图片、视频、声频、文字等多种形式，促进学生多种感官的整体应用，让学生能够更加有效地吸收知识，提高学生的学习效率。如在进行声音的特性的教学中，教师可以通过视频播放一些高音、低音的歌唱家的作品，并通过示波器进行展示，让学生感受不同音调下的声波的变化。让学生能够直观感受到知识的相关现象，加深学生对知识的理解和应用。信息技术和物理学科的整合能够让学生更有效率的进行学习，保持学生对知识记忆的持久性。

二、信息技术与物理教学整合应注意的问题

1.应充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用

传统的教学中，学生只是被动地接受。在整合教学中，需要充分发挥学生的主体作用，让学生能够进行自主思考和探究，但仍需要教师进行适当的引导，引导学生进行自主学习。在物理教学过程中，教师应充分组织好教学，发挥自身的主导作用，教师应教会学生正确使用信息技术来加强物理知识的学习。教师在应用信息技术的同时，应注意对知识实质的展示。教师通过多媒体激发学生学习的兴趣，但教师不能只注重整合的形式，盲目应用多媒体设备，而忽略了对实际知识的传授，使得资源无法得到有效的利用，因此教师应合理应用信息技术，充分发挥信息技术的作用，提高物理教学效率。

2.合理定位整合教学的作用

信息技术和物理学科的整合能够在一定程度上促进教学质量的提升，但也不能完全代替传统的教学模式。因此，教师在教学中不可夸大整合教学的作用，应合理应用整合教学方式，以取得理想的效果。若在教学中过度使用信息技术，将一些物理实验也用信息技术进行展示，这会使得学生过于依赖信息技术。不通过实验的学习无法有效提高学生的探究能力和思维能力，无法有效达到教学目标。因此，教师应当正确认识到整合教学的作用，适当丰富教学内容，提高学生的探究能力和创新能力。

3.充分发挥整合教学下自主教学模式的作用

合理利用信息技术，建立以学生为主体的教学模式，有效提高学生的实践能力。首先应创设情境，结合学生生活和社会环境，激发学生探究物理的兴趣，让学生将注意力集中在课堂中，引领学生进行探究。其次，安排学生进行自主探究。将学生分成小组，设计实验方案，让学生通过实验仪器或者信息技术的虚拟环境进行自主学习。最后，学生将自主学习的过程和结论发表出来，教师进行评价和总结，并指出需要改正的地方。具体步骤为：首先是教师将需要教授的内容通过巧妙的方式导入，激发学生探究的兴趣，让学生产生学习新知识的动力。其次，让学生明白自学的提纲和学习的内容。然后，学生自己设计实验方案并进行操作，将自己的感受和收获总结出来，教师进行合理的指导。进行巩固反馈练习，加深学生对新知识的掌握和理解。

总之，信息技术和物理学科的整合，能够将学生的主体作用充分发挥出来，丰富学生的学习方式，激发学生学习物理的兴趣。同时，整合教学的应用让学生能够在自主学习中充分思考，提高探究能力和实践能力，促进物理教学效率的提高。

参考文献：

[1]郭焕领.浅议信息技术与高中物理教学的整合[J].吉林画报，2013，6(9)：37-38.

[2]李峰.浅谈信息技术与高中物理教学的整合[J].读与写，2014，11(9)：65-66.

作者：李昆玉

第3篇：信息技术与语文学科的整合

信息技术是一种技术手段，既应用于教师的教，又适用于学生的学;既是辅助教学的演示工具，又是学生学习的认知工具。整合要以系统论的观点为指导，综合应用传统媒体与信息媒体，使二者各扬其长、相互补充。课程整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中，运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，根据之间的联系，通过相互的结合、渗透，整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，更好地完成课程目标，推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。信息技术与其他学科的整合是信息教育学科发展的必然趋势，必然会带动信息技术学科的飞速发展。

信息技术与语文学科的整合，是当前教学改革中一个值得关注的问题。

1 信息技术有助于语文学科中主题化教学的开展

主题化语文教学是以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源。学生通过使用探索法、发现法去探索、发现相关的信息和知识;主动去搜集并分析有关信息，提出、验证假设;把当前的学习内容尽量与已经习得的知识相联系，并对此联系认真思考。学生通过彼此交流、讨论、协作学习，高质量、高效率地获取新知识。在学习过程中，学生不仅是在得到知识，更重要的是学会学习和研究的方法、过程和手段，形成新技能。现代信息技术不但给学校提供了先进的教学工具，而且开拓了学科教学内容，对新形势下校本课程的开发起到推波助澜的积极作用。

2 信息技术与语文学科教学整合

信息技术与学科课程的整合是一个必然的趋势。在建构主义理论指导下，信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境，为确立学生在语文学习中的主体地位奠定坚实的物质基础。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”语文新课标要求学生德智体美全面发展，具有高度创新能力和使用、开发信息化手段能力。在培养内容上，提倡语文学习的外延与生活的外延相等;在培养方法上，要灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，主要侧重使学生掌握学习的方法，使每一个受教育者都具有自我获取知识和更新知识的能力。

改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师要为学生提供交互式的学习平台。也就是说教师要创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，人人有提问、发表、交流、展示的机会。教师还要精心组织学习活动。教师要组织好自学，使每个学生都能独立思考;组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导;组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。在实施教学的过程中，教师要努力做到以下几点。

1)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。未来社会呼唤既具有个性又富有合作精神的人。语文课程标准要求：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式;为学生提供充分的自主尝试学习机会，以使他们的个性在尝试中得到发展。”同时语文课程标准也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂上应为学生提供相互合作的机会，以使他们学会与人合作，学会在竞争中求发展。

信息技术与语文教学的整合，改变了学生单一的学习方式，改变了教师传统的授课方式，为学生的个人自主学习和小组合作学习提供了良好的条件。学生是学习的主人，教师首先是学生的学习伙伴、合作者，其次才是学习过程的组织者、引导者。基于网络环境下的自主合作学习，教师和学生、学生和学生之间可以在网上互发信息，交流学习经验，或进行讨论，或争论课文中的问题……利用网络的交互性学习环境，把学生个体自我反馈信息、学生群体间的交流信息，与师生间的反馈、交流及时联系起来，形成多层次、多方面的立体信息交流网络。教师还可以通过屏幕监控，对学有困难的学生进行辅导，对学得好的学生则让他来示范。通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引向深入。这个过程，学生的自主学习能力得到加强，协同合作的精神得到培养，最终成为学习的主人。

2)要培养学生的创新精神和实践能力。语文教学看重的不再是知识的传授，不是学习成果的呈现方式，也不是学习的结果。教师应该注重的是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高发现问题和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力、综合运用语文的能力和创新能力以及责任感、合作精神等。教师在语文课程的教学时，从学习目的的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，应该让学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生会全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。

3 信息技术与语文学科整合带来的优势

3.1 激发学生的学习动机和兴趣

语文学科历来是学生最头疼的一门课程，因为它枯燥无味，同时语文学习是一个长期积累的过程，见效比较慢。学生对学习往往缺乏很大的兴趣，缺乏动机，但信息技术的应用将使这一现象大为改观。信息技术使知识活化、具体化，同时还能创设一些文字无法表现的情境，实现多方的人际与信息互动。信息技术条件下，资源具有无限丰富性，如果能够提供给学生合适的教学目标，选择恰当的教学资源，学生的学习动机和兴趣将会大大提高。

3.2 提高学生的全面素质

信息技术条件下，知识丰富多样，学生的学习方式也表现得灵活多样，学生能够根据自己所需灵活地进行选择，发展自己的特长，弥补自身的不足，从而使自身的各方面素质得到提升。如平时在现实生活中不爱说话的学生，提供网络情境进行创作、交流，这可能让他找到合适的表达方式，弥补现实缺陷，让自己找到自足感，树立自信。

3.3 学生的个性化学习得到真正的体现

语文是最具有人文性的课程，最能体现人文关怀。在一个倡导尊重个性、发展个性的时代，教师应该给学生提供促进个性发展和学习的环境。信息技术与语文学科的整合可谓为学生提供了这一契机，使学生的个性化学习得到真正的体现。在学习过程中，学生可以一直处于活动的主体地位，处在协作、会话、交流的过程中，学生可以互相提供信息，自由交流思想，表达情感。

总之，多媒体技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的教学方式，它必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。信息技术与语文学科整合要有效地借助日益发达的信息技术，革新传统的教学与学习观，改善学习资源和学习环境，改善学习者的学习方式，要切实做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、与语文课程内容的整合、与教学管理的整合，这样才能真正达到信息技术与语文教学整合的终极目标，实现教育信息化。

(作者单位：河北省青龙满族自治县龙王庙乡初级中学)

作者：白立文

第4篇：信息技术与学科整合

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

整合有利于激发学生学习的兴趣，诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的多媒体课件，就能够提高学生的兴趣，并很快进入诗境。如《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。上课初始放映多媒体课件，画面上：池水清清，杨柳依依，几只毛色雪白、红掌、长颈的大白鹅欢快的游来游去，不时对天“嘎嘎”欢叫，诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。又如在指导朗读《望庐山瀑布》时，先请同学观看录像，让学生形象感知瀑布壮丽景象，从瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺’的磅礴气势。

又如在学习古诗《静夜思》时，诗中所表现出来的和诣的音韵，优美的意境，作者对家乡的深深思念，都深深地感染着学生。但对于小学生来说“床前明月光”孤独与凄清是非常难以理解的，如果此时不加深学生对此景的形象感知，即使学生对课文了如指掌，也达不到对诗歌内在美的品味，那么这堂课就是失败的。为了在上课之前加深学生对静夜的认知和感知的能力，我把诗人床前独坐，举头望天的景象制作成课件，并配以适当的音乐，在上课的时候进行演示，这样在上课的时候既创设了良好的教学情境，也有力地调动了学生上课的积极性。整堂课下来，学生们都显得意犹未尽，这是传统的教学模式所达不到的效果。

总之，利用现代信息技术，拓展信息获得的途径，CAI课件、网站资源、个人博客等，被引入到教师教学与学生自主学习中，课堂内外，集真挚动人的音乐、朴实感人的画面、活泼生动的动画、声情并茂的解说多种信息于一体，叩击学生的感官，全方位、多层次的吸引学生，更有利于保持学生的注意力，增加获得信息的数量，延长知识的保持时间。可以说信息技术解放了学生的生产。

第5篇：信息技术与学科整合

信息技术与学科整合需要师生分别具备的能力

答：信息技术植入学科教学，打破了原有的课堂教学。对教师的“教”和学生的“学”产生了深刻的影响。因此作为教师应顺应课程改革的潮流，不断进取，勇于创新，提高自身素质，更新观念，适应时代的进步。应该充分利用信息技术，处理好信息技术与学科整合的关系，相应的提高其能力。做为学生应改变自己传统的学习观念，不断改进自己的学习方式，充分利用网络资源，提高自己利用信息技术的能力，将有效帮助我们学习。下面是我认为在信息技术与学科整合中教师和学生应具备的能力：

(1)教师应具备的能力

①教师应加强理论学习，提高理论修养。作为信息时代知识与信息的传播者，教师首先应该不断提高自身的教学理论修养。教育理论为教师的教育实践起着重要的理论指导作用。因此，教师必须密切关注教育动向，紧跟时代步伐，不断更新自己的教育观念，改进自己的教育教学理念。

②教师应不断提高自己的信息素养。要掌握因特网的信息搜索能力，充分利用信息交流工具(电子邮件等)和office软件的使用。在信息技术与学科整合中，广泛的使用到课堂教学中和与学生的沟通交流上。

③教师应提高对教育教学理论、自身的信息素养与学科教学的整合能力。合理使用多媒体等先进的教学设备，有利于给课堂教学带来便利，使教学内容生动的体现出来，提高课堂教学效果。

(2)学生应具备的能力

①提高批判性思维能力，做到“不唯上、不唯书、只唯实”。在学习中要敢于大胆的提出问题和科学合理的解决问题。利用信息技术资源提出自己的意见。 ②合作技能和解决问题的能力，利用信息技术资源与老师、同学共同探讨问题 研究问题、解决问题。形成科学、严谨、发散的思维方式。

③提高终身学习能力，根据自身要求，通过多种途径实现自主学习、协同学习。

第6篇：《论信息技术与学科整合》

【摘要】：随着21世纪的来临,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合,提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文阐述了信息技术与学科整合的概念，

以及如何实施有效整合。

【关键词】信息技术;学科整合;实施

21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。

一、信息技术与学科整合的涵义

信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。它的核心技术是3C(computer、communication、contents)。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。

“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体———全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标———培养学生的获取、加工和利用信息的能力。

什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。

信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。

二、目前教学改革存在的问题

经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。主要表现在：1.教学理念：依然停留在精英教育的定位上;重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育;创新意识培养匮乏。2.教学内容：改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。3.教学手段：各个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。4.教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。5.教学模式：深受前苏联学者教学模式(激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果)的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。在21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。

三、信息技术与各学科整合的实施

1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。

2、以先进的教育思想、教与学

第7篇：信息技术与学科整合初探

信息技术与学科整合初探

【摘要】 21世纪是信息技术占主导地位的世纪，信息技术的飞跃发展对教育产生了巨大影响。信息技术与课程整合，是我国教育界面临的新课题。本文就整合的目标、整合的原则、整合的途径以及注意的问题几方面，作一些初步的探讨。

【关键词】 信息技术 学科课程 整合

【正文】 人类已进入信息时代，以计算机、网络、多媒体为核心的现代技术的不断发展，正越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。前教育部长陈至立在全国中小学信息技术大会上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与学科教学的整合，鼓励在其他学科中广泛应用信息技术手段，并把信息技术融合在其他学科的学习中。我国教育部已决定，在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响教育的现状。如今，全国正如火如荼地进行着信息技术与课程的整合，但许多教师还停留在CAI课件层面上，对整合的目标、整合的原则、整合的途径缺乏了解，本文就此作一些初步的探讨。

一、 信息技术与课程整合的目标

目前，不少的教师认为用课件上课就是整合，整合只是以前电教课的翻版，另一种说法而已。然而信息技术的飞跃发展所带来的交互性、非线性等特性为课程整合实现提供了可能。因此整合就应该是教师从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把计算机技术融入到学科教学中——就象使用黑板、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义。我们不仅要在内容、方法、特优上进行整合，还应对传统的教学模式进行扬弃，在教学模式上有所创新。这才是“课程整合”的核心。目前基础教育教学改革，就提倡发挥学生主体性、创造性，进行合作学习，采取多元教学方式，使课程改革朝着自主、有特色的课程教学方向发展。而信息技术与课程的整合，就为此创设了良好的基础。

二、 信息技术与课程整合的原则

怎样实施信息技术与学科课程的整合，不同学科的整合方式不完全一样，不可能按一个模式进行整合。但是信息技术与不同学科相整合的过程中必须遵循若干共同的原则。因此，在整合过程中，就确立以下几个原则：

(一) 要以先进的教育思想、教学理念为指导

信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。在这场变革中，要避免盲目的实践，就必须有先进的理论作指导。而建构主义理论是伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，是一种强调“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对信息技术环境下的教学(也就是信息技术与学科整合)提供了强有力的支持。教师在进行整合的同时，就应该多加强相关理论的学习，使整合更有目的性。

(二) 坚持科学性原则

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在整合过程中，信息技术的使用必须注意到各门学科的组织形式，需与各科内容的科学性相结合，切忌为电教而电教，背离了整合教学的目的。同时，信息技术经过与课程的整合，本身也是一个软件，而软件也要符合教材科学性，所展示的内容应该科学、严谨，表现手法和形式也要紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。

(三) 坚持主体性原则

建构主义学习理论认为：教学是以学生为中心，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者;教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者和指导者。所以，在教学中就要处理好以教师为主导，以学生为主体的关系。多让学生自主学习，培养学习的自学能力。

(四) 坚持实效性原则

任何一堂课，我们都要考虑它的效果，评判它是否达到预期的目的。特别是信息技术与课程的整合还在处于不断的探索阶段，我们在整合过程必须考虑信息技术的使用是否针对性、实用性，使用过程切忌粗制滥造，不是说你使用的动画、图片多好，而要看信息技术是否真正融入到该学科中，是否达到该课的目标。

(五) 坚持层次性原则

美国教育学博士Jeannette Vos 和Gordon Dryden 认为：人类的学习类型有听觉型、动觉型、视觉型，人类的思维类型可按抽象思维、具体思维、有序思维和随机思维进行组合，不同的学习类型和思维类型的人学习成效与他们所选择的学习环境和学习方法相关。在长期的教学实践中，我们可以发现，有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授;而有的学生认知活动中，更愿意独立学习，个人钻研，更适应结构松散的教学方法或个别化的自主学习环境。因此，信息技术与课程的整合方法应该根据不同的教学对象，实施多样化、多元化和多层次的整合策略，在教学中，教师有意识地帮助学生建构适合其自身发展的学习策略，运用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力、自主学习能力和合作精神。

三、 信息技术与课程整合的途径

目前，全国上下许许多多的学校和老师对信息技术与学科课程的整合进行了不懈的探索。有的从语文的识字教学、阅读教学、作文教学等方面的整合进行了探索;有的对教学方式、教学模式进行了探索;有的对教学过程中的教师角色进行了探索;这些探索为我们进行的整合提供了不少经验。我们也紧跟时代的步伐，开展的一些整合实践，在整合实践过程中，归纳了以下几种途径，以飨各位同仁。

(一) 信息技术与学科内容的整合

传统的教学都是以教材为主，而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的素材，受到教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己息息相关，而且能够大大调动学生学习的兴趣。

目前互联网上信息资源极其丰富，我们完全可以利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到学科教学中来，整合各种资源，使学生的学习内容更加丰富多彩，更贴近生活;同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材活起来。

(二) 信息技术与学科教学形式的整合

目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，受教学任务、教学时间的统一限制。信息时代的到来，根据我国的国情，增加新的教学形式，对班级授课制中好学生吃不饱、差学生不消化的弊端进行补充。基于这一思考，我们可以有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。有条件的学校，可以利用学校的网站，将学生的学习成果挂在网上，共享成果，同时有问题可以到学校的聊天室讨论，互帮

互学。真正做到随时学习，随时交流。这样我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。

(三) 信息技术与学科教学方法的整合

新课程要求，要采用多元教学方式，改变以往学生学习方式较单

一、被动，鼓励学生通过自主探索、合作学习，独立获取知识。计算机、网络、多媒体技术的飞速发展，使网络环境下的教学具有开放性、全球化;学习过程具有交互性、即时性;内容形式呈现多媒体化、非线性化。这些变化使教师传授知识的方式和学生学习的方式呈现出多样化。对现行的学科教学方法进行扬弃，探索一些新的教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

最后，谈谈信息技术与学科整合过程中必须注意的问题：

1. 教师和学生的信息技术要达到一定的水平

有些教师上课时用的课件、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理，如局域电子教室学生机突然黑屏，教师就无计可施，只得“助教”上阵;一些学生在电脑上操作交流，教师不会控制其他学生机，任那些学生自由浏览;有些学生打字速度慢，电子邮件不会发，这些均会造成课堂教学组织不严密，张弛度把握不好，影响教学效果。通过校本培训，增强教师的信息技术能力，提高应用信息技术的水平。

2. 整合过程中目标定位不准，影响教学目标的实现

信息技术与学科整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，教师确定的目标太大，难于实施，最终使整合的探索出现问题。这种情况，教师将整合的目标划分更小，更具有操作性。

3. 忽略学科特点，影响教学质量的提高。

信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。但在实际教学中，有部分教师认为信息技术教学是推进教育现代化,促进教学技术改革的“全权代表”，似乎不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是全优课，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。

4. 教学设计不当，影响学生思维的拓展。

我们知道，教学过程中存在着由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时，却大大减少了学生这种“思考——发现”过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按预先设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生思维能力的发展。

参考资料：何克抗 《信息技术与课程整合》等

姓名：秦光炯 冯雪梅

单位：涪陵区镇安镇中心校

地址：涪陵区镇安镇中心校

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第8篇：信息技术与体育学科整合

摘要：课程整和的最基本特征就是把信息技术作为教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。信息技术与体育学科整合，为体育课教学提供了新的教学手段，对学生体育基础知识认知的发展，体育观念的更新，体育技能的提高以及思维品质的改善，都起到良好的促进作用。

关键词：课程整和

信息技术与学科整合是我国面向21世纪基础基础教育教学改革的新视点，它是与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育能朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。课程整和的最基本特征就是把信息技术作为教学工具，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。随着课程整和的发展方向，与各学科的整合从简单的课件到运用网站进行教学，内容越来越丰富，整合的内涵也越发深刻。下面我就根据自身的实践谈几点看法：

一、信息技术与体育学科整合的定位

由于信息技术的使用，相对于过去单一的体育课模式，我们的体育教学活动层次感丰富，立体，清晰。信息技术与体育整和定位的好，则是一堂以体育为主，信息技术为辅的整和课，体育还是本位，定位的不好，一味强调信息技术，课的本身已经没有体育性，任何学科的老师都可以上，无非是用用电脑，滑动鼠标，敲击键盘，何来学科整和。所以在教学中，要始终以体现体育性为主线，信息技术完全是为体育学科而服务的。信息技术与学科整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与体育教学的“融合”，实现教师、学生与计算机之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。信息技术不是简单的结合课程，而是要有机地与体育课程结构、内容、资源以及实施等融合为一体，成为体育课程的有机组成部分。

二、教师在信息技术与学科整合课所处的角色

在传统教学中，教师不自觉地扮演着知识“讲述者”、信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师特有的这种权威性，理所当然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。但现在社会处在信息爆炸的时代，学生获取信息和知识不再以教师为惟一的渠道，教师只有正确认识自己、摆正自己的位置，才能提高信息技术和课程整合课的效益。作为整合主动因素――教师，在信息技术与课程整合当中教师应确立“教即学，学即教”的概念，即教师教学的过程就是一个学习的过程，学生学习的过程就是教别人的过程。但无论采用何种方式上课，教师永远是主导者。教师在设计整和课的环节时，就应这样体现。网络里的内容范围广，容量大，不给学生一个目标他们就会漫无目的的东看看，西瞧瞧，最后你问他掌握了什么，他却什么也说不出，教师煞费苦心搜集的“海量”资料就只是让学生头晕目眩、眼花缭乱的镜花水月、海市蜃楼。教师需要给学生提出了具体的要求，给出浏览网站的目标，让学生针对性的去学，起到真正的主导者。

教师还要善于抓住学生的心理，充分激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。教师的角色应是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者。

三、要注意学生年龄特征

学生是学习的主人，不同学段的学生，他们在生理、心理的发展上，特别是诸如感知、注意、记忆、想象、思维以及需要、兴趣、情感、意志等方面，都呈现出明显的年龄特征。因此，从教学对象出发，注意符合学生的年龄特征和生活经验，所以，我们在探索、促进信息技术与体育课程整合时，同样要重视贯彻注意学生年龄特征这一重要原则。

这是我们对中小学生进行信息技术教育和在教学过程中应用信息技术，促进“整合”的重要依据是教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中对小学、初中和高中各学段的教学目标做出的明确的描述和规定，该纲要要求小学生“学会使用与年龄相符的多媒体资源进行学习”，而对初中则要求“学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。”很显然，都是应用多媒体资源进行学习，小学和初中却有不同层次的要求;所以，“整合”要注意学生的年龄特征。

四、信息技术与学科整合的优越性和有效性

采取信息技术与体育学科整合，即通过在体育教学中应用信息技术，从而把信息技术知识的学习和能力的培养与体育教学有机结合、融为一体。教会学生在解决各种问题的过程中学习、掌握信息技术，使信息技术成为有力的学习工具并使之潜移默化地融入学生的知识结构中。所以，信息技术教育与体育学科整合，是信息技术课程改革的必然，也是体育学科不断发展的需要，是中小学实现普及信息技术教育目标实施模式的优化选择。体育与信息技术整合，力求在教学中既要体现信息技术的大容量，又要能体现体育的审美性、愉悦性。由于信息技术的应用，使体育教学的很多教学手段和方式成为了可能;在体育课上几个动作很平常，但是当学生到自己的演唱身影录下来放在网上，体会做冠军的感受那就不平常了，信息技术就可以办到。信息技术在教学过程中的普遍应用，可以为多向交往提供有力的技术支持。

但还要牢记在体育教学中应用信息技术，只能在必要的时候，采用恰当的形式进行。教师在教学时要善于利用学生已有的知识和生活经验，运用中介性的联想去唤起过去的经验和激发学生的再造想象，而不过份地依赖信息技术，才有利于促进学生的发展。

我认为信息技术与课程整合看它是否有成效，教学效果就是一个非常重要的标准，要看教师应用信息技术手段后能否激发学生学习欲望，信息手段能否帮助学生突破学习难点、理解学习重点，信息技术与课程整合的新课堂是否给人“焕然一新”的感觉，学生的知识面是否更广，学生学习空间是否更宽，学生能否在信息技术的环境和平台上真正实现其智慧结构个性化地自主、正常、高效的发展，这点是关键，也是信息技术与课程整合教学方式的优势。

就象互联网带给我们生活的便利一样，有了信息技术这个强有力的助手，我们的体育课堂活动将会越发生动活泼，多姿多彩。

第9篇：信息技术与学科整合计划

物理教研组

南流中学

郭杰

2009.9

一、 指导思想

新一轮基础教育课程改革，突出强调了信息技术与学科课程的整合。信息技术与课程整合，是指将信息技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。华南师范大学李克东教授认为：信息技术与其它课程的整合“是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。我们物理教研组本着共商信息技术在教育教学中的运用、深入贯彻全国信息技术教育的工作精神，力图探讨以教育信息化带动教育现代化之路，从而最终实现我国基础教育的跨越式发展。

二、 目标要求：

(1)通过整合使物理教学手段更加丰富、生动、有效。多媒体技术使教学图文并茂，知识以丰富多彩的形式表现出来，能够克服传统物理教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象乏味、实验演示只能给学生以结论的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣。

(2)通过整合突出了学生的主体性。信息技术能够突破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，学生从被动的接受者，转变为学习主体。

(3)通过整合有助于探究情境的创设。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境，能有效地培养学生自主发现、探索学习的能力，有利于调动学生思维的主动性，实现培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。

(4)通过整合能真正落实因人施教的教学原则。借助计算机网络技术，建立虚拟的学习环境，能对教育信息及时收集与反馈，使表现方式和节奏更符合学生的学习进程，从而为实现物理教学过程的因材施教提供技术保障。

(5)通过整合使物理教学更具开放性。信息技术既可以构建个别物理习环境，也可以营造协作式学习氛围。计算机网络网络使教学过程从局限在课堂中的封闭走向开放，不同地区的学生可以围绕同一课题组成小组进行网上自主与合作学习。网络还为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件，

在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。

三、主要措施

1、有效的利用网络信息资源库进行教学实践活动

进入网络时代后，网络环境为学生提供了丰富的知识库、信息库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点。

2、有效的利用计算机网络技术进行教学实践活动

随着北京市校园网络工程的开通，越来越多的学校拥有了自己的多媒体教室、网络教室，并且成为互联网大家族中的一员。而如果我们的教育工作者能够提高自己在网路方法的相关技术，并且充分利用网络教室进行教学实践活动，将取得意想不到的效果。

3、有效的利用互联网进行教学实践活动

(1)利用互联网了解物理学科的发展、把握教学动态：

(2)利用互联网增进教师间的学习交流、提高教学水平

四、工作安排

每周每个物理教师上好一节电教课，由教研组长和包组领导共同监督。