教师教学语言艺术论文

摘要：人类之间能够和谐相处，探讨问题，其中语言是非重重要的一种手段。通过话语可以让人与人之间的距离更加亲近，它可以完整地表达人类的思想和情感。在教学的过程中，为更好地让学生学好知识，语言是最好的沟通方式。着重研究了在小学数学的教学中，如何更好地用语言表述知识点，让学生更好吸收。下面是小编为大家整理的《教师教学语言艺术论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教师教学语言艺术论文 篇1：

浅谈教师教学语言艺术的重要性

摘要：教师的教学活动主要是凭借语言来进行，是离不开语言表达的，在教学活动中，科学文化知识的传授，思想品德的教育，学生智能的培养等，都离不开教师的教学语言。教师的教学语言是否生动，正确，是否具有号召力、感染力、震撼力，这些都与教师的教学效果密切相关，教师的教學语言艺术在教师的职业生涯过程中，起着重要的作用。

关键词：教学语言;教学活动;语言艺术

教师是人类文化知识的积极传播者和创造者，他们把前代人的文化精华传递给下一代，又不断地融合和创造着新文化，使之更适合于青少年学习和社会发展需要。传递知识和繁荣文化都离不开教师，教师是社会发展和人类进步的一支不可忽视的力量。职业学校的教师与其他高职院校教师一样，一定要具备渊博的专业知识和扎实的工作、教学能力。“中等职业教育”是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括部分高中后职业培训，目前是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。

一、教师的教学语言艺术对教学的影响

教师的教学活动主要是凭借着语言来进行的。在教学活动中，教师的教学语言是否正确生动，是否具有感染力、号召力、震撼力，这些都与教师的教学效果密切相关，教师的教学语言艺术在教师的职业生涯过程中，起着重要的作用。科学文化知识的传授，思想品德的教育，学生智能的培养都离不开教师的教学语言。总之，教师的教学语言艺术在教师的职业生涯过程中，起着重要的作用。对于应聘教师岗位的人员，了解教学语言艺术的意义是从事教师职业的关键一环。

在影响教育质量高低的诸多因素中，教师语言水平的高低是一个至关重要的方面。高水平的教师语言意高旨远，声情并茂，深入浅出，具有强大的吸引力、感染着教师指导的正确方向健康成长。

课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答.或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生.则置之不理。激励性的语言能点石成金，一字一句拨心弦。

由此可见，老师亲切的语言，和蔼的目光，热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，在教师与学生之问形成良性互动。

教师在“传道、授业、解惑”和思想教育时，都要借助教师语言这一工具。从这个意义上讲，准确、鲜明、生动、富有吸引力、感染力、号召力的极具艺术魅力的教学语言是启发学生思维、激发学生兴趣、调动学习积极性的重要一环，从而直接影响到教学质量的好坏。很难想象，讲课时哕唆重复，味如嚼蜡;或张口结舌，“嗯嗯”、“啊啊”、“这个这个”，说话拖泥带水，或慢条斯理，要么不讲变化，要么装腔作势，要么动辄大声训斥，这样的教学语言充斥的课堂绝不会是生动活泼、主动积极、学生气氛浓厚的课堂。

研究资料表明，课堂纪律的好坏，学生学习的主动性和积极性，学习成绩的优劣，以至于学生的成长，这些都和教师的教学语言有着密不可分的关系。教学语言的魅力能给学生良好的示范作用，可以让学生学习到如何提出问题、分析问题和解决问题，并启发他们积极主动地去思考，理解掌握老师讲授和学习的内容。学生在教师准确，鲜明生动的教学语言的指导下，有助于他们开动脑筋，综合分析理解、掌握所学习的内容，使自己得到思维训练的机会，促使他们分析判断能力，思维能得到有效的提高。

二、教学语言是教师教学的主要手段

随着多媒体技术的发展，教学手段日趋多样化，但是无论怎样变化，教学语言的地位和作用是难以取代的。教学课堂都是无法离开教学语言的，无论是传统的课堂，还是教学手段多样化的今天，都离不开教师的教学语言讲授及引导，只不过传统的课堂百分之七十到八十都是教师在讲述，而在一些非正规的课堂中，多媒体等教学手段应用增多，学生活动的自由度较大，但言语活动仍占绝大多数，教学语言也是这类课堂的主要组成部分。

情感是追求真理的动力也是智力发展的重要因素之一。课堂上如果教师的语言饱能够饱含浓郁的情感，这样就会对学生产生很强的感染力。心理学研究证表明，理智活动和情感活动这两个领域在任何的心智活动都不能被截然分割。教师的教学的语言可以影响师生之间的情感，让师生之间的感情得到很好的交流和沟通，更加有亲和力和感染力，师生间的良好的情感交流也会对教学效率有很大的影响，会让学生的学习兴趣得到很大的增强，产生积极的影响。皮亚杰认为“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”情与理缺一不可，互为补充互相协调。教学语言就是师生间的情感流活动的重要媒介。教师通过教学语言来促进师生间的情感交流，那些忽视或者不重视的教师往往会因为语言的运用不当，导致教学效果的不理想。

教育家斯维特罗夫说：“只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。促使学生深入思索，悟出“笑教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”行云流水，一言一语皆幽默。教师的教学幽默能够很好的润色课堂，为教学填亮增色。幽默的教学语言，能起到积极的教育作用。

三、教学语言艺术能促进学生能力发展

爱因斯坦曾经说∶“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上是取决于语言的。”教师教学语言艺术的高低，不仅影响学生思维能力的发展、语言能力的发展、审美能力的发展，还影响到教师教学任务的完成。

(一)影响学生思维能力的发展

教师的教学语言水平能够反映出教师思维能力的高低。叔本华的说过“谁想得清楚，谁就说得清楚”。常常我们的思考会因词汇的选择或遗忘而被迫中断、很显然的是我们的思考力严重依赖于我们的词汇量与组词能力、在现有词汇难于正确表达某个意思时我们往往会自行造词，学生通过教师的教学语言艺术，可以探知教师是如何进行思维，如何思考问题的，通过学习教师的思维方式方法，激发学生思维兴趣，提高思维能力，提高思维水平，学会多角度多视角思维，打破固定思维模式，直观描述的教学语言会影响到学生的形象思维，理论概括的教学语言会影响到学生的抽象思维，教师的语言观点会影响到学生思维的批判性和独立性，教师机智幽默的语言会影响到学生思维的灵活性和敏捷性，教师的语言材料会影响到学生思维的深刻性和广阔性等等。

(二)影响学生语言能力的发展

教师的教学语言是传授知识的工具，不仅仅是这样，教师的语言还是一种榜样，是最直观、最有效、最有声无形的榜样，它能够对学生造成潜移默化的影响，而且教师的教学语言对学生语言习惯、语言能力的影响是日积月累的。有实践证明∶如果学生长期受到言之有理、言之成序、言之有趣的教学语言的熏陶，就能逐步产生对语言的浓厚兴趣，对文化产生深厚的底蕴影响，对自己产生自信和信心，使自己掌握灵活运用语言的本领。

(三)影响学生审美能力的发展

苏霍姆林斯基指出∶“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅能开发情绪记忆，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。”因为教师教学语言艺术使学生从中感受到美，能激发审美想象，丰富审美情趣，本身就可成为学生审美的对象，能锻炼和提高学生的审美创造能力。教学艺术家的语言都具有声音清亮，具穿透力的特点，让人听来十分舒服而且生动形象，有魅力;语言丰富多彩，简洁明确，感情完全投入运用自如;声调的轻重缓急、高低快慢、抑扬顿挫的变化，总让人变得那么自然、那么优美。像诗歌一般精炼的语言，像散文一般优美的语言，像小說一般生动的语言，像戏剧一般传神的语言，这些教学语言本身就是十分丰富的审美材料。如果学生能够长期在这种语言氛围下得到熏陶，就会培养出很强的审美能力，极大地提高学习的效率，从而在“乐中学、学中乐”，在教学中，这就要求教师对客观事物有很深的感受和体验，并有较强的语言表达能力，只有这样，教师的教学语言才具有较高的审美价值。

教学语言的风格魅力之美，不同个性的教师在教学过程的具体情境中，每个人都表现出不同的语言艺术风格，每个人都有其独特的教学语言魅力，教师对教学内容的语言要素进行创新表现出来具有审美价值的语言格调，它既是教师艺术性、创造性的表现，又是教师艺术性、创造性的结晶。教师用气独特的人格魅力和语言艺术修养所营造的引人入胜的课堂教学气氛，更加的诱发着学生的美感共鸣。

形成有吸引力的引人入胜的教学语言风格，这是每一位教师所追求的目标，所要达到的境地，独特的人格魅力和语言艺术风格是一个成功教师所必须具有的，雨果在谈到艺术家的创造性时说：没有风格的作家，尽管可能获得一时的成功，但却达不到真正的胜利。而作为一名优秀的教师，要想使教学具有美的魅力，形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程，就必须精心追求教学语言的风格美。

参考文献：

[1] Tayor.语言的学习与运用[M]. Englewoos chilffs， NJ ： Prentice - Hall ，1990：261.

[2]J .皮亚杰任左侠李其维主编 ，皮亚杰发生认识论论文选[C]1上海：华东师范大学出版社 ，1991.

[3]彭聃龄.1语言心理学[M]1北京：北京师范大学出版社 ，1991.

作者：张蕾

教师教学语言艺术论文 篇2：

融会贯通，强化小学数学教师教学语言艺术

摘 要：人类之间能够和谐相处，探讨问题，其中语言是非重重要的一种手段。通过话语可以让人与人之间的距离更加亲近，它可以完整地表达人类的思想和情感。在教学的过程中，为更好地让学生学好知识，语言是最好的沟通方式。着重研究了在小学数学的教学中，如何更好地用语言表述知识点，让学生更好吸收。

关键词：小学数学;教师;教学语言

在教学的过程中，语言是最有力的教学工具，是教师传授学生知识的主要途径，作为教师与学生之间交流沟通的重要方式，对于学生更好地学习和教师更好地教学的作用是非常大的，在一堂枯燥乏味的数学课中，为了能够使学生更好地熟悉和掌握知识点，就需要教师能够运用合理的语言激发学生的课堂兴致，从而更好地学习数学知识。在人们的观念中认为语言一般是语文教学的专利，而在数学教学中，往往都是一些理论的知识，比较无趣。为了使学生更好地学好数学，教师要掌握课堂中的一些语言技巧，能够用生动有趣的话语吸引学生的注意力，从而更好地学好数学知识。

一、在数学教学中要用严格无误的语言进行授课

在教学中，语文课堂和数学课堂的教学语言有明显的差异，在语文的授课过程中，教师可以用比较生动、有激情的话语进行讲课，让学生能够身临其境，更好的了解课文知识。而在数学的教学过程中，往往都要用一些比较严谨、准确性高的词语讲课，稍有差池就会教错学生。比如，在数学课中，“长了多少”“长到多少”是两个完全不同的概念。“长了多少”是在原定的基础上多出了多少，而“长到多少”是在原有的基础上到达一个目标。不管是在哪门课程中，都需要教师用标准的普通话授课，尤其是在数学的教学中，教师应该用一些简练、易懂的话为学生授课，这样可以让学生更好地理解课程重点。由于课堂时间较少，教师尽量不要在课堂上说一些与授课内容无关的话。要挑重点、讲要点，保证学生有充足的学习时间。因为数学课中涉及到的一些公式比较严苛，所以就需要教师能够准确无误的传授给学生，从而保证教学的质量。

二、开发学生的大脑，让学生主动学习

在小学数学的教学过程中，教师不难发现小学生的情绪可以根据环境的不同而产生变化，这就需要教师能够引导他们，让他们对课堂的内容感兴趣，自己主动钻研课堂的教学内容。教师在教学的过程中不仅可以用语言对学生进行开导，也可以提出一些问题让学生自己主动解答，通过各种手段分解找答案。比如，针对圆的周长这一问题，教师在课堂中给学生提供一个圆形的东西，要求学生自己测量圆的周长，有的学生会用线进行测量，然后给出答案。但由于操作起来相对比较困难，这时候教师可以抛出求圆周长的公式，让学生进行对比，哪个可以更准确地求出圆的周长。这样一来，不仅使学生更好地掌握求圆周长的公式，也更好地让学生开发了大脑。所以在小学教学的过程中一定要让学生自己解决问题，以便更深刻地记住求解问题的方法。

三、将课堂气氛搞活跃，让学生在有趣的环境中学习

在数学教学的过程中，教师应该将一些有趣的故事元素融入小學数学的课程中，运用活泼、生动的话语吸引学生。比如，在一课堂中教师可以将一些小故事、有趣的话语进行穿插到数学的课堂中。在讲一个人的潜能的时候;一个人后边有只熊在追他，因为大家都知道熊是吃人的，为了躲避熊的攻击，前边不管有多高的台子，人都会想尽一切办法跳上去。虽然这只是个小故事，但是在学生看来是个非常好笑的故事，它可以提高课堂的氛围，使学生投身在课堂中好好学习。在数学的教学中也可以融入类似的小故事，比如在循环课程中，教师可以给学生讲“山上有座庙，庙里有个小和尚的”故事，使学生更大的兴趣参与学习。风趣的课堂可以使学生更轻而易举的学会知识。

四、可以将表演运用到课堂中

教师在授课的过程中，不一定全部使用语言表达，也可以适当运用表演将一些知识点融会贯通。语言表达可以是激情澎湃的，而表演则可以默默无闻，可以通过一些姿势、形态以及丰富的表情。如果在数学课堂中能够运用表演进行授课，可以达到意想不到的效果。作为一名教师，他的一举一动都受学生的高度关注，所以教师的一颦一笑对学生的影响都很大、教师通过眼神可以传递好多信息。

总之，在小学数学教学的过程中，教师一定要用精简、准确的话语，将课程当中的重点、难点着重给学生讲解，让学生轻而易举地掌握要领。在授课的过程中一定要用标准的普通话进行讲解，让学生能够听明白。也可以利用一些有趣的手段进行授课，让学生在愉快的氛围中学到的知识更为深刻。这就需要教师从多方面锻炼自己的课堂语言，从而更好地给学生授课。

参考文献：

[1]赵仓斋.小学数学教学要坚持“三贴近”[J].学周刊，2014(19).

[2]杜昕静.浅谈小学数学教师教学语言的运用[J].艺术科技，2013(6).

作者：蔡启东

教师教学语言艺术论文 篇3：

教师教学语言艺术初探

摘 要： 语言是表情达意的工具，它既是一门科学，又是一种艺术。教师的教学语言质量直接影响活动效果，而且在一定程度上决定孩子的个性和能力发展。在《3-6岁儿童学习与发展纲要》实施过程中，我们发现其对教师教学语言提出了更高要求。教师要想切实提高教学质量，教学语言艺术不容忽视。

关键词： 教师教学 语言艺术 幼儿教育

一、用平等性语言营造民主的教学气氛

在《纲要》以人为本思想的指导下，我们对师生关系有了重新认识，并给自己重新定位，真正认识到自己是幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。在教学活动中，教师以平等的合作者的身份加入幼儿的学习行列，成为幼儿忠实的、有能力的伙伴。语言之所以能够打动人的心，完全在于它是一种心声，是一种真实情感的流露。教师只有把对幼儿、对教师职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于声、以声引人、以情动人。只有通过包含慈爱、信任、朴实、动人的语言，才能感染孩子，拨动孩子的心弦，在孩子内心引起共鸣，从而拉近师生间的距离。

在设计活动时，教师应明确《纲要》有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，深入了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特征等因素，及时根据幼儿的反馈情况，调整计划、教案及自己的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和回应。在日常生活中，要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。如教师应经常说：“我和你一起来，好吗?”“你说我们应该怎么做呢?”“没事，你来试试，如果需要帮助就和老师说。”“你想玩什么?”等等，不能常用“你应该这样做。”“你这样做不对。”“那不行!”“你不可以。”等，这样会在有意无意中扼杀幼儿的自我创造力。在对幼儿提出要求时，应多使用平等、民主的语言，如告诉他们“能够做什么”、“怎样去做”。在与幼儿交流时，我们还要面带微笑，并伴有弯腰、下蹲、抚摸、拉手等动作，让幼儿感觉到教师和自己是亲切平等的，师生交往如同伙伴的交流，使幼儿敞开心怀，自然不拘谨。

二、用鼓励性语言增强幼儿的学习自信心

《纲要》把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标;把为幼儿“提供自由表现的机会”作为艺术教育的目标等，体现了把幼儿作为一个独立的个体予以充分尊重。但是我们还应充分认识到幼儿在思维方法和动手能力上的限制，他们在学习中必定会遇到许多问题。因此我们要注意体察幼儿心中的疑惑，理解幼儿的失败，用鼓励性的语言给予支持，让幼儿有安全感，并产生战胜困难的决心和勇气。如幼儿感到灰心与失望时，我们可以说：“你再去试试，失败了也没有关系。”“再想想看!”“有没有更好的办法啦?”“发生了什么 事呀?”等等。

当幼儿有新的发现和想法时，教师应及时用语言给予鼓励，诸如“嗯，真不错!”“你真行!”“你比上次有进步!”“你这个方法老师倒没有想到。”等语言，再加上对幼儿翘大拇指、微笑、点头、拍手等动作，对幼儿有极大的鼓励作用，并让孩子产生成功感，提高自信心。在此，教师语言艺术的一大功能——鼓励幼儿表达自我、宣泄情感也得到了充分体现。

另外，我们应鼓励双向提问，比如问幼儿：“你们有什么问题要提的呢?”这样可激发幼儿说话的兴趣和积极性，让孩子把疑惑的问题提出来，改变以往单向提问的方式：老师问幼儿答。这样既能满足孩子的心理需求，提升自我价值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有针对性。

三、用针对性语言满足幼儿的不同心理需求

根据幼儿心理特点，幼儿园教育教学的最大特点在于：幼儿老师的语言应当更加生动形象、富有感情。要避免枯燥无力的语言，避免使幼儿昏昏欲睡的现象发生。教师应力争语言表达得形象、直观、明快、生动，使孩子们易于理解、乐于接受。再次要风趣幽默，诙谐机智。在日常教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导幼儿，加上积极的情绪(面部表情)和夸张的动作，这样不仅能使课堂气氛活跃，而且能激发幼儿的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，让孩子得到心灵上的感应，形成积极向上的心理情绪，使师幼达到双向投入的境界。

在传统教育中，教师始终处于主动地位，由于受知识经验局限，受教师权威威慑，幼儿很少主动借助语言向教师传递真实想法，不利于自身个性发展。《纲要》明确指出：“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”它体现了对幼儿的人文关怀、权利尊重和对所有幼儿的关注，充分体现了“给每个幼儿均等的机会，通过教育让每个幼儿都有不同层次的提高”的当代儿童观。幼儿在接受教育、获取知识方面存在差异，因此教师语言的选择和运用，必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。例如问小班幼儿的两种问法，第一是：谁愿意表演故事的请举手;第二是：愿意扮演小狗、小猫、小鸡的请举手。显然，第二种问法效果会更好。再如不同性格的幼儿，语言的使用也不同。比较内向、性格较为敏感、心理承受能力较差的幼儿，教师应更多地运用亲切的语调、关怀的语气跟他们对话，消除幼儿的紧张心理;对反应不快的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当放慢一些;对脾气急躁的孩子，教师的语调要显得更加沉稳、语速适中，使幼儿的情绪得以缓和。总之，对不同的幼儿，教师该采用不同的语言表达方式，做到因人施教，使每个幼儿在原有水平上得到提高。

四、用启发性语言激发幼儿的创造积极性

语言可以启迪幼儿智慧，发展幼儿思维，培养幼儿创造能力。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但能施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师不要急于把自己的想法告诉孩子，而是应以一种中立的态度为幼儿创造宽松的谈话环境，不断鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同角度进行思考。所以在组织活动过程中，我们应多向孩子发问，并做到少一点再现性的提问，多一点探索性的提问，少一点直截了当的提问，多一点启发性的提问，如“为什么会这样?”“哪一种方法更好?”“你还发现什么?”等比较性、分析性的问题，更利于发挥幼儿的发散性思维，让幼儿从多方面更多地、更好地回答教师的提问，并产生探索问题的兴趣和欲望。

总之，在《纲要》的引领下，要想切实提高教学质量，教师就必须努力探索和提炼教学语言，在实践中多观察、常思考;细领略、勤摸索，使教学语言艺术不断升华，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]李娟.幼儿早期阅读环境创设初探[J].教育时空，2009，11.

[2]张明红.学前儿童语言教育(修订版)[J].华东师范大学出版社，2006.04.

作者：毛小英