普通高校工商管理论文

【摘要】本文讨论了《零售学》课程中常用的教学方法和案例分析、情境模拟、计算机模拟实验法等，得出为达到最佳的实验教学效果，需要对实验课程进行精心的设计、有效的组织、搭建良好的软硬件平台的结论。下面是小编为大家整理的《普通高校工商管理论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

普通高校工商管理论文 篇1：

地方普通高校筹建工商管理类案例中心的设想

摘要：管理学科的发展要求教学必须与企业实践紧密结合，而中国经济快速发展也要求管理教育能够给企业经营提高智力支持。国内外知名高校的管理案例教学已经取得了很大成绩，地方普通高校不能只满足于借用现成的案例，有必要开发自己的案例，以更能够有的放矢，搞好教学和科研，同时为当地企业发展服务。

关键词：地方普通高校；工商管理教育；案例中心

由于中国经济的持续强劲发展，工商管理类专业迅速成为高校中的显学和年轻人心中的香饽饽，莘莘学子趋之若鹜，争相报考。但在实际运作中，各高校的工商管理教育由于理念、资源、制度等因素的制约，发展结果却大相径庭。名牌高校的工商管理类专业炙手可热，地方普通高校（本文所指的地方普通高校为非重点高校，主要是在高考录取时的二批和三批次学校）却存在学科发展缓慢、专业建设滞后、学生就业面临困难等问题。这些问题很大程度上是由于地方普通高校的管理教育重理论轻实务，重传授轻参与，脱离社会实践的缘故。

一、案例教学概述

案例教学是管理学教育中一种不可替代的重要方法，就是用真实生动的商业事实材料服务管理教学，使之所蕴涵的管理知识、能力要求和思想教育达到预想目标的一种教学范式。

案例教学没有正确答案，只有解决问题的不同方案。通过案例教学，训练学生系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心。在案例教学中，教师已不是传统意义上的知识传授者，而更多的是课堂讨论的组织者，教师通过启发、引导和总结，汇总大家的智慧，总结集体的经验。

从教学内容看，案例教学不但可传递更多信息，扩大学生视野，而且能深化课授内容，拓展教材知识；从教学过程看，它强调全员参与，彻底打破注入式课堂教学模式，通过师生互动，营造活跃的课堂氛围，使师生情感沟通，思想交汇，对塑造学生的良好个性大有裨益；从能力培养看，它不仅能使学生理论联系实际，提高其信息摄取加工、方案设计、比较分析等创造性思维和创新能力，而且能充分挖掘学生潜能，最大限度调动每一个学生学习的积极

性，是培养学生实际管理能力的重要手段。

二、案例教学的发展

西方的案例教学历经100多年的历史，形成了一个以哈佛案例库为核心，以毅伟(Richard Ivey)案例库、欧洲案例交流中心等为补充的案例库体系。1920年，哈佛成立案例开发中心，次年出版了第一本案例集，由此奠定了管理教学中案例教学法的基础。案例教学始终是哈佛商学院最主要的教学形式，超过教学总时数的80%；哈佛商学院每年大概编写350 个案例，涉及各种科目，覆盖了商业问题中广大区域。从1923年起，毅伟商学院就开始使用案例教学，其案例库现有2 200多个案例，并以每年300~400个的速度在更新。案例已交流到60多个国家和地区中的100多所高等院校和100多家大型企业，每年向校外读者出版销售案例拷贝约50万个[1]。

国内最早推广案例教学和进行案例库建设的大连理工大学，1999年成立管理学院案例研究中心，经过十几年积累，已收有教学案例900多篇，覆盖工商与经济类课程24门，主编《管理案例教学研究》内部期刊21期，公开出版专辑18本推广案例教学法，共举办30多期案例教学与编写培训与研讨班[2]。

北京大学管理案例研究中心更是借助北大品牌，通过科学运作，邀请国内外知名学者和企业家讲座，创办《北大商业评论》杂志，出版了32本案例和管理类书籍，主办了包括“中国最受尊敬企业”、“中国管理学院奖”等评选，为国防大学等所有军队系统学院示范案例教学，发起了囊括中国顶级企业和跨国公司的“中国企业社会责任同盟”，与50余家电视、报纸、杂志、网络媒体建立了紧密合作。北大案例中心已经发展成为国内首屈一指的案例库。

国内其他高校如清华大学等也已经建立了自己的管理教学案例库，对于促进管理教育和学科发展起到了极大的推动作用。

三、地方高校建立案例中心的必要性

工商管理学科的性质决定了工商管理类学院与企业、与社会联系的紧密性。没有好的案例，没有一个在学科、企业规模、企业性质、行业、区域、案例功能等齐全的案例库，案例教学就成了无米之炊、无源之水，就不可能开展有效的案例教学，工商管理教育也就不可能真正联系企业实际。

目前国外案例很难让学生进入情景，找到真实感。对于大多数学生来说，使用国外案例存在对案例背景的理解和语言文化的差异，常有隔靴搔痒的感觉。知名跨国公司的案例和大型组织、国际化问题等可以引起学生的兴趣，但中小企业案例则使学生兴趣索然。

地方普通院校虽然在诸多资源方面受到限制，但应主动向名牌高校学习，在某些领域甚至有敢于超越名牌高校的勇气和信心。因此有必要组建以本土企业实践为基础的地方普通高校管理专业案例中心，以“促进管理教育，提炼管理思想，提升管理水平”为使命，立足本土，面向全国，通过案例研究，使之成为一个系统收集、整理、管理河南本土案例资料的平台，以更好地为教学和科研服务，为学院的长远发展服务。

案例中心将统一编选、制作本土案例，重点放在本土企业，不断及时更新案例，使入库案例具有良好的覆盖性和系统性，并形成大量企业素材积累，从而为教师和学生使用案例和企业研究提供方便。中心将与其他院校案例中心、培训机构以及商业报社等进行案例交流和共享，从而扩大案例的使用范围。通过整合师生、企业等资源，使案例不断得到教学检验和市场检验，从而使案例的数量和质量不断提高；通过总结提炼本土企业成功的精髓与失败的教训，形成本土特色的管理思想、理论和方法，为管理教学和研究提供丰富的案例，对于促进管理专业教学将具有重要意义；同时能够为企业提供员工培训和专业咨询，提升本土企业家的领导和管理能力，提高企业管理水平，促进企业发展。

四、建设案例中心的关键要素

要建设好地方普通高校管理类案例中心，至少需要有六种资源：

1.精神资源。案例中心的建设成功与否，首先在于学院对案例教学重要性的认识，哈佛商学院、毅伟(Richard Ivey)商学院等案例库之所以成功，是院方对案例教学高度重视的结果。案例中心的建设需要一批热衷于案例研究和案例教学的教师，对案例中心的建设有一种精神动力。案例中心全体成员要清醒意识到案例中心建设对工商管理教育的重要价值和对本土经济发展的重要意义，从而增强使命感；案例中心要成为一个良好的事业平台，使案例中心人员在案例采写过程中得到锻炼，为个人发展打下坚实基础；案例中心建设要有明确的远景和目标，从而发挥远景和目标的引导和激励作用。

2.组织资源。为了推动案例中心建设，必须有一个由专职工作人员组成的坚强组织。这个组织并不需要庞大编制，而是一种精干的网络型结构，主要依托工商管理学院的丰富资源，发挥资源整合作用。这些人员的工作范围不但包括案例采写、编辑与整理，案例查询系统的建设与维护，而且包括和其他学校、企业、培训机构与媒体的日常联络、交流等工作。国内有些案例库完全依靠个别老师推动，其未来发展是缺乏动力的。只有形成组织，才能持续坚定地推动案例库建设。

3.资金资源。案例中心建设需要大量的资金投入，直接成本包括差旅费和劳务费。具体费用包括案例开发费用、案例储存费用、信息系统的建设和维护费用、各种研究资料的收集整理费用，以及外部联系费用、办公费用等。其中案例开发费用所占比例最大，主要包括差旅费、教授指导和写作人员劳务费，由于案例采写对写作人员素质要求较高，需要具有一定理论素养和实践经验，因此人力成本相当高。而且，一个优秀案例需要反复修改，这也导致案例采写成本的上升。

4.素材资源。企业的管理实践是案例之源。改革开放30年来，一批批本土企业的成长和没落积累了丰富的经验和失败的教训，这为案例中心建设提供了新鲜而丰富的素材资源。但是，要成功开发管理案例必须解决好企业的合作问题。因此案例中心要加强与企业的沟通与互动，逐渐调动企业积极性。一方面通过各种途径向社会传播案例教学成果，在社会上营造一个重视案例教学的氛围，把企业（公关）需求和案例采写要求相结合；另一方面，通过对企业经营管理活动进行分析，使企业感受到案例采写能够帮助企业分析形势、理清思路、提高经营管理水平；从而使企业认识到案例教学对中国管理教育和企业经营的重要意义，赢得企业的认同和支持，使企业消除顾虑，愿意公开自己的真实情况，接受客观中立的案例采写和调研。

5.市场资源。中国经济的持续发展带动了对管理教育的庞大需求，社会公众、学生以及企业，都在管理知识学习方面投入了大量资源。案例中心建设需要充分考虑市场资源及市场化运作，这对案例中心建设和案例教学推广具有重要的积极作用，主要表现在：市场是检验案例库建设成败的最终标准，市场化运作有助于解决案例中心建设的资金缺口和人力资源缺口，有助于加强工商管理学院及教师与企业的良性互动。在这个过程中，企业可以从工商管理学院教师那里获得有益建议，教师通过对更多企业的研究，可以增长企业经验，加深对企业运作的理解，从而提高案例教学和研究水平。

6.品牌资源。品牌是组织实现可持续发展的生命之源。案例中心的建设决不是权宜之计，应充分发挥传统优势，整合工商管理学科的各种资源，千方百计努力把案例中心办好，办出特色，办出水平。要采取“请进来”和“走出去”的方式，加强工商管理学院与企业的联系，定期聘请省内外知名专家和企业家来校开展讲座或担任客座教授，主动联合企业进行管理创新的研究，努力向企业推介我们学院的教师及其研究成果，不断提高案例中心的影响力和知名度，将其打造成为学院的一张名片。

五、结语

综上所述，早日组建案例中心，是地方普通高校工商管理学科发展的需要，是教师搞好教学与科研的需要，对于提升管理教育教学水平和促进学校的兴旺发达，乃至本土企业的发展都将具有重要推动作用，希望各高校管理学科的决策者们早做决策。

参考文献：

[1]北大管理案件研究中心网站[EB/OL].

[2]大连理工大学管理网站[EB/OL].

[责任编辑陈鹤]

作者：史振厚

普通高校工商管理论文 篇2：

《零售学》课程实验教学模式研究

【摘要】 本文讨论了《零售学》课程中常用的教学方法和案例分析、情境模拟、计算机模拟实验法等，得出为达到最佳的实验教学效果，需要对实验课程进行精心的设计、有效的组织、搭建良好的软硬件平台的结论。

【关键词】 零售学 实验教学 方法问题

《零售学》是一门理论性和实践性都很强的课程，目前普遍开设于各类本专科院校的经管类专业，为学生扩展知识面、开拓就业渠道发挥着积极的作用。但相对于迅速发展的中国零售业，当前高校在应用型专业人才的培养方面还存在明显的差距，人才短缺的问题始终是制约零售业发展的一个重要瓶颈。为了提高大学生的实践技能，现在各个高校都在积极开展实验教学，对《零售学》这门课程来说，实验教学更是必不可少。

一、实验教学在《零售学》课程中的作用

一般来说，实验教学的目的是为了提高学生理论联系实际的能力，使学生能够灵活地、创造性地将所学理论运用于实践活动之中，为更好地从事实际工作奠定基础。实验教学方法在我国普通高校工商管理类专业中运用十分普遍，是讲授工商管理类专业相关课程的重要方法。工商管理类学科的实验教学是指在受控制的实验室环境下，有计划地设计特定的管理实验条件，模拟真实环境中的管理过程，对其变化过程进行观察、测量、干预、操作，对实验数据进行分析，并对实验现象和结果进行处理，以揭示所研究模型的内在规律性。《零售学》作为工商管理类学科中应用性很强的一门课程，必然要大量运用实验教学的方法，以此提高学生的实操技能，更好地满足就业市场对人才的要求。

《零售学》在工商管理类学科中是一门新兴课程。其前身是《商业企业管理》，后随着我国零售业的迅猛发展而成为一门独立的课程。可以说，《零售学》课程的开设是社会经济发展的需要，符合我国零售业发展对相关专业人才需求的大趋势。中国零售业的发展与国外不同，其是在改革开放后、特别是二十世纪九十年代以后才真正发展起来的，中国零售业在短短二十年时间里走完了国外零售业一百多年的历史，因此中国零售业的发展不是渐近式的，而是百花齐放式的。独特的发展路径使中国零售业不可避免地存在一些问题，其中很突出的一个就是人才短缺。国内普通高等教育的人才培养模式与短期内迅速发展起来的零售业对人才的需求无法匹配。相对来说，高校所培养的学生理论功底比较深厚，但实操技能比较欠缺，这会造成初入职场的毕业生需要较长一段时间去适应企业的环境，由此必然影响到学生的就业竞争力。在就业压力日趋严峻的形势下，为了提高学生的就业能力，同时也使专业人才培养更适合当今社会发展的现实情况，提高学生的实践技能迫在眉睫。其中一个重要的突破口就是实验教学。

对《零售学》课程来说，实验教学除了具有深远的意义外，还具有很强的可行性。《零售学》课程中的很多内容，例如选址、采购、价格、促销等等，都可以通过实验的形式来检验学习效果，并进一步提高学生的操作技能。

二、《零售学》实验教学方法初探

《零售学》课程可采用的实验教学方法有多种形式，例如案例分析、情境模拟、计算机软件模拟等等，各种方法可以综合运用于《零售学》的教学环节之中。

1、案例分析法

案例分析法是工商管理学科中最常用的一种教学方法，《零售学》也不例外，沃尔玛、家得宝（Home Depot）、家乐福、7—11等企业的成功经验都是零售学课堂中经常涉及的经典案例。案例分析法通常是先引入一个具体的情景，然后引导学生对其中所涉及的相关问题进行讨论，最后提出解决方案。案例分析法注重提高学生解决实际问题的能力以及不断创新的能力，是学生将所学理论应用于实践领域的一个重要途径。但是案例分析法也存在不足之处。首先，案例所提供的背景资料往往是片断的、间接的，学生很难了解企业或事件的全貌，对所研究的案例缺乏感性、直接的认识，因此难免会产生隔靴搔痒的困惑。其次，案例研究所提出的解决方案可能会有纸上谈兵的感觉，因为学生们所提出的建议或办法无法得到实践的验证，这在一定程度上也影响了学生研究案例的兴趣。

2、情境模拟法

情境模拟法也是《零售学》课程中比较常用的实验教学方法。教师可以设计一个现实的场景，让学生们通过角色扮演的方式，亲身体会相关业务的处理方法与技巧。例如，在介绍有关顾客服务的内容时，可以模拟一个处理顾客投诉的情景，让学生分别扮演商店的服务人员和顾客，通过他们之间的沟通、谈判与博弈，让学生真实的感受一下理论应用于实践的过程，最后由教师进行点评，帮助学生进一步提高顾客服务的技能。通常来说，情境模拟实验教学法可以达到比较好的效果，学生对这种教学形式也非常欢迎，参与的热情很高，他们不仅可以通过这种方式直观地学习并运用原本枯燥的理论，还可以充分地展现自己的应变能力和创新能力。

3、计算机模拟实验法

随着现代信息技术的迅猛发展，零售企业的管理模式已变得越来越现代化，计算机网络和软件技术被普遍运用于零售企业的日常管理和决策之中。从国内外零售业发展的实践经验来看，零售企业的信息化水平已经成为影响甚至决定企业核心竞争力的重要因素，最典型、最成功的案例当属沃尔玛。零售业信息化的趋势必然要求在《零售学》课程的教学环节之中也要引入相关的计算机操作，让学生模拟零售企业经营管理的实践。

计算机模拟实验教学的实现一般有两种途径：一是利用学校实验室所构建的计算机网络＋软件的实验平台，在实验室内组建局域网，在服务器上运行各种应用系统的服务器端软件，在客户机上运行前端程序；二是利用学校的网络资源，构建基于校园网的开放性实验环境。目前比较常用的是第一种，而第二种则是未来实验教学的发展趋势。

计算机模拟实验教学法可以让学生真正体验到现代零售企业信息化的管理系统以及具体业务的操作流程和工作规范。由于其所使用的教学软件通常来自于实践中企业真实使用的版本，因此可以在最大程度上还原企业经营管理活动的实际，使实验教学更具真实性，能更好地与企业进行实践对接。今后，计算机模拟实验教学方法必将成为《零售学》课程实验教学最重要的方法。

三、开展《零售学》实验教学应注意的问题

实验教学在《零售学》课程中扮演着重要的角色，为了达到理想的实验教学效果，教师应该注意做好以下几方面的工作。

1、设计合理的实验教学环节，确保实验教学目标的实现

其实，无论是理论授课还是实验教学，都需要教师预先设计好课堂教学的环节，以达到理想的教学效果，实现教学目标。但相对于理论讲授，实验教学的控制难度更大，更需要精心设计每一个教学步骤，特别需要预先考虑到各种可能的变数，一旦出现干扰实验进程的事件，教师应该想到应急的办法。例如，在案例讨论时出现冷场怎么办？在情境模拟时某一角色扮演不下去怎么办？计算机实验模拟时出现一些硬件或网络技术问题怎么办等等。类似这些问题都需要教师事先考虑周全，想好应对方案，否则必然影响实验效果。

时间安排也是一个值得注意的问题，每个教学环节需要多长时间来完成也要合理统筹。既要给学生充足的时间完成实验任务并做简短的总结回顾，又不能浪费时间，让学生觉得无所事事。做好时间规划需要教师认真总结每次实验过程，积累丰富的经验才能做到心中有数。可见，实验教学对教师提出了更高的要求，不仅备课要更加细致，而且课堂上也要更加灵活，能够随机应变。

2、有效控制实验过程，使之按照教学计划开展

在实验课堂上，教师必须有效地组织整个实验过程，让实验的进程按照预先设计好的环节和进度开展，力求达到最佳的实验效果。一旦出现偏离计划的情况要及时采取措施对学生进行引导，使实验过程始终处于可控状态。通常来说，实验任务以小组为单位展开比较理想，可以减少控制的难度。教师是实验课堂的组织者、指挥者、控制者，因此其必须密切关注实验的进展，及时给予指导，并在实验结束后认真总结经验，找出不足之处以便下次改进。

3、选择合适的教学软件

这是针对计算机模拟实验教学而言的。目前经管类高校实验教学改革的一个重要方向就是要大力推广计算机模拟实验教学，很多学校在这方面已经取得了较大的成效，尤其是在实验室硬件建设方面投入了大量的资金。但在软件方面还不够完善，这主要是因为想要找到非常适合的专门针对此类教学的软件并非易事，因此通常需要引入应用软件商开发的商用软件，此类软件具有实践性强的优势，可以真实反映企业实际情况。但此类软件未必能很好地满足教学的需要，因而在选择教学软件的时候要注意教学目标与实践目标的统一。

实验教学是《零售学》课程非常重要的组成部分，实验教学方法对教师的教学水平提出了很高的要求，因此在实际授课过程中还需要教师不断摸索、积累经验，才能让《零售学》课程发挥出更大的作用。

【参考文献】

[1] 肖怡：《零售学》实验教学中存在的问题及改进思路[J]．广东省经济管理干部学院学报，2002（2）.

[2] 刘莹、庄晓燕：对经济管理类实验教学软件的几点思考[J]．实验科学与技术，2010（1）．

[3] 胡永铨：工商管理学科实验教学方法改革研究[J]．实验技术与管理，2009（3）．

[4] 王奕俊、吴泗宗：市场营销课程实验教学方法的探讨——体验式模拟软件教学法在市场营销课程中的应用[J]．现代营销（学苑版），2009（10）.

[5] 乔志林等：高校管理学实验教学的方法和理论探索[J]．山西财经大学学报（高等教育版），2008，11（1）．

[6] 高映红、王华强：《管理学》实验教学的探讨[J]．廊坊师范学院学报（自然科学版），2008，8（6）．

（责任编辑：胡冬梅）

作者：周 颖

普通高校工商管理论文 篇3：

翻转课堂对大学生综合能力的影响分析

摘 要：翻转课堂是当前比较流行的教学模式之一，对大学生综合能力的培养具有重要的影响作用。本文介绍了翻转课堂的设计过程，并指出翻转课堂有利于培养大学生的综合能力：自主学习能力、解决问题能力、团队合作和沟通能力、创造能力等。

关键词：翻转课堂；微课；自主学习

全球化影响了人类的经济和生活，也促使教育在内容和方法上不断改革以满足时代对人才的需求。经过文献梳理发现翻转课堂模式可以优化课堂时间，培养高水平的思维能力，加强团队合作，提高解决问题的能力，促进师生间、学生间的互动等。在某种程度上，翻转课堂模式可以满足时代对人才培养的需求。

一、翻转课堂模式介绍

国内外研究人员将翻转课堂分为了若干种模式，不同模式关注的重点不同，有的模式关注于知识传授，有的模式关注于学习周期。本文采用了Abeysekera和 Dawson （2015） 的观点认为翻转课堂这种教学方法包括两部分：课堂上积极地互动交流；课前和课后借助计算机辅助学习（如图所示）。其特点可以总结为：信息传递主要发生在课前和课后；课堂时间是专门用于课堂讨论和交流；学生必须做好所有准备工作以充分利用课堂时间。

二、翻转课堂设计与能力培养紧密联系

翻转课堂在设计过程中充分考虑到了对大学生综合能力的培养。在课前这个阶段，指导教师所需要做的工作就是微课视频制作、在线资料发布、课程主题制定和更新以及提供一些技术支持。微课视频制作环节需要指导教师按照课程内容，运用录屏软件或者录像机完成制作。学生课前需要做大量的学习准备工作，包括阅读在线教材、观看教学视频、浏览课程博客等。学生还需要根据要求在预习课程内容的过程中提出问题，进而为课中阶段做好准备。

在课中阶段，指导教师的工作以引导答疑为主以讲授为辅。翻转课堂更注重主动学习，比如分组学习、问题导向学习、案例分析、分组讨论以及问题解决联系，有效地去激发学生学习的动力，并且学生在分组讨论或者一对一的环节会得到更多的和老师交流的机会。指导教师提问及讨论时间占课堂时间的50-65%，其余时间是对普遍问题的专题讲座。课堂上所涉及的一些问题、相关案例、解决方案等资料都可以在学习管理系统中共享，以便学生课前或课后及时的访问。

在课后和评估阶段，学生可以据自己学习进度通过在线作业管理系统随时进行课程测试，及时了解自己学习的掌握情况。另外学生可以根据在课中阶段得到的结论形成问题解决方案，并提交到学习管理系统，以便与同学和老师进行深层次的讨论。

三、翻转课堂对综合能力的提升表现

近年来通过在高校实施翻转课堂并且跟踪调查，发现翻转课堂与大学生的综合能力提升具有强相关性。积极参加翻转课堂的大学生一般具有比较高的综合能力。

（一）自主学习能力

翻转课堂强调了学习的自主性和对环境的控制能力。它的教学模式可以使大学生自由地按照自己的节奏访问教学资源，并且为学生提供了大量的指导经验，有效地提高了自主学习的自我效能感。参加完翻转课堂之后，学生会更有信心自主学习新的知識，而不需要参加任何正式的课堂学习。这种自主学习的能力有利于培养大学生综合素质，更能够适应具有挑战性的需要不断学习提高的工作环境。

（二）解决问题的能力

通过翻转课堂可以提高解决问题的能力。翻转课堂有利于大学生养成批判性思维和提高解决问题的能力，帮着大学生培养良好的解决问题的能力。在遇到某些复杂情况的时候，他们能够独立寻找解决方法，养成终身学习习惯以及为未来工作环境做好准备。

（三）团队合作和沟通能力

在翻转课堂上，每位同学都可以从其他同学身上获取知识，同学之间相互帮助有利于更快地理解课堂内容，并且对抽象的概念会有加深层次的理解。在课堂上来自于不同知识背景的同学通过相互协作和交流，有效地解决了老师和学生互动有限以及被动式学习情景的弊端。自主学习技能诸如合作和讨论可以加强同学们的参与感，从而鼓励学生挖掘更深的学习兴趣，帮助学生获取更多的技能和更多的知识，当然也加强了个人能力以及人际间的交际能力。

（四）提高创造能力

在教学实践中发现当大学生有机会去开发或证明自己具有创造力的时候，他们往往会感到非常自豪。在翻转课堂上，通过提供大量的视频和示范强大大地促进了学生们创造性思维的产生，特别表现在流畅性、灵活性和新颖性等方面。翻转课堂有助于学生通过高阶思维技巧来开发创造性思维。

总之，通过科学合理的翻转课题设计将有利于提高大学生的综合能力，为新时代培养高素质人才。

参考文献：

[1]张晓梅，王妍妍，马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索，2014（7）.

[2]Brian J Beatty， Michael Alber.Student perceptions of a flipped classroom management course[J].Journal of Applied Research in Higher Education，2016（3）.

[3]Camillo Lento.Promoting active learning in introductory financial accounting through the flipped classroom design[J].Journal of Applied Research in Higher Education，2016（8）.

课题：河北省教育厅教育规划课题——翻转课堂教学模式在高校工商管理专业教学中的应用研究（课题编号：GH161077）

作者简介：彭建强（1978-），男，汉族，河北邯郸人，博士，天津机电职业技术学院讲师，研究方向：组织运营与创新；彭永芳（1972-），男，汉族，河北邯郸人，博士，河北地质大学副教授，研究方向：项目管理。

作者：彭建强 彭永芳