孤独症康复训练方法

第1篇：孤独症康复训练方法

自闭症（孤独症）的康复训练方法

对于孤独症患儿来讲，只有早发现、早干预、进行行为矫治，才能帮他们缩短与正常社会的差距，让他们早日融入社会。孤独症没有特效药物治疗。早期诊断早期干预可以改善孤独症的预后，因此孤独症治疗一般认为是年龄越小、效果越好。

1、早发现，早治疗。治疗年龄越早，改善程度越明显;

2、促进家庭参与，让父母也成为治疗的合作者或参与者;

3、坚持以非药物治疗为主，药物治疗为辅;

4、治疗方案应个体化、结构化和系统化;

5、治疗、训练的同时要注意患儿的躯体健康，预防其他疾病;

6、坚持训练，持之以恒。

自闭症康复训练的最佳时间为2-6岁，目前还没有一种药物能治疗，只能通过ABA训练方法来解决，从训练的第一天起就要坚持，如果有效果就不坚持训练，会退化到原始状态或加重病情，本套教材是家长学习训练的实用教程，启航星工作室祝孩子早日康复。

ABA应用行为分析法

ABA应用行为分析法训练的含义

一种以分解目标、强化和辅助为原则，以回合式操作教学法作为具体操作法，以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行干预训练的形式。强调将每一项要教的技能分成小的步骤，然后一步步地反复练习，使用提示帮助孩子做出正确的反应，并给与适当及时的奖励与惩罚。

ABA应用行为分析法教学的一些操作方法

孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。我们可以把技能分成很小的步骤，这叫“分解目标”。比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干„„。在这个过程中一定要使用“辅助”和“强化”来促使孩子正确反应，完成要求。ABA把每项技能分成很小的步骤练习，就是为了使孩子在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。

可以看出， ABA的分解式操作教学(DTT)与传统的经典的教学方法不一样。它是由指令、反应和结果三个环节构成的。经典的教学方法是给孩子提供(看或讲)很多的信息内容，孩子在教授过程中只需被动地“听”，无需明确地作出反应。ABA教法就不一样，只给孩子很少的“信息”(比如两张动物的卡片和一个指令：“把牛给我”)，对孩子的要求十分明确，孩子对此也十分清楚。因此，应该说ABA不是那种被动、消极的学习方式，而是一种积极的学习方法。每次“操作”时孩子必须作出反应。这种方式很适于对孤独症儿童的训练，因为我们的孩子不可能象正常儿童那样，只需被动听老师上课就能学会新的技能。

为了促使孩子对指令作出(正确)的反应，必须使用辅助(这包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示)帮助。传统的教育过程往往不包括象ABA这样的提示形式。教一个非孤独症儿童时，他可能通过观察来学习，比如问他“今天是星期几”?他不会回答，或者回答不正确时，可以再询问另一个孩子。如果别的孩子回答正确，那么正常孩子下次也就可以回答出来了。但是我们的儿童就不一样了，所以必须给他们以提示，给他们多次的机会自己作出反应，再多次得到强化。通过反复的练习，可以逐渐减少对孩子的提示，一直到无需再给提示，他也能正确作出反应。

强化也是很重要的。ABA强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。如果一个孩子叫了“妈妈”，妈妈马上高兴地对他笑、并拥抱他，孩子可能因此会更多地叫妈妈。妈妈对孩子的态度强化了孩子的行为。开始对孤独症孩子训练时，往往能够使用的只是初级强化物，它包括食物、饮料等，在使用初级强化方式(给以食物、饮料)时，也要使用表扬等，逐渐可以引导孩子接受次级强化手段，如表扬、赞赏，拥抱等。 无论如何，都不能忽视强化的作用。教孩子较难的技能项目时，就要使用最好的强化物(孩子最想要的)。 强化的目的是让孩子更愿意配合，更喜欢训练。你在使用赞赏时，除了说“很好”、“真棒”以外，也应该明确地表明你所强化、表扬的是什么行为。比如，在孩子进行对名词的理解的训练时，指令是“把火车给我”，孩子果真把火车拿给你了，结果(强化)可以这样说：“真好，把火车给了老师”(具体说明了什么样的动作反应“真好”)。

反复练习是ABA的一个重要特点。因为使用了强化和提示，孩子才愿意反复进行练习。因为反复进行练习，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些从事训练的老师或家长往往容易出现如下“错误”，就是在孩子对指令只做出一次反应或回答以后，就换做另一个题目了。他们给孩子提示，使孩子“正确”地作出了反应，并没有给孩子机会反复练习，以致达到能够无须提示也可以正确操作的机会。这样的训练是无效的。应该说，重复多次的练习，对孩子掌握技能是特别重要的。

第2篇：孤独症康复训练的九个要点

导读：孤独症康复训练的九个要点，

一、沟通是所有核心技能之中最为关键的技能，因为它不仅决定了自闭症儿童能否正常发展，也会影响所有其他相关核心技能的发挥

自闭症儿童有很多方面都需要我们去教，把握好以下九点，如沟通、感觉统合、行为、游戏等，自闭症儿童就能和正常孩子一样生活了。

一、沟通是所有核心技能之中最为关键的技能，因为它不仅决定了自闭症儿童能否正常发展，也会影响所有其他相关核心技能的发挥，所以对孩子进行沟通的训练应该越早越好。孩子最重要的沟通技能是看他能否用恰当的方式表达他自己的需求、情感和想法，而不是仅仅看他有没有说话的能力。这就是所谓功能性的沟通训练的意义之所在。不是所有会说话的孩子都能进行功能性的沟通，相反，即使非常小，还不具备说话能力的孩子也可以通过他们的功能性的沟通行为让别人了解到他们自己的需求、情感和想法，从而进行有效的沟通。

因此，不管你的孩子目前是否具备口头或语言的表达能力，沟通训练都应该是孩子早期教育计划中最重要的一个目标。功能性的沟通训练除语言训练外，还可以使用一些相关的手语、手势、图片和实物。举例来说，孩子牵着你的手把你到拉进厨房，然后把你的手放在糖果盒子上。很明显，他想要盒子里面的糖吃。在

这个时候，你需要抓住孩子的手来帮助他进行功能性的沟通。即帮助他把自己的手放在糖果盒子上或辅助他用自己的手指向糖果盒，接着告诉他说： “你真是太棒了!你告诉我你想要的东西。”然后你打开糖果盒并且帮助他指向他想吃的那种糖果。你还可以给孩子准备一些他最喜爱的糖果的图片，让他在想吃糖的时候把糖果的图片交给你，从而帮助他使用功能性的沟通。随着孩子的进步，他可能会开始指向他想要东西。每当这个时候，你就应该抓住机会开始训练他使用口头语言来表达他自己的需求。比如上面的例子，你应该立即说“糖果”，然后随即告诉他“现在你说„糖果‟”来训练他使用自己口头语言进行功能性的沟通。

二、感官的挑战是大多数孤独症儿童都遇到的。五感的感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和其他两个感觉 - 协调平衡感觉的前庭感觉和反馈关节以及肌肉运动的本体感觉，都可能受不同程度的影响。

孩子的感官可能出现过度敏感或过度迟钝的现象，从而在很大的程度上影响儿童的学习和参与日常活动的能力。家长应该了解这些感官的挑战是一种神经性的问题，而且对孩子来说常常是不由自主的。我们一般很难查觉到那些由于感官的挑战而产生的巨大的焦虑和压力。例如一些孩子对吸尘器的声音，闹市区吵杂的声音感到难以忍受，甚至可能非常痛苦。由此而产生感觉超载(难以选择性地屏蔽环境中的部分的感觉输入)，触发他们的行为问题，导致他们大发脾气或十分沮丧。好的早期教育计划也应该

包括一个长期的感觉统合训练，因为它可以非常有效地减轻一些儿童的感官的挑战，促进核心技能训练的效果。

三、行为通常是儿童和他处的环境相互影响的结果。而且所有的行为发生都有一个原因。要明白为什么儿童表现出有问题的行为，就必须先弄清楚这种行为是什么原因引起的，以及这种功能性的行为是怎样对孩子起作用的。只有当我们明白了行为的原因和功能，我们才能够设计一个有效的行为管理策略，用一个符合相同需要的适当性的行为来取代这种有问题的行为。因此，积极和支持性的行为的管理策略应该成为任何一个早期教育计划重要组成部分。

不了解行为的原因，就不可能制定有效的行为策略。行为管理的第一步是找出为什么儿童会有这种行为的原因。行为也是一种沟通需要的反应。我们的目标是帮助孩子找到一个更适当、更有效、更为社会所接受的行为方式来达到他们沟通目的。为了避免猜测，我们可以运用功能性行为分析的方法去发现行为背后的原因。功能性行为分析可以作为一个经常性的工具来收集我们所需要的信息，在此基础上做出有关如何更改行为的建议，从而帮助孩子使用社会适当性的行为。行为管理策略也应该是积极正面的。早期教育计划能够给孩子应该提供表扬和强化从而鼓励他们社会适当性行为。我们通常过分注意孩子的有问题行为而忽视了他们值得表扬和强化的好行为。家长尤其需要留意自己的行为和态度。如果对孩子的有问题行为表现出负面的态度或者进行处

罚，很可能会强化孩子的问题行为本身。自闭症儿童的行为问题是他们缺乏沟通和社交技能造成的，并非他们不想遵守适当的社会行为规则，而是不知道如何去遵守。积极的行为管理策略承认孩子的差异，让孩子能够更加自信，主动地调整自己的行为。

四、游戏是孩子的天性，孩子们通过玩游戏来认识和了解世界。孩子们通过与其他儿童之间的互动，如模仿、轮流、合作、谈判、遵守规则等来了解和学习社会交流的关键技能。但是，自闭症儿童在游戏方面却面临着很大的挑战。他们的僵化的思维模式和独特的情绪表达方式却常常使他们被排除在同伴游戏之外。自闭症儿童要想真正地融入和回归社会必须把游戏，特别是与同伴之间的游戏纳入孩子早期教育计划中的重中之重。

游戏是一个比大部分家长所理解的更为复杂的活动。它涉及到一系列看似直觉的行为技能，人们很容易错误地假设自闭症孩子应该知道如何去玩，但事实却并非如此简单。一个好的早期教育计划将教导参与游戏所需要的最基本的要素，以及如何培养和发展孩子的游戏技巧。

最初，可能要通过观察和动手来提示孩子怎样去游戏。很多自闭症孩子都有自己特殊的方式去玩玩具。比如只喜欢转玩具汽车的车轮，而不像普通孩子那样把玩具汽车放在地上推来推去。他们还可能固执地以完全相同的方式不断重复地玩同样的游戏。家长应该尽早给孩子准备各种玩具并且手把手教会孩子如何去

玩这些玩具。你可以从坐在地板上推玩具汽车开始，逐步引导你的孩子照着你的样子去做。如果孩子模仿你，就马上强化他的行为。如果他过了一段时间并没有学你，立即手把手教他像你那么做，而非仅仅在告诉他应该这样做，然后马上强化他的行为。在开始阶段，尽量想出的新方法去玩孩子喜爱的玩具，以便让孩子有参与的动机和兴趣。根据孩子完成模仿的情况逐步地扩大游戏的内容，比如在游戏中引入其他玩具从而使孩子的游戏方式更加灵活。一旦孩子取得进步，就可以鼓励孩子走到其他小朋友的旁边玩玩具(平行游戏)。然后，引导孩子和其他小朋友玩一些简单有趣的互动性游戏。一个好的早期教育计划必须在同伴之间的游戏之中加入适当的社交技巧，也应该教会家长如何帮助和鼓励孩子发展这些社交技巧。要知道:自闭症儿童需要大量地训练才能便获得跟同侪共同玩耍所必须具备的游戏能力和社交技巧，所以你要尽早、尽快、尽可能利用一切机会开展游戏。

五、模仿是一项基础技能。它影响到所有孩子未来的学习。没有模仿能力将会导致孩子学习社交技巧和沟通困难。模仿是自闭症儿童必须学会的最基本的技巧。可喜的是，模仿也可以通过游戏很容易学会。训练孩子模仿能力通常可以从模仿粗大动作开始，如鼓掌、跺脚、举手等等，也可以通过加入音乐疗法，比如教儿歌等来配合教导简单的动作模仿技能。当孩子变得非常熟练以后，可以逐渐把技能推广到其他的方面，并最终发展到玩假想性的游戏和模仿社交技巧上面去。

六、普通孩子天生就对其他小朋友感兴趣。他们把观察其他的小朋友作为一种模仿和学习的手段。但自闭症儿童却没有通过这种认知模式来学习，他们一般并不观察他人。他们也不明白爸爸妈妈，兄弟姊妹或者其他小朋友是通过相互的观察来学习和认识世界的。所以他们既不观察其他小朋友也不把其他的孩子当成榜样去学。我们需要一步一步地去培养自闭症孩子对他周围的其他小朋友观察能力。

七、运动技能分为精细动作技能和粗大运动技能。粗大运动技能是指我们使用我们的大肌肉运动，如走、跳、跑、推拉、坐站等动作以及以保持身体的平衡和变换身体姿势的能力。而精细动作技能则是指我们使用较小的肌肉比如我们用手和手指来从事画画、写字、串珠、扣扣子、拉拉链等各种活动的能力。在游戏和每天的日常生活活动中都有很多机会来训练粗大和精细动作技能。

许多自闭症儿童在精细和粗大运动技能方面都感到困难，因此他们常常回避要求这些方面运动技能的游戏和活动，有的孩子甚至缺乏自理所要求基本运动能力。职业理疗师可以通过把特殊的训练和活动融入日常生活和游戏中来增强孩子的这些技能。总的来说，运动技能训练游戏活动应始终充满着乐趣、互动、鼓励和参与，游戏应该适合孩子的能力水平和符合干预的目标。

八、与一般孩子不同，很多自闭症儿童缺乏在环境中学习和探索的内在动机，即使对于游戏也是如此。有一些自闭症儿童喜欢被拥抱和拥抱人，并喜欢接触他人。周围的环境对他们有天然地吸引，他们也有社会性接触的愿望。另一些自闭症孩子则因为自身感觉的问题拒绝身体接触并且逃避他人。他们都显得非常孤单，始终只跟自己玩，把他们隔绝自己小世界里，对周围的环境中发生的事情视而不见。有些自闭症儿童也想参与跟其他儿童的游戏，但是往往最后不得不放弃，因为他们不恰当的行为方式往往导致被排斥在外。

一个好的教育计划将识别孩子的动机并且使用强化作为一种手段来鼓励孩子参与和学习。简而言之，强化，是给孩子想要的东西来鼓励他一定的语言、动作、或者行为。在教育中可以采取多种多样的强化形式，比如孩子最喜爱的玩具或活动、活动的时间、他喜爱影片、食物和口头表扬等。由于自闭症孩子的兴趣不同，所以他们对强化的要求往往跟一般孩子不同。家长不要想当然的认为其他孩子特别喜欢的东西，你的孩子就一定会感兴趣。在事前应该认真了解孩子喜欢东西来并确保它对孩子有足够的吸引力。孩子越喜欢它，他就越有可能一而再，再而三地努力尝试达到我们的要求。在孩子熟练掌握技巧后，应该逐步淡出强化。定期重新评估强化物对孩子的效用，并及时更新。

九、我们的世界是一个社会性的世界，社交技巧是自闭症儿童在这个世界上赖以生存所必不可少的技能。人们在社会中的位

置往往是由他们在社会中如何交往和互动来定义的。一个人是否被社会所接纳在很大程度上取决与他与其他人合作的行为是否符合可以接受的社交规则。自闭症儿童由于特殊的思维方式导致他们的社交障碍。他们跟他人很难建立社会关系的原因是为他们缺乏一系列的行为、沟通和认知能力。家长需要了解他们并非像其他儿童一样生来就具有这些方面的能力，他们只有被教会如何与人交往。在孩子还很小的时候，训练社交技巧需要采用非常具体的方式。不要过分高估你的孩子能够理解而且可以在适当时候能够以适当的方式进行社会性沟通的能力。甚至一些最简单的任务，好比恰当地表达说“不”的愿意或寻求帮助，都需要明确教导自闭症儿童。训练社交技巧应该尽早开始，因为只有这样做才能为自闭症儿童以后的社交能力发展打下最好的基础。正如改变行为需要不断地训练，训练，再训练，教导社交技巧也需要大量反复训练。尤其是在教他们新的社交技能时，可能比你想象还要更多。家长应该尽可能地为孩子做好示范并且让孩子在社会环境中进行模仿，反复训练他们的新的社交技能，让他们慢慢习惯在社会环境中学习正确地使用社会互动的方式。这不仅会增强他们的自信心，提高他们积极性，也会促进孩子最终走向独立并且融入社会。

第3篇：孤独症早期家庭训练指导方法

附：早期家庭训练指导方法

每一个项目都可以参照下面的几个例子去教：

项目一：摹仿大肌肉群运动：

① 和孩子面对面坐按椅子上。尽量使他注意你(确定他注意了你，就可以开始了)。

② 一边做一个动作，一边同时说“这样做。”动作可以是：

拍桌子 拍手

挥手(象打招呼似的)

握双手 拍腿

摇头 点头

转身 用手把脸捂起来

拍肩膀 跳

抱臂 拍肚子

踏步 伸手

敲椅子 插腰

拍头 摩擦手掌等

③ 每个动作都要提示孩子，帮助他成功，然后给于强化。

逐渐地减少实践的提示，改变强化方式。减少提示，加强表扬获奖励。最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。

项目二：摹仿口形的运动：

① 和孩子对面坐好。确定他是否注意。

② 边示范边说：“这样做。”

口型动作包括：

张嘴 伸舌头

噘嘴 磕牙齿

吹的动作 笑

吻 舌头抵上下牙齿等

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注意：你的目的是什么?如果是要求语音模仿，那么一边做动作，一边要发出声响。如果孩子不能够摹仿你，你们可以坐在镜子面前操作。从镜子里学习模仿动作。

跟别的其它项目一样，只要做对了就要给他强化。先给帮助提示，逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。

项目三：相配、区别物体

A.相配(一双、一对物体)

① 和孩子对面坐好，使他主义力集中。

② 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。

把另外一个一模一样的物品给孩子，同时叫他相配，“把一样的

东西放在一起”。

④ 提示他做出正确的反应(把东西放在了第一个物品的旁边--较近)，给以强化。

B.相配(两双、两对物体)

① 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。

把两个不同的东西放在桌子上(比如：一个杯子，一个勺子，这两件东西要从形状上不容易混淆)。两件东西要摆放的距离孩子一样远。

拿另外的一件东西(和上面的一件东西相同)给孩子，要求他“把一样的东西摆到一起”。

如果他摆得不对，马上把东西放还给他，让他重新来一次。对他说∶“不对”并且重复说：“把一样的东西摆到一起”。用手把手地提示让他正确摆放。

⑤ 对他正确的操作给以强化。和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。

在孩子学会了将以上两件物品相配以后，再练习随意地相配(比如：一次用杯子，两次用勺子)。也要使用提示和强化的手段。

C.相配(两对物品位置变换不定)

① 和孩子对面坐好，使他注意义力集中。

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② 和B项操作一样，只是要随时把桌子上的东西位置变动。为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置(比如∶杯子在左边;勺子在右边的放法)。

注意：在做好了A.B.C.三项操作练习以后，可以练习用

三、四对物品相配， 教他区别更多的东西。

项目四：图片(领悟和表达)

A.领悟：认出图片里的物品

① 把图片放在孩子的面前的桌子上，确定他已注意。

② 说：“指出(图片上的)„„”。

③ 用现实提示帮助他正确指出，并予以强化。

④ 强化和提示逐渐减少(如以上项目)。

B.表达：能够说出图片里的物品名称

① 和孩子对面坐好，确定他已注意。

② 拿起一张图片给他看，问：“这是什么?”

提示孩子正确说出物品的名称，给予强化。强化和提示和以上项目一样，逐渐减少。

项目五：所属关系(领悟和表达)

A.领悟

① 在孩子的附近有熟悉的人(他能够见到)，要求孩子：“去摸摸„„(比 如： 去摸摸华华的手)”。

② 提示他正确的反应(去摸华华的手)，给以强化。

③ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。

B.表达

① 你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说：“谁的衣服(或身体某部位)”?

② 提示他作出回答(比如：“这是毛毛的衣服„„。”)，并给以强化。

和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。

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项目六：要、不要(比较喜欢，比较不喜欢)

A. 不喜欢的东西

① 和孩子对面坐着。

② 把一件孩子不想要的(不感兴趣)东西拿给孩子，问他：“你要不要„„ (某物品)?”

③ 提示孩子摇头或讲出“不要”。

④ 孩子做到时，就立刻将东西拿开(最好是再看不到了)，给孩子强化。

⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。

B. 喜爱的东西

① 和孩子对面坐好。

② 拿给孩子看他喜爱的东西(玩具、食物等)，问他：“你要不要„„(物品 的名称)?”

③ 提示孩子点头或者讲“要”。

④ 孩子表示后马上把东西给孩子

⑤ 和以上的操作过程一样，逐渐地减少帮助和对他的强化。

C. 要、不要的区别

① 和孩子对面坐好。

2 随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他，3 询问他：“你要 不要„„(东西的名称)?”

③ 提示孩子正确表达，并给以强化。

4 和以上的操作过程一样，5 逐渐地减少帮助和对他的强化。

项目七：社交问题

① 和孩子对面坐好，让他注意你。

② 问他一个社交性问题，帮助孩子讲出正确的回答。

③ 给他强化。并逐渐地减少提示与强化。

可以问的问题包括：

? 你叫什么名字?

? 你几岁了?

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? 你(今天)好吗(高兴吗)?

? 你住在哪里?

? 你的(兄、弟、姐、妹)是谁?

? 你喜欢玩什么?

? 你的爸爸、妈妈叫什么?

? 你喜欢吃什么?

? 你在哪里上幼儿园(上学)?

? 谁是你的朋友?

? 你喜欢看什么电视节目?

? 你家住在哪里?

? 你家的电话号码是多少?

? 什么是你最喜欢的玩具?

? 你的生日是哪一天?

? 你的老师叫甚么?

项目八：选择技能

① 和孩子对面坐好，让他注意你。

② 拿两件他喜欢的东西(拿在你自己的手中)给他看。

③ 问他：“你要„„还是„„?”

④ 提示他指出或讲出他最喜欢的东西，马上给他。

逐渐减少提示，他每次讲对时，都把东西给他(开始时，用来选择的两样物品应该一件是他十分喜爱的物品，另一件是他稍微有兴趣的物品。这样做有帮于他理解《分辨》和《选择》的概念)。

注意：如果孩子还不会说话，可以教他用手指点所选择的物品。他如果已经能够较快地选择出摆在他面前的物品时，可以让他对一些看不见的物品进行选择(比如：“你要苹果还是要饼干?„„”)。还要注意，每次问话时要变换物品名字的顺序，避免他只是选择讲的最后的物品。

项目九：描简单的画

①.把纸和笔放在面前的桌子上。

②.在纸上画一个东西(作示范)，同时要求孩子同样地画一个。

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③.提示孩子拿笔画出这件东西，并给予强化。

④.和以上项目一样，逐渐减少提示和强化。

所画的东西可以包括：

竖线 横线 +字 圆圈

斜杠 数字 各种形状 笑脸

花 车 房子 人

彩虹 „„

项目十：孩子给你两件东西

① 把几个物体放在孩子面前的桌子上。

② 要求孩子：“把------和---------给我。”

③ 提示孩子把那两件东西拿给你，并予以强化。

④ 和以往练习相同，逐渐地减少提示和强化。

注意：你提示孩子最好是同时拿起两件东西(一手拿一件)。如果他的理解能力比较困难，可以将你的用语简单化。比如只说：“球、小车”。而不用：“把球和汽车给我”的表达方式。也要在日常的环境中很自然地要求他拿两件东西，(比如可以是：“去拿袜子和鞋子”之类的。)

项目十一：分类(相配，认出，说出名字)

A.相配

① 把几组(不同种类)物体的卡片放在孩子面前的桌子上。

拿出另外(卡片上面的东西和以上卡片中的一组是一类的)一张卡片，让相配(放入相同种类的一组中)。

提示他把卡片放在适合的一组中(比如：桌子上有白菜、汽车、椅子„„

等卡片，提示他将拿到的火车的卡片放在汽车上面──同属于交通工具一 类)。并给予强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

B.认出分类

① 在一堆卡片中将相同种类的卡片归为一组。

② 要求孩子：指出„„(比如：食品/交通工具/„„)的卡片组。

③ 提示孩子指出你要他指的卡片(分类)组，并给予强化。

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④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

C.讲出分类的名称

① 把卡片按不同分类组，分别放在孩子面前的桌子上。

② 你指着其中的一组卡片问他：“这些是甚么?”

③ 提示孩子讲出那组分类的名称，并给予强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

注意：如果你的孩子对相配(图片分类)有困难，可以使用实物来操作练习。

项目十二：代词(我的，你的)

A.领悟

① 和孩子对面坐好，引起他的注意。

② 让孩子(给他指令)摸摸(你的、我的)(衣服或者身体的部位)。

③ 提示(或手把手)或示范他正确地作出反应，并给以强化。

④ 和以往的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。

⑤ 先教使用“你的”，再教使用“我的”。然后再(随意)交替练习(领悟)。

B.表达

① 和孩子对面坐好，引起他的注意。

② 你指着你自己或孩子身上的衣服或者身体的某一部位，问：“谁的„?”

③ 提示孩子说出代词和相应衣服或身体部位的名字(比如：我的手。)给以强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐减少给他的提示和强化。

⑤ 先教使用“我的”，再教使用“你的”。然后再(随意)交替练习。

注意：你的孩子学会领悟代词以后，联系几个星期后再教他练习说出代词，这样会对他更为容易掌握，更明确。

项目十三：想出(猜出)/讲出你描写的物体(看得见或看不见)。

A看不见

① 把几件东西(苹果、香蕉)放在孩子面前的桌子上。使他注意。

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② 说：“我在想吃一个长在树上的、红红的、可以吃的东西”。

③ 提示他指出苹果，并讲出它的名称，给他苹果以强化。

④ 和以上一样逐渐减少帮助和强化。

B看不见

① 和孩子对面坐好，让他注意看着你。

② 说：“我希望有个(描述)园园的，可以踢的东西”。

③ 提示他(猜出你所描述的)说出东西(球)，并给以强化。

④ 和以上一样逐渐减少帮助和强化。

注意：开始时，放的东西不要太多(2、3件)，东西相互之间的特征要有显著的不同(颜色、形状、功能„)。以后逐渐选择比较有相近特征的东西。可以提示孩子按照地方、场所区别。

项目十四：回答关于物体和图片中的问题

A.物体

① 和孩子对面坐好。

② 给他看一个物品，问他一个问题(见提示内容)。

③ 提示孩子正确回答，并给以强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

B.图片、照片

① 和孩子对面坐好。

② 给孩子看照片(比如爸爸在厨房里炒菜，„)询问他问题。

③ 提示他正确地讲出，并给他以强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

询问和回答的范例：

A.关于物体：

Ⅰ.① 这是什么? 是香蕉

② 这是什么颜色? 黄色

③ 你拿香蕉干甚么? 我吃香蕉

④ 香蕉是甚么? 水果

Ⅱ.① 这是什么? 是冰棍/棒棒糖

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② 这是什么颜色? 红颜色

③ 你用他可以干甚么? 我舔他

④ 你在哪里买冰棍儿? 在商店里

B.关于照片：

Ⅰ.① 这是谁? 妈妈

② 她在做甚么? 她在笑

③ 她在什么地方? 她在客厅

④ 她怎么样? 她很高兴

注意：开始时只要求他回答两个问题，然后再逐渐地教他更多的内容。如果你的孩子学习这个项目很困难，可以先按照一个固定的顺序问问题，然后逐渐改变成不同的形式。

项目十五：简单句式

A.它是„„

① 和孩子对面坐好。

② 出示给他一件物品并问：“这是甚么?”

③ 提示他讲出：“这是球„„书等。”并给以强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

B.我看„„

① 和孩子对面坐好。

② 给他一张图片，并问他：“你看什么?”

③ 提示他回答：“我在看(图片中的物品)”。给以强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

C.我有„„

① 和孩子对面坐好。

② 给他一件物品，并问他：“你有什么”?

③ 提示他回答出：“我有一个(手中的物品名称)”。并给以强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

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注意：学会了B的项目以后，可以教他说出图片中的几样东西(如：我看到了一个房子，一棵树，一部汽车„„等)。使用儿童画册的内容来泛化这项技能。

项目十六：简单地相互交流

A.我有„„(物品)

① 和孩子对面坐好。把一件东西交给他，你自己手中拿着另一样东西。

② 举起你的东西说：“我有一个„„(你的东西的名称)”。强调东西的名称 ，讲得慢些。

③ 提示(示范)孩子也说：“我有一个××(他的东西)”。他能够正确表示时就给以强化。

④ 几次练习后可以更换物体再练习。然后可以让他自己从盒子里挑选物体 ，练习句式。

⑤ 在他学会了表达“有什么”之后，教他其它表示(形容)物体的句式。

⑥ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

B.我看„„(图片或书上的东西)

① 把两张图片放在孩子面前的桌子上。

② 你指着一张说：“我看„„(图片上的东西)”。

③ 提示孩子指着另一张，说：“我看„„(他指的东西)。并给以强化。

④ 练习几次后更换图片。

⑤ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

实际例子： 物体

① 我有一只鸭子。 我有一只牛。

② 我的鸭子是黄色的。 我的牛是黑色的。

③ 我的鸭子叫“呱呱”。 我的牛叫“牟牟(叫声)”。

④ 我的鸭子生活在水中。 我的牛生活在牧场。

图片/书

① 我看球。 我看花。

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② 我看车，树。 我看人和蛋糕。

③ 我看红帽子。 我看蓝色的球。

④ 我看男孩在走路。 我看女孩在作游戏。

⑤ 我看汽车里的女孩。 我看滑梯上的男孩子。

项目十七：询问“„„在哪里?”的练习

A.请孩子找回不见的东西

① 把5个孩子认识(能够叫出名称)的东西放在他的身后(不能直接看见)， 让他看到物品在哪里(让他转身，并同时对他说：“看有球、汽车、书、铅 笔和帽子”。)

② 让他再次将身体转过去(又不能直接看见哪些东西了)。

③ 你说：“去拿来(上述物品中的一个)”。

④ 提示他找回那样东西，并给予强化。

⑤ 让三次找到了东西后，把其它的东西(比如铅笔)藏起来。

⑥ 要求孩子说：“去把„„(比如说：铅笔)找出来”。

⑦ 孩子一到背后去找(铅笔)就提示他问：“铅笔在哪里?”

⑧ 马上说：“„„(铅笔)在这儿”。邦孩子拿出铅笔。并给孩子强化。

⑨ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

B.在活动中

① 设置一项要求孩子完成的活动项目(或程序)，比如拼图或画画。

② 让孩子开始操作前，先把一件必须的东西(比如：拼图中的一块或者蜡笔) 藏起来。

3 开始让孩子操作这项活动。当他发现缺失的东西时(比如：拼图中的一块或者蜡笔)立刻提示他问：“„„(拼图或者蜡笔)在哪儿”?

④ 马上回答说：“„„(拼图或蜡笔)在这儿”。把东西给他，并且也给他强化。

⑤ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

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减少提示的方法：在第一次他一找东西时，马上给口头提示。以后逐渐延长(在他发现缺失东西到你给他提示之间的)时间，每次可延长1秒钟左右。以致他能够自己主动地问“„„在哪儿?”

注意：可以在日常生活中泛化这项技能。如：在出门前把他的鞋子藏起来等。

项目十八：回答常识问题

① 和孩子对面坐好，让他注意你。

② 问他一个常识性的问题。

③ 提示他正确地回答，给予强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

常识性的问题可以包括：

动物题目：

① 狗是怎么叫的?

② 什么动物“汪、汪”叫?

③ 狗可以做甚么?(看门)

④ 牛住在什么地方?

⑤ „„

颜色题目：

① 太阳是甚么颜色的?

② 什么东西是黄/红/绿/兰色的?

③ „„

社会职业题目：

① (救火员/医生/司机„)是做甚么的?

② 谁给我们看病?

③ „„

节日题目：

① (春节/儿童节/„„)是甚么时候?

② (十月/五月/„„)里有什么节日?

③ 春节时我们作什么?

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④ „„

物理特性题目：

① (糖)有什么味道?

② 讲出什么东西是(酸)的?

③ 你摸(冰)有什么样的感觉?

④ (雪)是甚么颜色?

⑤ 什么东西是软的?

⑥ 什么东西大?

⑦ „„

季节题目：

① 四个季节是甚么?

② 哪个季节里有„„(雪/很热„„)?

③ „„(夏/秋/„„)季节我们作什么(游泳/„„)?

④ „„

幼儿园常识题目：

① 晚上天上有什么亮的东西?

② 每星期有几天?

③ 鸡可以生什么?

④ „„

注意：开始最好有图片或可能观看的图片，照片作教具。

项目十九：回答“„„在哪儿”的问题

① 和孩子对面坐好，让他注意你。

② 问他一个“„„在哪儿?”的问题。

③ 提示让他回答出。并给予强化。

④ 和以上的练习相同，逐渐地减少给孩子的提示和强化。

这类问题可以包括：

a) 你在哪儿睡觉?

b) 你在哪儿洗澡?

c) 你在哪儿吃饭?

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d) 你住在哪儿?

e) 在哪儿买菜?

f) 炉子在哪儿?

g) 妈妈在哪儿上班?

h) 哪儿有滑梯?

i) 哪儿可以看到老虎?

j) 到哪儿可以游泳?

k) 生病了到哪儿去看病?

l) 到哪儿去买书?

m) 到哪儿可以买到油条(汉堡包„„)?

n) 你去哪儿理发?

o) „„

注意：除了口头提示(示范)以外，孩子可以使用照片、图片来作提示。

项目二十：回答关于故事的问题。

A.用图片

① 和孩子对面坐好。

② 给他出示一个人在做动作(在某种场所从事某种活动)的图片/或照片(比 如，一个小朋友在海滩游泳)。

③ 讲述图片中的故事〖有一天，阿毛去海边游泳〗。

4 询问孩子关于故事中的问题(阿毛到那里去了?谁到海边去了?阿毛到海边干甚么?)

⑤ 提示他(口头)正确回答。并给以强化。

⑥ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

B.简单地讲故事

① 和孩子对面坐好。

② 给他讲一个简单的故事(如：有一天，妈妈去商店买冰淇淋)。

③ 询问他关于故事中的问题。(如：谁去了商店?妈妈到那里去了?妈妈在商店里买了什么?„„)

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④ 提示他正确回答出，并给以强化。

⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

C.简单儿童故事(书)

① 和孩子对面坐好。

② 给他念儿童故事书中的一页(

一、二句话)。

③ 询问他关于听到的故事内容的问题(不是要求他复述，而是回答询问)。

④ 提示孩子正确地回答，并给以强化。

⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

D.讲比较难的故事

① 和孩子对面坐好。

② 给他讲一个四句话的故事(比如：“有一天，一个叫毛毛的小朋友到公园玩，他发现了一个红色的球。他把球带回家给了妈妈，晚饭后他玩了会儿球 ，就睡了。)

③ 询问孩子有关故事中的内容。

④ 提示他正确地回答的答案，并给以强化。

⑤ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

注意：如果你的孩子有困难，可以从更简单的故事开始。(如：“妈妈去了商店”。“谁去了商店?”)

项目二十一：听从“问”和“告诉”的指令

A.问

① 在遇见一个小朋友时，让孩子去“问„„ „„”(问“毛毛”他“多大” 了)!

② 用实践提示让孩子走到那个小朋友身边，示范他询问“毛毛，你多大?”

③ 那个小朋友回答后，你马上给孩子一个强化。

④ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

B.告诉

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① 在“遇到”一个小朋友时，让孩子去“告诉„„ „„„”(去告诉“毛毛”你多大了)!

② 用实践提示和口头示范让孩子走到那个小朋友身旁，并且说出(要求说的话)：“毛毛，我六岁了”。

③ 孩子说完马上给以强化。和以上的练习一样， ④ 逐渐地减少提示和帮助， ⑤ 逐渐地减少强化。

C.问、告诉随意练习

① 给孩子A项或B项的(第一)指令。

② 提示孩子孩子做出正确反应，并给以其强化。

③ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

注意：可以利用小朋友进行这个项目的练习，教孩子在玩的过程之中怎么问和回答问题。

项目二十二：解释(描述)话题

① 和孩子对面坐着，让他注意你。

② 要求孩子：“给我谈谈(关于„„)”(内容见下面的实例)。

③ 用示范帮助他说出有关题目内容中的三件东西，并给以强化。

④ 和以上的练习一样，逐渐地减少提示和帮助，逐渐地减少强化。

可以选用的实例：

① 节日 春节：是一个节日。在冬天过。大家那天在一起吃饭。

② 地方 学校：我在拉萨路小学上学。我的老师是王老师。我的同学

是王琨。

③ 家庭 妈妈：我的妈妈是马琳。她在学校里教书。

④ 运动 溜冰：我和爸爸去溜冰。我们在夫子庙溜冰场溜冰。我滑得

很快。

注意：开始时先讲一句，逐渐地增加到二句、三句话。

项目二十三：回答“为什么„„?”和“如果„„?”的问题

A.“为什么”

1 和孩子对面坐着，2 让他注意你。

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3 问一个“为什么„„”的问题(比如：“你为什么要吃饭?”)。

4 提示他作出正确回答(“又为我饿了”)。给他强化。

5 和以上操作一样，6 逐渐地减少对他的提示和强化。

B.“如果”

1 和孩子对面坐着， 2 让他注意你。

3 问一个“如果”的问题(比如“你如果觉得饿了， 4 你会作什么?”)。

5 提示他正确回答(我会吃饭或吃东西)， 6 给以强化。

7 和以上操作一样，8 逐渐地减少对他的提示和强化。

询问的内容可以包括：

1 吃饭/饿了

2 喝水/渴了

3 睡觉/困了

4 哭/难过

5 笑/高兴

6 看病/不7 舒服8

9 洗澡/脏了

10 穿大衣/冷了

11 打伞/下雨

注意：用日常生活的情况，比如孩子要喝水(或饮料)时，问他为什么要喝水?同时帮助他回答“因为我渴了”。也要教他从图片上回答问题的方式(比如出示一张图片，上面是一个孩子从自行车上摔下来，哭了。问“他为什么哭”，提示他说，“因为他从自行车摔下来”)。

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第4篇：智障儿童康复训练方法初探

智障儿童康复训练方法初探(沈河启智) 康复训练方法是实现智障儿童早日康复的保障。训练过程是实现康复的重要体现和载体，训练方法是在康复训练中采用的具体有效的措施。

康复训练原理应贯穿于各项训练之中，它对制定康复目标，设计康复训练方案，康复训练措施和使用的训练器械，确定训练方法以及所采用的训练组织形式都具有指导作用。训练是康复的基本途径。在训练中我采用了一下方法：

一、体现全面发展，补偿缺陷

以智障儿童得到康复，回归社会，成为自食其力的人为目的，在大脑缺陷方面进行补偿训练：还在身心、智能方面进行开发训练;也要在品格、修养方面进行养成训练：更要在生活自理，职前教育方面进行培训练。使其获得全面发展。

二、体现系统性，渐进性

通过训练，提高智障儿童的感受能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节锻炼活动的，以促进大脑机能的补偿。因此对智障儿童训练，必须坚持系统性、渐进性，达到补偿的作用。

三、 个别训练，因材施教

康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动。每位智障儿童大脑损伤的部位及各种主客观条件不同，因此对不同的智障儿童还必须有针对性，量力性训练，坚持因人施训受到良好的教学效果。

四、 体现强化训练

康复训练可以改善智障儿童的高级神经活动过程。大脑皮层有兴奋消退快、保护性抑制、定向反射弱的特点。因此要坚持强化训练，以扩大兴奋点，建立新的神经通路。

五、 把游戏融入教学之中

在教学中融入游戏，激发智障儿童积极性，主动性。使受训儿童参与其中，乐在其中。

通过以上方法的教学实践，智障学生的自立能力、学习能力、生活适应能力等都得到了不同程度的提升，使他们能适应未来独立生活，不断地提高生活质量，减轻家人和社会的负担。

第5篇：聋儿康复训练的方法有哪些？

作者：未知 来源：未知 加入时间：2001-3-

1聋儿康复训练主要有以下几种方法：

1、早期发现，早期进行听力测试确定听力损伤程度。

2、早期配戴助听器。聋儿应在2--3岁前配用助听器，并长期(少则3--5年，多则10年)坚持听觉语言训练。

3、早期进行听力语言训练。聋儿在配戴助听器之后，尽快进行听力语言训练，让他们很好地学习语言，掌握言语技巧，这一点对聋儿尤其重要。训练分为两大部分：一是听觉训练的原则与方法，目的是教会聋儿注意声音、识别声音、理解声音和语言的含义。利用视觉和触觉去感觉声音。训练中家长的积极性是最重要的，在训练聋儿的同时，还应注意训练聋儿家长，让其成为聋儿最长期、最直接有力的训练老师。二是语言训练的原则方法，在听觉训练的基础上进行语言训练。首先训练舌、口部的舌操、口操，以便发音器官灵活、协调地运动;然后训练聋儿的"看话"能力，利用"看、听、摸"的学习方式使聋儿能模仿语训者的发言，学会拼读字、词、句，循序渐进地使聋儿获得口语能力。训练中要注意趣味性，使聋儿在愉快、轻松的学习游戏中理解和学习语言。 肢体残疾康复训练的主要内容有哪些? 答：肢体残疾康复训练的主要内容有：(1)肌力训练;(2)关节活动度训练;

(3)上肢技巧性训练;(4)步行或步态训练;(5)生活自理能力训练;(6)辅助器具的应用;(7)家居生活环境的改造和辅导。

第6篇：孤独症康复教育学习心得

孤独症儿童康复教育校本培训

学习心得

李垌 2017.04

通过一系列孤独症儿童康复教育的培训学习，我们知道孤独症儿童的核心症状表现主要体现在三个方面：交流、社交、行为。由于孤独症是一个广泛发育性障碍，没有一个自闭症孩子的症状表现是一样的。因此，作为特教老师的我们对于孤独症儿童的这些特殊表现，比如重复对方说过的话或者重复电视里看到的广告语等，要接纳，要尊重他们。

尊重孤独症儿童要求我们善于发现儿童的“敏感期”和他们的内心世界。例如：有些孤独症儿童总喜欢看抽水马桶，一次又一次按开关、不停的开关门、喜欢在手里抖动一张新的纸。我们通常认为这是孤独症的典型特征、刻板行为、怪异行为。而正确的做法则是需要我们能够看到行为背后掩藏着的欢悦思维。如：他想弄明白按钮和水漩涡的关系，想知道按钮和声音、水和声音的关系„„帮助他们了解各种事物及彼此之间的关系，了解事物呈现的多样性。很多孤独症儿童在某一时期表现出对文字、画画、电脑、音乐感兴趣，我们应注意加以引导，使兴趣发展成技能。教育应该是对儿童生命的正常扩充与积极的帮助，而不是去损害，也不是去窒息他们的身体和心灵。

尊重孤独症儿童要求我们以敏锐的目光去察觉孩子的困难所在。如：一个不能用语言表达的孩子，哭、发脾气、不服从指令出现抵抗行为„„我们的第一反应是，渴?饿?累?不舒服?有需求?更为准确的做法应是，细心捕捉从孩子身体各方面表现出的不同动作，判断

他的问题，给予适时、恰当的帮助，也就是说真正理解孤独症儿童的困难并把他们的最大利益放在自己心上。允许他们做力所能及的事，给与一定的自由空间做自己喜欢的事，少批评指责，不惩罚。

另外要学习和掌握DTT训练方法，通过一对一的行为训练模式，改善孤独症儿童的障碍症状。

只有如此，我们才有可能真正的走入他们的世界，进而改变他们的行为问题，使得他们能有一个明朗的未来!