探究性初中物理教学论文

新课程背景下的初中物理探究性实验活动开展的目的主要是为了激发学生学习物理的兴趣，提升学生的核心素养、学生的动手操作能力，让学生学会科学探究的学习方法;并且经过长期的探究性实验教学，在实验教学时激发学生的思维创造性，逐步提升他们动手做实验的能力。实验是物理科重要的组成部分，在初中物理的教学过程中，实验起着关键性作用。今天小编为大家精心挑选了关于《探究性初中物理教学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

探究性初中物理教学论文 篇1：

探究性初中物理教学模式初探

【摘 要】初中物理探究性活动和创造性思维训练的探索与实践是相对于传统的被动接受式学习而提出来的，充分体现了新课程改革的理念和精神，符合现代初中物理素质教育的要求。初中阶段的探究性活动应着重培养学生的探究兴趣，落实探险究的过程和方法，激发学生的创新意识，同时培养学生的创新能力。应注意探险究性活动的设计，尽力营造科学探究活动的教学环境，循序渐进，充分利用各种教学资源来提高探究活动的实效性。下面对探险究性活动具体实施过程中的相关问题做一些说明，探讨如何通过探究性活动从而培养学生的创新思维。

【关键词】探究性学习;探究能力;创新意识

一、探究性初中物理教学模式的意义

首先，有利于培养学生的主体意识和主动精神。通过探究学习使学生获得亲自参与研究探索的积极体验，他们的独立精神和合作精神得到了发扬，学生的问题意识得到了加强，激发了学生的学习兴趣，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

其次，有利于让学生掌握探究方法，培养学生的创新精神和实践能力。创新精神和实践能力的培养离不开主体的实践活动，离不开主体对解决问题方法的领悟。该模式十分重视学生的主体活动，其核心是“探究”，即让学生参与到知识的形成过程中，由于学习方式也是多种多样的，创造了人人参与、人人成功的教学氛围，因而气氛非常活跃，学习变成了学生的自觉行动。

最后，有利于建立民主、平等的师生关系。探究性教学模式使教师在课堂上成为学生的“服务者”，与学生共同研讨的“参与者”。这样，为创新教育创造了良好的课堂氛围。有利于教师课堂教学的再创造。探究性教学模式适合当今新课程教学改革的实际，概括较为适度，具有相对的稳定性和较大的灵活性、兼容性和可操作性，为教师课堂教学再创造提供了条件。

二、探究性初中物理课堂教学模式的途径

1.创设情境，激发探究热情

创设物理问题情境是探究性课堂教学的良好开端。夸美纽斯说：“教学应当燃起学生的求知渴望和学习热情。”因此教师应不断为学生创设富有探索性的问题情境，激发学生思维，为探索新知识打下基础。例如在物理引言课中教师让学生在玻璃杯中倒满水，然后请学生猜想能否在杯中放回形针，答案产生了分歧，然后让他们通过做实验观察现象，学生惊讶不已地看到装满水的杯中竟然能放入几十只甚至更多的回形针。

2.提出问题，引导学生自主探究

初中生因其年龄特点及生活经验等原因往往难以对教材中要求掌握的知识技能自觉地产生探究欲望，这就要求教师在教学中有意识地设置一些具有悬念的问题。学起于思，思起于疑，教师要善于引导学生发现与学习有关的问题，自己不懂或似懂非懂的问题或自己值得怀疑的问题等，同时要巧妙地把教学过程设计成一个不断提出问题、设计实验、科学探索、解决问题的过程。如在讲授物态变化一章时，首先通过多媒体展示自然界中水的各种形态：浩瀚的长江，壮观的天山雪，哈尔滨冰灯，冬天原野中的大雾，雾淞，浓霜，彩虹等等。继而发问自然界中的雾霜雨雪是怎样形成的?然后引导他们进行冰的熔化，人工造雪等实验。

3.重视实验教学，培养探究能力

认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，又能培养学生的实验技能，是训练和提高实验技能的基本途径。实验课包括演示实验和分组实验。演示实验是学生使用仪器，进行实验操作典范，它教给学生正确的实验方法。实验课是在教师指导下，学生建立完成实验的过程，在这一过程初中学生既动手又动脑，既锻炼了动手能力，又培养了思维能力。首先教师要根据实验目的，确定本实验着重培养的是学生哪方面的能力。从现行实验教学内容来看，可区分为观察性实验、操作性实验、分析性实验、巩固与验证理论实验。观察性实验着重培养学生的观察能力，例如一些光学实验、操作性实验，这类实验主要是让学生了解一些仪器、仪表的使用及其读数方法。分析性实验是根据实验现象、实验结果，结合理论知识加以分析得出结论。巩固和验证理论实验能使学生加深对所学知识的理解并培养学生的实验能力。怎样通过学生实验来培养学生的技能呢?首先教师要对学生写实验步骤进行具体指导和示范，让学生体会和懂得用物理语言进行概括和归纳。其次针对实验操作难点要在实验前加以强化训练，并且及时纠正影响本实验正常进行的错误操作。最后让学生自己对主要误差原因进行细致的分析。

三、结语

总之，探究性活动中进行的探究性学习无论是一种学习方法，还是一种教与学的方法，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于发展学生的主体性，使用权人类群体的智力资源有效地转化为个体智力资源，而在于培养学生的可持续发展能力，使用权学生学会学习。所以教师要有创造力，要不断优化课程结构，努力创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，只有这样才能提升学生的科学素养。

作者：陈红岩

探究性初中物理教学论文 篇2：

初中物理教学中探究性实验教学的新思考

新课程背景下的初中物理探究性实验活动开展的目的主要是为了激发学生学习物理的兴趣，提升学生的核心素养、学生的动手操作能力，让学生学会科学探究的学习方法;并且经过长期的探究性实验教学，在实验教学时激发学生的思维创造性，逐步提升他们动手做实验的能力。实验是物理科重要的组成部分，在初中物理的教学过程中，实验起着关键性作用。正确的实验方法对物理教学的顺利开展有着非常重要的作用。我们应如何利用好新课程教材中的探究实验，让我们的物理教学工作更上一层楼呢?面对如何培养创新型人才的严峻问题，物理实验教学的地位和作用越来越突出。如何提高实验教学质量将成为今后实验教学的研究方向，探索性实验教学模式将成为教师关注的焦点。下面谈谈笔者的几点体会。

一、让学生参与探究式演示实验，亲身探索物理知识

学生作为学习的主体，我们要充分利用他们的主体地位。使他们在参加演示实验中有效地培养他们学习的积极性和主动性，让他们亲自感受物理实验的过程。学生有了真情实感，知识就会更容易掌握了。这样的实验应该保证成功，操作简便，难易程度适中，结合学生的能力去设计探究性实验。在物理实验教学的过程中要注重讲练结合，引领学生去观察、去思考，进而启发他们归纳推理的能力和分析问题的能力。

例如，在教学《摩擦力》这节课的时候，为了可以让学生更好地掌握影响摩擦力大小的原因，笔者就给他们举了生活中的例子，在平地上、冰面上以及沙地上走路有什么不一样，再比较推动轻箱子与重箱子的不同，让他们初步了解影响摩擦力大小的原因，也就是跟接触面所受的压力与接触面的粗糙程度有关。为了验证学生的想法，笔者给学生准备了实验器材，有两块表面粗糙程度不一样的长木板、木块、砝码以及弹簧测力计，引导学生设计并动手做实验，验证影响摩擦力大小的原因。学生通过讨论分析和动手做实验，经过测量、记录、对比，然后得出结论，验证之前关于摩擦力的影响原因的想法是对的。因此，通过让学生参与动手做实验，让他们把实验之前的想法进行了验证，进而有效地理解和掌握物理知识，同时满足了他们的好奇心，从而有效提高了他们学习物理的主动性和积极性。

二、充分发挥探究式的演示实验，实现教与学的共赢

探究性演示实验一般由教师提出问题或者设置相关问题进行，学生通过假设来论证问题，利用教师创设的场景，通过实验探索来论证某些现象和规律。在这种实验教学时，要充分突出学生的主体作用。这时，教师适时引导，完全让学生亲自去动手操作完成。

例如，在学习“光的折射”的时候，为了让学生更好地掌握光的折射的含义，笔者引领学生动手参与实验，在课前准备好的长方形水槽中倒入适量的水，并用小激光笔斜着将光射入水中，让学生观察水面上下光的传播路径有什么不一样。接着问，光线如果是垂直射入水中呢?水面上下光的传播路径还是一样的吗?并引导学生进行相关的操作，观察光线的传播与前面实验的不同引出光的折射的含义。通过不断地讨论和分析这些问题，可以不断培养学生的思维能力，让它成为一种有效的训练方法。再如，在学习平面镜成像的随堂实验的时候，首先演示烧杯中的蜡烛火焰风吹都不会灭;再把水倒进烧杯中直到淹没火焰，火焰也不会灭，原因是什么呢?然后把整个装置水平旋转90度后，他们会发现烧杯里既没有蜡烛，也没有火焰。刚刚看到的蜡烛与火焰是玻璃板前蜡烛和火焰的虚拟图像。这样把平面镜成像的知识引进课堂，不但自然而且本教学设计案例基本上体现了新课程的要求和新教材的探究性实验的理念。

三、把握探究式分组实验的难度，提高学生探究的成功率

在教师的引领下，学生按照实验要求去动手做实验，去探索科学的规律和方法。在探究实验教学的过程中，我们要重视科学方法的培养与科学思维的训练，同时指导学生去分析问题和思考问题，找到可以解决问题的方法，并在得出结论的基础上去解释和分析问题。

例如，在浮力教学时，让学生猜测与浮力有关的因素，然后用对比实验的方法设计一个验证实验来验证自己的猜想是否正确。再通过学生分组进行探究实验，从而总结出：物体的浮力取决于液体的密度与浸在液体中的物体的体积。在讲授电磁感应时，利用线圈、条形磁铁、灵敏电流计、干电池(外加放电电阻器)，探究感应电流方向与磁极运动方向的关系。在教学时，我们要结合学生的实际情况进行教学，把可验证性实验变为探索性实验，从而让他们自主探究物理知识。因为验证性实验本身就具有一定的难度，当它转变为探究性实验的时候，问题的设计就变得非常重要了。设计问题适当，能引导他们去思考，有助于探索;如果设计的问题不好，探究实验就会失去原有的功能。比如，在两个力的合成教学时，从对方的角度来看，有必要适当地创设情境问题，这样学生不仅知道怎么做，也会知道为什么这样做，这样学生才可以真正地去学习与思考。

四、重视探究式课外实验，提高自主探究能力

探究式课外实验，是物理实验的另一种补充的方式，这对于需要很长时间的观察性实验，或者不可以在上课的时候完成的实验特别有用。从某种意义上说，可以更好地培养学生的创新思维能力与自主探究的能力。

例如，在探究凸透镜成像规律的时候，使用验证性实验教学虽然会带给学生一定的理论学习，但对于具体的实验过程，他们不可以很好地掌握，只有重视探究性实验教学，让他们亲自动手操作实验，通过使用凸透镜、光具座、光屏、蜡烛与火柴，在光具座上从左向右来依次放置蜡烛，对凸透镜和光屏的高度来进行调整，保证凸透镜与光屏的中心与烛焰的中心保持在同一高度上，以此来对凸透镜成像时的规律进行分析与总结。在这个过程中，学生通过对实验的真正体验，对这一方法有了具体的了解，以此真正对他们的思维能力起到开发的作用。所以，加强物理探究性实验教学是非常必要的，比起验证性实验教学模式，探究性的实验教学更注重学生对问题的重视，加强学生的自主性，在重视实验过程的基础上，激发他们的思维能力，进而提高他们的探索能力。与此同时，学生通过对实验过程的体验，能够加强自身团结合作的能力，结合别人的观点，对问题进行分析与判断。从验证性实验教学到探究式实验教学，对初中物理的教学水平提升具有非常重要的意义。

上述實验教学在初中物理教学中是不可以缺少的。在整个初中物理教学中，不可能只进行一种实验方法。要针对不同的实验选择合适的教学方法，达到最佳的教学效率，从而有效提升初中物理教学的成效。

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2018年度项目“基于核心素养下山区初中物理学生实验教学的研究”(课题编号：2018YQJK344)的阶段性研究成果]

作者：梁德明

探究性初中物理教学论文 篇3：

再谈初中物理教学中探究性实验教学的应用

摘要：当前，在我国的大部分初中物理实验教学中，教师很少让学生自己完成物理实验，导致很多学生对物理实验感到陌生，也无法对物理实验产生兴趣，从而无法提升实践能力。探究性实验教学能够让学生积极主动地参与教学活动中，从而提高学生对物理知识的掌握和理解，也促进了物理教学质量的提升。

关键词：初中物理;探究性实验;实验教学

当前我国的物理实验教学模式较为单一，还是以传统的讲授式为主，但是物理是一门理论性和逻辑性较强的学科，因此逻辑思维能力较差的学生在理解上存在一定的困难。教师需要重视物理实验教学，可以开展探究性实验教学来帮助学生掌握物理知识，提高学生的物理成绩，同时也促进教学质量的提升。

一、初中物理实验教学中存在的问题

(一)物理实验教学观念落后

目前，其实还是有很多物理教师的实验教学观念较为落后，他们对学生进行实验教学时，仅仅停留在理论阶段，告诉学生实验的内容以及具体的步骤，但是不让学生参与具体的实验过程。有部分的教师因为外界的客观因素或者是担心学生在实验的过程中受到伤害等不让学生亲自动手做实验，而这样的实验教学对于初中生而言是乏味的，他们只是了解了实验的内容、步骤和结果，但是并没有体会到这一过程中的趣味性，自然也就失去了对物理实验教学的兴趣。

(二)学生对实验教学的重要性认知不足

初中生由于年纪小，他们的价值观和思想观念尚未成熟，因此很多的学生对于物理实验教学存在错误的认知，他们认为实验教学其实就是另一种形式的游戏活动，因此会有部分的学生对实验教学的重要性不了解，在实验教学中不听从教师的指导，也不认真地完成物理实验，或者是不按照教师的规定一步一步地完成实验，导致最后的实验结果出现偏差。

(三)实验设备落后

在初中物理教材中有很多物理实验需要先进的物理实验设备才能够完成，而很多学校对物理实验设备的配备不全，也无法满足物理实验的要求，使物理教师无法带领学生完成实验。而且有的学校实验设备落后且实验条件差，学生无法通过落后的实验设备完成某些物理实验。此外大部分学校中物理实验设备没有一个专业的人员进行管理和维护，大都是由物理教师进行整理和维护的，而这些都会影响到初中物理实验教学的开展。

二、探究性实验教学在物理教学中的作用

(一)充分发挥学生的主体作用

探究性实验要求班级内的每一位学生都参与实验教学中，让学生进行实验，在实验的过程中掌握相关的物理知识。在这一个实验的过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，在学生有疑问时给予帮助和指导，让学生在相互探讨和思考的过程中完成实验。而不同的实验步骤也会带来不同的结果，实验结果的不同则会引发学生的兴趣，探讨具体的实验步骤，加深了学生对知识的理解，也提高了学生的实践操作能力。

(二)营造良好的学习氛围

物理这门学科的逻辑性较强，需要学生有一定的逻辑思维能力和想象能力，因此会有部分逻辑思维能力较差的学生无法理解教师所讲的物理知识和概念，因此对物理学习产生消极态度。采取探究性实验教学则能够让枯燥的理论知识变成实践操作活动，让学生从实验中直观地感受物理的神奇之处，从而使整个课堂氛围变得活泼且学习氛围浓厚。探究性的实验教学能培养学生的实践能力，学生通过实验得出结果，再相互之间进行讨论时就能够提高他们的课堂参与程度，从而活跃了课堂教学氛围。教师还可以在实验教学中让某一位学生进行实践操作，让其他的学生观察实验中存在的错误和不足之处，从而让学生在进行实验操作时更得心应手。

三、初中物理教学中探究性实验教学的应用策略

(一)利用多媒体技术建立教学情境

在初中物理实验教学中为学生建立教学情境能够有效地提高学生对实验的认知水准，还能够促进学生自主探索能力和实践能力的提升，能够让学生掌握更多的物理知识，进而推动了初中物理教学质量的全面提升。如在“力”的学习中，教师可以利用多媒体技术为学生展示力的相关概念，如地心引力等，还可以为学生展示力在日常生活中的运用，让学生在了解了相关知识的前提下开展物理实验教学。同时教师需要根据教材内容和实验教学的内容选择相关的资料为学生创设一个客观的教学情境，再加上教师的引导，从而激发学生的对实验教学的兴趣。

(二)采取探究性實验方法

在初中物理教学中采用探究式的实验方法能够让学生对实验结果充满好奇心，由于探究式实验方法的实验结果是未知的，而且是以学生为主体的，就更能够激发学生的探索欲望，学生在进行实验教学的过程中也就愿意配合教师的教学。如在利用探究式实验方法分析内能对外做功时，教师首先需要提出问题，然后给学生讲解相关的原理，然后就可以鼓励学生进行自主探究，让学生进行猜想和假设，再让学生自己制定实验计划并进行实验，让学生自己去感受物体做功的这一过程，从而加深对这一内容的理解和记忆，最后再由教师对学生的实验过程和实验结果进行分析和评估。学生通过实践操作也能够与其他的学生分享自己的实验过程和实验结果，在探讨的过程中可以相互学习，从而发现自己的不足。此外，教师还可以根据班级内学生的物理水平为学生设计个性化的实验主题，如与学生日常生活相联系的主题，这样能够提高学生对物理实验的兴趣，从而能够培养学生与他人的合作能力，还能够促进学生实践操作能力和逻辑思维能力的提升。

四、结语

综上所述，在初中物理教学中采取探究性实验教学能够帮助学生提高对物理概念的认知，还能够促进学生实践能力和综合能力的提升。因此初中物理教师需要更新传统的教育理念，鼓励学生进行物理实验，同时可以利用多媒体技术为学生创设良好的实验情境，从而有效地提高学生学习物理的积极性，也为今后深入学习物理打下良好的基础。

参考文献：

[1]罗隆飞.探究性实验教学在初中物理教学中的作用分析[J].中学理科园地，2018(14).

[2]周兆彪.探究性实验教学在初中物理教学中的作用分析[J].求知导刊，2016(8).

(责编 杨 菲)

作者：李进红