教师教学中语言艺术论文

摘要：语言教师的课堂教学艺术关系着其教学效果的成败。基础英语教学更要求教师的课堂教学艺术。本文通过对基础阶段英语课堂教学中语言艺术的探讨，给广大英语教师课堂用语的选择提供了一定的指导和帮助。关键词：基础英语；课堂教学；语言艺术一、引言关于什么是教学艺术这一问题，至今还是仁者见仁、智者见智。今天小编给大家找来了《教师教学中语言艺术论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

教师教学中语言艺术论文 篇1：

语文课堂教学中教师的语言理答艺术

语文课堂是教师和学生生命共振的课堂，教师、学生及文本之间的智慧的碰撞、灵魂的对话从显性的层面来说都是通过语言呈现的，可以这样说，一节精彩的语文课就是充盈着丰富的思想和智慧的语言流动的艺术课堂。在精彩的语文课堂上，对学生语言训练的点和时机是非常多的，作为一名有心的语文教师，若能在教学过程中捕捉那转瞬即逝的语言训练机会，那么语文课堂对学生语文思维和素养提升的力量将是十分惊人的。在诸多的语言训练的点当中，教师对学生的语言性理答艺术是非常重要的一个。

什么叫理答?华东师大崔允漷教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问(教师提问)、侯答(学生思考问题和组织答案时教师的等待)、叫答(教师指名某位学生或小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答做出反应)，这四个环节是前后连接的。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。

语文课堂教学中的理答可以分为语言性理答和非语言性理答。非语言性理答主要指教师对学生的回答做出的非语言(动作、神情等)，对于语文学科而言，我们更应关注语言性理答艺术。

语文教师对学生语言的理答，应从语文学科的角度，从学生心理的角度，以提高学生的语言表达能力和思维能力为目的，对学生进行实实在在的语言训练。

学生们平时课上的发言往往比较简单，不够规范和精致，这需要教师利用一切可能的机会对学生进行引导、渗透。对学生发言的理答是一个非常好的方式。下面是南京外国语学校柳咏梅老师《乡愁》教学的部分课堂实录，从中可以感受到教师的语言性理答艺术对学生语言发展的潜移默化的引导。

师：刚刚我们寻找出了《乡愁》这首诗的不少规律，从字面的到手法的到内在的情感的。下面我们来小结这首诗歌的美点。每人说一点就行了。

生1：这首诗美在使用的文字都很简单，但能表达作者的情感。

师：你的语言能否精致一点，语文味浓一点呢?试试看，把这一句重新表达一下。

生1：语言朴素。

师：语言朴实无华，但意蕴丰厚深刻。这样表达是否比你的更精致一点，更有语文味了?

生2：这首诗美在作者选用了四个东西来表现感情。

师：“东西”?看看我们可以用怎样的词来替换“东西”。课后练习三有提示的。

生：是四个物象。

师：诗歌中用以表达、寄托作者思想情感的具体形象叫作物象。读诗歌，要能通过解读物象理解、体会作者情感。

生3：这首诗美在每一节的最后两句都有“我在这头……”，运用了反复的手法，表达作者的感情。

师：很好。点出了修辞的手法：反复。“表达作者的感情”，太空了。表达了怎样的感情呢?

生3：表达了诗人浓浓的乡愁。

师：对。这样的表达就比较完善了。

在这个课例中，教师循循善诱，通过自身的理答，让学生一步步丰满自己的语言表达，学生在老师的引导下，认识到自身表达的不足，学生开始回答“这首诗美在使用的文字都很简单”，老师引导学生“语言精致一点，语文味浓一点”，并鼓励学生试试看，接着学生有了比“文字简单”更加语文化的表达“语言朴素”。当第二个学生回答“这首诗美在作者选用了四个东西来表现感情”时，教师及时捕捉时机，引导学生用专门的术语“意象”来替换表达中不规范准确的“东西”一词，同样取得了很好的效果。课堂中第三个学生回答空泛、不精致，教师首先肯定了学生表达中的亮点，同时指出不足，让学生继续思维深化，“表达了怎样的感情”，学生答道“表达了诗人浓浓的乡愁”，至此，学生在老师的有意识的理答下，语文表达向规范和精致迈进，可以设想，在这样的训练之下，学生的语文素养会逐渐提高。

语文课堂流动的应是语言的河流，当然更应是美丽的语言河流，语文课堂区别于其他学科课堂的一个标志就在于学生和老师的对话，不仅强调语言的准确，更强调语言的专业、流畅和优美，语文教师要牢牢抓住这个阵地，对学生在课堂的每一次发言以语文的方式予以理答和回应，这样有意识、有目的的训练，一定会让学生的语言之花盛开在课堂的沃土之上。

郑梅，语文教师，现居江苏仪征。责任编校：石在中

作者：郑梅

教师教学中语言艺术论文 篇2：

基础英语课堂教学中的语言艺术及其对语言教师的要求

摘　要：语言教师的课堂教学艺术关系着其教学效果的成败。基础英语教学更要求教师的课堂教学艺术。本文通过对基础阶段英语课堂教学中语言艺术的探讨，给广大英语教师课堂用语的选择提供了一定的指导和帮助。

关键词：基础英语;课堂教学;语言艺术

一、引言

关于什么是教学艺术这一问题，至今还是仁者见仁、智者见智。李如密教授认为：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学活动。”课堂教学是学校对学习者进行素质教育的主要途径，是一个以教师为主导，以学生为主体的双向互动的过程。英语教学既有其他众多学科的共同特点，同时也有其自身的特殊性，而基础英语教学更是如此。

我国基础英语课程改革正在由试点地区逐步向更广大的地区有序推进着。新课程已进入学校，走进课堂，这就给每一位英语教师提出了更新、更高的要求。学习新课程的理论、领会新课程的精神、创造性地实施新课程，对英语教师来说，既是一种挑战，同时也是一次难得的机遇。如何把新课程所规定的理念和目标落到实处，如何通过日常的教育教学活动，通过一个个具体的教学过程来实现教学任务，越来越成为学校和教师关注的核心问题。课堂教学中艺术性的语言对信息的传递效果极其显著，而基础英语教学更要求教师要有高超的课堂教学艺术。

二、基础英语课堂教学的语言艺术

课堂教学艺术的种类繁多，本文集中探讨其语言艺术。教学中的语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分。著名教育学家夸美纽斯说：

“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂语言的重要性。如果教师有高超的课堂语言艺术，对于学生来讲，上课便是一种享受，是一种快乐。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，使他们获得精神上的满足，从而更好地进行学习。在此笔者试从以下几方面来探讨教师的语言艺术。

1.语言讲授的艺术

课堂讲授语言是教师实现教学目的、完成教学任务所使用的载体，涉及到知识传授的准确程度，学生对它的理解和领悟程度。课堂讲授时所用的语言应简明扼要，准确清晰，条理分明，表达恰当。在课堂讲授的过程中，教师首先要保证所讲授内容的科学性和准确性。表述的语言必须精确无误，所用词汇、句式的意义内涵，乃至感情色彩必须反复推敲，保证信息传递的准确性。教师那些不懂装懂向学生传播错误信息的语言危害性相当大，学生得到的错误信息有可能会影响他们一生。在基础英语课堂教学中，教师正确的发音尤为重要，最初接触英语的学生一旦学会了不正确的发音，要纠正过来往往要花费令人难以想象的精力和时间。

2.语言组织的艺术

课堂教学需要组织管理，这在基础英语的教学工作中尤为重要。在教学过程中，教师组织教学的得力与否直接关系着教学效果的好坏。有经验的教师在教学过程中，话语不多却能把学生组织管理得井然有序，从而保证教学工作能有效地进行;而有的教师管理学生时，尽管语多声大，学生却不予理会，课堂纪律不佳，其教学效果可想而知。一般来说，教学中的组织性语言应该做到：简洁明了，精炼准确，指示清楚。教师要避免拖沓重复、杂乱无序，那样只能浪费课堂时间，使学生无所适从。特别是在小学英语课堂中教师在组织课堂活动时要尽可能地利用简洁明确的话语，让学生理解教师的教学意图，以保证教学活动的顺利开展。

3.比喻的艺术

在说话技巧中，比喻是一种较为常见的手法，它可以使复杂的问题简单化、抽象的问题具体化、枯燥的问题生动化。著名作家秦牧将比喻称为“语言艺术中的花朵”。教学中的比喻艺术就是教师运用学生已知的事物来说明未知或知之不深的事物的语言艺术。在教学中运用比喻，一般应该用具体形象的事物来比喻抽象的事物，用熟知的事物来比喻陌生的事物，用浅显的道理预示高深的哲理。课堂教学中运用比喻，能够使深奥的知识浅显化，有利于学生理解和掌握知识。例如，在教学生26个英文字母时，教师就可用比喻说：在英语这个王国里，住着26位神通广大的人物(字母)，他们每个人都能像孙悟空那样变成两种不同的模样(大小写)。他们相互组合就能变出世界上任何一种东西(单词)。例如：d、o、g站在一起就变成了一只勇敢忠厚的“狗”;

c、a、t站在一起就变成了一只乖巧可爱的“猫”。这样教师通过比喻，不仅形象地解释了英语字母和单词的关系，又培养了学生对英语的兴趣。

不过，教师在运用比喻的过程中，应该注意比喻要贴切、恰当，文明高雅，切忌牵强附会，低级庸俗。比喻的设计和运用贵在匠心独运，妙在深入幽微，旨在出奇制胜。

4.幽默的艺术

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的、也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑。它在给学生愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。教师在授课中，可以根据教学进程和学生情绪反应的变化，随机地穿插一些零碎却生动的幽默。这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也有利于集中学生注意力，加强学生对所学知识的理解和巩固。例如，当教师提问而没人举手回答时就可说：“怎么?全军覆没?”学生起立回答问题时，一时紧张忘了答案，教师可以说：“我相信你会在沉没中爆发!”这样的语言幽默调节了课堂气氛，缓解了学生的紧张和尴尬，使学生在宽松愉快的气氛中轻松地接受新知识，同时还能拉近师生的心理距离，使刚门“亲其师，信其道”。

另一方面，教学幽默要服从教学活动的需要，如果背离教学内容的需要，只为追求笑声和热闹的场面而将无谓的幽默加诸于教学过程，是不必要的，也是不应该的。因此教师要注意结台课堂教学场合的需要，不能随便把只适合于生活中非正式场合的幽默运用于课堂教学：还要注意教学幽默艺术接受对象的个性、性别、经历和文化程度等，以使教学幽默艺术适人、适时、适度。真正的幽默艺术是顺其自然，不须刻意追求的，不论是幽默的口吻还是幽默的举动，都应是灵气的跃动，不事雕琢、简洁自然。这就需要教师善于发现幽默，并不断培养自己的幽默感。

5.语言节奏的艺术

语言节奏的表现一是语脉的通达流畅、舒展自如;二是语速的适度，容易处当快则快，重点处当慢则慢，使得教学内容和学生接受能力相协调;三是语调的清晰流畅，抑扬顿挫，旋律优美，感情丰富。

作为一种课堂教学艺术，教学语言的节奏美，其内涵是十分丰富的，很多新课标基础英语教材设计了许多rhyme、chant、Lef’s do、TPR等活动。这些内容有很强的节奏感，再配上节奏

感很强的音乐，能让学生在唱唱、念念、说说、做做中完成语言操练，这激发了学生的兴趣，增强了其记忆。

学习新单词时，如果一味地让学生操练朗读，他们会感到单调、乏味。教师可以变换语音、语调让学生模仿，如根据对话的具体内容，模仿动物Polly、Robot等的语调、模仿孩子化的语调，或高或低、或轻或重、或粗或细变化有致，让学生觉得生动有趣。教师也可以有意识地改变课堂语言节奏，作出教学指令：Boys,read gently：Girls,read loudly;Class,readtogether。单个音的朗读容易使学生吞音、走音。如按照循环读的方式就能受到学生的青睐。如one one two,two two three,three three four等，如加上你拍一、我拍一的拍手操，让学生边拍手边读，使他们觉得学习其乐无穷。

三、基础英语课堂语言艺术对英语教师的要求

基础英语的课堂语言艺术给广大教师课堂用语的选择提出了更高的要求。

1.英语为主，母语辅助教学

在英语课堂中，教师应该尽可能地为学生创造一个良好的语言环境，让学生在学习时尽量多听多说英语，尽量排除母语的干扰，培养他们的英语语感，使他们能尽快地用英语来思考。但有时候，百分之百地用英语授课并不能达到我们所期望的教学效果。在必要的时候教师恰当使用母语，可以打破课堂的局限性，增强学生的理解力，提高其学英语的兴趣。例如，一些朗朗上口的儿童歌谣，对于初学英语的学生来说是大有裨益的。但是，教师必须注意，使用母语只是手段，不是目的。英语教学的最终目的是使学生能熟练掌握所学英语，用英语进行交流。

2.科学规范

在课堂教学过程中，教师的教学语言首先必须科学、规范，只有这样才不会误人子弟。教师不仅要注意自己课堂中所传授的知识的科学性，还应该注意课堂教学语言的科学和规范。例如，在课堂用语中，一些教师为了让学生坐好，经常这么说：“Sit well,please.”显然，这一表达是有问题和缺乏科学性的。英语中应该说：“Sit straight,please.”再比如，有些教师在学生练习结束后习惯问：“Are you finished?”这同样是一种不科学的教学用语。“Are you finished?”应译为：“你完蛋了吗?”正确的表达应该是：“Have you finished yet?”或者是“Are you ready?”(你们准备好了吗?)

3.清晰有条理

教学语言的清晰度影响到教学效果。所罗门(D.Solomon)等人在1964年的研究表明，学生的知识学习同教师表述的清晰度有显著的相关性，这是由于在教学中最初呈现观念和随后提供的有效反馈都有赖于教师表述的清晰性和流畅性。希勒(J.H.Hiller)等人在1971年的研究也指出，教师讲解得含糊不清与学生的学习成绩呈负相关。科跟(M.L.Cogan)认为，教师的教学语言具有条理性，学生的学习收获就较大。教师教学语言的逻辑混乱，就会造成表述不够严谨、周密、条理，只能使教学内容漏洞百出，甚至自相矛盾，陷于困境。

4.优美动听

教师语言艺术的动听度影响着教学效果。我国著名的美学家朱光潜曾说：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话就成了艺术。”教师教学语言的动听程度决定了教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。动听度制造着教学语言引人入胜的艺术魅力。语言的音质、音量、声调、语速、节奏等都是影响教师语言动听度的重要因素。作为基础教育阶段的英语教师尤其要注意使自己的课堂语言尽量做到高低起伏、长短相问、快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫、声情并茂、和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，津津有味，从而精神饱满、兴趣昂然，这样就会提高教学效果。

5.精炼准确

课堂教学中的表达若过于冗长拖沓，必然会造成语无重点、索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。这就要求教师在课堂教学中注意语言的凝练性，要做到简洁明了无歧意，以便学生把握重点，更好地领会教师的意图。有人曾就同一个意思的不同表达效果做过实验，结果表明：用语拖沓罗嗦、拐弯抹角的教师，学生对之反应淡漠、迟缓;用语简要精练、高度概括的教师，学生对之反应热烈、迅捷。可见学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师是否能在课堂上用凝练性的语言将之表达出来。

6.生动有趣

正如著名特级教师于漪老师说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加工了的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”基础阶段是形象思维高于逻辑思维的阶段，学生对形象性问题的理解、掌握能力要高于其对抽象性问题的理解掌握能力，这就要求我们教师要通过形象化的手段把枯燥深奥的知识讲解得通俗易懂，化枯燥为活泼、化抽象为具体、化深奥为浅显，使学生听得懂、喜欢听，最大限度地提高教学效果。

7.鼓励赞美

基础教育阶段学生的心理特点诀定了他们喜欢得到教师的肯定和鼓励。这就要求语言教师在课堂教学中要以肯定、鼓励和赞美为主。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡鄙视、责怪讽刺往往会挫伤学生的自信心，甚至给学生造成严重的心理障碍。因此，教师若花费大量的时间和精力去苛求学生，不如用点心思去发现学生的优点，并以此鼓励他们，让他们体验成功的滋味。

四、结语

优秀教师大都关注其课堂教学的语言艺术。这可谓是教师教学效果显著的关键所在。在此，笔者祝愿每位英语教师都能关注自己的课堂语言艺术，这样不仅能大大提高学生的学习兴趣和信心，也能提高课堂教学的整体效果，同时还能提高教师的自身素养。

作者：夏莲茹

教师教学中语言艺术论文 篇3：

浅谈小学数学教师课堂教学中语言艺术

摘要：数学是一门严谨的学科，教师在教学过程中，除了注意数学语言的准确性和严密的逻辑性外，艺术的表达方式也必不可少。.准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。小学数学教师的课堂教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。本文就我自己的教学经验谈谈小学数学教师课堂教学的语言艺术。

关键词：小学数学 课堂教学 课堂教学语言 语言艺术

中国分类号：G623.5

语言是人与人之间交流的工具，教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就能够教好他所任的学科;也有人认为教师在教育教学中自然而然地就掌握了教师语言，根本没有必要去学习专门的教师语言。事实上，这样的说法并不准确。教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。小学数学教师的课堂语言作为一种表达数学思想的语言，在与学生的交流中是一种广泛应用的交流工具。语言应当被看成数学知识(数学活动)的一个重要组成部分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。 所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。下面，我总结个人的经验来阐述我对小学数学教师课堂教学的语言艺术的看法。

一、 数学语言要注意表述的准确性和严密的逻辑性

数学语言的准确性主要表现在公式、定理、概念的表述上。比如，“除”和“除以”，“百分数”和“分数”等，就是两个不同的概念。又如，在教学百分数的意义时，我注重让学生说每个百分数所表示的意义，准确地说明谁是谁的百分之几，是谁和谁相比较的结果。数学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性。数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练;二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如在教学三角形的面积公式的推理过程中，教师的语言就必须精练，简约，并且具有逻辑性，让学生在层层的推理中理解知识，并且要让学生体会到学习成功的喜悦。

二、 数学语言要生动有趣，通俗易懂

小学数学教学语言不像语文那样有优美的字句，又非口头用语那么通俗易懂，这就需要教师在教学的过程中，将知识生动形象化，讓学生容易接受。比如我在教学一个数除以分数的计算方法时，就将计算的方法编成了学生喜欢的故事。我在黑板上板演的同时说：“这个除号本来是一个妖怪，我们一棒把它打回原型。啊!原来它是一个乘号，而且还把它打倒了。”这里的“倒”指的是倒数。学生很喜欢这个故事，一边兴高采烈地做练习，一边嘴里念念有词“打妖怪，打回你的原型乘号，再把你打倒。”就这样我们班的分数除法没有人做错的。再比如，我在教学乘法分配律和乘法结合律的时候，就将这两个知识点讲成“开门放狗”和“进狗关门”。学生很喜欢这种方式，学习的积极性很高。

三、 善于使用肢体语言

难以想象一节课只有语言的交流，而没有其它形式的交流。在教学过程中，教师要利用所有有利的因素来吸引学生的注意力，只凭借语言是很难的。在课堂教学中，结合一定的肢体语言，可以增强口头语言的力度，强化要传授的数学知识。比如，在教学对称的时候，我就借助自己的身体给学生举例做示范。又如，在教学相遇问题时，我就用手示范演示相遇的过程。这样就更直观形象地表达出了所讲的内容。同时教师的一个表情，一个动作，甚至一个眼神就可以将一位开小差的学生拉回课堂，这比直接点名批评或者走到他身边去的效果更好些。当然，肢体语言也不能过于夸张，要注意尺度，如果过于夸大，则会将学生拉离课堂，这样就适得其反了。

四、 故意出错，多给学生开口的机会

小学生都好表现自己，因此我在讲题的时候，就喜欢故意出错，然后再怪怪地把学生盯着，反应快的学生很快就举手了，反应慢的学生看到别人举手也开始动起脑筋来，而另一个别上课不认真的学生看到这种状况，也很快能够将注意力转移到课堂上来。大部分学生都发现我出错在哪并举手后，我再故意尖叫“为什么?哪里又有问题?”并装出一副着急的样子，请求学生帮助。然后再抽学生来讲哪里错了，为什么错了。同学们听惯了老师讲课，很多时候他们更喜欢听学生自己来讲。让学生用他们学生之间的语言来讲，不是比老师讲的更容易理解吗。

五、 怪声怪调，增强数学课的趣味性

学习最好的形式就是要让学生在轻松愉快地氛围中不知不觉地学到了知识。有时上数学课，我会模仿相声演员讲相声的声音来讲课，也会模仿赵丽蓉或者赵本山的声音来讲题，学生听起来觉得有趣，就在一直听下去，在轻松的环境下学到了知识。让学生感受到整个学习的过程是轻松愉快的，而且效果还不错，这样，学生就会乐学。兴趣是最好的老师，学生只要愿意学习数学，你还害怕他听不懂吗?

六、 善用表扬，调动积极性

亲其师，才能信其道。相信每个教师都会面对学困生。面对不知道从哪里入手，一脸茫然的学生，你是如何对待他们的呢?批评?讽刺?甚至大打出手?这些都是不可取的。换位思考一下，如果是你不懂，你会怎么样?学生对这个知识不会，心里已经很难受了，已经在自责了，这个时候，我们要做的是，帮助他们放松心情，然后再慢慢地讲解。或者是多用鼓励性的语言。做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，那怕是微不足道的，你也应该及时的表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。“别急，再想想，你一定会说好!”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下。” “试一试，你行。”一旦他试了，不管成功与否，老师都给予肯定和鼓励，使孩子们能感到英雄般的成功感。人们常说，一百句批评的语言不如一句表扬的话更有魅力。多夸夸你的学生吧，这样他们才会更加喜欢你，才会对你所教的学科感兴趣。

总而言之，在整个数学课堂教学过程中，教师的语言要科学、严密、生动有趣、 活泼亲切、自然，充满亲和力，学生才会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将数学课堂语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，这样学生才能在轻松愉快的氛围里学到知识。教学是一个任重道远的过程，作为一名教师，不管你的学识多么渊博，不管你的经验多么丰富，都要活到老学到老，不断地更新你的教学语言，这样才能更好被学生接受。

参考文献：

[1]尹成江.新课程理念下的“再创造”活动探讨[J].数学通报，2004，(08).

[2]宁连华.数学探究教学设计研究.数学教育学报[J]，2006，(04).

[3]杨莉君.试论蒙台梭利教育方案的现代化与中国化[J].学前教育研究，2002，(05).

[4]李昭军，崔玉伟.数学问题探究教学模式课堂改革实验操作初探[J].济宁师专学报，2000，(06).

作者：陈娟