探究性学习初中历史论文

【摘要】在新课标的理念要求下，初中历史教师应当转变传统的教学观念，运用科学、合理、多元化的方式进行教学。所以，将探究性学习模式应用于初中历史教学，可以充分调动学生的学习积极主动性，让他们在独立、自由的状态下达到思维的活跃和热情的激发，从而有效提高他们的学习效率和历史综合能力。以下是小编精心整理的《探究性学习初中历史论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

探究性学习初中历史论文 篇1：

浅谈探究性学习在初中历史教学中的运用

摘 要：随着教育教学改革的不断深入，培养学生自主学习能力和创新精神的探究性学习方式已成为当今教学改革的主流。本文主要从探究性学习的特点和实施过程两方面进行浅显探讨，以便与广大同仁交流经验，取长补短。

关键词：探究性学习;特点;实施过程

实施素质教育，贯彻新课标，是当今基础教育的主旋律。探究性学习是当今新课程改革实施素质教育的一个突破口。历史探究性学习在提高学生学习兴趣，培养学生自主学习和自主创新等方面，起到了积极的作用。

一、历史探究性学习的内涵

倡导探究式学习方式是《历史课程标准》的基本特点之一。历史课程的探究性学习是指在教师的指导和帮助下，以学生独立自主学习和合作交流为前提，围绕一定的历史问题、文本或材料，令其自主寻求答案的活动或过程。在此过程中，学生掌握历史知识和技能，发展历史探究能力，获得积极的情感体验，为终身学习打下基础。

二、探究性学习的特点

探究性学习成为当今各学科的基本教学方法之一，探究性学习方式在教学中的应用，能够起到启发学生思考、培养学生自主学习和自主创新的功效。初中历史探究性学习有以下几个特点：

(1)主体性。探究性学习的主要目的是培养学生自主学习和自主探究的能力，为今后的自主学习和独立生活打下良好的基础。因此，在探究性学习中，学生是教学的主体，整个教学过程都围绕学生的自主学习和自主探究展开，教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。

(2)探究性。探究性是探究性学习的核心。初中历史课运用探究性学习的教学方法，主要是在教师指导下，学生进行自主学习和自主探究的过程，而不是教师向学生提供现成的知识。

(3)实践性。在历史探究性学习过程中，学生通过参观、访问、手工制作、故事表演等形式，感知历史情境，探究历史问题，既可激发学生学习历史的兴趣，又可培养学生的社会实践能力。

(4)互动性。探究性学习是一个多向互动的学习过程。课堂上通过学生小组讨论、师生合作交流，解决他们自主探究过程中存在的疑惑问题，既可激发学生探究新知的兴趣，又可培养学生的合作意识。

(5)过程性。探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展的过程。使学生学习的过程中掌握自主学习和自主探究的方法，形成正确的人生观和价值观，为终身学习打下良好的基础。

三、初中历史课堂教学中探究性学习的实施过程

初中历史课堂教学中实施探究性学习的过程主要有以下几个环节：提出问题、自主探究、交流反馈、启发引导、归纳小结、拓展延伸等。

(1)提出问题。古人云：“疑为思之始”。问题是思维的起点，同时也是探究性学习的核心。整个探究活动围绕问题展开，也随问题的解决而结束。问题的设计既可以由教师完成，也可以由学生来完成，但由于初中学生的知识面窄，提出问题和设计问题的能力比较低，因此，问题的设计主要还需教师引导来完成。

(2)自主探究。问题提出以后，学生带着问题进行自主探究学习。在这一阶段，能够充分体现学生在学习中的主体性作用。学生是学习的主人，教师作为指导者要留给学生充足的时间，让他们带着问题，认真阅读课文和查阅相关资料，积极思考，寻找合理答案。

(3)交流反馈。交流反馈环节，也是展示提升环节，这是学生相互交流自主探究结果的过程，也是教师检查学生自主学习结果的过程。在学生自主探究的基础上，教师采取个别提问或让学生自由发言的方式，引导学生将自主探究学习的结果反馈给全班同学。其他同学可在听取反馈的基础上，相互补充完善探究结果。在反馈交流过程中，不仅能够调动学生学习的积极性，而且能够培养学生合作交流的能力。

(4)启发指导。学生小组讨论之后仍无法解决的问题就需要教师加以点拨指导，解难释疑。教师在教学中的指导作用在这一环节中得到充分发挥。

(5)归纳总结。在师生探究交流的基础上，教师指导学生对所学知识进行系统的小结，使学生建立起完整的知识体系。

(6)拓展延伸。拓展延伸就是学生在学习新知识的基础上，联系生活实际、用课本知识解决实际问题的过程。人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书，每课都有一两个活动探究题。在归纳总结之后，教师可利用课文里的活动探究题，也可联系实际，为学生另外设计适当的探究活动题，引导学生自主探究，以加深巩固所学知识，提高学生运用课本知识解决实际问题的能力。

(作者单位：甘肃省庆阳市第四中学)

作者：马秋莲

探究性学习初中历史论文 篇2：

探究性学习在初中历史教学中的实践反思

【摘 要】在新课标的理念要求下，初中历史教师应当转变传统的教学观念，运用科学、合理、多元化的方式进行教学。所以，将探究性学习模式应用于初中历史教学，可以充分调动学生的学习积极主动性，让他们在独立、自由的状态下达到思维的活跃和热情的激发，从而有效提高他们的学习效率和历史综合能力。

【关键词】初中历史 历史教学 探究性学习

历史学科具有较强的人文性和社会性，因此将探究性学习引入初中历史教学，可以让学生在获得情感体验的同时提高对知识的理解程度，有效提高教师的教学质量。笔者根据自己的教学经验和工作分析，对于初中历史探究性学习的实践进行了探究与反思。本文将就此问题进行重点讨论。

一、探究性学习的定义

探究性学习，是教师引导学生运用探究的方法使其在探究的过程中独立自主、积极主动地获取并运用知识，并最终达到解决问题的目的。

探究性学习的探究过程和科学家科学的探究活动有相似之处，这是由于学生在探究时必须同步掌握科学的学习方法和技能，培养科学的思维方式，从而形成科学的观点和精神。

但是，探究性学习和科学家的科学探究活动又有着一定的区别，这主要表现在探究性学习应当满足学生在短时期内对学科的知识进行理解、掌握和运用，因此该過程必须实现简化，从而节约学生的实验设计过程，并在完整的探究活动中掌握科学的研究手段，感悟学科的本质意义。

二、实践历史探究性学习的原则

1.尊重初中学生个性特点

初中生由于其年龄和经验的独特性，他们的想象力较为丰富，并且思维的活跃性、开放性较强。虽然他们对于历史拥有了一定程度的认知，并且具有较好的批判性和创新意识，但是形象思维依旧占据了主要地位，辩证思维水平相对较低。加之情感丰富，比较情绪化，因此也开始产生逆反心理，对于单纯和枯燥的说教有着较为明显的反感和厌恶情绪。

基于初中学生的这种性格特点，历史教师在实践探究性学习的过程中，必须在探究内容和方法的选择上能够实现多元化，并且符合学生的“最近发展区”，充分激发学生的好奇心，让他们拥有探究的兴趣，并在认知冲突和猎奇心理的推动下，积极主动地投入到对知识的探究之中。

2.把握探究学习过程结构

探究学习的经典结构为：提出问题、收集数据、引出假设、验证假设、总结成果。对此，初中历史探究性学习的过程也应当以此为基础，树立具有历史学科性质的学习过程结构。根据笔者的实践和分析，初中历史探究性学习的过程结构是：设定情境、明确问题、收集验证、交流总结、反思整理。

三、实践历史探究性学习的方法

1.营造自主平等学习氛围

在传统的教学模式下，教师对课堂的统治地位导致学生被动地接受着知识的灌输。在这种高压的环境下，学生的思维被束缚，并且缺乏自我意识。尽管有的教师尝试开展探究性学习模式，可是因为放不下自己“师道尊严”的地位，学生在教师的压力下只能逢场作戏、随声附和，探究性学习的开展很难获得预期的积极效果。

所以，开展初中历史探究性学习的首要前提，就是教师转变教学观念，营造自主、平等、宽松、愉悦的课堂学习氛围。这需要教师放下自己的“师道尊严”，全身心地走到学生之中，真正地做到对学生的关心、爱心和耐心，让他们在身心放松和愉悦的状态下实现思维的活跃和自主能力的提升，从而为探究性学习提供思想和环境的保证，真正地使其感受到自主学习和独立探究的快乐，提高学习的质量，享受到成功的愉悦。

2.创设有效探究问题情境

作为学习环境的具体表现形式，问题情境可以充分激发学生的学习热情，使其从潜在状态迅速变为活动状态。而有效、合理、符合学生兴趣点的问题情境创设也可以激发学生的问题意识，是初中历史教师顺利实践探究性学习的最重要步骤。

举例而言，讲解“元朝的建立”时，教师可以引导学生思考文天祥拒绝忽必烈的劝降，舍生取义。然而，面对南宋的腐朽统治，元朝却将中华民族的版图扩大到了古今的最大值。这种维护落后统治王朝却抵抗新生政权的行为是不是违背历史潮流?这个问题打破了传统意义上人们对文天祥的普遍认知，并且对于学生容易引起高度的认知冲突。教师据此组织学生进行交流讨论、问题的分析和争论，并进行结论的归纳和总结，不仅可以让学生有效地掌握历史知识，也能够激发学生独立探究的热情，从而正确发挥主观能动性，使其辩证思考能力获得提升。

3.充分确立学生主体地位

实践探究性学习，初中历史教师必须树立以学生为主体的教学地位。对此，在日常的教学过程中，教师应当把课堂的时间留给学生，通过教师鼓励和引导的方式让他们实现思维的充分调动，积极主动地投身到探究之中。

4.激发学生提问探究思维

开展科学研究的前提是问题的提出。如果没有提问，那么解决问题、激发思维、提高能力就无从谈起。所以，初中历史教师在提高学生探究学习的能力时，应当重点培养他们的问题意识，推动学生可以进行提问，哪怕问题非常幼稚或基础，目的在于保护学生探究问题的积极性和自信心，让他们能够发现、提出和解决问题。

针对这个要求，初中历史教师在课堂教学中必须有目的地引导学生发现问题、提出问题和探究问题，并能够大胆提出个性化的观点，让学生成为教学的参与者和探究者。一般而言，教师的问题可以进行逐步深入的提问，甚至还可以进行问题的假设。比如“假如没有明清两朝，就不会有闭关锁国了吗?”、“如果不闭关锁国，鸦片战争就不会爆发了吗?”、“如果没有近代的对外战争，中国就会永远维持封建主义社会吗?”。这样的问题不断深入，对于知识实现了不断地探究。并且这些假设可以充分激发学生的探究思维和热情，能够有效吸引学生参与其中，让他们获得强烈的求知欲，在探索中获得不同的情感体验，并实现知识的有效掌握和运用，实现学习质量的有效提升。

總而言之，将探究性学习模式引入初中历史教学中，可以有效激发学生对历史学习的兴趣和热情，并在积极投身到学习的探索和研究中达到思维的活跃、创新能力的培养、有效的合作沟通，颠覆传统模式下死记硬背的学习模式。在切实提高学生学习质量和教师教学效率的同时，让这个传统的学科焕发出全新的色彩。

参考文献

[1]田奉月.浅析初中历史探究性教学方式.引文版：教育科学.2015.19.

[2]蔡慧琴.关于探究性学习若干问题的思考.教育学术月刊.2005.6.

作者：刘光耀

探究性学习初中历史论文 篇3：

探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略

摘 要：近年来，新课改的不断发展， 一种新颖的教学模式—探究性学习模式在我国占据了重要的地位。我国开始要求学校各科教师重视探究性的学习模式。特别是要对初中历史教师，更是要有严格的要求。因为，初中历史内容既繁多，教师教起来又单调，所以，教师在教授学生的过程中要以学生感兴趣的内容为主，以此，来促进学生独立的思考。同时，也要重视学生的发展能力和学生之间的合作学习，从而促进学生和教师共同的进步和发展。

关键词：探究性学习;初中历史;应用策略;教学课堂

所谓探究性学习，就是在教师教授学生知识的过程中，要重视每一位學生的独立发展的能力、探究能力以及合作能力的培养。这种新型的学习方式，符合初中学生的发展特点，并且，对教师的教学具有重要的作用。它的应用，不仅能够提起学生学习的积极性，同时，还能够促进学生多方面的发展。本文，将从学生自主发展的能力、探究能力以及合作学习的能力这三个方面，对探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略进行了具体分析。

一、采用新颖的教学方式，提高学生学习的积极性

初中知识内容逐步深化，科目也是越来越多。尤其是初中历史，内容更是繁多，因此，导致很多学生都产生了厌烦的心理。所以，教师在教学过程中，要重视采用新型的教学方式，来提起学生学习的乐趣。使学生深切的感受到学习带来的快乐，以此，来促进学生独立的发展能力。

例如：在学习初中历史《安史之乱与唐朝衰亡》这一课时，教师可以先不用着急开始讲课，可以先问一下学生们，有没有听说过安史之乱这个历史事件。然后就可以采用讲故事的方式，将这历史事件讲述给学生听。当学生们听完之后，对之前的历史有了一定的了解，有了一定的学习兴趣后，他们会更想要详细、深刻的去了解一下有关的历史知识，所以，学生就会积极、主动的想要去继续深入学习。此外，在听完教师的讲述后，教师也可以进行提问，让学生们来回答一下，听完这个历史事件，有什么样感受，以此，来促进学生进行独立的思考，从而提高学生主动独立学习的能力。

以上可以看出，教师在课堂中讲课时，使用探究性学习，不论是对教师还是对学生都起到十分重要的作用。它不仅能够加深学生对知识的巩固学习，还能够提高学生的学习效率，打造一个优质的课堂。所以，教师一定要重视在教学过程中新型教学方法的使用。

二、利用一切可利用的办法，激发学生想要去探究的欲望

在初中历史教学过程中，为了能够激起学生主动去探究的能力，教师可以在进行新课的时候，创设一些情景，通过这些情景提出一系列问题，让学生们能够去主动的去思考，去探究，最终，得出结论，解决这些问题。

例如：在学习初中历史《隋朝的统一和灭亡》这一课时，教师可以根据这一课的内容提出问题：隋朝是由谁统一的?统一了多长时间?统一期间创建了什么制度?这个制度有什么样的影响等等。这样，以问题的形式开展新课，就会激起学生想要去学习的兴趣，并促使他们想要主动去深入探究这些问题。最后，通过探究得出相应的结论。

由此可见，在初中历史课堂教学中应用探究性学习，创设问题情景是非常重要的。它能够激发学生主动去探究的能力，从而，提高教师课堂教学的质量。

三、开展分组合作，促使学生更加团结合作

学生间的合作学习，也是探究性学习中的一项重要内容。教师在上课的时候，遇到一些比较复杂、困难的知识点时，就可以让学生们一起合作分析学习。这样一来，不仅能够优化传统知识课堂带来的漏洞，加强同学间的沟通能力，促进学生综合发展;还能够充使上课时的气氛十分的高涨，从而提高学生学习的效率。

例如：在学习初中历史《第二次鸦片战争》这一课时，教师可以先提出一个问题，"第二次鸦片战争"给国家带来了什么样的影响?然后，将学生进行分组，分组后，在组内进行思考交流。最后，在经过激烈的讨论后，选择一个组内代表来发表自己组内的结论。当一个组在回答的时候，其他组要做到细心聆听，并做出补充和纠正。

此方法，不仅提高了学生的学习质量，还加强了学生之间的合作交流。使学生们深刻感受到团队合作带来的乐趣。同时，也证明了，探究性学习对初中历史课堂教学的重要性。所以，教师在初中历史教学过程中要特别重视这种探究性学习，从而提高初中历史课堂教学的质量。

四、总结

综上所述，可以看出，这种新型的教学方式是非常有利于学生学习的，它能够提高学生自行发展的能力以及合作共赢的能力，对学生和教师的共同发展和共同进步起到了良好的促进作用。所以，在教师自己的课堂教学中，教师要善于运用这种新型的教学方法，树立好榜样，转变之前传统的教学模式，留给学生充足的学习时间、思考时间，并且相信学生，为学生提供各种学习的机会，从而锻炼他们的能力。同时，教师也要做好引导之责。从而，为学生今后全面的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]武士锋.初中历史教学中如何培养和激发学生的学习兴趣[J].学周刊，2018(33)：70-71.

[2]樊鑫蕊.探究性学习在中学历史教学中的应用[J].经济技术协作信息，2016(3)：15.

[3]徐成花.探究性学习在初中历史课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019(20)：154-155.

作者：周杨杨