自主合作学习初中历史论文

【摘要】教学中学生自主学习、合作学习的习惯与能力培养是新课改中的一项重要内容，指导学生自主、合作学习，也体现了“教师主导，学生主体”的教学理念，能够调动学生的学习积极性和主动性。在初中历史课堂中，教师通过引导学生自主合作预习、课堂上小组的互动辩论、课后自主合作巩固练习、交流，对实现高效的课堂具有积极的促进作用。下面是小编为大家整理的《自主合作学习初中历史论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

自主合作学习初中历史论文 篇1：

浅谈自主合作学习在初中历史课堂教学中的运用

摘要：自主合作学习是伴随着课程改革提出的一种新的教学理念，也是学习方式的彻底变革。历史课堂教学作为中学课程体系重要的一部分也要顺应课改的潮流，转变学生的学习方式，运用自主合作学习使历史课堂面貌一新，一改过去枯燥、烦闷的课堂气氛。

关键词：自主合作学习 初中历史 课堂教学

自主合作学习(Cooperative Learning)是指在教学过程当中，通过划分学习小组，作为教学基本单位，提倡教师与学生之间、生生之间，开展协调的活动，共同完成规定的教学任务，并按照小组的整体表现作为奖惩依据的教学方式。合作学习起源于20世纪70年代的美国，强调合作性和竞争性兼备的教学理论体系，近年来受到各国教育研究者的广泛关注。笔者在多年的实际教学中，也在努力的尝试应用这种教学策略，总结了诸多个人体会。

一、自主合作学习的背景

教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程，教学中通过交往重建和谐的、民主的、平等的师生关系，倡导合作学习，并由此建立起新的“学习共同体”，以超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”。

历史课已经从副科变为正科，历史课的考试也不再是仅仅考查学生对历史事件的记忆，而是考查学生对历史事实的态度，以及历史与现实之间的联系，历史事件给予我们当代人的启示等等与时俱进的思考。既然考试的方向发生了变化，教学方式和学习方式也应该进行相应的调整，自主合作学习适应新课改的要求，逐渐受到广大一线教师的青睐。

二、自主合作学习的利弊

(一)自主合作学习的优势

自主合作学习强调培养学生的合作能力。合作是师生共同进步和共同提高的重要动力，合作学习必然增加学生交往的频率和效率，不善于沟通交流的学生会感到不知所措，这样在合作的第一步受阻了。自主合作学习中教师引导学生学会倾听、学会理智型沉默、学会表达与表现自我、学会欣赏和自我评价、学会反思自我等等，这些都可以有效的提高学生合作能力。例如，在讲授“岳飞抗金”这一部分时，我先阅读了岳飞的词《满江红》来渲染大义凛然的气氛，学生对岳飞肃然起敬，然后让学生讨论对这首词的感受和“你眼中的岳飞”。一石激起千层浪：有的学生大谈岳母刺字，有的学生侃侃而谈岳家军，有的则说起岳飞大破铁塔兵，这样我都长了不少见识，还有的学生说起了西子湖畔的岳飞陵墓……然后学生分组进行讨论岳飞这样一个英雄人物对我们当代人的教育意义。

自主合作学习开发学生的创造性思维。历史问题是仁者见仁智者见智的，从不同的角度去分析评论会产生截然不同的思考。通过自主合作学习，学生一方面有机会提出自己的观点，另一方面分享了别人的观点。多角度、多方面分析问题，提高学生的探究意识，增强学生的自信心，对于培养学生创造性思维十分有益。

(二)自主合作学习的问题

1.自主合作缺乏自主。自主合作学习没有引发学生的主动思考，只是形式上进行了分组，几位学生围坐在一起，并没有事先做好充分的准备工作、搜集相关的讨论史料。因此，学生要么无话可说，要么只言片语不成体系，这样学生缺乏思想的交流和情感的共鸣，思维的碰撞也难以实现，小组的优势很难得到充分的发挥。

2.小组成员分工不明确。合作学习以小组为单位的学习模式，强调小组的整体成绩，但是整体的成绩又来源于各位成员的能力的有效发挥。由于小组成员之间没有进行合理、明确的分工，学生不明确自己承担的任务，造成角色的混乱，整体的优势和效能荡然无存。再者，学生的参与积极性不均衡，成绩优秀的学生积极参与，中等生和后进生消极被动地听着，造成一种优秀生主导小组学习的合作深度与广度的局面。因此，教师要提前优化小组成员的优势互补，明确各位成员的任务，选出组长和督导，使各位小组成员亲密合作。

3.课堂教学进度慢。教师需要完成固定的教学任务，历史课堂的教学每学期的任务是比较繁重的，实行自主合作学习之后，课堂讨论和展示的时间过长，再加之学生语言表达能力欠缺、理解能力相对弱，教师必须进行全面系统的补充。这样，有效的课堂教学时间被大大缩短，教学计划不能顺利完成。从另一个角度来说，学生的负担反而加重了。

三、如何进行有效的自主合作学习

(一)给予学生充分的时间

在进行自主合作学习时要给与学生充分的预习时间，学生可以查阅相关资料，进行必要的准备工作，如准备发言稿，总结好自己的观点。在讲授鸦片战争这一课时，我会提前让学生查找相关史料，了解鸦片战争发生发展的过程、战争中社会各阶层持有什么样的态度，又是怎样应对这场战争的。再者，给与学生充分的思考和讨论的时间。思考和讨论是加深学生认识，提高学生思想的必要，教师给予充分的思索讨论时间，合作学习才能有效。因此，在自主合作学习时，不能为了赶时间而简化教学任务，给予交流的时间太少，从而阻碍学生的发展。

(二)自主合作学习要考虑学情

每一堂课的任务不同，并不是每一堂课都适宜运用自主学习的方式授课，教师要考虑学生的需要和教学内容的特点。不能为了合作而合作，使合作学习成为一种点缀。例如，在学习《南京条约》和《天津条约》等相关条约的内容时，不适合运用自主合作学习。因为，相关的条款是固定的内容，学生需要记住就可以，进行自主合作学习反而使简单的教学内容复杂化，还浪费了宝贵的教学时间。

(三)提升教师的素质

合作学习以追求“人人进步”为终极目标，教师要具备相应的素养。首先，教师要善于倾听。教师要捕捉学生讨论的细节，发现学生认识上的不足和学生的闪光点，进而给与必要的纠正和积极的评价。教师的积极评价激发学生的努力，燃起学生的讨论热情。其次，教师要调控教学进度。自主合作学习以学生的小组讨论、小组学习为主，看似解放了教师，实际上对教师的要求更高了。教师要抓住合作的时机和合作的点，发挥合作的最大功效;还要有效监控学生的讨论，避免意气用事的固守己见;再有，教师要把握课堂教学的进度，做高屋建瓴的调控者。

总之，教师要营造轻松的、合作的、和谐的教学气氛，提高学生的合作意识与合作能力。同时，教师要提高自身对学生合作的引领与评价，指导到位，方法得当，策略合理，根据不同的授课内容设计不同的自主合作学习计划，提高自主合作学习的有效性。

参考文献：

[1]全日制义务教育历史课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

[2]靳玉乐.合作学习.四川教育出版社，2005.

[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

(责编 田彩霞)

作者：高成辉

自主合作学习初中历史论文 篇2：

促进学生自主合作学习，打造高效初中历史课堂

【摘要】 教学中学生自主学习、合作学习的习惯与能力培养是新课改中的一项重要内容，指导学生自主、合作学习，也体现了“教师主导，学生主体”的教学理念，能够调动学生的学习积极性和主动性。在初中历史课堂中，教师通过引导学生自主合作预习、课堂上小组的互动辩论、课后自主合作巩固练习、交流，对实现高效的课堂具有积极的促进作用。

【关键词】 自主合作 初中历史 高效课堂 合作共赢

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一、促进学生自主合作学习的意义和必要性

新课程改革重要内容之一就是鼓励“自主、合作、探究”的学习方式。《义务教育历史课程标准》(2011年版)指出：“注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、生动的史实，从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。”相对于传统的教学课堂，教师更专注于知识的讲解与教授，学生自主合作学习的课堂，则更注重于调动学生学习的积极性，体现学生主体角色，以平等交流、相互幫助、合作共赢等方式实现活跃高效。因此，促进学生自主合作学习符合新课程的改革方向，也与初中历史课程标准相一致。

现代科技、文化、经济的发展全球化，其全方位、快速、跨国界传播等，离不开团体的自主探究，也离不开各个领域的人才合作共享。同时中国近代史和现代史也表明，只有团结合作的，才能拥有强大的力量，对外开放，合作交流，才能取得经济快速稳定的发展。初中生作为祖国的未来，是未来经济文化建设的主力军，在学校中形成的合作共赢的意识和行为习惯在未来步入社会将具有指导意义。初中生人格发展具有极强的可塑性，在初中时期就培养其自主合作学习能力，体现了终身教育的要求，也是初中生自身发展的需要。

二、通过促进学生自主合作学习，提高历史课堂有效性的途径

学生的自主合作学习集中体现为小组合作学习，教师通过对学生科学地分组后，在课前预习，课堂上的互动讨论，课后小组的相互帮助查漏补缺等环节发挥小组合作作用，学生可以切实地通过对历史知识的深度加工，加强记忆，在共同营造的活跃、生动有趣的历史课堂中，丰富历史知识，感受历史的魅力，稳固地掌握知识，培养历史学的学习能力。

1.有效组织学生开展课前预习

巧妙的课堂情境导入是开展高效课堂的第一步，学生进行学习前的一项重要内容是课前的预习。传统中由学生独自浏览课文内容，情境导入和学生的预习是分开的，过于枯燥单调。在小组合作学习模式中，教师可以转变形式，由学生进行课前预习时搜集相关的资料，可以是音乐、影视作品、图文史料、文物模型等，让合作小组学生自主作为老师的角色进行课堂内容的开启者。

2.课堂上鼓励学生积极互动，辩论辨析

课堂是教学的主要阵地，教师要充分把握，在有限的时间里最大程度提高教学效率和学生的学习效率。具体可以根据课文内容设计多种形式教学，让学生经由自主探究，合作共赢方式，达到相应教学目标。

大多数历史课文学习适用于问题串的设置，如“土地改革”内容时，可以设计问题：

(1)土地改革的原因

(2)土地改革法颁布的时间，内容

(3)土地改革基本完成的时间及实施情况

(4)土地改革的意义

由不同小组整理、总结、陈述问题的答案，其他组可以对该组的总结陈词做出自己的判断和见解，最后由老师点评。问题串的答案呈现了土地改革的发展脉络，由教师做出引导，学生带着问题寻找答案，不仅锻炼了学生的处理问题的能力，也培养了总结归纳能力，同时培养了一定的辨析能力。相比较于单纯由教师按问题的方式讲读课文，起到了活跃课堂的效果，带动了学生学习的兴致。

课堂小组合作学习的另一形式也可以是小组讨论。结合课文内容和教学目标，针对开放性的问题，教师要充分运用讨论特点：具有启发性、思考性、探究性和开放性，每个学生都是独立的个体，看待问题的方式和角度会不一样，通过学习互动交流，使学生能够更全面地考虑问题，相互取长补短，同时在一定程度上发散思维，培养创新意识。如《祖国统一大业》一课，设计这样的小组讨论：澳门在16世纪中叶被葡萄牙占领;香港在100多年前被英国侵占。为什么中国能够在20世纪90年代收回澳门和香港?从中可以得到的启示是什么?在讨论中，允许学生各抒己见，陈述自己的观点。在对比过去和现在的过程中培养学生学史明智的能力。

3.鼓励学生课后合作复习巩固

教师除了应当设计相应的练习对学生的学习进行查漏补缺，还可以通过引导学生自主合作，相互考察，互助理解和记忆的方式。历史课程多为记忆的的知识，脱离了课本，学生是否可以能够掌握核心要点呢?教师精力有限，不可能一一帮学生检查，通过小组的相互帮助，将起到良好的辅助效果。

如在学习了《鸦片战争》一课之后，可以让学生在早读课或课后相互提问：鸦片战争发生的时间、导火线，给中国带来了什么影响?关于虎门销烟的时间、地点、人物，以及历史意义。清政府求和签订的丧权辱国的条约，具体的内容，并进行一定的辨析记忆。平常的测验中，学生做错的题，由小组的其他成员再提问，复习回顾，加深记忆。在相互问答中，学生也交换角色，在不断的复习回顾中形成长时记忆，对比辨析学习，使基础知识扎实稳固。同时，在此过程中，学生之间的情谊也会有一定的发展，班集体的学习氛围浓厚，形成互助学习的良好学风和班风。

综上，教师应当充分做好课堂引导者的角色，让学生自主合作学习，以更积极主动的态度学习初中历史学，即让学生作为学习的主体，达到高效的历史课堂。

作者：王英

自主合作学习初中历史论文 篇3：

探讨初中历史教学中自主合作学习的利与弊

【摘 要】如今，随着教育考试的相关部门改革，历史科目也被归纳到中考考试科目中。然而，近几年考试中历史题目有很大的变化，比以前更加灵活，这就要求学生的理解能力要有所提升，传统历史教学应如何用的新方式来提高课堂教学的效率，本文就初中历史教学中自主合作学习来探讨。

【关键词】初中历史教学 自主合作学习 教学效率

自主合作学习作为学习的主要途径，是学生在学习时一种自动积极学习的行为，这是发展学生综合能力的方法，同时也能激发学生对学习的热情与兴趣。所以，历史教学中需要加强学生基础教育时期自主合作学习的习惯培养。

一 初中历史课堂教学中的现状及改革课程的必要性

过去学生对历史学科是既喜欢又很尊敬，而现在却成为学生课堂上氛围严谨、枯燥乏味的科目，且也是考试科目中较难的一门。如此教师教学时要怎样解决教师的教与学生的学这一问题是个难题，所以落实初中历史教学的改革不能只是形式，必须要落实到实际教学中去。

在初中历史课堂教学中，有几个比较严峻的问题：(1)有些教师专业知识缺乏，个人业务能力不够;(2)课堂中教学内容准备不充分比较随意，且课前备课与课后积累准备不足，脱离了中考大纲以及课程标准的需要;(3)教师自身对历史学科不够重视，忽略了学生知识点的检查，让初中一二年级的学生对历史学科毫无基础与学习乐趣可言，由此，学生对历史科目就不够重视。作为教师，要让学生树立自信心，那么就要加强自身的历史使命与责任感，个人专业知识要不断地完善更新，积累知识，同时，要让自己以最大努力促进历史科目的地位提高，多安排与中考考试相关的教学内容，为初三教师减轻负担，从而提高历史课堂教学的效率，成为一名优秀的历史教师。

二 自主合作学习在初中历史教学中的利与弊

1.初中历史教学中自主合作学习的利处

第一，促进学生自学能动性有效地施展，重视学生学习自主能力及创新。随着新课改提出合作学习为课堂学习方式，学生充满了积极性与热情，面对课堂能积极自主地学习，让学生能自由展现思维优势，在課堂上的问题研究及预习呈现，通过学生之间的合作学习过程，突破传统教学方式，学生独立自主学习，过程中自主发现并处理问题，这样不仅能使学生自己处理问题的能力得到培养，还能使学生的思维与创新精神得到发展，促使学生思维空间更宽广、更灵活。

第二，在课堂上要展现以学生为中心，做到新课改以人为本。新课改提出，自主合作学习打破传统的课堂教师主体模式，这里主要以学生为学习中的主体，如此，很多教师就了解到课堂上是展示学生的沟通交流与才华的平台，而不是展示教师自我的平台，课堂是属于学生的。

第三，历史课堂中要充满热情活跃的气氛，促使学生之间的互相沟通。另外，自主合作学习能活跃课堂教学的氛围，还能促进师生关系和谐，让学生在课堂上能展示才华与说话的机会，就有了与同学之间互相学习交流的时间，如此，历史课堂就从最初的枯燥乏味变得活跃轻松有效，使学生喜欢历史课堂。学生能主动地学习，主要是喜欢新的教学方式，如此自主合作学习正是学生喜欢一种教学方法。

2.初中历史教学中自主合作学习的弊病

第一，由于课堂教学进程很慢，导致教师原本的教学计划无法完成。每堂课教师都有安排教学任务，初中历史教学的进程都掌握在一课内容一节课，每个学期历史科目较之其他科目的教学内容比较艰巨，如今实施新课改提出自主合作学习，所以课堂上主要以学生为中心展开讨论的时间很多，然而学生的表达与理解能力就下降了，为了让学生能够全面掌握知识，教师就得进行全面详细讲解，那么就出现了课堂实际教学时间减少的问题，如此，就会出现教师安排的课程计划发生改变。

第二，自主学习能力与参与性差，且基础比较弱的学生一般在课堂上都很懒散。课堂上一些能力较弱的学生利用自主合作小组学习时与其他学生聊天说话，影响了合作小组学习的学生，且严重破坏了课堂纪律与其他学生学习的环境。要怎样管理与控制就得进一步研究。有些不喜欢学习，混时间且家长没有时间管理的学生，如仅靠学生自主合作学习而减少了教师的监督管理，也是无法完成的。这些都是在自主学习合作中，学习能力要比正常的低，所以教师应严格监督、管理和教导这些学生。

第三，对于基础差的学生，课前预习与课后复习任务增加，则完成就相对较难。在课堂上实行自主合作学习表面上是减轻教师的负担，实际上是加重了学生的负担与压力，一堂成功的自主合作学习需花费许多课后时间，尤其是历史科目，学生在家里最少也要用30分钟左右来进行理解阅读教材，然而在初中学生课业压力大的情况下，无疑是增加负担，因此，提高自主合作小组学习效率也就难上加难。

三 结束语

综上所述，了解到初中历史教学的现状不是很好，且还存在着很多问题，因此历史教学改革势在必行，然而，自主合作学习能为历史教学在某程度上得到改变，所以，初中历史教学中的自主合作教学的利大于弊，但任何新的事物都需要时间来验证，随着时间的变化来不断地更新完善的。

参考文献

[1]陈慧敏.初中历史教学实施合作学习的实践初探[J].文教资料，2006(16)

[2]杨晓宁.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[D].辽宁师范大学，2012

[3]吴向丽编著.合作学习[M].青岛：青岛出版社，2006

〔责任编辑：李锦雯〕

作者：陈天智