身教重于言教。体态语言是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术。它使学生得到诸如提示、赞许、警告等信息, 增强教学效果, 调节课堂气氛, 构建和谐课堂。笔者在执教过程中认识到它对刚入学不久的一年级学生来说, 有不可或缺的作用。在低段语文课中体态语言的功能显得更为突出和重要。它可以帮助教师更加准确、生动、形象地表达, 进一步提高课堂教学有效性。在平日的教学实践中, 笔者一直在审视低段语文教师课堂中的体态语言, 发现了不良的体态语言的负面影响。
有些教师自我表现强, 把课堂当作表演的舞台, 讲解时连续无意识地重复某一个动作或手势, 刚一开始低段的学生劲头十足, 能吸引孩子的眼球, 但教师动作过于频繁单一枯燥, 学生很快反感。毋庸置疑, 这类体态语言起到了反面影响, 有损教师在学生心目中的形象, 打消了孩子的学习热情。
所谓表情是心灵的屏幕。教师的表情一直僵化, 学生不仅不喜欢你, 还远远地躲着你, 使你们之间越来越陌生, 可想而知, 你的课堂孩子也深感厌恶。
作为刚入学的低段学生, 活泼好动, 天真可爱, 对小学生生活充满了美好的憧憬。调查证明, 孩子都喜欢和蔼可亲的老师, 温柔似水的老师。而往往我们有些教师因孩子的无知, 随心所欲等表现, 认为要让孩子规规矩矩地专心地听课, 就得整天板着脸教学, 唉, 课堂是安静了……你们试想过嘛?整堂课没有一点生气, 学生没有一点学习的积极性, 授课的效果就不言而喻了。这对于我们的教学活动无疑是一种严重的危害。
当前, 在新课改的潮流中教师必须要把握好体态语言的“度”, 以便在教学中克服消极体态语言, 发挥体态语言的积极功能。
对刚从幼稚园毕业的孩子来说, 很多方面都处于松弛状态 (坐姿东倒西歪、站姿随心所欲等等) 。孩子上课的第一天的姿势千姿百态, 至今历历在目。从那一刻起, 笔者就借助课文的“入学教育”对孩子进行坐姿教育, 让他们养成良好的坐姿习惯, 为今后的写字、读书奠定良好的基础。
首先, 笔者利用多媒体的作用, 下载一些由于坐姿不正确而导致驼背、斜肩等后果的图片, 引导学生说说导致其后果的原因。紧接着我做出学生第一天上课的各种坐姿:趴在桌子上、斜着身子歪坐着、一个脚架起半跪着的……在同时, 笔者还一边配上解说。让学生立刻意识到自己的不足。然后, 笔者让学生打开课本的第二页, 模仿上面的小朋友坐一坐:头、肩、手、脚都应该怎样做才叫规范。笔者就立即在讲桌前表演, 故意让某一部位有点“瑕疵”, 学生观察笔者的姿体语言后, 评得头头是道。最后树立典型的力量, 笔者与孩子们一起进行坐姿比赛, 看看谁做得最端正, 评出优秀的同学。于是用相机拍出他们的坐姿和笔者的, 放大洗印出来张贴在教室的正前方。榜样的力量无穷, 笔者以身作则, 时时提醒, 刻刻关心, 短短几个星期孩子的坐姿习惯基本养成。
新理念下的一年级语文课本中的儿歌音韵和谐、内容生动活泼, 朗朗上口, 学生读得有意思, 学得有趣味。为了传达儿歌的魅力, 激发学生学习兴趣, 并能进入学生的心田, 使学生真切地感受到学习语文是快乐的。在日常教学中, 笔者经常运用形象直观的动作进行辅助教学, 让学生去感悟、识记和品读语言, 寓知识教学于富有情趣的活动中。如教学《轻轻的》这则儿歌, 笔者在范读时声调抑扬顿挫, 表情丰富自然, 在辅于以恰当的手势、身势。学生的注意力集中, 学习兴趣高涨, 大部分学生都情不自禁地站起来, 跟着笔者边诵边做动作。不爱表现的男孩子也蠢蠢欲动。笔者没有过度地剖析讲解, 深挖微言大义, 而是让孩子用自己天真稚气的嗓音加上优美的动作直接感受。
教师从容、自信而富有变化的体态语言不仅帮助学生领会教学内容, 在很多时候还能巧妙驾驭课堂纪律, 调节课堂气氛, 能拉近师生之间的距离。当学生朗读、回答、写字等方面表现不错的时候, 教师带头鼓掌, 并面带微笑鼓励:某某同学的朗读把老师迷住了, 被表扬的孩子沾沾自喜, 其他孩子的积极性也因这鼓励而被调动起来, 课堂气氛会活跃欢快许多。有时课中会遇到学生不认真听讲, 开小差, 这时笔者没有停止讲解, 点名训斥, 给“开小差者”递一个提醒的眼神, 打一个手势或轻轻走到他身边停住等细微的动作, 都能起到良好的效果。如朗读《四季》一文的第一小节:草芽尖尖, 它对小鸟说:我是春天。这一节语言简单、直白, 没有任何提示语。在处理好语气和重音的基础上, 笔者读时面带微笑, 头适当昂起, 目光自信, 辅之以伸出手臂的动作, 小草那份愉悦自豪都鲜明地呈现出来了, 学生稍一琢磨便心领神会, 哪里还要教师去进行相对平淡的分析讲解呢?
总之, 在语文教学中教师应努力自觉地控制自己不利于教学的体态语言, 克服它的消极不利影响, 以亲切的、自信的、大方的体态语言来传达语文的魅力, 激发学生学习语文的兴趣, 引导学生与文本对话, 与作者共鸣, 提高课堂学习有效性。
摘要：体态语言是一门传递信息的教学艺术, 它在课堂教学服务中有着不可缺少的辅助作用, 是教师在教学过程中通过一定的眼神、动作、身体姿势、面部表情等发出的信息。尤其在低段语文课中体态语言的功能显得更为突出和重要。它可以帮助教师更加准确、生动、形象地表达, 激发学生的学习积极性, 提高课堂教学有效性。基于体态语言的特点, 教师必须要把握好体态语言的“度”, 发挥体态语言的积极功能。
关键词：体态语言,教学,运用,消极,积极
[1] 李自庆.体态语言在语文教学中的运用[J].教学管理, 2007.30.
[2] 唐思祥, 屠荣生.师生沟通的艺术[J].北京:北京教育出版社, 2001.
[3] 庄锦英, 李振存.教师体态语言艺术[J].济南:山东教育出版社, 1993.
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