我国小学语文论文

摘要：翻转课堂与传统的教学模式不一样，它更加突出学生的主体地位，让学生自己进行学习，而传统的教学模式都是教师在灌输一些思想，这就让学生没有办法得到全面的发展。教师应该运用翻转课堂的模式，增强学生的思维能力，培养他们的语文素养，从而促进他们的全面提升。下面是小编整理的《我国小学语文论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

我国小学语文论文 篇1：

翻转课堂在我国小学语文教育中的应用与问题

摘 要：相比于我国学校，翻转课堂在国外学校中的应用更加普及，而为了使翻转课堂的价值在我国学校中能够得到有效的体现，有必要对翻转课堂的概念以及翻转课堂所带来的变化进行相应的了解。而目前我国也已经开始尝试应用翻转课堂教学模式，只是还没得到令人满意的成果，尤其是在小学语文教育中，翻转课堂的应用还存在一些问题，但是为了能够利用翻转课堂推动教育的发展，提高语文教学效率，就必须要找到翻转课堂应用中的问题，并找到解决的方法。

关键词：翻转课堂;小学语文;教育;应用;问题

翻转课堂在国外学校中已经发挥了其应有的教育价值，并且取得了较为理想的教育成果，尤其是国外开展了有关翻转课堂教学的实验，测试利用翻转课堂学习之后和利用翻转课堂学习之前的学生的成绩，而从实验的结果中也可以看出，学生的成绩确实在利用翻转课堂学习之后得到了一定的提升，尤其是及格率得到了很大的上升。而这种变化不仅展现在最终成绩方面，在学生的学习过程中，翻转课堂也给学生带来了一定的变化。其变化最大的是学生的学习模式，在传统的教学模式下，学生的学习是完全被动式的，而在翻转课堂教学模式下，学生的学习是完全主动式的，也就意味着学生能够主动探索和主动学习，学习效率自然能够得到提升。

一、翻转课堂在我国小学语文教育中的应用问题及其原因

目前，翻转课堂教学模式在我国已经得到了相应的发展，尤其是在小学教育教学中，翻转课堂已经起到了很大的推动发展作用，而在小学语文教学中应用翻转课堂，能够使学生更好地接受小学语文知识，更好地掌握小学语文知识，同时学生的学习压力在一定程度上得到了减轻。

1.翻转课堂在我国小学语文教育中的应用问题

有一部分教师为了避免麻烦，会将翻转课堂教学模式应用在一些较为简单的课文中，但是翻转课堂教学模式更适用于一些较为复杂的课文，如果连简单的课文也利用翻转课堂教学模式，反而会使教学变得更加复杂。除此之外，在教师实施翻转课堂教学模式的过程中，并没有明确地契合教学主题，容易出现翻转课堂教学内容与课文教学内容有所差异的情况。而一旦出现这种情况，就很难真正地激发学生的学习积极性，并且使学生参与到课堂教学中，因此也不利于学生的长远发展。还有一部分教师并没有真正地意识到翻转课堂教学模式的应用价值，因此在制作翻转课堂教学视频时，只会敷衍了事，随意地拼凑网络上的教育资源，并没有考虑到教育资源的适配性。这样做导致翻转课堂教学视频的质量不高，难以为学生提供更多的帮助。而如果让学生自主学习翻转课堂，观看翻转课堂教学视频，则会拖慢学生的学习进度，并且会消耗学生的时间。而教师在课堂中还需要重新讲解翻转课堂教学视频的内容，因此会在一定程度上造成课时浪费。

2.翻转课堂在我国小学语文教育中产生问题的原因

我国这几年都非常推崇翻转课堂教学模式，并且在积极推进翻转课堂的应用，但是其中仍然存在上述一些问题，这主要是因为大部分的语文教师没有意识到翻转课堂的應用价值，并且摆脱不了传统教育观念的桎梏，仍然在用传统的教学理念教学。而且翻转课堂教学模式更适用于小班教学，我国大部分都是大班教学，所以教师也无法在课堂上为学生提供充分的讨论时间，也无法有针对性地对学生开展教学，因此，也在一定程度上限制了翻转课堂教学模式的应用。

二、在小学语文教育中实施翻转课堂教学模式的策略

1.对教师进行培训

因为翻转课堂教学模式与传统的课堂教学模式有着本质的区别，所以教师必须要明确其中的区别，并且对翻转课堂有更加深入的认识，这样才能更好地应用翻转课堂，也才能发挥出翻转课堂教学的价值。而且，想要制作更加高质的翻转课堂教学视频，还需要教师明确把握教学框架，并能够熟练掌握翻转课堂视频制作所需的软硬件。所以学校有必要对教师进行培训，加强教师对翻转课堂的认识。

2.学校要有支持的软硬件

翻转课堂作为一种新型的教学手段，必须有其相应的软硬件设施的支持才能得以开展，所以学校也必须为教师提供相应的软硬件设施，让教师能够真正地实施翻转课堂教学模式。而且不仅仅是教师需要掌握与翻转课堂相关的软硬件的使用方法，学生也应该对其有所了解。为了满足这一条件，学校必须在小学语文翻转课堂的应用中投入更多的资金，打造翻转课堂教育环境，并提供相应的软硬件设施的支持。

总而言之，在我国当前的小学语文教育中，翻转课堂教学模式能够发挥出巨大的价值，而且能够推动我国小学语文教育的发展，只是在其中还存在一些问题需要得到解决。无论是学校或是教师，都需要对翻转课堂的应用有全面的了解，再深入地分析应用过程中遇到的问题，并针对这些问题提出相应的解决对策。例如，对教师进行培训，又或是提供相应的翻转课堂制作所需的软硬件设施，能够让教师在小学语文教育中更好地发挥出翻转课堂的价值，并且利用翻转课堂提高小学语文教育的质量，使学生的学习积极性得到调动，并提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]张秀娟.小学语文教育中翻转课堂的应用探析[J].华夏教师，2019（22）.

[2]妥贵德.小学语文教育教学方法的探索[J].科学咨询（教育科研），2020（1）.

[3]杨美凤.论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（20）.

编辑 李琴芳

作者：夏爱花

我国小学语文论文 篇2：

翻转课堂在我国小学语文教育中的应用与问题

摘  要：翻转课堂与传统的教学模式不一样，它更加突出学生的主体地位，让学生自己进行学习，而传统的教学模式都是教师在灌输一些思想，这就让学生没有办法得到全面的发展。教师应该运用翻转课堂的模式，增强学生的思维能力，培养他们的语文素养，从而促进他们的全面提升。本文就从这个角度出发，具体地分析一下翻转课堂在我国小学语文教育中的应用与问题，从而为促进学生的发展贡献自己的一份力量。

关键词：翻转课堂;小学语文;教学

随着社会的发展，人们也更加注重学生的学习情况，教师不能只是关注学生的成绩，也要培养学生的文化素养和学习的能力。特别是在小学语文教学中，教师要创新自己的教学方法，使用多样化的手段，吸引学生的兴趣，从而让学生发挥自己的主观能动性。下面就谈谈我的看法。

一、翻转课堂在教学运用中出现的问题

（一）学生掌握学习的主动权

翻转课堂将主动权放在了学生的手里，学生成为学习的主人。一些学生因为学习主动性不强，再加上家长的溺爱，就会让他们在家里面的学习难以进行下去。这就需要教师及时地和家长进行沟通，让家长做好学生的榜样。另外因为学生自己学习往往会花费很多的时间，完成的情况可能也不是特别理想的，这就容易造成教学进度拖沓，从而影响后面教学工作的进行，延长了教学的时间。

（二）主题偏离，学生参与度不高

在运用翻转课堂的时候，经常出现探究的内容和主题有偏差的情况，而且学生的参与度也有很大的差距。一些学生可能非常想要参与进来，而另外一些学生的参与积极性却很低，这样时间一长就会出现差距，不利于学生的发展。

（三）教学资料的质量不高

翻转课堂中很重要的一个部分就是学生自己学习教师上传的教学内容，而很多教师使用的教学视频和资料都是网络上拼凑出来的，资料的质量和内容的贴合度都不是特别的高，这就会让教学的有效性不高。而且翻转课堂不仅要求教师可以录制视频，也要求教师能够学会剪视频，这就很考验教师的计算机运用能力。

二、翻转课堂在教学中落实的具体方法

（一）增强学生的独立学习和合作能力

首先翻转课堂的进行是没有教师管理的，完全是学生自己在进行规划，而这个学习过程中就会涉及到一些重要的知识点。学生的学习能力往往有着很大的差别，一些学生因为习惯了教师给自己讲解知识点，所以他们无法完成自主学习的任务。不过因为小学生的身心都处于快速发展的阶段，所以教师可以从学生的实际情况出发，在进行翻转教学之前培养学生的自主学习能力，为他们制定科学的学习计划，帮助他们独立地完成自己的学习任务。还应该积极地与家长联系，做好沟通，让家长及时地监督和反馈学生的学习情况。

因为翻转课堂中往往需要学生自己展示一下自己的学习成果。如果遇到一些问题，也需要学生进行合作。如果没有一定的秩序，学习活动就会变得混乱。因此教师一定要积极地引导和组织学生，发展学生的思维，培养学生的合作能力。

（二）增强教师的教学能力

翻转课堂和传统的课堂不一样，它是一种新的教学理念。在进行翻转课堂之前，教师要准备相关的视频，引导学生进行知识巩固等多个部分，但是这里面最重要的还是教师的引导和组织。在翻转课堂中教师看起来不用再讲解很多的知识点，而学生也可以发挥自己的主动性，但实际上教师才是把控整体的人，教师往往需要在课前进行更多的准备，同时也要求教师具备灵活的应变能力。

首先教师要构建一个框架，每一个单元和阶段应该让学生掌握哪些知识，要多么熟练，这些教师都要做好准备。另外语文这门学科不同于其他的学科，不同类型的内容往往需要不同的教学形式，教师应该从教学目标出发，根据教学模式的不一样，灵活地使用翻转课堂，不能为了使用它而使用。

其次教师也应该不断地增强自己视频制作的能力，提高教学的有效性。教师要更好地使用信息技术，做出更加优秀的视频，解决教学中的重难点，有效地和学生互动。

最后教师也应该增强自己的组织能力，使用多样化的方法来调动学生的积极性，构建一定的情境，引导学生使用合作的方法来解决不同的问题，这些都需要教师具备很高的教学素养。

（三）学校要具备进行翻转教学的软硬件条件

翻轉课堂的进行往往需要技术作为一个支撑，同时也需要社会的认可。翻转课堂打破了原来面对面交流的局限，让教学的模式发生了改变。所以在进行翻转课堂之前，不管是教师制作、学生观看、反馈指导这些部分都需要信息技术作为一个支持。学校应该构建出相应的平台，让教师可以发布视频，学生可以观看视频。另外还要给教师一些技术上的支持，确保网络稳定，教学活动正常运行。

其次翻转课堂的视频制作往往需要从总体的角度来思考，对教师工作的安排和任务的分配都需要从多个角度来思考。对于学生的学习时间安排也应该严格地规划，确保学生有足够的时间去完成自己的任务，提高教学的有效性。

（四）在课后反馈教学的情况

翻转课堂不同于传统的课程，它转变了教师的角色，让学生成为了一个主体。不过因为小学生的年龄比较小，自我控制能力比较差，很容易被其他东西吸引过去。互联网虽然能够给学生提供一些便利，但是里面的一些小游戏还是很容易让学生着迷。因此在完成课程之后，教师还应该及时地检查学生，可以在课堂上检测一下，也可以在网上和学生交流，或者设置一些练习的题目，让学生每天都完成相对应的练习。教师也可以从学生完成的情况出发，了解学生的学习情况和学习进度。

（五）分析知识点，将其融入教学中

教师在进行教学之前应该先对教学的内容进行研究，从多个角度来思考问题。还要在课前完成知识的拓展工作。之后教师再带着学生一起进行学习。只有教师熟练地掌握相关的知识，才可以将这些知识生动地展示给学生，让学生发现教材里面蕴涵的思想。时间一长，学生就可以形成正确的价值观念。例如在学习《地震中的父与子》的时候，它的教学内容就可以让学生获得一些感受，从而感受到亲情的力量，这也会让学生在之后的学习和生活中能够珍惜亲情，感恩自己的父母。

结束语：

总而言之，随着时代的快速发展，教学的模式也在快速地变化着，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。所以语文教师在进行教师教学的时候，要积极的加入翻转课堂，增强学生的学习能力和解决问题的能力，增强学生的综合素质。

参考文献

[1]  唐奕.翻转课堂在我国小学语文教育中的应用与问题[J].江苏省阜宁县益林中心小学，2017（10）.

[2]  田珍.翻转课堂在我国小学语文教育中的应用与问题探究[J].初等教育，2018（2）.

[3]  王明婷.翻转课堂在我国小学语文教育中的应用探讨[J].初等教育，2013（7）.

[4]  张瑜.简述小学语文教学中情景教学法的应用[J].初等教育，2018（6）.

作者简介：丁鹤，1969年12月出生，大专，男，汉族，贵州织金，贵州省织金县牛场镇岩寨小学，小教一级，研究方向：小学语文教育教学、小学班级管理、书法。

作者：丁鹤

我国小学语文论文 篇3：

美国《各州共同核心标准》之写作标准（K-5年级）的特点及对我国小学语文写作教育的启示

【摘要】美国《各州共同核心标准》是目前美国广泛使用的课程标准。其写作标准（K-5年级）以实用性写作为设计理念，建构了系统性、立体化、全流程的指导体系，并致力于通过写作培养学生的研究意识，帮助学生建立跨学科的知识体系。我国小学语文写作教育可以借鉴其经验，把握好文学性写作训练与实用性写作训练的平衡、写作方法教育与鼓励自我表达的平衡、培育观察想象能力与研究论证能力的平衡。

【关键词】核心标准 写作标准 写作教育

2010年颁布实施的《各州共同核心标准》（Common Core State Standards，以下简称CCSS）是美国近年来出台的重要的国家课程标准。在素有”各州教育自主”传统的美国，推出统一课程标准的直接原因，主要是近年来美国学生在各类国际竞赛中表现欠佳。政府希望通过这一标准统一各州的教学水平，提升美国学生的综合素质，增强美国学生的国际竞争力，并为其升学和就业做好准备。为鼓励各州采用这一课程标准，奥巴马政府还对标准的实施给予财政鼓励与支持，至今美国已有42个州采用了这一标准。因此，CCSS自制定伊始就表现出非常明确的目标导向和实用性特点，这在CCSS的“英语语言艺术标准”（English Language Arts Standards，以下简称ELA）之写作标准（K-5年级）方面表现得尤为突出。
  一、ELA写作标准（K-5年级）的基本内容

ELA是CCSS中针对英语学科的专门学科标准，分为K-5年级、6-12年级两个阶段。在K-5年级，ELA标准包括七个子部分：文学类文本的阅读标准、信息类文本的阅读标准、基本技能的阅读标准、写作标准、听说标准、语言标准、阅读广度、数量及难度的标准。写作标准是ELA（K-5年级）中的七大标准之一，也是最能展现CCSS自身特点与意图的内容。

在写作定位方面，标准提出写作是低年级学生（K-5年级）“提供和支持意见的主要方式，通过写作展示学生对正在学习的主题的理解，并传达真实和想象的经验和事件”。

在写作目的方面，标准认为“与外部的、有时是不熟悉的读者进行清楚的交流”，并通过“调整写作的形式和内容以完成特定的任务和目的”是写作的关键目的。

在具体写作标准的设置方面，提出具有纲领意义的写作“锚定标准”（anchor standard），从“写作类型与目的”“作品创作和发表”“研究以建构和呈现知识”“写作范围”四个角度提出了十条要求。同时，根据写作锚定标准，对K-5年级各阶段的写作年级標准要求进行细化，明确各学年末学生应达到的目标。其中，锚定标准的四方面内容，充分体现了CCSS致力于提高学生核心素养并解决实际问题的价值取向，具有极为鲜明的特点。

ELA写作锚定标准（K-5年级）具体内容


  二、ELA写作标准（K-5年级）的主要特征

CCSS的总体设计理念是”为学生升学与就业做准备”，因此，ELA写作标准（K-5年级）也与此种理念一脉相承并体现出鲜明的特色。

（一）对写作实用性、目的性的高度关注

1.坚持实用性写作的理念

ELA写作锚定标准（K-5年级）中”写作类型和目的”板块规定了写作的三大基本类型，即观点类写作（Argument）、信息类/解释类写作（Informative/Explanatory Writing）、记叙类写作（Narrative Writing）。三大类型分别对应美国国家教育进展评估（National Assessment of Educational Progress，以下简称NAEP）关于“说服”“解释”“传递经验”三个写作目标的评价指标，并承袭了NAEP重视实用性写作的价值取向。在具体要求方面，标准非常强调表达的目的性：如观点类写作要求学生有理由地说明自己的意见和偏好，用符合逻辑的方式（如合理的推理和充分的相关证据）证明自己的立场、想法或结论，让读者相信写作者的观点，说服他人改变自己的想法与行为;信息类/解释类写作要准确传达信息，解释事物的类型、构成、大小、功能等方面的内容，让读者理解某一信息，回答的是为何和如何的问题。

2.着力培育写作任务意识、目标意识和对象意识   ELA写作锚定标准（K-5年级）中专门设置了“作品创作与发表”板块，要求学生基于不同的读者、任务和目的开展写作，指导他们逐步学会清楚、有逻辑、有理由地叙述经历、传达观点、建立知识。从一年级开始就要求学生“使用数字工具制作和发表自己的写作”（一年级写作标准5），写作完成后还要“回答他人的问题和建议，增加细节以加强写作”（一年级写作标准4）;三年级开始学生要“根据特定的学科任务、目标和受众范围进行写作”（三年级写作标准4），要根据具体的任务和读者确定写作的内容和形式，并根据受众的建议“有计划、修改和编辑加工，以形成和加强写作”（三年级写作标准5）。整体上看，标准要求学生根据具体的任务、目标和受众来制作和展示自己的写作，回答他人提出的问题，根据需要修改、调整写作的形式和内容，提高写作的质量，体现出很强的写作任务意识、目标意识和对象意识。

（二）将写作教育拓展为系统化、多渠道、全流程的体系

1.系统性

ELA写作标准（K-5年级）的培养目标详尽明确，每个年级都依据写作锚定标准（K-5年级），从同样的四个方面、十条标准进行规定，逻辑严密，便于操作和检测。以观点类写作为例，一年级要能有理由地陈述观点（一年级写作标准1）;二年级在此基础上，要求学生“学会用关联词来链接观点和理由，并提供结论性的陈述”（二年级写作标准1）;三年级新增“创建一个有组织的结构来列出理由”的要求（三年级写作标准1）;到四年级，学生还要“提供有事实、定义、细节和引文支持的理由，把理由按类分组”（四年级写作标准1）;五年级在”理由要有细节和事实的支撑的基础上，按一定的逻辑顺序排列理由，要将自己的想法按逻辑分组，最后要提供一个相关的结论性陈述”（五年级写作标准1）。纵观一至五年级的写作标准1，各年级目标之间既有差异性和区分度，又有延续性和衔接性，体现了结构上的连贯性和一致性，在促进学生写作能力的发展上指向明确、指导精细，能引导教师有针对性地教学。

2.多渠道

ELA写作标准（K-5年级）明确提出要使用包括互联网在内的技术来创作和发表写作，并与他人进行互动。因为在当下社会，信息交流的形式不再局限于文字语言的范畴，越来越多的信息通过视觉媒介的形式进行传输。为了增强发表和互动的效果，写作的内容不再仅仅是文字，还要求学生能够运用多媒体和网络技术等手段，包括图像、格式等在内的各种视像语言来立体呈现以辅助表达。因此，标准要求学生“在同学和成人的指导和支持下，使用包括互联网在内的新技术，制作和发表自己的作品，并与他人互动或合作。展示足够的键盘输入技巧，能一口气输入两页纸的内容”（五年级写作标准6）。在此过程中培养学生认知和使用新媒体技术进行辅助，多渠道表达的能力。

3.全流程

ELA写作标准（K-5年级）重视写作过程的分解指导，从动笔前的调查研究（写作锚定标准7）、搜集资料（写作锚定标准8、9），到篇章结构的技巧指导（写作锚定标准1、2、3），再到完成后的发表、互动交流、修改、调整（写作锚定标准5），均有细致明确的指导，呈现出全流程、可操作、可观测、可检验的特点，能够较好地保证写作方法训练落到实处。以搜集资料为例，一、二年级仅要求学生“从回忆已有经验和提供的资料中提取信息”（一、二年级写作标准8），三年级将收集信息的范围拓展到”所有的印刷和数字资源，还要简要说明其来源并分类”（三年级写作标准8），四年级新增“提供信息来源清单”的要求（四年级写作标准8），到五年级还要“解释和总结收集到的信息”（五年级写作标准8），每个年级的要求环环相扣又螺旋上升。这一系列的方法指导学生通过何种渠道获取信息，如何辨识信息的可靠性和准确性，如何有效分类、整合和总结信息，逐步培养学生搜集资料的能力。通过这种全流程的指导和监控，能够有效提升学生的写作能力。

（三）通过写作培育低年级学生的论证思维与跨学科研究能力

1.用写作建立并呈现知识

ELA写作标准（K-5年级）与以往相比的一个重大转变是重视“基于证据的写作” ，致力于培养“信息的挑剔型消费者”，即强调基于文本阅读和信息处理的反思性或研究性写作，这实际上是创造性地将写作的概念由单纯的“观点、信息、情感的输出”拓展为“研究问题、解决问题并建立呈现知识的过程”。ELA写作标准（K-5年级）专门设置“研究以构建和呈现知识”板块，从小学一年级就开始要求学生通过文本阅读、调查研究开展写作，尽早地培养学生在写作中研究和建立知识的习惯和能力。一、二年级学生要“参加共享的研究和写作项目（如阅读一个主题的不同书籍以生成报告，记录科学观察）”（一、二年级写作标准7）;三、四年级开始“短期研究项目，通过调查一个主题的不同方面，建立关于某个主题的知识”（三、四年级写作标准7）;五年级“通过调查某一专题的不同方面，通过多种渠道建立知识”（五年级写作标准7）。可以说，ELA写作标准不仅关注对学生语言文字表达能力的检测，还特别强调写作与知识建构、思维发展的关系。

2.以写作促进跨学科教学与研究

ELA写作标准（K-5年级）十分注重写作在各个学科领域的协同发展，希望将写作教学的方法贯通在历史、社会、科学和技术等其他学科领域，通过写作让学生在合作中研究，建立和呈现不同学科的内容知识及其之间的联系，促进跨学科的学习。比如，在语言艺术类课程上，学生可以对文学作品及其价值和意义提出自己的意见和主张;在历史社会类课程上，学生可以分析不同來源的信息，将其作为证据提出自己的主张，讨论和解释特定的历史或社会问题;在科学类的课程上，学生可以使用科学数据作为证据，并根据他们对科学概念的理解来证明自己的主张。通过写作跨学科的实践运用，帮助学生建立强大的知识体系，提升学生对不同领域文化的理解力。
  三、ELA写作标准（K-5年级）对我国小学语文写作教育的启示

ELA写作标准（K-5年级）以实用性写作为设计理念，建构了系统性、立体化、全流程的指导体系，并致力于通过写作培养学生的研究意识，帮助学生建立跨学科的知识体系。这使得写作教育的关注点从“写作结果”（即学生最后产出的习作）转移到“写作过程”中学生综合素养的培育。ELA写作标准（K-5年级）体现了当前全球母语教育在写作领域方面的理念创新与发展趋势，对完善我国目前的小学写作教育、构建适应新时代要求的小学语文写作核心素养具有启示作用。

（一）把握文学性写作训练与实用性写作训练的平衡

我国现行语文课程标准的小学写作部分以培育学生的写作能力为基本出发点，虽然提到写作的目的是自我表达和与人交流，但更多的是从意识层面给予提示，在如何有效交流方面给予的方法策略较少。近年来，我国写作教学研究的方向虽然从怎么写、写什么的研究，转向了为什么写的研究，然而大量的写作训练还是局限在叙事、抒情等文学性写作训练的范畴，重视的是真情实感的表达和自我个性的抒发。正在大规模施行的语文写作取向可以概括为“闪光点”的记叙文、“小文人语篇”的“好作文”和“日常”的应用文。

相比之下，ELA写作标准（K-5年级）在目标设定上视野更为开阔、实用性也更强。写作对其而言不是目的，而是手段。写作训练当然要培育学生的写作能力，然而其最终成果还必须运用于日常的学习和生活，满足学生实际生活和学习的需要，帮助学生解决实际问题。比如：通过写作传达情感、观点和信息，与他人进行有效的交流。其写作体系很好地回答了“为谁而写”“为什么事而写”这两个问题。明确的写作对象、写作目标和应用方式，为学生的写作提供了真实的目标，对于培养学生的写作兴趣大有益处。我国写作标准也有必要汲取其经验，拓宽写作目标的定位，增强写作训练的实用价值;同时，进一步思考：实用文写作与文学写作在教学中的恰当比例，以及如何通过多类型的文本写作体系促进学生写作素养的发展。

（二）把握写作方法教育与鼓励自我表达的平衡

ELA寫作标准（K-5年级）的培养目标非常明确，每个年级从同样的四个方面、十条标准作出规定，条分缕析，方法明确，便于操作和检测。比较而言，我国现行语文课程标准小学写作部分虽然在方法意识层面上都有提及，如强调写作的个性化、鼓励自我表达、注重语言能力和思维能力同步发展，但在方法指导层面相对比较概括、笼统。一是按学段表述写作目标，年级之间区分度不明显。二是学段之间系统性、连续性不强，甚至出现明显的“断层”，如写作目的意识的渗透培养在第一、二学段未提及，到第三学段才说。三是操作性不强，如提及要重视对作文修改的评价，但缺乏具体指导，导致教学评价缺乏客观科学的标准。

因此，我国写作教育有必要借鉴ELA写作标准（K-5年级）中严密系统的方法体系，在课程标准中减少原则性、概括性的要求，构建适宜的知识方法体系，有效表达对于不同年级学生的不同期待，让方法学习和写作素养的发展有机融合，从而弥补在写作方法教育上的短板，扭转淡化方法教学的倾向。当然，不是脱离情境、机械的学习方法，而是在具体的写作实践中适时、按需学习知识，有效运用方法。

（三）把握培育观察、想象能力与研究论证能力的平衡

长期以来，我国小学阶段的写作训练都十分重视培养学生的观察、想象能力，学生写作的素材也主要源自生活中的观察或是个性化的想象，因此写作的主要体裁是简单的记实作文和想象作文。我国现行语文课程标准对小学阶段语文写作的规定也并未涉及说明文、议论文、调查报告等方面的要求。反观ELA写作标准（K-5年级），从小学一年级就开始要求学生写简短的说明文、议论文和调查报告，逐步开展调查研究，独立有策略地处理信息，从而培养学生研究论证的能力。因为标准认为“论证素养”是“被教育的基础”，这种能力对于生活在信息多元化的21世纪的人来说非常重要。

由ELA写作标准（K-5年级）不难发现，小学生写作训练的素材不仅可以来自于生活中的观察与发现，也可以来自于阅读中的思考与论证。写作的内容不仅可以是个体的体验和想象，也可以是经过论证的信息和观点。我国的写作教育可以此为参考，在重视对学生观察、想象能力的培育之外，加强对学生研究论证能力的培育，不仅可以极大地丰富小学阶段学生写作的面貌，同时也满足了学生适应信息社会发展的需要。
  【参考文献】

[1]National Governors Association Center for Best Practices， Council of Chief State School Officers， Common Core Standards. English Language Arts Standards [S]. Washington DC： Anthor， 2010：10.

[2]Rothman. Nine ways the Common Core will change classroom practice. Harvard Education Letter， 2012.28（4）. Retrieved from http：//hepg.org/hel/article/543.

[3]Bunch， Kibler & Pimental， 2012; Realizing opportunities for English learners in the Common Core English language arts and disciplinary literacy standards. Retrieved from Understanding Language website：http：//ell.stanford.edu/sites/default/files/pdf/academic-papers/01_Bunch_Kibler_Pimentel_RealizingOpp%20in%20ELA_FINAL_0.pdf.

[4]参见National Governors Association Center for Best Practices， Council of Chief State School Officers， Common Core Standards. English Language Arts Standards [S]. Washington DC： Anthor， 2010：Appendix A.24.

作者：何致文