保育员职业准入专业能力标准的初步构建
摘 要 通过对保育员专业能力现状的调查与分析，从7个领域22个方面，构建了保育员职业准入时应具备的专业能力标准，简称“722”标准，同时提出了职前教育、强化职业资格认定的规范化管理实施建议。
關键词 保育员 职业准入标准 专业能力
保育员队伍素质直接影响着幼儿园的保教质量，加强保育员队伍建设，应从源头入手，把好保育员职业准入关。保育员专业化是保育员职业准入的基础，本文拟对保育员在职业准入时应具备的专业能力标准及如何实施进行探究，旨在为国家制定《保育员职业准入标准》提供借鉴。
1 探究制定《保育员职业准入专业能力标准》的必要性
1.1 制定《保育员职业准入专业能力标准》是学前教育发展的需求
为了解幼儿园对保育员专业知识与技能的要求，课题组对近两年湖南省参加国培、省培的保育员培训学员、衡阳地区学前教育机构负责人、园长、教师和保育员共计685人进行问卷调查，回收有效调查问卷672份。调查发现存在以下问题：保育员文化水平偏低，专业不对口（见表1）;专业知识与技能欠缺，专业化程度低。
2016 年1月教育部发布最新幼儿园新规程，《幼儿园工作规程》（简称《规程》）对保育员准入门槛从初中毕业提高到了高中毕业。表1显示：衡阳市保育员学历为初中的达22.8%。在大中专学历中，所学专业为学前教育的占比不到10%。在专业知识方面，保育员对幼儿卫生保健、安全常识、幼儿一日生活管理等有粗浅的认识，而对于幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学等缺乏系统学习，专业知识匮乏。专业技能方面，保育员卫生管理能力最强，其次为生活管理，能力最弱的是健康观察技能和配合教育活动技能。
尽管《纲要》和《规程》都强调，幼儿园实行保育与教育相结合的原则，幼儿教育必须保教并重。但从目前实际情况看，以保育工作为主的保育员专业素养低，制约了当前学前教育的规范发展。因此，严把保育员的准入关，是提升保育员的职业素养、坚持保教并重，提高幼儿园保教质量的必要前提。现实也表明，只有入职时保育员达到一定的专业能力要求时才能胜任保育员的工作，成为既能“保”又能“育”的合格保育员。
1.2 制定《保育员职业准入专业能力标准》是保育员专业化的要求
我国一直没有出台专门的《保育员职业准入专业能力标准》文件，保育员职业准入要求散见于《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要 （ 试行） 》《国家职业标准——保育员》中。《国家职业标准——保育员》[1]是把保育员看作一种职业，认为保育员应当具有较高的职业道德、专门的知识与专业的技能、一定的自主权、参加一定时间的专业培训和通过专门任职资格鉴定。该标准门槛较高，至少要有2年以上的保育员工作经历才能达到，且已明确是职业标准，而非准入标准。2018年4月，教育部等四部门印发的《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》中要求：“到2020年基本实现幼儿园教师全员持证上岗”。保育员职业资格证书由准入类改为水平评价类证书，这充分说明了保育员专业化发展的重要性。要做好保育工作，保育员既需要有良好的道德修养、职业操守、身心健康外，还需要有丰富的文化知识、系统的专业知识和技能等。从我国现有的保育员招聘要求来看，保育员无学历方面的门槛，无业务能力上的具体标准，这种低门槛的准入方式决定了当前保育员的素质普遍偏低，[2]难以承担保育任务。因此只有把好保育员的准入关，构建《保育员职业准入专业能力标准》（简称专业能力准入标准），以确保保育员的专业性，才有望促进保育员的专业化建设，提高保教质量。
2 制定《保育员职业准入专业能力标准》的征求意见调查研究
2.1 调研的对象与方法
2.1.1 调研的对象
本文调查对象涉及2017年～2019年湖南省参加国培、省培的保育员培训学员、衡阳地区学前教育机构负责人、园长、教师和保育员共计685人，访谈对象为衡阳地区的学前教育机构负责人、园长、教师和保育员，共30人。
2.1.2 研究的方法
（1）问卷调查法。本研究采用问卷调查旨在了解当前保育员职业素养现状及对保育员专业能力需求。问卷编制分为三部分：社会对保育员专业知识要求调查、保育员准入专业能力标准构建要求、其它好的意见和建议。
（2）访谈法。在问卷调查的基础上，我们对衡阳地区的学前教育机构负责人、园长、教师和保育员进行访谈。围绕研究的问题，通过深度访谈获得对保育员准入专业能力标准的领域、各领域的基本要求等方面更深入的信息。
2.2 调研结果及启示
（1）关于《专业能力准入标准》中“专业知识”领域。按照《国家职业标准——保育员》中对各级各类保育员的专业知识要求问卷调查，结果显示，专业能力准入标准中“专业知识”领域依次為：幼儿生活活动中的保育639（95.1%）幼儿安全问题与保育624（92.9%）、幼儿疾病预防与保育582（86.6%）、幼儿教育活动中的保育566（84.2%）、幼儿心理学知识495（73.7%）、幼儿卫生学知识445（66.2%）、幼儿教育学知识409（60.9%）、幼儿生理学知识402（59.8%）、相关环境知识317（47.2%）、相关法律法规知识223（33.2%），其他131（19.5%）等。
（2）关于《专业能力准入标准》中“专业技能”领域。按照《国家职业标准——保育员》中对各级各类保育员的专业技能要求问卷调查，结果显示，专业能力准入标准中“专业技能”领域依次为：卫生管理技能670（99.7%）、生活管理技能657（97.8%）、安全工作技能651（96.9%）、教育活动保育技能648（96.4%）、其他164（24.4%）等。
结果启示：保育员作为教育工作者，需要熟知幼儿生活活动、幼儿教育活动中的保育要点，了解幼儿常见的安全问题、常见疾病及预防与保育要点，掌握幼儿心理发展与幼儿教育知识，知晓幼儿基本权利、了解保育管理制度和相关法律法规等，具有卫生管理能力、生活管理与保健能力、配合教育能力、安全工作与教育能力、沟通与合作能力。同时考虑到新入职者的职业特点与发展潜质，还应具有观察能力、反思与发展能力等。
3 《保育员职业准入专业能力标准（建议稿）》的基本内容
根据调研的结果，结合我校多年的保育员培养实践经验，初步构建了保育员职业准入时应具备的专业能力标准，包括7个领域22条基本要求，简称“722”标准，如表2所示。
4 《保育员职业准入专业能力标准》的内容分析
（1）关于“观察了解幼儿能力”。幼儿在园的一日生活中与保育员接触时间最长，保育员是幼儿最直接的观察者、监护人、指导者和支持者。保育员善于观察幼儿，才能了解幼儿日常生活行为特点，才能有效指导幼儿养成良好的生活卫生习惯。根据保育员的级别技能要求，作为准入标准，要求新入职者初步掌握观察、谈话等基本研究方法，“能通过这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求”。[3]具体而言，就是保育员对幼儿在日常生活中的行为进行观察、记录，了解幼儿的行为特点与发展情况，及时分析行为发生的原因并给予相应的指导;了解幼儿的身体状况，掌握观察幼儿身体异常的方法与技能，以便对生病幼儿进行日常照料与护理。
（2）关于“环境卫生管理能力”。环境卫生是幼儿园日常管理工作的主要内容。保育员既要负责活动室、寝室、盥洗室的清洁卫生工作，保持室内空气清新，窗明几净，物品摆放整齐。又要负责公共区域卫生，保持环境的洁净美观，并养成幼儿保持个人和环境卫生的好习惯。负责做好本班的卫生消毒工作，掌握幼儿园常用的消毒方法与操作技能，能够进行消毒记录的填写。可见，作为一名合格的保育员，掌握以上每项工作的程序、方式方法和注意事项，便是其基本能力之一。
（3）关于“生活管理与保健能力”。《幼儿园保育教程》明确提出：“幼儿园保教工作必须从幼儿生理心理特点出发，以培养幼儿良好的身体素质、行为习惯素质和智能素质为目标，贯彻以保为主，保教并重的原则，在吃、睡、玩、穿衣、盥洗、大小便等方面培养良好的行为习惯。”幼儿园的保育工作事事都跟幼儿的生活和成长息息相关，保育工作的实施已渗透到幼儿一日生活的各个环节之中。“一日生活皆课程”，保育员既要重视对幼儿的生活照顾与保护，又要培养幼儿良好的生活习惯和自我服务的能力，如组织幼儿进餐时，保育员要营造良好的进餐环境，指导中大班幼儿独立进餐，培养幼儿用餐的文明卫生习惯和自我服务的能力。同时能够用恰当的方式向幼儿介绍饭菜的主要营养成分，养成良好的饮食习惯。《纲要》和《规程》中都指出了“生活”对幼儿发展的重要价值，科学的保育及组织幼儿一日生活的重要性。因此，对于初入职者，将生活管理与保健能力，作为专业能力准入要求，具有十分重要的意义。
（4）关于“配合教育活动能力”。《规程》提出：“保育员要在教师指导下管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动。”配合教育能力是保育员必备的能力。如室内教学活动中，保育员担负着重要的角色——合作者、观察者、参与者、指导者和保护者，需要掌握相关的基本知识，做好室内活动前的准备工作，及时、正确、有效地配合教学活动。善于观察幼儿的不同情况，采用不同的方式进行指导。掌握纠正幼儿不良姿势的步骤和方法，并做好活动后的整理。过去保育工作主要侧重于对幼儿身体的保护和养育，侧重于“保”，现在保育员的工作内容发生了很大变化，由侧重“保”到现在注重 “育”，[4]为真正做到“保”“育”结合，入职者应具有配合教育活动能力才能达到这一要求。
（5）关于“安全工作与教育能力”。《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿的身心尚未发育成熟，有强烈的好奇心，却无安全意识，容易发生各种意外伤害，所以幼儿园的安全工作是保育工作中的重中之重。保育员应懂得安全常识，排除工作中的安全隐患，做好一日常规安全工作。并时刻紧绷“安全第一”这根弦，加强对幼儿安全意识的培养，具有防止意外伤害和意外事故的应急处理能力。只有保育员具有安全工作与教育能力，才能最大限度地保护幼儿的生命健康。
（6）关于“沟通与合作能力”。沟通与合作能力是指教师在科学教育观的支配下，为了实现教育教学目的，运用教育影响而与幼儿、家长、同事等进行信息交流、情感互换、合作支持的能力。[5]保育员工作与幼儿园的其他工作有着十分密切的联系，其工作具有很大的协调性和合作性。从保育工作的主要内容来看，保育员要负责环境卫生、消毒工作、幼儿一日生活保育、物品与设备管理、配合教育活动、安全工作等，不仅需要与同事相互沟通与合作，还需要用幼儿能理解和接受的语言与幼儿有效沟通，养成幼儿生活自理能力、良好卫生习惯，对幼儿进行自我保护教育、各种生活常识教育、礼仪教育、安全教育等。从家长工作来看，家园共育是幼儿园工作的重要组成部分，保育员应及时准确地向家长反馈幼儿在园的生活情况，并给予适当的保育指导，这就需要保育员关注幼儿生活细节，真实客观地向家长介绍幼儿在园生活与身体状况，有效地与家长沟通互动。沟通与合作能力渗透到保育工作的方方面面，关乎着保育工作的质量，也影响到幼儿园其它工作的成效。对于初入职者，具有沟通与合作能力才能适应岗位工作。
（7）关于“反思与发展能力”。反思是保育员提高个人业务水平的一种有效手段。在日常工作中，保育员要主动观察、記录和收集日常生活和工作中有价值的信息，结合幼儿实际进行探索与分析，寻求解决问题的方法和策略，解决工作中普遍存在的问题，需保育员具有总结或反思能力。终身学习是保育员可持续发展的有效途径，加强对幼儿保育、幼儿心理发展、幼儿营养等理论学习与研究，促进专业化发展。
5 《保育员职业准入专业能力标准》的实施建议
5.1 重视专业知识与技能的保育员职前教育
《规程》第四十二条规定“保育员应当符合本规程第三十九条规定，并应当具备高中毕业以上学历，受过幼儿保育职业培训。”目前，我国保育员主要由幼儿师范学校、中等职业学校培养。这类学校应根据学前教育专业（保育方向）的学制、培养目标，加强保育员专业知识与技能教育。建议幼儿师范学校、中等职业学校根据“722标准”建构新的课程体系和教学模式，开设幼儿卫生保健学、幼儿心理发展学、幼儿教育学、幼儿营养学等课程，突出职前教育的专业化。开设幼儿园区域活动、幼儿园游戏等活动指导课程，参与幼儿园环境卫生管理、幼儿生活与保健管理、幼儿园环境创设、幼儿观察评估等实训、实习，强化保教技能训练，提高职业情感和职业能力，培养具有科学保育观和操作技能的高素质保育员“正规军”。[6]
5.2 强化职业资格认定的规范化管理
目前，保育员职业资格认证培训存在培训时间较短，整体课程体系构建不合理，实践课程开发不足等现象。为此，建议将“722标准”纳入保育员资格认证标准，并根据内容属性分配到笔试和面试之中，如幼儿期各生理系统的保育要点、生长发育规律等知识、幼儿园环境卫生与消毒工作、组织与指导幼儿进餐、饮水、盥洗、如厕、午睡、物品与设备的保管、幼儿常见疾病和传染病的基础知识、幼儿常见心理卫生问题、常见心理疾患预防、安全常识、营养常识、配合教育活动的保育、幼儿园与家庭和社区的合作、幼儿园环境创设等内容都可纳入到“理论知识”的专业笔试中;需在保育实践中体现的专业技能，可在操作技能面试考核中进行评定。同时，建议将保育员（下转第85页）（上接第64页）资格认定由正规的中高职院校承担，人力资源和社会保障部门加强监管与指导，保障职业资格认定的客观公正、科学规范。
乡村振兴”战略下农村幼儿园保育员专业化成长多元路径研究阶段性研究成果
参考文献
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[6] 王英会，吴振东.我国保育员队伍建设研究现状述评——以 1997 年颁布的《保育员职业资格考试制度》为例[J].教育现代化，2016（03）.
作者：杨白
(衡阳幼儿师范学校，湖南 衡阳 421008)
[摘 要] 采用问卷调查和访谈相结合的方法，对代表湖南省不同经济发展水平的8个地市共73所幼儿园保育员的职业素养现状进行了调查。通过调查研究发现，幼儿园保育员队伍职业素养较低，专业化程度远远不够。其成因比较复杂，与保育员生存状况不佳﹑对保育员的入职要求过低﹑缺乏科学系统的保育员培养模式等因素密切相关。关注幼儿园保育员的职业素养现状与生存状况﹑研究保育员培养模式，采取有效措施促进保育员的专业成长，整体提升保育员的职业素养，是当前提高幼儿园保教质量﹑坚持保教并重的必要前提。
[关 键 词] 幼儿园保育员;职业素养;培养模式
[
一、问题的提出
幼儿期是一个人身心发展的关键期，此阶段的教育对人一生的发展起着极其重要的作用。自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》颁发以来，我国幼儿教育得到空前的重视和发展。而目前制约我国幼儿教育事业发展的瓶颈之一是幼教机构合格师资不足。本研究所关注的是被大多数人所忽略的幼儿园保育员队伍。
尽管《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《纲要》)和《幼儿园工作规程》(简称《规程》)都强调，幼儿园实行保育与教育相结合的原则，幼儿教育必须保教并重。但以保育工作為主的幼儿园保育员却一直没有引起全社会的重视，社会地位和经济待遇都很低。现在许多幼儿园合格的保育员匮乏，保育员队伍职业素养较低，严重影响了幼儿园保教工作的质量，制约了当前幼儿教育高速度、高标准的发展。因此，关注幼儿园保育员的职业素养现状与生存状况﹑研究保育员培养模式，采取有效措施促进保育员的专业成长，整体提升保育员的职业素养，是当前提高幼儿园教育保教质量﹑坚持保教并重的必要前提。
本研究中的保育员是指在幼儿园中负责照管幼儿生活、辅助幼儿教师对幼儿进行教育的工作人员，不包括担任教学工作的教师、从事管理工作的教师和后勤服务人员。
本研究中的幼儿园保育员职业素养是指保育员在幼儿园保教工作中表现出来的职业道德、职业知识与技能、职业意识与心理素质等方面的综合品质。
二、调查对象及研究方法
(一)调查对象
采用分层分类随机取样方式，我们从湖南省经济发展水平不同的长沙、岳阳、常德、衡阳、郴州、永州、张家界、湘西州等8个地市分别抽取2～3個样本县(区)、乡，共73所幼儿园的保育员作为调查对象，分别选取省级示范园5所，市级示范园20所，一级园32所，二级园15所，简易园3所;其中公办幼儿园27所，民办幼儿园46所;市级以上城市幼儿园45所，县镇幼儿园21所，乡村幼儿园7所;力求使样本选择均衡，具有代表性。
本次调查从2015年10月开始，终于2016年6月，历时8个月(见表1)。
(二)研究方法
本研究主要采用问卷调查法，辅之以文献资料法、访谈法等。课题组成员首先查阅了大量文献资料，之后在参阅已有调查问卷的基础上，编制了相关调查问卷。共发放调查问卷680份，回收问卷643份，其中有效问卷633份，有效率为93.1%。
对一些不能在调查问卷上反映出来的问题或调查问卷上已经作答但难以深入了解的问题，我们采用了访谈法(面谈或电话访谈)。对象有来自于不同规格、不同性质的幼儿园保育员、幼儿教师、园领导、幼儿家长和样本县(区)的幼教专干等。
调查收集的某些数据采用SPSS for windows，Release 11.5Standard Version 统计软件进行统计处理。
三、调查结果
(一)保育员的职业道德整体水平不高
职业道德是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的综合，它既是本行业人员在职业活动中的行为规范，又是行业对社会所负的道德责任和义务。《规程》第三十九条明确提出：“幼儿园教职工应当贯彻国家教育方针，具有良好品德，热爱教育事业，尊重和爱护幼儿，具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素养，为人师表，忠于职责，身心健康。”
本研究涉及保育员职业道德的具体指标共有6个题项，通过SPSS分析可知，保育员在职业道德上平均得分是24.88(总分为30分)。总体看来，被调查保育员的职业道德整体水平不高。
表2显示，保育员得分最高的是在对幼儿的尊重和爱上，依次是为人师表、遵纪守法和公正性;在对职业的喜爱、合作意识、对本幼儿园发展的关心上，保育员得分都较低。
调查显示，公立幼儿园保育员在职业道德题项上的得分高于私立幼儿园保育员。
(二)保育员普遍缺乏系统的职业知识和技能，专业化程度很低
1.大多数保育员学历达标，但专业不对口
《规程》第四十二条规定，幼儿园保育员“应当具备高中毕业以上学历，受过幼儿保育职业培训。”表1显示，被调查的633名幼儿园保育员有本科学历的为1.1%，有专科学历的为14.5%，有高中/中专学历的为69.1%，有初中学历的为15.3%，也就是说有84.7%的幼儿园保育员学历基本达标。但表1也显示出，这个群体存在严重的学科专业不对口情况。在被调查者中，学前教育专业毕业的只有69人，为调查对象的10.9%;医学护理专业毕业的23人，占比3.6%;而大部分保育员(541人占比85.5%)学科背景都与保育员职业无关。
2.大多数保育员缺乏系统的职业知识和技能，专业化程度很低
根据国家人力资源与劳动社会保障部推出的《国家技能标准保育员》(2009年修订)中对各级别保育员均需掌握的“相关知识”的要求，我们将保育员系统的职业知识具体指标定为：幼儿生理学知识、幼儿卫生保健知识、幼儿心理学知识、幼儿教育学知识、幼儿常见疾病及传染病基础知识、幼儿安全知识、幼儿营养常识、相关环境知识、相关法律法规知识等。
我们对保育员学过的专业知识种类及人数进行了调查，结果如下表：
如表3所示，保育员学习较多的是幼儿安全知识、幼儿常见疾病及传染病基础知识等，而对幼儿心理学知识、幼儿教育学知识学习较少。表3显示，大多数保育员没有系统学习过职业知识。这表明，幼儿园保育员缺乏系统的幼儿保教专业知识。
根据《国家技能标准保育员》(2009年修订)中对各级别保育员均需掌握的“技能要求”的内容，我们将保育员的职业技能具体指标定为：卫生管理(清洁、消毒)技能、生活管理(健康观察、组织进餐、组织盥洗如厕、组织睡眠)技能、配合教育活动(活动准备、活动过程配合、参与家长工作)技能等。
我们对保育员掌握的职业技能种类及人数进行了调查，结果如下表：
如表4所示，保育员掌握得最好的是卫生管理技能，最欠缺的是配合教育活动技能及生活管理技能中的健康观察技能。表3、表4的结果显示，幼儿园始终把幼儿的生命安全、身体健康作为工作的重心;而很多幼儿园存在保教分离的现象。
问卷调查表显示，省、市级示范园保育员在掌握职业知识和技能题项上的得分明显高于其他幼儿园保育员。
(三)保育员职业意识不强，心理素质整体水平较低
1.保育员对保育工作内涵和本质认识不够，职业意识不强
职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映。本研究中保育员的职业意识是指保育员在对保育工作内涵和本质认识的基础上形成的关于幼儿发展与教育的观点以及对保育工作的看法，是保育员开展保教活动的基本依据。具体划分为保育观、教育观、健康观、儿童观4个方面的题项。
如表5所示，被调查者的职业意识整体得分不高，部分保育员还持有传统的保育观、教育观、健康观、儿童观，只保不教的现象仍然普遍存在。
2.保育员心理素质整体水平较低
心理素质是指心理各要素及其发展水平，是人类个体在成长过程中形成的比较稳定的心理机能。职业特点决定了保育员需要具备较强的观察能力、想象能力、应急能力、创造能力、积极稳定的情绪、一定的坚持性、自信心、乐观向上的性格倾向和比较恰当的自我评价等心理素质。
本次研究涉到保育员心理素质的题项共有9个，调查结果如下表。
如表6所示，通过SPSS分析可知，保育员心理素质总体得分在4等级以下，保育员心理素质整体水平较低。
值得注意的是，在本次调查中，对保育员的职业素养三个维度的数据显示，公办幼儿园都比民办幼儿园要好。
四、幼兒园保育员职业素养现状成因分析
(一)保育员生存状况欠佳，社会地位较低
本研究关于保育员的生存状况，主要涉及其月收入、保险、编制、合同等方面。
1.经济待遇明显偏低，工作付出与工资回报不平衡
表7显示，保育员月收入在800～1000元之间的占29.8%;在1000～1500元之间的占56.6%;在1600～2000元之间的占9.8%;在2100～3000元之间的占3.5%;在3000元以上的仅占0.3%。五险一金全部购买的仅为4.0%;部分购买的为46.9%;没有购买为49.1%。保育员对自己目前的经济待遇非常满意和比较满意的分别只占3.2%和5.5%，满意度很低。不太满意或很不满意的人分别占34.3%和26.4%。很多保育员认为自己的工作付出与收入回报不成正比，心理不平衡。
从调查问卷和个别访谈中获知，月收入在2000元以上﹑五险一金全部购买的保育员大多数是教龄较长，有中高级职称，有正式编制，在市级以上公立幼儿园工作的。
有关资料显示，湖南省2015年全体居民人均可支配收入19317元，城镇居民人均可支配收入28838元，农村居民人均可支配收入10993元;长株潭地区居民人均可支配收入30655元;全省城镇居民人均消费支出19501元。
从表7的数据可以看出，近90%保育员的经济收入低于全省居民的人均可支配收入水平。
2.大多数无编制，无职称
据了解，目前，许多公办园幼儿教师的编制问题很难得到解决，作为保育员，编制问题自然更是无人问津。
从调查问卷和访谈中获知，有中高级职称的保育员大多数是有正式编制的﹑从幼儿教师或小学教师转岗过来的。
如图1、图2所示，大多数保育员无编制，无职称。因此，大多数保育员无安全感，无归属感。
3.社会地位较低，职业自豪感不强
表8显示，保育员觉得自己职业的社会地位很高与比较高的分别只占2.8%和5.8%，觉得一般的为36.5%，觉得社会地位较低与很低的分别占43.4%和11.5%。所以，保育员的职业自豪感不强，当需要介绍自己的职业时，只有8.7%的保育员会大方主动地表明职业身份，13%的保育员觉得有点难为情，57%的保育员会以“教师”等职业含糊回避，21.3%的保育员选择搪塞过关。
在社会各界普遍看好学前教育前景的背景下，只有28.1%的保育员对自己职业发展前途有信心，50.1%的保育员认为职业发展前景难以预测，21.8%的保育员认为自己的职业是没有前途的。
(二)对保育员的入职要求过低
1.对保育员的身心素质要求过低
我们在访谈中了解到，大多数幼儿园保育员上岗前只要在當地妇幼保健机构或当地卫生行政部门指定的医疗卫生机构进行一次健康检查。健康检查的项目为胸部X光透视、肝功能检查、测量身高、体重检查，合格者就可以担当幼儿园保育员。
卫生部、国家教委颁发的《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》中对幼儿园保育员的健康要求为“患有国家法定传染病、滴虫性及霉菌性阴道炎、化脓性皮肤病、精神病的人员不得从事幼儿保教工作”。根据对学前教育相关政策法规关于保育员入职要求的规定和访谈资料的分析，表明大多数幼儿园保育员上岗前的身体检查项目不够全面，忽视了保育员的心理素质、亚健康状态对保育工作的影响。不能确保保育员有充分的身心条件从事幼儿园保育工作。
2.对保育员的专业素养要求过低
表1显示，被调查的保育员中有84.7%学历基本达标但存在严重的学科专业不对口情况。如图3所示，在被调查者中，学前教育专业毕业的只占10.9%;医学护理专业毕业的为3.6%;而大部分保育员(占比85.5%)学科背景都与保育员职业无关。
我们在访谈中了解到，大多数保育员上岗前是家庭主妇、保姆、工厂下岗人员，退休聘用人员，不再从事養殖、南杂等的个体户，外来务工无专业的农民等。
(三)缺乏科学系统的保育员培养模式
目前我国没有专门的保育员培训学校和机构对保育员进行科学系统的、全方位的培训。在职的保育员上岗前绝大部分只是在市、区劳动人事局举办的保育员培训班中或民办的培训机构进行为期一个月、一周甚至一天的培训。培训内容为简单的幼儿园清洁卫生、消毒、幼儿安全常识等。有些只要交钱参加培训就可以结业，甚至发给保育员资格证。有部分私立幼儿园的保育员是先上岗，由老的保育员带，完全没有进行过正规的保育培训。可见，保育员上岗前的培训很少，而且大多流于形式。
保育员上岗后的在职培训也非常少。访谈中保育员普遍反映，幼儿园园长和教师常有外出学习交流和观摩的机会，唯独她们很少甚至从来没有。管理较正规、条件较好的幼儿园会定期由负责保育工作的园领导或保健医生给保育员培训。近几年，由于“国培计划”的实施，保育员在职培训的机会增加了，但对整个保育员队伍而言仍只是杯水车薪。
五、保育员培养模式初探
本调查显示：幼儿园保育员队伍职业素养较低，专业化程度远远不够，保育员的年龄结构不合理，趋于中老年。其成因比较复杂，与保育员生存状况不佳、对保育员的入职要求过低﹑缺乏科学系统的保育员培养模式等因素密切相关。
教育部在《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》中指出：“学前教育仍是教育体系中的薄弱环节……教师数量不足、职业吸引力不强，保育教育质量有待进一步提高。”明确提出“加强幼儿园保育教育指导”。因此，幼儿园高质量保教人员的培养是新形势下学前教育事业发展的迫切需要。
本研究着重探讨幼儿园保育员的培养模式，采取有效措施促进保育员的专业成长，整体提升保育员的职业素养。
(一)正规中高职院校保育员培养模式
很多发达国家和地区幼教机构的保育人员都具有大专以上学历，在幼儿师范院校或职业学院进行过1～2年的系统学习与训练。我国部分省、市在提升保育员的职业素养方面也做了一些积极的尝试。如在2005年，上海市教委就委托三所中职校率先开设了以幼保人才培养为目标的专业——幼儿保育，近10年来上海市已有7所中职校开办了中职幼保专业。这种开创性的探索与实践应该为中职学前教育专业人才的培养方向带来了积极的启示。
笔者认为，近年来，由于有关政策的变化，中职学校培养的学前教育专业学生已经没有申报幼儿教师资格证的资格了。中职学校显然不能受制于现状，而应及时调整方向，正确定位中职学前教育专业人才的培养目标，创新设计课程体系，构建新的教学模式，为我国的幼儿教育领域培养出大批职业素养高，顺应幼教发展形势，既能“保”又能“教”的合格保育员。高职院校学前教育专业更具优势。
通过正规中高职院校学前教育专业培养高素质合格保育员的模式应该会成为一种趋势。
(二)保育员资格认证培养模式
现阶段，我国正在大力推行职业资格证书制度，全面提高劳动者素质，增强劳动者的就业能力和工作能力。我们应根据学前教育法规对幼儿园保育员的上岗要求和《国家技能标准保育员》中对保育员等级评定标准的规定，对保育员资格进行认证。
这种培养模式可以让那些真正热爱幼儿保教工作，有实际工作能力，达到相关职业技术等级的人来幼儿园任职，杜绝无证上岗。这样就拓宽了幼儿园保育员的来源渠道，可以优化保育员队伍。在部分省、市保育员资格认证培养模式早已拉开帷幕，开展得如火如荼。
保育员资格认证培训工作可以由正规中高职院校承担。目前，一部分中高职院校已率先开展了此项工作且初见成效。
保育员资格认证培训工作也可由有合格资质的正规培训机构(学校)承办。很多民办培训机构已走在前面，但难免鱼龙混杂。有关政府部门必须把好资质审查这一关。
(三)保育员在职培养模式
在职培训有利于保育员及时更新保教观念，在原有水平上不断提高职业素养。
1.定期脱产的专业培训
如“国培计划”中每年推出的保育员培训项目，保育员中级、高级的职称培训等。各级幼儿园应建立和健全相应的保育员培训制度，并采取有效的措施确保其实施。可以根据各幼儿园的整体发展需要、经济实力，保育员的工作态度、工作能力，保育员的素质及专业发展状况等具体情况，分批选送参加脱产的保育专业培训。
2.学历提升培训
各级幼儿园管理者都应倡导和鼓励保育员积极参加函授、自考等学历提升进修学习，改善和优化保育员的知识结构。
3.幼儿园内部培训
这种培训方式灵活方便，备受推崇。它可以采取“请进来”的方式，不定期地邀请幼教专家、优秀的保育员代表到幼儿园举行讲座，也可以采取“走出去”的方式，让保育员参加幼儿园之间的保育观摩，出去聆听保教专题讲座，这样的培训很有针对性，能及时更新保育员的保教观念，直接有效地提高保育员保教技能。
参考文献：
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①本文系湖南省教育科学“十二五”规划2014年重点资助课题“中职学前教育专业‘五能五会’人才培养模式下的课程体系构建研究与实践”(课题批准号：XJK014AZXX005;课题负责人：杨旭;课题组主要成员：张淑芝、刘东航、康素洁等)研究成果。
作者简介：康素洁，女，衡阳幼儿师范学校高级讲师，主要研究方向为学前教育。
作者：康素洁
【摘要】立德树人中的“立德”，既包括学生德育，又包括教育工作者的道德建设，二者具有内在统一性。保育员是学前教育工作者的重要组成部分，是落实立德树人根本任务的主体之一，其道德建设对落实立德树人具有重要意义。当前保育员职业道德建设中存在重知能轻道德、重言说轻实践、重履职轻育人等问题。故此，应将保育员职业道德建设纳入整体规划，增强对职业道德的重视;制订保育员职业行为细则，规范保育员的道德实践;强化保育员在立德树人中的主体地位，促进保育员的职业道德提升;加强价值引领和物质保障，激发保育员道德建设的内动力。
【关键词】立德树人;保育员;职业道德
【作者简介】李园园(1992-)，女，陕西安康人，四川师范大学教育科学学院博士研究生，安康学院教育学院助教;鄢超云(1970-)，男，四川泸州人，四川师范大学教育科学学院教授、博士生导师，博士。
党的十八大报告明确提出要把立德树人作为教育的根本任务。立德树人的本质是“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题，既包括德育工作，又包括教育工作者的道德建设[1]。人生百年，立于幼学。学前教育是贯彻落实立德树人根本任务的起始阶段，为“培养什么样的人”打下坚实基础，具有“人生第一粒扣子”的重要意义。学前教育工作者的职业道德建设直接影响幼儿的道德养成，关乎教育立德树人根本任务的实现。保育员是学前教育工作者中的重要组成部分，承担着幼儿健康的守护者、幼儿成长的支持者和引导者的重要角色[2]，是落实立德树人根本任务的主体之一。但保育员一直处于“边缘化”的地位，履行立德树人使命的责任意识不强，保育员的道德建设也没有受到相应的重视。
一、保育员职业道德建设的必要性
(一)职业道德建设是保育工作的内在规定
全美幼教协会(NAEYC)制定的《幼儿教师伦理守则与承诺声明》开篇即指出：“NAEYC认识到了从事幼儿工作的人每天都要面对许多带有道德和伦理意味的决定。”[3]我国台湾地区制定的《幼儿教育专业伦理守则》也指出，幼教工作者经常要面临涉及道德和伦理的决策[4]。随着学前教育课程改革的不断深入，幼儿的自主性越来越受到尊重，保育员不再是包办班级卫生清洁工作的体力劳动者，而是与幼儿一起劳动，引导幼儿体验、感受劳动过程的支持者与指导者。保育工作具有道德意味，服务的对象愈弱小，工作人员的道德素养就愈重要。保育员的道德素养对于幼儿的道德养成、在园幸福、身心发展具有重要影响，具体表现在：第一，保育员与幼儿频繁接触，是幼儿认同、模仿的对象，其道德素养作为重要的道德教育资源，影响幼儿道德人格的养成。第二，保育员在一定程度上承担着与父母共同养育幼儿的职责，这要求保育员具备“幼吾幼以及人之幼”的道德情怀。第三，幼儿明辨、监督以及抗议保育过程中危害性行为的能力弱，要求保育员必须具备严格的道德自律。第四，童年期受到的伤害，其影响可能伴随一生，保育员若道德素养低下将带来深远的危害。故此，保育员的道德建设是呵护幼儿童年幸福、实施幼儿德育以及落实立德树人任务的必然要求。
(二)职业道德建设是落实立德树人任务的必然要求
树人先立德，立德先立师。实践表明，借由说教、灌输实施的道德教育收效甚微，道德教育须以德育德，培养有道德的人需要有道德的引领者。保育员作为幼儿道德教育的主体之一，是幼儿道德品行的引领者。加强保育员职业道德建设是“立幼儿之德”的必然要求。立德树人中的“人”指“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。过什么样的生活便留下了成为什么样的人的印迹。学前教育能不能为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下基础，关键在于幼儿与教师、保育员等成人一起经歷的道德生活。保育员具有正确的政治立场、科学的价值观念与态度、高尚的职业道德是保障幼儿过有道德的生活，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求。
(三)职业道德建设是保育员专业化建设的重要之维
随着学前教育事业的快速发展，以往作为“清洁、打饭阿姨”的保育员已不能适应学前发展的需要，保育员队伍建设应走上专业化发展之路[5][6][7]。保育员专业化发展不仅要求保育员具有扎实的理论知识和从业技能，还需要遵循一定的职业道德要求。其中，职业道德处于核心地位，是保育员队伍专业化建设中的应有之义，是专业化推进的重要维度，也是专业成熟的重要标志[8]。如果没有道德保驾护航，知识与技能可能用错方向，发挥负向作用。职业道德是保育员开展职业活动的基础，能够指导保育员在职业活动中树立良好的职业精神、职业良心和职业态度，调节保育员与幼儿、家长、同事及领导等相关群体间的利益关系，有效保障职业活动的顺利开展。
(四)职业道德建设是防范伦理失范行为的现实需要
近年来，随着网络、媒体信息传播速度的加快，“保育员用被子捂幼儿头并用身体按压”“保育员针扎幼儿”“保育员倒挂幼儿取乐”等道德失范事件频频曝光，这些道德失范事件的发生与曝光揭露了部分保育员道德素养低下的事实，一方面给幼儿的身体、心理发展和幼儿家庭带来伤害，另一方面引发了社会公众对保育员职业道德的失信与谴责，这与立德树人的根本任务严重相悖，影响极其恶劣。加强保育员职业道德建设，规范保育员职业行为，全面提升保育员的职业道德素养，有助于降低和防范伦理失范事件的发生。
二、保育员职业道德建设的现状
(一)重知能轻道德
无论是保育员聘用环节还是职后培训、考核与评价的过程中，都体现出重理论知识和业务技能、轻道德素养的倾向。根据2019年人力资源社会保障部办公厅最新发布的《国家职业技能标准——保育员》的规定，保育员资格鉴定采取“理论知识考试+技能考核”的方式进行。理论知识采用闭卷笔试或机考，技能考核采用模拟操作、实际操作或笔试的方式进行，在权重设置上，职业道德仅在理论知识中占5%。笔者在网络上收集、阅览了多所幼儿园的保育员培训、保育员技能大赛、保育员技能考核的文件、视频等资料，发现其中以卫生管理、生活管理、健康管理相关的理论知识和操作技能为主，鲜有涉及职业道德的内容。保育员的工作仅被看作一门“做”的艺术，忽视了其中的道德意味。
(二)重言说轻实践
无论是《中小学教师职业道德规范》还是《保育员职业守则》《国家职业技能标准——保育员》中对保育员职业道德的规定，其内容都侧重于对理想道德信念的表达。以《国家职业技能标准——保育员》为例，其中对保育员职业道德的规定包括“为人师表，遵纪守法”“关爱儿童，平等尊重”“勤奋好学，恪尽职守”“认真观察，合规操作”“文明礼貌，友善协作”五条内容。此类理想信念型的道德规范具有毋庸置疑的正确性、崇高性和引领价值，受到幼儿园及保育员的认可和推崇，常被贴在墙上醒目的位置或三令五申。但是信念型的道德宣言缺乏对职业活动过程中不确定性和复杂性的考虑，缺乏对实际工作中可能遇到的道德困境的指导价值，难以回应实践活动中的现实道德需要[9]。久而久之，此类道德信念可能沦为悬空的理论上的“形而上”，仅仅停留于从业人员口头的道德言说，缺乏道德主体的践行。
(三)重履职轻育人
保育员履行职责的过程也是育人的过程，但多数保育员没有意识到其中的育人价值，缺乏育人的责任意识。幼儿的道德学习具有模仿性的特点，保育员的一言一行对幼儿具有很强的榜样示范作用。保育员在工作中勤劳、认真、负责的态度，与幼儿日常交往中表现出的公正、宽容与慈爱，与教师合作中的团结友善、互帮互助等精神无时无刻不在发挥“润物细无声”的浸润作用，陶染幼儿的道德人格。然而，保育员在实际工作中，往往只重视完成那些具体的操作性的保育事务，没有意识到自己作为教育主体之一所肩负的立德树人使命，忽视自身的示范性和引导性。
三、保育员职业道德建设的路径
(一)将保育员职业道德建设纳入整体规划，增强对职业道德的重视
首先，加大职业道德在保育员鉴定及选聘环节的占比。第一，实行职业道德纸笔测验。雷斯特在科尔伯格的“道德判断访谈”的基础上开发的道德水平纸笔测验的信度、效度都比较理想，至今仍被沿用于多个领域，说明职业道德水平可以用纸笔测验的方式考查[10]。可开发专门的保育员职业道德测验工具，或在理论知识考试中融入职业道德考核的内容，如在主观题中设置道德情境案例分析题，考查申请者的道德意识、道德判断的水平。第二，为弥补纸笔测验的结果可能只停留于“知”的层面的局限，可在模拟操作或实际操作以及最终用人单位的选聘面试中创设道德情境，考查申请者的道德动机和道德行为。
其次，将职业道德建设融入保育员的学习培养体系。道德是可教的，但不是说教的。职业道德培训可通过道德案例或道德故事分析的方式进行，如以文字或视频的方式向保育员呈现一些保育实践中真实发生的道德事件，让保育员在听(观看)他人的伦理故事的过程中，领悟故事中的道德问题、提炼故事的道德主题并获得某种道德立场。鼓励保育员敞开心扉与他人进行讨论和分析，在不同观点的碰撞中提高对道德问题的领悟和解释能力，通过角色卷入和同情共感，提高道德认同水平。此外，引导保育员回顾自己的工作经历，从中发现具有道德意味的事件，对其进行整理和复述，保育员叙述道德故事的过程也是重新认识和理解道德情境的过程，这是一种有效的反思，将推进保育员的道德水平螺旋式上升。
再次，将职业道德建设纳入考核评价体系。当前，一些幼儿园对保育员职业道德的考核与评价流于形式，更有幼儿园没有将职业道德纳入考核与评价体系之中。应将保育员职业道德水平融入考核评价体系，并放在考核评价体系的首要位置，以考核评价的方式促进幼儿园和保育员对保育员职业道德的重视和改进。各级教育行政部门和幼儿园应制订科学规范、可操作性强的职业道德评估体系，在考核中注重实地考察和现场观摩，并通过三角互证保证评价的客观真实性。同时，建议实施“一票否决制”，采取优奖劣罚的措施，促进保育员职业道德水平的提升[11]。
最后，加强对保育员职业道德的监督。在国际上，对保育机构进行合理监督已成为共识，如美国儿童保育与发展专款项目(Child Care and Development Fund)要求儿童保育机构必须接受政府的网上监控，允许家长对保育机构随时访问，要求政府的负责机构开通父母热线，供父母对儿童保育机构的不当行为进行投诉，州政府要对父母的投诉做出及时反馈，包括对投诉案件中的儿童保育机构进行不定期访问[12]。中国公众的督查、检举意识普遍较为薄弱，在长期“和合”伦理思想的影响下，人们对揭发同事的道德失范行为感到“难为情”，甚至对于对幼儿造成较大伤害的事件也采取“睁一只眼闭一只眼”的态度，使得对幼儿的伤害得不到及时制止，以致“肇事者”的恶行愈演愈烈。另外，当前多数幼儿园仅在入(离)园时刻对家长短时间半开放(只允许进到幼儿园门口或班级门口)的做法也使得家长不能有效监督幼儿园的活动。基于此，一方面需建立完备的监督体系，另一方面幼儿园应努力营造一种开放、接纳、积极的监督氛围，欢迎家长、同事、领导对保育员职业道德进行监督，将监督作为促进发展的动力。
(二)制订保育员职业行为细则，规范保育员的道德实践
宏观、高远、笼统的教师职业道德规范在实施过程中针对性与可操作性不强，脱离道德实践，实际效用有限。教育部印发的《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》指出，各地各校“要结合本地区、本学校实际进行细化，制订具体化的教师职业行为负面清单及失范行为处理办法，提高针对性、操作性”。这就需要加强地方性和园本性保育员职业行为细则的制订[13]。职业行为细则应遵循实践逻辑，突出道德方面，为保育员应对一日工作中可能遇到的道德问题提供参照，使保育员在面临道德问题时有遵照蓝本，同时也提供负面清单，使保育员在长期“照着做”和“避免做”的过程中逐渐内化道德要求，由外而内地形成道德自觉。
(三)强化保育员在立德树人中的主体地位，促进保育员的职业道德提升
从立德树人的实现过程来说，立德树人是一项人影响人的活动，是两个或多个平等主体间的对话与互动。在“全员育人”教育理念的指导下，幼儿、幼儿园教师、保育员、园长、保健医生、保安、厨师等皆为立德树人的主体。保育员是立德树人的重要主体之一，却常常以“边缘人”“局外人”自居，认为道德、育人与其无关，缺乏立德树人的主体意识、主体能力和主体地位。立德树人是教育活动的根本任务，是保育员义不容辞的使命。首先，可通过教育引导、塑造全园育人的文化氛围提升保育员立德树人的主体意识。其次，可通过培训、教研等学习活动，为保育员如何在保育中育人提供智慧支持，提升保育员立德树人的主体能力。最后，切实落实保教并重，把保育和教育放到同等地位，营造保育员与教师平等的文化，提升保育员立德树人的主体地位。保育員唯有不断加强自身的道德建设，才能获得并维持在立德树人中的主体地位，立德树人使命又反过来“倒逼”保育员的职业道德提升。立德树人不仅是保育员应履行的责任，也是保育员职业道德建设的动力源泉。
(四)加强价值引领和物质保障，激发保育员道德建设的内动力
提高保育员职业道德发展的内源性动力是推进保育员职业道德建设的重要基础。第一，加强职业信念教育与价值引领，增强保育员对保育工作的价值体认。保育员只有确认了保育工作的自我价值和社会价值，认识到平凡的保育工作与儿童的道德发展和人格养成紧密相关，才能萌发工作的意义感和崇高感，从而敬畏自己的工作，以符合道德标准的方式开展工作，在琐碎的工作中找到价值感和意义感。第二，提高保育员的各种待遇，提高对保育员职业的价值认同。这一方面有利于改变保育员在幼儿园中的边缘和劣势地位，为保育员珍惜个人声望和职业的社会声望提供基础性条件;另一方面有利于增强保育员的职业幸福感，有助于其道德行为的持续。得不到报偿的德性本身虽然可贵，而伴随着应得幸福的德性却最为理想[14]。如果有德行的人不能过上体面的生活，道德可能失去吸引力。
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本文系陕西省教育厅人文社科项目“幼儿园教师专业伦理现状与提升策略研究”(项目编号：19JK0010)的研究成果。
通訊作者：李园园，yuanyuanli1992@163.com
(责任编辑 王平平)
作者：李园园 鄢超云
保育员的职责
一、清洁与护理
1.负责本班活动室、寝室、盥洗室、包干区的清洁卫生工作。
2.接受保健人员的指导，严格执行儿保卫生消毒制度，熟练掌握消毒卫生技能与方法。
3.在保健人员的指导下，严格执行各项安全制度，平时细心观察，消除各种事故隐患。
4.随时开窗换气，保持室内空气清新，光线充足。
5.负责进餐时的清洁与收拾：餐前用消毒水擦干净桌子，准备餐具、漱口水，根据幼儿饭量随时添加饭菜，进餐时不催促幼儿，尽可能满足每个孩子的需求，餐后打扫等，保证所有幼儿的进餐量和未散步幼儿的安全，不让幼儿抬送餐具。
6.创设安静、整洁的睡眠环境，根据季节注意保暖与通风。收拾床铺，仔细检查被、褥下是否有影响幼儿安全的物品。
7.根据季节保证幼儿有足够的温度适宜的饮用水，并提醒幼儿饮水。
8.为幼儿开展体育活动做好场地布置和运动器械的准备工作，锻炼前检查幼儿的服装、鞋子，备好干毛巾，供幼儿擦汗，对体弱幼儿进行个别照顾。
9.帮助幼儿整理衣着，根据天气及活动量及时为幼儿增减衣物。做好防暑降温、防寒保暖工作。
10.检查幼儿大小便后整理服装的情况，幼儿便溺后及时处理，清洗衣物。指导、督促幼儿餐前、便后洗手等，帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯。
11.在保健人员的指导下对体弱儿、肥胖儿进行科学护理。
二、配合教学
1.在教学、区域活动、户外活动及生活活动中，把理解、尊重、接纳每个孩子放在第一位，并在此基础上引导孩子发展。
2.和教师共同教育、研究本班幼儿，合理安排幼儿的一日生活，减少过度环节的等待现象，把教育渗透在一日生活之中。如：
(1)指导幼儿穿、脱衣服，学习按图示、儿歌的要求叠衣服，放在固定地方。
(2)指导值日生的工作：分发餐具、擦桌、照顾自然角、收拾体育器械等。
(3)指导幼儿入厕时按墙饰与脚印的提示，不拥挤，大小便入池。
(4)指导幼儿爱护桌、椅、门、窗、墙饰，节约用水。
(5)尽可能地多时间与幼儿一起活动、游戏。 、
3.根据教学、游戏的需要与教师一道添置玩具、布置墙饰、设计制作活动区材料。经常检查班级的材料配备，及时增添、维护。
4.配合教师在教学活动中指导幼儿，保护幼儿的安全。协助教师做好个别幼儿的工作。
三、物品保管
1.负责保管本班的设备、玩教具，并登记造册，经常清点。一旦遗失或损坏，应立即通知有关人员做相应处理。
2.负责保管幼儿的衣物、用品，防止遗失、混淆。
3.每天离园前检查水、电、门、窗，保证安全。
四、日常工作
1.开学前后，全面清洗(扫)室内墙(窗)面、用具、教玩具，晒被褥，验收财产。
2.每月清洗床单、枕巾一次。
3.每周掸灰、擦窗、洗玩具、用具各一次。
4.餐后及离园前后拖地一次，水杯上下午各消毒一次，毛巾每天消毒一次，门、窗、桌、椅、地等随脏随抹(扫)。
5.每天配合教师开展教学活动、游戏活动、体育活动。
6.每周参加一次政治学习，每两周参加一次业务学习。
7.每天认真按《幼儿服药登记表》给幼儿服药，签字。
9.每天利用接送幼儿的时间与家长做简短的交流。
9.协助医务室人员做好幼儿的预防接种工作。
2016年9月
保育员培训
每个孩子都是独一无二的，无论孩子的样貌如何，都是父母亲心中的宝贝。千万不可以貌取人，我们都知道样貌是无法选择的，那是来到这个世间上父母亲给的。用一句宗教的话说，接待服侍孩子就是接待天使。
“爱”是无私的，也是做好一位保育员的前提，在工作中有了高尚的职业道德和强烈的责任心，也会像母亲一样，对待关心每一个孩子，使他们健康快乐的成长。
在工作中，以园部下达的任务及本班的教育为中心，努力做到和各位老师和谐相处，学习她们的长处和经验，不断提高自己的教育和保育水平，平时遇到园部和班级有什么额外任务，只要自己力所能及，和本班老师一起加班加点，及时完成下达的各项工作任务。
在家园共建方面，我们知道要搞好班级工作，一定要家长的配合。平时，能热情对待每一位家长，注意和家长沟通。让家长正确了解幼儿保育方面的内容，了解孩子的一日生活，并向家长提供一些正确的保育方式信息，一起探讨一些现实中的棘手问题，建立起和谐信任的家园关系。要把好的方面坚持住，不够的地方像别人学习，把别人身上的精华吸取过来 ，使自己成为德育、教育、保育都合格的教师。社会在发展，对保育员教师不断提出新的要求，这就要求我们不断学习，不断进步，才能当一名合格的保育员教师。下面从三个方面并举例讲讲一个合格的保育员应该怎么做。
一、保育工作者既要重视幼儿身体保育、又要重视幼儿的心理保育。
在幼教工作中，常会有这样的现象。例如：年龄较小的幼儿午睡时会尿裤子，有的教师或保育员第一反应便是：“你怎么又尿裤子了!”对于教师来说这句话也许出于无意，但对于幼儿来说却严重的伤害了自尊心。再例如：在幼儿区角活动时，有的教师常会对个别淘气的幼儿在教室里大喊大叫或乱丢玩具进行批评、训斥，而忽视了幼儿心情，使幼儿不但没有改正错误，反而变的越来越调皮、任性。为了幼儿的健康成长，保育员除了保证在园幼儿一日的吃、穿，照顾幼儿的日常生活活动，帮助带班老师做一些辅助工作外，保育员更要拥有良好的心理素质。对保育员工作充满热情，关心儿童、热爱本职工作;充分了解儿童心理和生理特点、生长规律、年龄特点，掌握有关知识技能;在日常工作中时刻贯彻“保中有教、教中有保”的原则。当然作为教师也应在日常工作中充分配合保育员的工作。
二、良好的工作伙伴关系是实现保教合一的前提。
在社会各种压力下，许多保育员或临时人员往往贬低了自己的价值。认为自己比不上带班老师，于是和教师的关系采取回避的态度;而有的教师认为自己的地位比保育员或临时人员高，对保育员的工作采取不闻不问的态度;还有些保育员认为，我也受过专业训练，能力也不比你差，为什么让你当老师?你还不如我呢!正因为这种心理的存在，使我们在日常生活中不仅没有心思做好本职工作，更影响了班级的正常工作，影响了保教工作与自我形象，更影响了儿童社会性的发展。
因此，我们作为一名幼儿教师或保育员一但发现工作不顺利时，
不妨与同事沟通一下、如果进行某一活动前做好沟通，也许误会就不会那么容易产生了。如：教师在进行某一教育活动中需要保育员的帮助，应在前一天与保育员商量好，以便保育员把自己的工作时间与教师的活动相配合，而不是临时通知，仓促的准备。
三、建立良好的师生关系是实现保教合一的重要条件。
建立良好的师生关系，不仅指教师与幼儿之间的关系，还包括了保育员与幼儿之间的关系。师生关系的建立是开展其他一切活动的前提。例如：许多教师因为担心幼儿户外活动时出现危险或意外，常常限制幼儿的自由活动。而当天气冷或刮风时，为防止幼儿受凉、生病，户外活动的机会会更少。但爱玩是孩子的天性，各种游戏可以满足幼儿的欲望。把他们留在教室里，一次可以、两次可以，时间长了，幼儿不仅更加容易受凉、生病，而且对教师的这种方法产生不满，影响正常的师生关系和教学活动。
如果教师对幼儿进行正确的安全教育，让幼儿有安全和自我保护意识;在气温变低时，教师和保育员为幼儿添加适量衣物，让幼儿到户外寒冷的空气中进行适量的身体锻炼，老师参与到幼儿的活动中去，和幼儿一起游戏，即锻炼了幼儿的身体，有拉近了师生之间的距离 ，何乐而不为呢?我们常说，感情是双方面的，只有付出才能得到回报，幼儿更是这样。作为幼教工作者必须具有健全的人格、良好的身体、专业的知识和技能技巧、具有“爱”的精神，保教结合，协调一致，才能使幼儿身心得到健康发展。
三角塘镇中心幼儿园保育员培训资料
(一)
掌握“幼儿生活管理”技能 晨、午检：
质量标准：协助老师晨、午检，做到一摸、二看、三问、四查。 技能技巧：
一摸：摸摸幼儿头额部有无发热;
二看：精神状态、面色、咽部有无异常，皮肤有无皮疹及某些传染病的早期表现，可疑者及时报告，以便隔离、观察、确诊。 三问：饮食、睡眠、大小便有无异常情况;
四查：查看一裤兜内有无携带不安全的物品，发现问题迅速处理。 洗手：
质量标准：协助教师指导幼儿和帮助小班幼儿将手洗干净。手腕、手指、手指缝，均要洗干净，注意节约用水和香皂(人手一巾)。
技能技巧：洗手时教幼儿按正确的方法进行：
1、卷好袖子;
2、轻轻拧开水龙头，将手打湿;
3、关水龙头、打上肥皂或洗手液;
4、两手心相搓;
5、右手搓左手、手指、手背、手腕(换反方向手);
6、两手五指分开，手指交叉洗手指缝;
7、打开水龙头用流动水将手冲洗干净;
8、关水龙头，在水池内甩手;
9、摘毛巾擦手，将毛巾打开放在左手手心上，右手放在毛巾上，擦干(换反方向手);
10、挂毛巾(秋、冬、春季擦油)。 进餐： 质量标准：
桌面消毒干净，碗筷摆放整齐，中大班指导值日生擦桌子、摆碗。 技能技巧
掌握常用消毒液的配置及使用;饭前10——15分钟消毒餐桌;先用浸泡0.5%洗消的湿布擦桌面，待间隔5——8分钟以后，用清水抹布再擦一遍餐桌。注意：抹布擦一张桌子翻一个面，一块抹布擦两张桌面，不能一擦到底。
质量标准：分饭时要先照顾体弱儿、进餐慢的幼儿，饭菜少盛多添，分得均匀。 指导幼儿独立进餐的工作程序：
1. 自拿餐具：按顺序，不拥挤，勺放在碗中，双手拿碗 2. 自取食物：按顺序拿取食物，吃完再拿，避免浪费
3.独自用餐：身体端正坐好，不左右摇晃，在手扶碗，右手拿勺或筷子，安静就餐，不说 笑打闹培养幼儿用餐的文明卫生习惯。
4.自我清洁：用餐巾纸嘴和手擦拭干净，把碗筷送到指定位置，用抹布或卫生纸将桌面擦拭干净。 入厕：
质量标准：照顾年龄小的幼儿入厕，帮助穿脱衣裤，培养幼儿良好的入厕习惯。将手纸裁好放在固定位置上。 指导幼儿入厕的技能技巧： 准备：卫生纸，娃娃
如厕姿势：双腿分开，双脚间的距离略宽于便池，双手抓住裤腰脱至膝盖处下蹲 排泻完毕，双手抓住裤腰，提好裤子
擦屁股的方法：将卫生纸对折，从前往后劲擦拭，将卫生纸再次对折，从前往后擦拭。 教幼儿会正确使用卫生纸(擦屁股时从前往后擦)，对折、叠好再擦一次，便后将裤子提好，内衣塞进裤子里，不漏肚脐与后背。教育幼儿便后冲净、洗手。 饮 水：
质量标准：协助老师组织幼儿喝水，要求保育员预先晾好温热适宜的开水。小班幼儿坐在座位上由保育员给每人杯中倒适量的水，
中大班幼儿自己倒水喝，要求掌握孩子饮水量，保证每个孩子饮足够的水。饮水前桌面消毒与进餐相同。
技能技巧：要求幼儿两只手拿水杯，杯口向上，右手握水杯把。喝完水，先放椅子，再将杯子放回原处。 穿脱衣服、睡眠： 质量标准：
1、做好幼儿睡前卧室环境的准备工作空气清新、温度适宜、光线柔和
2、帮助并指导幼儿正确穿脱衣服。按顺序穿衣服：袜子——裤子——鞋——上衣检查幼儿衣服是否穿得整齐，领子翻平，内衣放进裤腰内，两条腿是否分别伸进左右裤腿内，避免穿成三条腿，使幼儿着凉。按顺序脱衣服：上衣——鞋——裤子——袜子。检查指导幼儿将衣服脱下，在小椅子上叠放整齐，袜子搭在椅子棱上，鞋放在床一侧，摆放整齐。
3、检查及帮助幼儿整理领口、袖口、裤口。
技能技巧：
1、幼儿睡前放好被子(两位幼儿交叉各睡一头，避免口对口呼吸)，拉好窗帘，根据季节掌握通风及卧室气温。秋、冬、春季，穿脱衣服及入睡中避免冷风直吹幼儿。
2、教幼儿按顺序穿、脱衣服。穿袜子：让幼儿知道袜子分袜尖、袜跟、袜筒，手捏袜尖(大拇指在内，四肢在外)，将脚伸入袜内，将袜筒向上拉。 穿裤子：让幼儿知道裤子前后，两手抓住裤腰，两脚伸入裤腿内，向上拉，两脚露出裤腿时，站在地上把鞋穿好，将裤子提起，学会把内衣塞进裤腰内。 穿鞋：学会把脚伸入鞋后，将鞋提起，分清左右脚。
穿上衣：两手握住衣领、衣里向外，大拇指握在衣领处，四指握在衣里，右手经头上，从左绕到右边，将衣服披在肩上，先将左手伸进左边袖子里，然后再将右手伸进右边袖子里。将上衣穿好，前襟对齐，从下往上逐个扣扣子。
整理床铺： 质量标准：幼儿起床后，被子完全打开通风，等幼儿穿好衣服后再叠被子。注意检查床上、褥子下是否有异物，被里被头是否有开线。床单铺的平整，被子叠的有棱有角，宽窄与床一样，摆放整齐有序。横看竖看一条线，枕头放在被子上，枕巾铺平。(幼儿睡觉时爱出汗，应注意枕头、枕巾通风，切忌把枕头放在被子下面)技能技巧：教幼儿学习叠被子：现将被子全部打开，一头搭在右边床头上(通风一会儿)，然后先叠好自己的一边，往中间折——再折里边一边。折时要与床的宽窄一样。最后两头对折，先叠左边一头，再叠左边一头。叠好放在统一规定的一边。
劳 动：(自我服务，为集体服务，值日生工作)质量要求：为幼儿准备好抹布，协助教师指导幼儿擦桌子、椅、柜子等。要求擦干净无污垢、灰尘。
技能技巧：培养幼儿会按顺序擦桌椅柜，如：椅子，先擦椅背——椅面——椅棱——椅腿，按顺序自上而下。环境卫生
环境卫生天天要打扫干净。每周卫生小扫除一次(扫纱窗、擦玻璃)，每月大扫除、清洁彻底一次。 活动室(质量标准) 空气新鲜，地面整洁。玻璃明亮，光线充足。室内家具，舒适，摆放整齐，布置无尘垢。睡眠室(质量标准)
通风良好，温度适宜，床铺整齐，窗明几净，床栏杆、窗台、柜子等无尘土。墙壁干净，灯罩无灰尘。操作技能技巧
1、空气新鲜
注意开窗通风每日早晨入园准备工作中，开窗通风，是使内空气清新。根据气候及 风力大小，掌握开窗的大小和通风时间。冬季一般开窗通风10——15分钟。室内温度保持在16℃——18℃。
2、玻璃明亮清扫纱窗，无灰尘。用半潮半干抹布擦拭玻璃，透亮、无花纹。
3、边、角、楞、腿(天天擦)，擦拭到位，无尘垢、无积土。
4、床铺整齐床单平整，被子叠的大小与床宽窄一样，枕头平放其上，枕巾正面向上，平整。摆放有序，方向一致。
幼儿睡眠前放好被子、枕头、拉好窗帘。盥洗室(质量标准)
清洁通风，水池下水道处无头发、污物，地面无积水、无污渍、垃圾堆物，消毒液等物放在幼儿够不着的地方。便池、水池及时冲洗、无尿硷、无臭味、无苍蝇。操作技能技巧根据气候及风力掌握通风情况。便池随时冲水、中晚各刷洗一次。水池每日要打扫干净，用洗衣粉(去污粉)将油腻刷洗干净。地面地面无积水，无污渍，无死角，透亮墙面无污渍玻璃每周用半干的抹布擦1——2次。 附件：幼儿园消毒比例 84消毒液的使用方法及范围
桌面消毒使用-------1：原液500，相当于1塑料桶清水(约20斤)加消毒液1瓶盖。 幼儿玩具、幼儿物品、卫生间消毒使用-------1：原液1000，相当于1塑料桶清水(约20斤)加消毒液2瓶盖如何使用消毒粉?擦手毛巾、口杯浸泡30分钟-----1塑料桶清水加4克消毒粉
(一)
掌握“幼儿生活管理”技能
晨、午检：
质量标准：
协助老师晨、午检，做到一摸、二看、三问、四查。
技能技巧：
一摸：
摸摸幼儿头额部有无发热;
二看：
精神状态、
面色、
咽部有无异常，
皮肤有无皮疹及某些传染病的早期表现，
可疑者及时报告，以便隔离、观察、确诊。
三问：
饮食、睡眠、大小便有无异常情况;
四查：
查看一裤兜内有无携带不安全的物品，发现问题迅速解决。
洗手：
质量标准：
协助教师指导幼儿和帮助幼儿将手洗干净。
手腕、手指、手指缝，均要洗干净，注意节约用水和香皂(人手一巾)。 技能技巧：洗手时教幼儿按正确的方法进行：
1、卷好袖子;
2、拧开水龙头，将手打湿;
3、关水龙头、搓香皂;
4两手心相搓;
5右手搓左手、手指、手背、
手腕(换反方向手);
6两手五指分开，手指交叉洗手指缝;
7打开水龙头冲
洗干净;
8关水龙头，在水池内甩手;
9摘毛巾擦手，将毛巾打开放在左手手心上，
右手放在毛巾上，擦干，挂毛巾。
掌握“幼儿生活管理”技能
晨、午检：
质量标准：协助老师晨、午检，做到一摸、二看、三问、四查。 技能技巧：
一摸：摸摸幼儿头额部有无发热;
二看：精神状态、面色、咽部有无异常，皮肤有无皮疹及某些传染病的早期表现，可疑者及时报告，以便隔离、观察、确诊。 三问：饮食、睡眠、大小便有无异常情况;
四查：查看一裤兜内有无携带不安全的物品，发现问题迅速处理。
洗
手：
质量标准：协助教师指导幼儿和帮助小班幼儿将手洗干净。
手腕、手指、手指缝，均要洗干净，注意节约用水和香皂(人手一巾)。
幼儿园保育员培训资料
(二)
掌握“清洁卫生工作”基本技能
环境卫生
环境卫生天天要打扫干净。每周卫生小扫除一次(扫纱窗、擦玻璃)，每月大扫除、清洁彻底一次。
活动室(质量标准)
空气新鲜，地面整洁。玻璃明亮，光线充足。室内家具，舒适，摆放整齐，布置无尘垢。
睡眠室(质量标准)
通风良好，温度适宜，床铺整齐，窗明几净，床栏杆、窗台、柜子等无尘土。墙壁干净，灯罩无灰尘。 操作技能技巧
1、空气新鲜 注意开窗通风
每日早晨入园准备工作中，开窗通风，是使内空气清新。根据气候及风力大小，掌握开窗的大小和通风时间。冬季一般开窗通风10——15分钟。室内温度保持在16℃——18℃。
2、玻璃明亮
清扫纱窗，无灰尘。用半潮半干抹布擦拭玻璃，透亮、无花纹。
3、家具设备
边、角、楞、腿(天天擦)，擦拭到位，无尘垢、无积土。
4、床铺整齐
床单平整，被子叠的大小与床宽窄一样，枕头平放其上，枕巾正面向上，平整。摆放有序，方向一致。
幼儿睡眠前放好被子、枕头、拉好窗帘。
盥洗室(质量标准)
清洁通风，水池下水道处无头发、污物，地面无积水、无污渍、垃圾堆物，消毒液等物放在幼儿够不着的地方。便池、水池及时冲洗、无尿硷、无臭味、无苍蝇。 操作技能技巧
根据气候及风力掌握通风情况。 便池
随时冲水、中晚各刷洗一次。
水池 每日要打扫干净，用洗衣粉(去污粉)将油腻刷洗干净。
地面
地面无积水，无污渍，无死角，透亮 。 墙面
无污渍
玻璃
每周用半干的抹布擦1——2次。
一、 填空题
1、 保育员要负责本班的房舍、设备、环境的清洁卫生工作。
2、 在教室的指导下，保育员管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动。
3、 在医务人员和本班教师指导下，保育员要严格执行幼儿园的安全、卫生保健制度。
4、 保育员妥善保管幼儿的衣物和本班设备、用具。
5、 理解幼教事业，热爱幼教事业，是保育员最基本的职业道德要求。
6、 道德就是人们行为的准则，就是做人的标准。
7、 热爱幼儿，一切为了孩子，是保育员职业道德的核心内容。
8、 保育员应尊重孩子，才能教育好孩子。
9、 尊重孩子，要尊重孩子的人格、个性、自尊心、自信心。
10、 保育员在实际行动中贯彻“团结协作”“互相友爱”的师德规范。
二、 判断题，对的打“√”，错的打“x”。
1、 保育人员用的小刀、剪子等要放在幼儿拿不到的地方。
2、 对幼儿要轻拉轻抱，防止发生肌肉挫伤或关节脱臼。
3、 暖水瓶放在幼儿接触不到的地方，要有支架固定。
4、 拿着热汤、热开水时，要注意周围活动的幼儿。
5、 口服药服用前要核对姓名和剂量，要看着幼儿把药吃完。
6、 装有药品的瓶子，不可以给幼儿当玩具。
7、 教育幼儿不要把小豆粒等塞入耳、鼻中。
8、 幼儿哭泣时不要吃东西。
9、 交接班或组织幼儿外出应注意清点人数。
10、 幼儿用室的电灯宜采用拉线开关，电器安放在儿童触摸不到的地方。
11、 当异物进入气管时，迅速将小儿抱起，头低脚高，拍背，有时或将夹在喉咙的异物咳出。若使用上法无效，应迅速送医院急救。
12、 当沙子、谷皮等入眼后，如粘在眼结膜表面，可用温水或氯霉素眼药水滴入眼中，冲出异物;也可用干净的手帕或棉签轻轻拭去异物。若异物嵌在角膜上，则十分疼痛，不要用锐物去拨弄，以免损伤角膜，要去医院处理。
三、 回答问题
1、 保育员怎样才能和幼儿家长建立良好的好关系呢?
(1) 热爱孩子，了解孩子，细心体谅家长的心情。真诚地关心、爱护孩子，对孩子的优缺点个性爱好，了如指掌，心中有数，只有这样，才能从感情上与家长心心相通。
(2) 尊重幼儿家长，虚心听取家长的意见。不管在任何情况下，都不可以因为自己担负教育其子女的责任，就盛气凌人，粗鲁无礼地对待幼儿家长，损伤家长的自尊心。
(3) 帮助家长树立正确正确的教育观，正确的教育孩子。
2、 怎样树立保育员形象? 保育员在言语上应讲文明，文雅而幽默;在工作上，应勤勤恳恳认真负责，一丝不苟;在品格情操上，应言行一致表里如一，心胸宽广，遵纪守法，公正廉洁，富有正义感。要有谦虚的品德，能够虚心听取别人的意见，有了成绩不骄傲，遇到困难、挫折不灰心，有缺点错误不隐瞒，知错必改。要求孩子做到，自己道德做到;要去孩子不做的，自己绝不做。
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