多媒体教学下艺术设计论文

摘要：在多媒体教学中，教育技术的使用并不是越多越高级越好，而是需要教师辩证地看待。随着极简主义的兴起，断舍离理念逐渐被人们接受并实践，面对现今如此丰富的教育资源和设备，本文作者提出，多媒体教学也需要极简教育技术思想的指导，这样会在完善教学效果的同时降低师生的认知负荷，提升多媒体教学的效率。今天小编为大家推荐《多媒体教学下艺术设计论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

多媒体教学下艺术设计论文 篇1：

多媒体环境下的艺术设计任务型教学法研究

[摘要]在信息技术与艺术设计教学整合的同时，采用任务型教学法能充分调动学生自主性学习、合作性学习与探究性学习的积极性，培养学生自主创新能力，实现艺术设计教学跨越式发展。文章根据设计色彩课程的教学要求和框架结构，设计了基于任务型教学法的实践课设计方案。

[关键词]任务型教学法 信息技术 多媒体 艺术设计

[作者简介]张路光(1962- )，男，河北唐山人，北京联合大学师范学院，教授，硕士，研究方向为艺术设计;王京菊(1965- )，女，北京人，北京联合大学师范学院艺术设计系，高级实验师，研究方向为服装结构与工艺。(北京 100011)

在艺术设计教学领域，从教育者的角度来说，增强实践性的教学环节，培养学生的创作能力成为追求的目标。从学生的角度来说，可以通过网络、多媒体轻易地接触到大量艺术设计资讯;直接利用计算机进行设计、创意;设计作品可以通过网络交流、传递，有利于师生之间的沟通，也提供了良好的自主学习环境。因此，教师把信息技术与艺术设计教学整合在一起的同时，将任务型教学法贯穿整个设计教学中可以推进艺术设计教学跨越式发展。

一、任务型教学法及其教学模式

20世纪80年代以来，任务型教学法在语言教学中逐渐兴起、发展，成为一种广为接受的语言教学方法。任务型教学法主张在教学活动中教师围绕特定的交际和语言项目，设计具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法充分发挥了学生的自主学习能力，教师以学生的学习认知能力为指向，通过分配具体的工作任务，完成教学过程，进而达到学习设计目标。语言学家Candlin将任务定义为一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动，这说明语言学习是实现其社会实际交往的功用，艺术设计教学实现的应该是学生的实际绘画和设计能力。

任务型教学法的教学模式在个体的具体实施中有所差别，但对任务型教学法的具体操作基本上都是依据英国语言学家Jane Willis 提出的任务学习法理论框架来进行的。概括起来讲，任务型教学法的教学模式可分为以下三个步骤：前任务(Pre-Task)——教师引入任务。任务循环流程(Task-cycle)——任务(Task)：学生执行任务;计划(Planning)：各组学生准备向全班报告任务完成的情况;报告(Reporting)：学生报告任务完成情况。语言聚焦(Language focus)——分析(Analysis)：学生分析其他各组执行任务的情况;操练(Practice)：学生在教师指导下练习语言难点。

二、任务教学法在艺术设计基础课程中的实践——以“设计色彩”为例

“设计色彩”是艺术设计专业的基础课程，涉及色彩的基本理论、研究方法和在各类设计中色彩组合规律的应用。传统教学模式因讲授理论过多，学生没有充足的时间理解、记录和手绘表现，很难实现教、学、做的统一。教师在课堂上利用多媒体技术，根据课程教学要求和框架结构设计基于任务驱动教学法的实践课设计方案，将会收到良好的效果。

1.设置任务。在艺术设计教学中，教师设计任务的目的是激发学生实现学习目标的兴趣，设计任务必须具有真实环境的属性、想象提升的空间以及可操作性。设置任务分两个环节：单元目标分析和色彩在服装设计中的应用。服装色彩设计离不开穿着人的肤色，根据肤色差异把全世界的人种划分为黄、白、黑、棕等色。以黄种人为例，如何将黄种人偏黄且暗哑无光的肤色特征，根据色彩对比与调和理论，平衡皮肤与服饰色彩，搭配和谐色调，是课程学习的重点。任务设置：巩固色彩对比与调和原理，借鉴“四季色彩理论”，了解黄色人种的肤色特征，将黄色人种肤色的细微变化进行分类归纳，选择应用于特定肤色的服饰色彩群，自然完美地展现色彩搭配魅力。

2.任务链的环节设计与展开。任务型教学法核心部分是任务执行环节，是一条链状动作，教师引导学生围绕任务主题进行一系列的程序性实践活动。我们设计了五个环节的任务链：导入：首先，讲述肤色与服装色彩的关系，色彩在服装设计中的重要作用。其次，运用多媒体辅助教学，在同一“人模”(计算机建模)上即时调整肤色，按照“四季色彩理论”和不同人的肤色特征，将其进行复制、归类和存档。最后，通过视频、图片等展示春的草原、夏的彩虹、秋的枫叶、冬的银装大自然中四季交替的色彩变化，感观色彩带来的美感、视觉的记忆以及心灵上的愉悦。提出问题，色彩与肤色及服装的关系，肤色及服色与季节的联系，根据不同人的肤色特征搭配服色。宣布任务：熟悉色立体中的冷暖、明度、纯度划分规律，按照对比与和谐的基调，建立和谐关系的色彩群。根据“四季色彩理论”，将黄种人皮肤颜色与大自然的四季相对比区分为“春、夏、秋、冬”四种类型说，学生为每一类肤色设计不少于三个色系的色彩群，理解和谐搭配的规律。案例情景设置：用多媒体创设情境，所有色彩信息的展示通过教学软件界面来实施，用建模人体模拟真人模特，用软件中“拾色器”的信息形式代替传统手工操作的“调色盘”，用数据和参数代替纸和笔，调整人模肤色，替换服饰色彩，感觉调整后的色彩对比差异，在逼真的教学情境中激发学生的学习兴趣。分配任务：把学生分为四组，模拟西曼的“色彩季节理论”说，将小组分别命名为“春”“ 夏”“ 秋”“ 冬”;每小组分别承担其肤色、完成相对应的建立服饰色彩群的任务。在教师主导下，学生群体研讨，协作交流，扩大参与面，提高参与度。学生展示与评论：在学习过程中，各小组同学针对特定任务，如季节色彩印象与人的肤色联想、观察与季节相关联的人的肤色特征和与之相呼应的服色群等展开讨论，色彩信息的展示不仅通过教学软件界面来实施，还通过网络互相传递，与其他组相互交流、评论、分析、补充，在气氛和谐、互相尊重、默契信任中一起创作。

3.任务结果分析。任务结果分析的目的是通过艺术创作实践让学生学会不同的解决问题的思路、扩散思维，形成具有创新力的头脑，培养学生的创新精神。针对学生为特定肤色建立的服饰色彩群的任务作品中所表现出来的色彩基调不明确、色彩秩序较混乱、主体不突出、色彩之间缺少呼应等问题，从色彩对比与和谐规律的理论上重新梳理;利用photoshop软件中滤镜功能的马赛克，把大自然中拍摄的季节图片做成马赛克效果，然后从中分离和提取色彩元素，进行配色惯例构成的演示，将图片中蕴藏的最佳配色关系运用于服饰色彩群的建立，使学生更直观地观察物体色彩的微差，找出色彩变化的规律，最终在感受色彩、理解色彩中出色地完成学习任务。

4.拓展环节。引导学生从理论与实际的联系中去理解和掌握知识并分析解决问题，拓宽思路，使学生在走出课堂后仍有独立锻炼的能力，能将该设计方法作为色彩运用的依据，用于服装设计，广告设计、环境艺术等领域，为终身学习打下坚实的基础。

三、处理好任务教学法中的几个关系

1.任务型教学法和其他教学方法的关系。任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点。在艺术设计教学中，任务型教学方法不能像在语言课程教学中那样亦步亦趋地模仿Jane Willis 提出的任务学习法的理论框架，在上文实践案例展示中可以看出我们进行了一些改进。任务型教学方法毕竟是针对语言课设计的，吸收其精华部分为我所用，同时传统教学方法中的优秀技巧和手段也一定要保留，相互融合，优势互补。

2.教师与学生的关系。教师的角色在任务教学法实践中发生了一些变化，教师在课堂教学中往往只起引导、组织作用，如同电视节目中的主持人一样进行串联与组织，教师真正的功力要用在备课准备环节，教师的主导作用通过课程设计与任务设置体现出来。在实践任务型教学法的过程中，要特别强调教师与学生和谐、融洽、理解、互动的关系，教师如果得不到学生的认可，很难让学生跟着教师的思路和要求走，学生不会积极配合教师的指令，很难愉悦地完成教师分配的任务，而如果一个教师能够获得学生的理解与支持，在任务型教学过程当中，学生的自主意识会有着强烈的要求，甚至会自己设计新的任务、探寻知识。

3.任务型教学法的程序与教学过程的关系。实行任务型教学法一定要搞活教学过程，不能一味布置任务，教条地按照任务型教学法的理论行事。任务型教学法的程序根据实际情况可以自由调整，灵活多样地导入新任务，不能形成套路、程式化。

不论采用什么样的教学方法，教学过程都是教师与学生共同探寻知识的过程，任务型教学法虽然以学生为中心来设计教学过程，提高了学生的自主学习意识，但学生个体学习能力和兴趣保持时间是一个不确定因素，教师不能超然于教学过程之外，任务型教学过程教师同样需要保持学生对知识探求的新鲜感和直接具体的引导，教师的教学活动实际上是识别个体因材施教、保持学生的新鲜度和注意力的持续时长。

[参考文献]

[1]黄晶伟.任务型教学法研究[J].黑龙江教育学院学报，2010(1).

[2]吴莹.艺术设计软件项目化案例教学法探讨[J].宁波大学学报教育科学版，2010(11).

作者：张路光 王京菊

多媒体教学下艺术设计论文 篇2：

极简教育技术对多媒体教学的启示

摘要：在多媒体教学中，教育技术的使用并不是越多越高级越好，而是需要教师辩证地看待。随着极简主义的兴起，断舍离理念逐渐被人们接受并实践，面对现今如此丰富的教育资源和设备，本文作者提出，多媒体教学也需要极简教育技术思想的指导，这样会在完善教学效果的同时降低师生的认知负荷，提升多媒体教学的效率。

关键词：极简教育技术;多媒体教学;启示

● 极简主义概述

极简主义(Minimalism)是20世纪60年代在美国兴起的一个西方现代艺术派系[1]，它起源于视觉艺术、音乐和其他媒介的艺术设计流派，在创作中使用简化设计元素，实现形式上单纯、简约、回归自然。[2]极简主义为当今物欲横行的社会生活注入了一股清流，启发人们对生活和物质关系的深入思考。

随着科技的不断更新，教育技术经历了从黑板书写到白板书写、从课本载体到智能设备载体、从单一课堂讲授法到多元化体验的智慧课堂教授法、从单一考试数据评价到学生全方位大数据分析的巨大变化，作为教育工作者又该如何应对如此迅速发展的信息量、理论和技术?对教学中有限的课堂时间和认知资源又该如何安排?面对当前众多的教育技术和教育资源，极简主义的思想就是一个创新的突破口。

“极简教育技术”一词最早出自2018年出版的《马九克极简教育技术丛书》一书，马九克的教学思想已获得多位教授的赞许，华南师范大学的焦建利教授认为，极简教育技术是指对那些一线教师和广大学生来说学得会的、用得上的，能提升师生劳动创造性的，也能促进教师专业发展的教育科技。[3]同时，上海师范大学的黎加厚教授倡导师生在教学中应使用方便、实用、易学、易用，能有效提高工作学习效率的技术。笔者认为，极简教育技术是未来多媒体教学创新的理念之一，极简教育技术的内核就是在极简思想的指导下，教师能对教育技术有一种精准简练的选择、应用与评价，其结果能为教师带来良好的多媒体教学效果。

● 多媒体教学的现状分析

互联网技术在教育中的应用促进了全国中小学及高校教学全方位的变革，目前各地学校的教室中都已经配置了多媒体教学的相关设备，主要有投影仪、计算机控制的硬件讲堂设备，有些发达地区学校的教室里甚至配备了人工智能化的摄像仪器，用以记录分析课堂中师生的表情反应与学习行为态度。但教学是一个复杂的过程，多媒体等教学设备只是硬件基础，更重要的是教师对多媒体设备的应用能力与熟悉程度。多媒体教学的现状主要可以从教师、学生、多媒体硬件和多媒体软件四方面来分析。

1.教师层面

多媒体技术出现之前教学的载体主要以课本、教案、粉笔、黑板为主，需要以讲授的形式传递知识内容，当计算机在教学中快速应用时，相对应的教学载体也在不断的更新换代，教师作为教学的组织者、传递者与引导者，不仅要及时掌握与熟悉新颖的教学媒介，而且要合理安排教学媒介与教学内容。但大多数教师在多媒体教学中不仅把课本内容原封不动地搬到PPT上，而且过多地依赖于多媒体教学的辅助功能，这样的多媒体教学与传统教学相比并没有太多的创新。教师若不能合理地应用多媒体安排教学过程，就会增加自己的备课压力，同时浪费学生的学习精力。有限的45分钟课堂时间无法容纳过多的多媒体教学形式，这会加重师生的认知负荷，消磨师生的注意力。

2.学生层面

学生在学习过程中注意力是有限的，其对多媒体教学内容的關注度直接决定着学习效率的高低。传统课堂教学的组织形式单一，相对而言，多媒体教学的课堂有许多的教学组织环节，特别是多媒体设备支持下的教学活动，如音视频播放。学生作为学习的主体，其注意力如何分配是需要教师关注的问题，因为多媒体教学中的学生不仅要适应现代化的教学设备，而且要会积极地加工多媒体教学所传送的内容，这些都需要注意力的分配。现实教学中，多媒体教学的内容设置大都不太合理，没有考虑到学生的实际接受能力，且多媒体教室环境的座位编排不利于师生间的互动沟通，坐在后面的学生一般都无法接收与处理PPT所呈现的相关内容，这不仅增加了学生的认知负荷，也会导致学生产生一定的负面情绪。

3.多媒体硬件层面

传统教学一支粉笔就能完成一堂课的教学，现在，多媒体教学设备逐渐替代黑板成为知识的主要载体，教学过程大部分是以PPT为代表的多媒体教学形式进行。但许多基础教学环境下的多媒体硬件配置复杂难用，导致师生使用不方便且易耽误教学过程。另外，目前大多数多媒体教学的硬件设备不以使用者的舒适度和人际交互度为标准，导致各学校的多媒体硬件设备在不断更新，从侧面看这也是一种教学资源和精力的浪费。

4.多媒体软件层面

软件是多媒体教学的灵魂，多媒体教学内容要依托于软件层面的创新，虽然知识的载体一直都是以视觉感受为主，但是软件的创新不仅能扩充师生多感官的学习感知力度，而且能节省教学时间与精力，从而实现教学的深度发展。但目前各类学校中的多媒体系统软件落后，一般都还是Win7操作系统，且多媒体软件的人机交互界面不够简便易懂。要促进人工智能的教育实践，还需要从教学内容与多媒体软件角度进行创新。

● 极简教育技术观念下多媒体教学的原则

1.多媒体教学的内容要易于学生学习

多媒体环境下的教学内容是丰富多彩的，包括文字、图片、视频、语音等多种形式，这既能丰富课堂教学的内容，也能创新传统的课堂教学模式。极简教育技术思想指导下的多媒体教学的内容要易于学生学习，不能为了搞“高大上”的教学形式而加大多媒体教学的难度，要合理分析教学目标，创设适合学生认知能力与最近发展区的内容。因此，极简教育技术能给教师一个多媒体教学内容取舍的判断标准，充分关注到学生认知过程中所需的时间和注意力，在教学内容与过程中能理性地安排多媒体教学内容，在易于师生学习的情况下达到知识高效化传输的效果，从而达到最佳的多媒体教学效果。

2.多媒体教学的设备要便于师生使用

传统的教学过程主要由教师、学生、教学内容及教学媒介构成，随着技术的发展，多媒体教学所需的现代化教室已经成为日常教学的标配，但多媒体教学设备的应用在多大程度上提高了教学效率还需深入分析。从极简主义角度看，一定空间中繁杂的物质会分散个体的注意力，教室作为学生学习的主要场所，其中的简洁的摆设更能集中学生的注意力。因此，教室中布置多媒体教学设备时一定要从便于师生使用且布置简洁的角度出发。精简化的教学设备不仅能集中师生的注意力，还能维持一个干净简洁的教室环境，同时给师生一个身心舒适的教学环境。

3.能高效地提升师生的劳动创造力

认知资源是用于支持个体成功地认知与加工外界新信息的能量，个体必须使用认知资源才能高效地完成各种认知操作，如注意控制、记忆更新、短时记忆、反应抑制等。在极简教育技术思想指导下，通过分析学生与教学内容，制订明确的教学目标，合理安排多媒体教学中的认知资源，预先排除教学干扰的因素，不仅能高效地提升师生的劳动创造力，而且能确保学生高效地认知与学习。精简化的教学操作与高质量的多媒体教学内容不仅能节省师生的课堂时间，还能全面提升师生的劳动创造能力。当教师明确自己的教学内容、学生明确自己的学习内容时，课堂教学就能在高度专注化和极简化的方式下展开，而且教师也能在此过程中获得更多的专业实践与反思的机会，从而在极简化和专注化的过程中提升教学能力。

4.开启多媒体教学理论与实践探索的新视角

理论指导是极简教育技术的思想，实践探索是极简专注化的教学过程，教师从备课开始就以极简教育技术的理念为指导，主动分析筛选出合适的多媒体教学内容，注重以实际教学的需要来编排多媒体教学过程。极简化的核心是教学的质量而不是知识数量，要更加关注学生的实际接受能力与理解过程，在逐步提升教学质量和学生能力的过程中，提升每节课的多媒体教学质量。通过极简教育技术的理念，创新传统的多媒体教学过程，切实从学生的需求出发，创设精简合理合適的多媒体教学过程，发挥多媒体在教学中的关键作用，杜绝教学中多媒体的滥用，宁精勿滥，合理地安排各个教学资源与媒体是极简教育技术的意义所在。

● 总结

从极简主义过渡到极简教育技术具有跨理念的创新意义，极简的生活方式已经给许多人的身心带来巨大的安宁感，而极简教育技术思想也能给多媒体教学带来理念的创新，从硬件配置到软件层面将都会有深入的创新。教师要积极探索极简教育技术理念下的多媒体教学的新理论、新思路，主动规避烦琐的多媒体教学内容与形式化的教学过程，创设高效化、专注化、极简化与创新化的多媒体教学过程，让多媒体教学对师生的教与学真正起到促进作用，改善教师的教学效果与学生的学习效果，让师生领悟到多媒体教学中的极简教育技术之美。

参考文献：

[1]李琳.极简主义风格在网页界面设计中的应用[D].长沙：湖南大学，2014.

[2]黎加厚.极简教育技术在基础教育领域的兴起[J].中国电化教育，2019，385(02)：11-14.

[3]焦建利.简约不简单之极简教育技术[EB/OL]. [2018-09-09].http：//www.jiaojianli.com/7561.html.

作者简介：彭毅(1994—)，女，湖南师范大学研究生，研究方向为教育信息化系统工程、虚拟现实。

作者：彭毅

多媒体教学下艺术设计论文 篇3：

浅探环境设计专业的多媒体教学

随着我国科学技术的不断前进和发展，多媒体教学以其信息量大、形象、生动等方面的优势，在社会教学过程中使用的范围越来越广泛，发挥的作用也越来越大。在环境设计专业教学过程中广泛地使用多媒体教学，不仅符合环境设计专业的学科特点，而且有利于提高专业教学质量，促进环境设计专业的教学水平提高和成熟。结合多年来在环境设计专业的实践教学经验，简要分析多媒体在环境设计教学过程中应用的重要性、原则和应注意的问题。

多媒体教学环境设计现代化随着我国社会信息化进程的不断推进和发展，对人才在素质、知识面、应用等方面的要求也在逐渐提高，促进教学现代化改革的进程势在必行。教学的现代化改革不仅包括教学观念、教学内容、教学方法等方面的现代化，而且还要求在教学手段上也要实现信息化、现代化。所谓现代化的教学手段，主要包括各种信息化的教学课件、教学教材以及一些教学器材，多媒体教学往往是教师准备电子课件并通过计算机、投影仪、通信等先进技术的展示来实现专业知识的教学。目前，计算机、投影仪、幻灯机等多媒体教学的辅助教具已经在各类型的教学中被广泛推广和应用，并取得了显著的教学效果。

由于环境设计专业在教学中往往需要的信息量比较大，而且还有很多图片需要展示给同学们，这一个专业特点就需要多媒体教学的应用，来为同学们展示更多、更丰富的有关专业知识。用多媒体教学来取代传统的用理论知识为主导教学方式，有利于专业教师有效地利用课堂时间，结合多媒体教学采取一些范例式、启发式、模拟式等丰富的教学方法，引导学生们获得更多专业知识，提高学生们发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而锻炼学生们的思维、创新能力，鼓励学生们主动地学习、理解、记忆专业知识，从而提高环境设计专业的教学效果。

一、多媒体在环境设计专业教学过程中发挥的作用

笔者在实践教学中调查发现，环境设计专业的多门课程都要通过多媒体教学，多媒体在环境设计专业教学过程中发挥着重要的作用，有利于教师提高教学效果，促进学生对专业知识的学习，具体来说主要包括以下几个方面：

1.有利于丰富课堂教学内容，增加课堂教学容量，拓宽学生们的学习知识面。随着科学技术已经与信息化进程的不断推进，社会对于各种信息在速度以及数量上要求越来越高，这就需要环境设计专业在教学过程中应该涉及到各方各面的知识点。怎样才能在有限的课堂时间内讲授更多的专业知识，是环境设计教学改革需要考虑的重要问题。而在课堂教学中运用多媒体教学手段，既可以帮助教师把更多的知识展示给同学们，又可以大大节省课堂时间。在环境设计专业教学中使用多媒体教学，有利于拓展学生知识面、满足各层次学生的学习需求，进而锻炼学生收集、归纳、理解知识的能力。

2.激发学生的学习积极性和兴趣，促进学生积极思维。一般来说，学生们的认知水平和知识储备与环境设计专业丰富的专业知识存在着一定的距离，学生们在理解一些知识点的时候存在着一定的困难，而多媒体教学就可以通过比较直观的方式，把你理解的知识点展示给同学们，方便与学生的理解和记忆。多媒体教学是一种通过将图像、声音、情景等融为一体进行教学的方式，多样性和新颖性容易激发学生的学习兴趣和兴奋点，从而激励学生们主动思考、分析、解决专业问题。俗话说，兴趣是最好的老师，学生们一旦对环境设计专业产生了兴趣，那么对于概括性和专业性比较强的环境设计专业知识掌握起来的难度就降低了。

3.帮助学生减轻学习负担，提高学习效率。环境设计专业的难度大，在于其存在一定的综合性、抽象性以及陌生性。多媒体教学可以通过直观、形象的图像资料将专业知识生动真实的展示给同学们，从而有利于学生们了解难以想象的专业知识。教学心理学研究表明，试听的学习方式有利于提高学生的学习效率。运用多媒体教学可以充分地调动学生们的各个器官，加深对专业知识的学习影响。让学生们通过抽象思维和感性知识相结合，在最短的时间内全面系统地掌握环境设计的专业知识。

二、在环境设计专业教学中使用多媒体教学的基本原则

1.综合性原则。综合性原则可以从以下两个方面来考虑：首先，是综合运用各种电化器具。交叉使用各种电化器具，有利于充分发挥每一个媒体的功效，从而克服单一媒体的有限性。通过多个媒体的补充使用，锻炼学生们抽象思维和具体思维相结合，让学生们在学习过程中始终保持注意力集中。其次，还应该注意多媒体教学和传统教学相结合。在环境设计教学过程中应该考虑课堂的客观需要，适当地使用多媒体教学。就教师而言，教师应该将演播和讲解有机结合，从而提高教学效果。就学生而言，学生应该将视听与思考、练习相结合，从而提高学习效率。在环境设计教学过程中，应该清楚多媒体教学只是一种辅助教学手段，绝不能将传统的教学方式完全摒弃。

2.目的性原则。在环境设计专业教学过程中运用多媒体教学，是为了更好地实现教学目的、完成教学任务。因此，在多媒体教学时，教师应该首先要明白完成什么任务以及教学的重点、难点，做到有的放矢。一般来说，运用多媒体教学就是为了帮助教师完成教学难点以及用传统教学方式难以讲清楚的教学内容。因此，在环境设计专业多媒体教学时，教师应该切记随意、盲目、不恰当地使用多媒体教学，否则不但不会收到理想的教学效果，而且还浪费了教师和学生的时间。

3.最优化原则。最优化原则是指在有限的硬件、软件条件下，使环境设计专业的媒体教学效果达到最优，当然最优化原则是相对的。最优化的标准是指用最少的时间、资金投入，获得最佳的教学效果。因此，多媒体教学的选择，既要考虑到能否获得较好的教学效果，又要考虑是否可以用更少的时间和资金投入。在环境设计专业的多媒体教学中应该正确把握好形式和内容之间的关系，让形式更好地为内容服务。绝不能为了形式而盲目地使用多媒体教学，更不能在一个问题上使用多种多媒体教学方式引发学生学习没有目的性、没有规律性，这样只会得到事得其返的效果。

总而言之，利用现代化教学手段是教学改革的必要趋势之一。教师自身素质的高低，直接影响着现代化教学手段使用成功与否。因此，教师应该重视提高自身的业务水平、转变教学观念、创新思维，大胆利用现代化教学手段，提高教学效率和课堂实效性。

参考文献：

[1]黄迅.艺术设计专业应用多媒体教学的思考[J].广东工 业大学学报，2005.

[2]于涛.浅析环境设计专业设计类课程教学模式改革[J].课堂教育研究，2013，(25).

作者：蒙敏