提问技巧之初中政治论文

摘要：语文课堂中的有效提问，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。设计有效的课堂提问，是一门重要的教学艺术，对学生语文教学能起到至关重要的作用。文章从初中语文课堂教学提问的现状、提问的艺术类型、提问的策略三方面，对初中语文课堂教学提问艺术进行论述，以充分发挥课堂提问的作用，促进语文教学发展。今天小编为大家推荐《提问技巧之初中政治论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

提问技巧之初中政治论文 篇1：

初中文言文教学有效提问策略研究

摘要：加强初中文言文教学的有效提问，能提高学生的文言能力，也能促进教师的专业发展。针对影响初中文言文教学中有效提问的效度、效率、效果等因素，提出要遵循初中文言文教学中有效提问原则，优化教师在初中文言文教学中提问行为的有效途径，提高初中文言文教学中有效提问的技巧具体策略。

关键词：初中文言文教学;有效提问;表征;策略

文言文，作为初中语文教材内容的重要组成部分，是提升初中生语文素养的重要载体，历来受到语文教学的重视。但长期以来，文言文教学是初中语文教学中比较薄弱的环节，存在“费时低效”的状况。因此，如何通过加强初中教师的有效提问来解决这些问题，使文言文教学达到效果、效率和效益的有机统一，推动初中学生语文素养的全面提升，这是初中语文教师必须关注的问题。

一、初中文言文教学中提问存在的问题

初中阶段，学生刚接触文言文，既缺少相应的文言知识，更缺乏必需的文言感知、理解与质疑能力。因此，此时教师的指引和提问就至关重要，但在实际的课堂教学提问中，总是存在“顾此失彼”的现象。

(一)重“言”轻“文”。

当前的初中文言文教学常常会出现一个误区——“重言轻文”。长期以来，文言文教学只停留在字意的层面上，而且往往是通过词语解释和语法特点等的固定化题型的反复练习，导致学生的兴趣渐失。

(二)对课堂提问意义的忽视。

长期以来，初中文言文考试着重于学生对字词句理解的考察，且句子翻译都要求直译;教学一直采用串讲模式，效果不甚良好;在提问上存在事实性问题较多、经验性问题较少的弊端，不同程度呈现不重效率、效度与效果的倾向，视提问意义的课堂是无效的。

(三)教师自身文言素养的匮乏。

教师自身缺乏相关文言知识必然使文言文教学陷入困境，如今许多语文教师固守着课本和教参的现成材料的观点不能有所突破，难以发现有益资源，难以找到问题的切入口，提出有效的问题。

二、影响初中文言文教学中有效提问的表征因素

有效的提问，可以引起学生在文言文知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观等方面的思考，它体现为效度、效率、效果、效益与效能等方面。

(一)文言文提问效度。

提问效度，是指提问达到的实际结果与预期的目标内容之间的吻合程度。如果提问本身所引起的实际结果与预期的目标内容之间吻合程度越高，就说明提问越有效度，反之，效度就越低。检验课堂提问的效度，在确保其围绕教学目标的前提下，看其能否激起学生思考的兴趣，问与答是否到达点子上或要害处。

(二)文言文提问效率。

提问效率，就是提问的投入与产出的比率，或者概括为，真正有利于文言文教学目标的实现所使用的提问时间与整堂课所占的总时间之间的比值。因此，在整堂课所占总时间固定不变的情况下，提问的时间越长，效率就越低;相反，则效率就越高。

(三)文言文提问效果。

文言文提问的有效性与提问的效果密不可分。对文言文教学来讲，衡量最终效果的实现指标就是教学目标的达成。依据语文新课程改革的理念，初中文言文教学提出了“知识与能力”、“过程与方法”以及“情感态度与价值”等三个维度相统一的培养目标，这改变了传统的单纯注重文言知识传授的教学模式，将视角指向初中学生文言学习的兴趣、阅读能力，文化修养上。

三、加强文言文教学中有效提问的具体策略

为了有效提高文言文教学提问的效度，我们迫切需要探索一些具体有效的策略。

(一)遵循初中文言文教学中有效提问原则。

1.科学性原则。

科学性原则，是指教师所提出的问题立意鲜明、准确、具体，并且所提问题之间及所提问题与已学过的问题之间，在逻辑关系上要保持一致，层层深入、环环紧扣，能充分地体现课堂教学内容的系统性、逻辑性。在初中文言文教学中，提问的科学性可具体化为提问形式与内容的科学性两个层面，既要讲究提问的事实性问题、经验性问题、评价性问题等类别特征，还要考虑这些问题是否与初中阶段文言文教材内容相一致，与初中学生的身心发展规律相协调等内容因素。

有位教师在讲授苏轼的《记承天寺夜游》时，围绕“月夜美景”以提问为线索开展了这样一个“合作探究学习”教学片断：[1]

(1)作者为什么会想到夜里去寺庙游玩?

(2)作者怎样描写承天寺的夜景?

(3)学生闭目想像这幅月夜庭中的美景图。说说它有什么特点?给人什么样的感觉?

教师围绕出色的庭院夜景的描写展开合作探究性的提问教学，紧紧围绕“为什么”“怎么样”“是什么”等问题展开，使学生在教师有效提问的引导与点拨下，多层面、深入地品味学习写景的科学方法。

2.启发性原则。

启发性原则，是指“在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们独立思考，积极探究，自觉地掌握科学知识，学会提出并分析问题，树立求真意识和人文情怀。”[2]在初中文言文教学的有效提问中，启发性原则与问题本身的启发诱导特质相关。

如教《送东阳马生序》时，教师和学生共同探讨了宋濂求学之艰苦后，教师又设计了一个富有启发性、过渡性的问题：“这样的生活确实非常艰苦，然而宋濂从中只尝到苦味吗?有没有其他的滋味?”这个提问既是对前面一部分的总结，也是后面一部分开头，前后有联系，很好地启发了学生。

3.目的性原则。

众所周知，做任何事都是有所目的的，初中文言文教学的提问也不例外。它自始至终都与学生的文言素养的提高这个目标紧密相连，这是必须遵循的基本原则。初中文言课堂，教师心中一定要十分清楚应该提出什么样的问题，要达到怎么样的教学目标。

如教《陋室铭》，为了让学生能领悟作者的写作意图，老师就可以抓住“陋”与“德”两个字，设计问题：

(1)“陋”体现在哪些句子?

(2)“德”体现在什么方面?

(3)“陋”与“德”又是如何统一起来的?

经过老师有目的性的创设问题，学生就抓住了问题的关键，打通了全文的脉络。更好地体会到刘禹锡安贫乐道的高尚情操。

4.文言性原则。

文言文具有“文言性”。具体而言，文言文教学的“文”即“人文性”指：文章、文学、文化等等，这种人文性特征是对于民族文化的认同以及对民族文化的传承与发展。文言文教学的“言”即“工具性”指：词语积累、古汉语语法、诵读方法、文言语感等学生应该掌握的文言知识。在文言文教学中，我们应该遵循文言性原则，提倡文言并举，文言并重。

(二)把握好初中文言文教学中提问的四个“度”。

第一掌握好问题的难度。这要求教师在全面了解授课对象的知识水平、学习能力和逻辑思维等基础之上来巧妙地设计问题，使问题的难易程度与学生的水平相一致。

第二安排好问题的梯度。这要求在设计问题组时要注意各问题之间的过度与衔接，合理安排问题与问题之间的层次、联结关系。如教《岳阳楼记》一文时，就可以设计以下三个阶梯式的问题：

(1)文章第二段中“览物之情，得无异乎”中的“异”体现在哪些方面?

(2)作者的观点体现在哪几个句子中?

(3)第五段中“予尝求古仁人之心，或异二者之为”中的“异”字与前面文章中的“异”字有何不同?

这三个问题设计得比较巧妙，有梯度，层层深入，学生理解起来就容易多了。

第三调节好问题的密度。问题的密度是指问题间数量上的紧密程度。也就是说，问题不能过多或过少，在数量上应适度。如果一如既往地高频率、高密度的提问，非但不能充分实现提问的价值，反而会破会课堂教学效果。

第四选择好问题的角度。教学中，我们都会遇到这样的情况：同一个问题，往往有多维的视角，如何选取最佳角度，这需要教师细细琢磨。如教《湖心亭看雪》一文时，王君老师就从一个独特的角度出发，设计了一个问题：都说这篇短文里，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，你能找出来吗?王君老师这个问题切入的非常好，这样反常规的提问方式让学生感到新鲜有趣，因此其效果也是不言而喻的。

(三)优化提问行为的有效途径。

1.注重课文导入，创设文言文教学的情境。

在初中文言文教学中，恰当的情境能激发学生对文言文基础知识的回忆，适时地联系即将学习的文言课文。文言文教学问题情境的创设有很多种方法，比如设置悬念、单刀直入法、多媒体视频材料、出示实物、历史故事等等。但是选取哪种方式，运用何种方法，还要根据授课的时间、对象和教学内容等因素来确定。

如教师在导入《桃花源记》一课时，就可以这样设问：“如果你是桃花源的导游，该向游客介绍桃花源的哪些方面?”通过这种“问题导入”，激发了学生了兴起，让学生在自主、合作并主动地疏通字词句后，确定要把桃花源的“美”、“乐”和“奇”这三个方面介绍给游客。这样，自然而然学生就进入了情境。

2.倚重课文对话，理解文言文的基本内容。

“对话”指“人们彼此之间借助言语以达到交流思想、促进理解的一种行为方式，或者说，对话是一种“有意义的交流”，“一种流淌于人们之间的意义溪流”。[3]课文对话，是围绕语文教科书中的教材内容——课文而展开的对话，文言文的教学，从本质上说，就是一种师生以文言知识、能力与情意等为内容进行交流、沟通和合作的对话活动;同时这也是在文言文教与学的过程中，学生、教师、编者、文本之间的多重对话。

如教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，某位教师设计了以下几个问题：

(1)品味三人的答话在语气和感情上有何不同?

(2)讽谏齐王除蔽纳谏，邹忌设喻之巧，“巧”在何处?

(3)第三段写齐王纳谏又是从哪些方面对比的呢?

学生针对教师提出的问题，作了如下回答：

(1)妻子赞美之情溢于言表，“私我”;妾不正面赞扬，“畏我”;客感情平淡，因“有求”于我，不得不表示肯定。

(2)邹忌以私事比国事，二者极其相似，邹忌取类设喻，贴切生动。

(3)其一，从齐王纳谏的方法对比;其二，从齐王纳谏的效果对比。

在这段教学中，教师科学的、有目的的提出问题，并引导学生一步一步地借助反问、追问与转问等提问形式对“邹忌讽谏”和“齐王纳谏”的内容进行解读，通过私事与国事的鲜明对比，表现了齐王政治修明。

3.关注课文结束，寄托文言文学习的热情。

在文言文教学中，教师要关注课文结束，并将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生参与活动的强烈愿望，寄托学习的热情。如教《陋室铭》，让学生课后搜集仿文或模仿创作;还可以引导学生寻访名胜古迹，收集整理对联、灯谜、楹联;找寻古人对名楼、名山、名川等描写的诗文，让学生感受到古代文化的源远流长，感受到古代文化就在我们身边。

综上所述，在初中阶段，要对文言文教学从提问方面进行有效性控制或科学管理，实属艰难，并非易事，这需要教师在教学中遵循科学性、启发性、目的性和文言性等原则，把握提问的四个“度”，围绕课文导入、课文对话以及课文结束等教学途径，从而使我们的文言文教学突破传统的“串讲”模式，奏出最美妙的乐章。

参考文献：

[1]陈怀朗.新课标初中语文教学设计[M].北京：语文出版社，2004.278-279.

[2]汪新华.关于优化语文教师课堂提问的研究[D].上海：华东师范大学，2006.75-76.

[3]戴维·伯姆.论对话[M].王松涛.译.北京：教育科学出版社，2004.68.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.19.

作者：张欢

提问技巧之初中政治论文 篇2：

初中语文课堂提问艺术刍论

摘 要：语文课堂中的有效提问，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。设计有效的课堂提问，是一门重要的教学艺术，对学生语文教学能起到至关重要的作用。文章从初中语文课堂教学提问的现状、提问的艺术类型、提问的策略三方面，对初中语文课堂教学提问艺术进行论述，以充分发挥课堂提问的作用，促进语文教学发展。

关键词：初中语文;课堂教学;提问艺术;提问策略;教学效率;教学质量;核心素养

课堂提问是语文教学过程中不可或缺的一部分。高质量的课堂提问不仅能帮助学生建构知识体系，还能引发认知冲突，激活思维过程，发展学生思维。在语文课堂教学中，教师精心设计提问，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量，提升学生核心素养。本文从初中语文课堂教学提问的现状、提问的艺术类型、提问的策略三方面，对初中语文课堂教学提问艺术进行论述。

一、初中语文课堂教学提问的现状

中学语文课堂倡导从“一言堂”模式转变为“平等对话”模式，这对语文教师掌握课堂语言技巧、设计课堂提问提出了较高的要求。然而，部分教师的提问往往不能达到预期，甚至还会陷入尴尬局面。造成这种结果主要有以下两方面原因。第一，学生不能积极主动去探索学习，学习能力及积累的知识经验存在很大的差异性和不平衡性。此外，初中生正处于学习能力的发展期，学习能力还不强，容易出现思维懒惰、不深入思考的情况。还有一些学生心理素质较差，在有过回答错误的经历后，自信心受到打击，对回答问题产生抵触情绪。第二，有些教师缺乏潜心钻研业务的敬业精神，对待工作不认真。还有一些年轻教師缺乏教学经验，把工作重心更多地放在教案的设计上，很少钻研教材和了解学生的个性特征，因此，在提问过程中，很难激发学生自主思考的能动性。

二、初中语文课堂提问的艺术类型

1.事实型问题提问艺术

这类问题一般在一节课的开始部分或课前预习阶段进行提问，但在实际教学中这类问题往往会占用大部分时间，耗费大量精力，更多的是流于形式。因为部分教师所提出的问题并不能对学生起到启发引导的作用，反而让学生长时间养成照本宣科的习惯。例如，在教学《范进中举》一文时，有的教师花大量时间、多次提问“范进中举前后胡屠夫对范进的态度”。学生纷纷举手，站起来就回答：“在范进中举之前，胡屠夫叫范进‘现世宝’‘没用的人’，范进中举以后，胡屠夫态度马上发生大的转变，变换了称呼，叫范进‘贤婿’‘老爷’。”不难看出，学生的答案几乎就是课文中的原话，有些语言晦涩难懂，或许还不能完全理解自己说出的答案是什么意思，有什么深刻含义。上文所提出的问题经过艺术加工后，教师可这样提问：“谁能用自己的话说一说范进中举前后胡屠户的态度变化和内在原因?”这样，能从文章分析层面让学生理解，作为一个老考生的范进拼搏一辈子孜孜以求的功名，其实并不高尚，仅仅是妄图摆脱自己攀附者的身份，结果却使自己成为被攀附的对象，暴露了范进、胡屠户等人的腐朽思想。这种思想反映了封建社会的风气，矛头指向封建科举制度和封建社会，深化了文章的主题，点明了文章的主旨。从能力培养层面看，这个艺术化的提问不仅能使学生养成深入思考的习惯，还能提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.联系生活型问题提问艺术

教师在语文课堂上提出的问题，要尽量有意识地引导学生学以致用，实现由知识储备向能力提升的转变。例如，在教学《大自然的语言》一文时，教师可让学生自主学习，并对课文进行讲授。为了帮助学生自主学习和进行讲授，教师要对学生进行适当的引导，让学生运用科学的方法熟记课文内容，并深入体会、理解课文内容，用生动的语言进行讲授。在课堂末尾阶段，教师可提出“只有能读懂大自然语言的人，才是真正懂生活的人。同学们在日常生活中都读懂了大自然的哪些语言呢”这一问题，引导学生回答出“二十四节气”“树木年轮”“动植物的习性”等内容。这样，不仅能促使学生将所学知识与实际生活联系起来，还能起到温故知新的作用。运用联系生活型问题提问艺术，能激发学生热爱科学的热情，培养学生探索科学奥秘的兴趣，让学生养成注重观察生活的良好习惯以及严肃认真的科学态度，积极主动地去感悟大自然的语言。

3.扩展型问题提问艺术

教师在提问中不要局限于教材，应对教材进行拓展和延伸，运用扩展型问题提问艺术，开阔学生知识视野，丰富学生知识储备。然而，部分教师在提问中总是围绕课文打转转，认为只要让学生理解作者的思想和要表达的情感就足够了，不对教学内容进行拓展和延伸。在对教学内容进行拓展和延伸的过程中，教师可引导学生开展小组合作学习，让学生在合作探究的过程中，把书本知识内化为自己的真才实学。例如，在教授《出师表》一文时，教师既要指导学生朗读课文，疏通文中生涩的语句，还要培养学生独立学习文言文的能力。同时，还要运用拓展型提问艺术，让学生体会诸葛亮的政治主张和人生愿望，体会诸葛亮的无限忠诚，提升学生的责任感、使命感，培养学生正确的价值观。在提问过程中，教师要对本文的写作特点有所涉及，引导学生体会融情于叙事和议论的写作方法。

4.结构型问题提问艺术

教师设计问题要讲究层次结构，运用结构型问题提问艺术，让学生较好地掌握知识。例如，在教学《桃花源记》一文时，教师设计的问题要逐层推进，由浅入深。首先，教师可提问疑难字词，疏通文意，帮助学生扫除阅读障碍，并对文章内容有一个整体认知。其次，教师可借助提问引导学生研读课文，理解课文内容，体会精练优美的语言。比如，可设计诸如“文章分哪几部分”“对某段内容作出简要概括”等问题，也可以具体到某词某句的精妙推敲，培养学生鉴赏能力和审美能力。比如，分析“悉”“并”“具”“咸”“皆”等几个表示范围副词的异同，鉴赏“芳草鲜美，落英缤纷”等语句的表达效果。最后，教师可设计如下问题：作者理想的美好社会是什么样的?用自己的话描述一下这个社会。想一想，作者为什么要描写这样一个虚构的桃花源?引导学生将现实社会与虚构的社会进行对比，在对比中感悟作者所寄予的美好愿望，体会人们对战乱生活的厌恶和对美好生活的向往。在课文研读的过程中，要使掌握知识、体会情感和升华主题三者相统一，教师就要把握好问题的设计，引导学生逐层体会剖析，提升学生的思想认识，引发学生的情感共鸣。这样，既能锻炼学生的逻辑思维能力，又能培养学生良好的思考习惯，提高学生学习效率和学习质量。运用结构型问题提问艺术，能加深学生对文章内容的理解，并引导学生建立较为完善的知识结构。

5.评价型问题提问艺术

教师在提问时应提出评价型问题，引导学生用自己的思维逻辑和人生观、价值观进行评价，有理有据地进行判断，并加以解释。教师还要对学生的回答进行归纳综合，引导学生公正客观地对历史人物和事件进行评价。例如，在讲到秦始皇时，教师可提出“你对秦始皇会作出怎样的评价”这一问题，引导学生公正客观地对秦始皇进行评价。一位同学立刻举手回答说：“秦始皇是一个名副其实的暴君，不择手段、不惜任何代价地追求权力。万里长城、阿房宫等工程，规模宏大，逼迫全国的劳动力，征集全国的物资去建造，造成不计其数的人员伤亡。他还焚书坑儒，摧残文化。”虽然学生列举的都是客观事实，但是这位同学的评价完全是从反面出发。这时，教师应及时进行引导，告诉学生评价历史人物和事件要全面分析，这样才能做到公正客观。为说明秦始皇的功绩，教师可例举相关事实，对学生进行正确引导，使得学生全面分析，对历史人物和事件作出公正客观的评价，这有利于培养学生的唯物史观，把语文教学引向深入。

6.开放型问题提问艺术

在语文教学中，教师要注意设计开放型问题，以培养学生发散思维，提升学生的生活领悟能力和语言表达能力。学生的年龄、阅历、思维方式存在差异性，对相同的问题有不一样的思考和看法。为此，教师要鼓励学生积极思考，大胆表达，不要拘泥于原有的观念和看法，用新的眼光看待事物，因为“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。对学生的思考和回答，教师要予以积极评价，培养学生的发散思维，让学生养成勤于思考的良好习惯。

三、初中语文课堂提问的策略

1.运用课堂提问导入新课，助力新课教学

在初中语文课堂教学中，教师可运用提问导入新课，以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。例如，在教学《灯笼》一文时，教师可设计如下提问：灯笼是中国传统的手工艺品，同学们知道它除了代表喜庆之外，还有什么象征意义吗?”这种提问方式，一方面能普及应学的知识，自然导入新课。另一方面能吸引学生的注意力，让学生快速进入学习状态。在接下来的教学中，教师要通过课堂提问引导学生明确文章的主旨：作者通过回忆自己所经历过和了解到的有关灯笼的情景，表达了对灯笼的喜爱，对家人的感激，以及强烈的爱国热情。了解文章的段落结构：文章1、2两自然段叙写小时候喜欢火、光、灯笼;3到10自然段写关于灯笼的记忆，说明灯笼的意义重大;11、12两自然段抒发作者的爱国情怀。进行爱国主义教育：作者吴伯箫在回忆童年生活的过程中，流露着爱国主义的情感。爱国主义是对祖国的一种深厚感情，蕴藏于每个公民的情感世界之中。这种情感集中表现为：对养育自己成长的祖国山河、文化、历史的热爱;关心祖国的前途和命运，把个人的命运同祖国的命运紧密地联系在一起;强烈的民族自尊心和自豪感，以及对祖国的无限忠诚和为祖国的独立富强而英勇献身的精神等。

2.运用课堂提问激发学习兴趣，增加教学亮点

教师在语文课堂教学中的提问要特色鲜明、角度新颖，以激发学生学习兴趣，增加教学亮点。因此，在设计问题时，教师要充分考虑提问的新颖性以及艺术性。新鲜的总是最吸引人的，兴趣是最好的老师，课堂提问也是这个道理。同一节课，同一个知识，运用新奇有趣的方法和新颖的角度提问，会让学生耳目一新，眼前一亮。例如，在教学《核舟记》一文时，教师可先向学生展示一个桃核，然后进行提问：“把这个桃核雕刻成一个船有难度吗?同学们能想象出有位雕刻家能用桃核雕刻小船，小船上还雕刻五个神态各异、栩栩如生的人物吗?这还不算，就连小船上的窗户、船篷、刻字，以及船舱内的摆设全部都雕刻出来。请同学们阅读课文说说自己看到的和想到的，小组讨论核舟有哪些神奇之处。”这样的课前提问，能激发学生学习兴趣和好奇心，把学生的注意力吸引到课堂上，使学生快速进入到自主学习课文的状态。学生通过阅读课文，会惊叹于古人高超的雕刻技艺，为中华优秀传统文化感到骄傲和自豪。

3.运用课堂提问树立学习自信，提高教学实效

语文课堂中的提问一方面要紧扣教学内容，另一方面要符合学生的学习实际，便于学生理解和接受。因此，教师在设计课堂提问时，难易程度要适中，以树立学生学习自信，提高教学实效。设计的问题过于简单，不能引发学生的积极思考，不利于促进学生的思维发展;设计的问题过于复杂，会超出学生的能力范围，让学生感到茫然，挫伤学生学习的积极性，让学生失去学习自信心。

4.运用课堂提问转变角色定位，创新教学模式

在语文教学中，教师可运用课堂提问转变角色定位，做学生学习的组织者、引导者和合作者，创新教学模式。师生角色的转变，是初中语文课堂提问艺术的重中之重。创新语文课堂提问艺术对教学具有重要意义，它的实现需要师生共同合作，不断突破传统教学模式。

四、结语

总之，语文课堂中的有效提问，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，发散学生思维，提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。设计有效的课堂提问，是一门重要的教学艺术，对学生语文教学能起到至关重要的作用。教学实践已经充分验证了课堂提问的重要价值，因此，教师在语文教学中要积极运用课堂提问，科学合理设计课堂提问，充分发挥课堂提问的作用，促进语文教学发展。

参考文献：

[1]钱文荣.初中语文课堂教学中有效提问及其策略研究[J].天津教育，2019(34).

[2]沈小田.初中語文课堂有效提问策略研究[D].扬州大学，2018.

[3]黎薇.课堂教学因“问”而灵动——初中语文教学课堂提问的艺术[J].牡丹江教育学院学报，2020(03).

[4]王晟昱.增强课堂提问有效性，提高初中语文教学质量[J].天津教育，2021(04).

[5]汤玉风.初中语文课堂提问策略研究[D].伊犁师范大学，2020.

[6]唐惠忠.中學语文课堂提问需把握四个“度”[J].辽宁教育，2020(03).

[7]姜萍.中学语文课堂有效提问之我见[J].语文教学通讯，2019(10).

[8]徐燕.基于学生思维能力发展的初中语文阅读教学中有效提问研究[D].江苏大学，2018.

Discuss on the Art of Questioning in Chinese

Classroom in Junior Middle School

Yu Xue

(Jilin Normal University， Changchun 130000， China)

Key words： junior middle school Chinese; classroom teaching; questioning art; questioning strategy; teaching efficiency; teaching quality; core competence

作者：于雪

提问技巧之初中政治论文 篇3：

关于初中政治课的提问策略

摘 要：在课堂上向学生提问是教学中常用的基本方法，初中政治课的教学，也需要通过提问的方式调节气氛，引发学生的关注，促进学生的主动思考，锻炼学生的主动学习习惯，让学生更多的参与课堂，挖掘学生的学习潜能，所以提问教学要有效开展，教师需要将语文教学有效功能发挥出来。

关键词：初中政治;提问教学;政治课教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.075

教学不能采取满堂灌的形式，不能让学生处于被动学习的地位，要发挥出学生的主体作用。在教学中，教师经常采用提问的方式引发学生的思考，调节课堂气氛。不过提问这种方式虽然简单，很多教师在应用的时候，却无法发挥其有效的价值。在初中政治课教学过程中，恰当的提问既能达到检查学习、促进学生思维、巩固学习知识、活跃课堂教学气氛的目的，又能激发学习积极性。问题的有效设置还能迅速集中学生的注意力，并能使教师及时进行教学反思与调整。基于此，政治教师要掌握提问技巧，采用适合的方式，结合教学内容，抓住提问的最佳时机恰当提问，推动课堂教学的发展。

一、在初中政治课堂上，课堂提问存在的问题

都有哪些问题存在于初中政治的课堂提问中呢?首先，很多教师提前对问题的准备不够充分，导致在课堂上提的问题过于随意，有的时候学生可能不知如何回答，有的时候学生还没有来得及回答，教师就已经把答案说了出来。所以，这样的提问看似是在启发、引导学生，实际上也是给教师一个喘息的机会，让教师稍作停顿，引起学生的注意。所以这样的问题不但不能锻炼学生的思维，只能起到抑制学生思维的作用。在初中政治课堂上，并不是教师的一言堂，政治这门学科特别强调激发学生的主动性，让学生在课堂上表露出自己的观点，教师才能对学生的思想情况有准确的把握，才能有针对性地开展思想政治教育工作。课堂提问这种基本的方法，还需要教师认真研究教学的基本要求，完成相应的教学目标，教学要达到相应的效果，真正把提问作为一种有效的方式来运用。

二、初中政治课堂上的提问，要紧密围绕教学的重点内容来开展

提问可以放在解决重点和难点上，重点难点需要学生做更多的思考，也需要教师付出更多的心力。课堂提问的一个重要目的就是为了加深学生对所学知识的认识和理解，因此教师在进行提问的过程中，必须将教学目标作为出发点，紧紧围绕教学内容展开，这是提高提问成效的有效举措之一。

在初中政治课本中，有很多教学内容都是需要教师引导的，学生首先认真思考和观察自己身边的生活，从中得出一些想法之后再进行观念上的引导。要引导学生学会从两个方面看问题，对于周围的人和事要学会做利弊分析，看问题更加全面，这样他们的思想才会变得更加成熟。例如，关于身边的诱惑这样一个主题，在初中学生的身边诱惑是非常多的，一个最大的诱惑就是互联网，如何引导学生正确面对诱惑，处理好自己的学习和生活，教师就可以通过一些逐渐推进的问题来引导学生去思考。例如，首先可以问学生每天都上网吗?通过什么样的方式上网?上网都做些什么?你认为上网和学习哪个重要?在上网游戏的时候，你会感到更多的价值感吗?通过类似的问题，再加上学生自身的体验，他们便会对上网这样随处可见的诱惑有了更加深刻的认识，在以后抵制不住诱惑的时候，也能及时采取有效的措施应对。

三、引导学生自己设置问题，进行自主探究学习

在初中政治课堂上，要经常组织学生围绕一些重点、难点的问题进行讨论，尤其要结合现实生活中的案例来进行讨论。通过讨论，大家可以更好地了解自己的想法和他人的想法，在相互比较之中明确，在这些现象和观点的背后都有哪些理论作为支撑，有没有真理的存在。学生提问讨论后，可以自由安排时间，引导学生将所学的知识自设一些问题展开训练，这样便于培养学生利用知识解决实际问题的能力。让学生们通过分组讨论等形式，自己提出问题并解答，也可以在组间进行相互的提问，在完成这些问题，解答这些问题的过程中，学生们对某些重点问题的认识就会变得更加深刻起来。现在通过去图书馆查阅资料，或者上网查找相关信息，都可以帮助学生在较短的时间内搜集充足的信息来对一些问题进行探索，在初中阶段，很多学生对人生观、价值观等问题都有很深入的思考，他们关于人的生与死的问题也会非常关注，所以对于这样的问题，更是可以引导学生自己多做探索，这样他们有了亲自的探索，对于某些问题的认识便会上升到一个新的高度，对于他们今后的人生都有重要的指导意义。

四、在初中政治课堂上的提问要注意层次性

教师的提问要结合具体的内容有层次地展开，可以先从简单问题向具有一定难度的问题进行延伸，这样才能有效地引导学生的思考，帮助学生跟随教师的思路做更多的探索。

当然，教师所提的问题中，有的是适合全班学生的，比如：对初一政治上学期的第一课第一框的教学，这一框的内容主要是初中生活新体验，所以，课堂上的活动开展起来一定要灵活，这样才能给学生很多的新鲜感，吸引学生的参与。

另外，有的问题是适合于个别学生的，比如：对初一政治上学期的第六课第二框的教学，这一框的内容主要就是教学生学会对自己的情绪进行控制，那么，教师就可以向个别的学生提出如下的问题：你关注过自己的情绪吗?你觉得情绪有积极和消极之分吗?通过这样的一些问题，学生们都会做一些反思，教师在把前期的科学知识传递给学生，让他们以后在处理情绪问题的时候，就会增加一些理性。

总之，课堂提问是教学的重要环节，对活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，深化对所学知识的理解，培养学生的能力，对提高课堂教学的效益有重要作用。在課堂教学的实施过程中，要努力提高在课堂教学中的领导力，教师就必须重视问题设计，处理好课堂提问和教学目标和内容之间的关系，实现更好的教学效果，让学生能够热爱初中政治课程上政治课程的理论和方法，成为帮助学生有效解决生活中难题的得力助手。

作者：王洪涛