儿童孤独症测量表

第1篇：儿童孤独症测量表

孤独症儿童教育教学的中国实践

【摘 要】由浙江工业大学徐云教授牵头完成的国家哲学社会科学基金重大招标项目成果《孤独症儿童的早期发现、干预与教育》一书，重点介绍了孤独症儿童在教学中的学习特征、教师应该注意的教学原则以及为孤独症儿童创设教学环境的方法，以支持孤独症儿童进行有效学习。北京市的普通学校及自闭症儿童教育基地依据本书的原则和方法进行了多次尝试和深入实践，收到了较好的效果。

【关键词】孤独症儿童;教学原则;环境创设

2020年3月，美国疾病预防与控制中心发布报告：美国的孤独症患病率上升为1∶54。我国的自闭症患病率也在1%以上。这是特殊教育无法回避的重大现实问题。2020年底，由浙江工业大学徐云教授牵头完成的国家哲学社会科学基金重大招标项目成果《孤独症儿童的早期发现、干预与教育》一书在科学出版社出版。这是一本紧扣中国孤独症儿童教育实际又富有个人独到见解的实用型著作。

作者认为，特殊教育的意义在于其能为特殊儿童提供相应的教育，最大限度地满足社会期待和特殊儿童的需求，以发展其潜能，使其获得技能，增长知识，增强社会适应能力。作为特殊儿童的一种，孤独症儿童在社会交往、语言沟通、认知、行为等方面存在困难，导致他们在学习和生活上均存在着不同程度的障碍。了解孤独症儿童的学习特征、兴趣爱好、认知水平、行为特点，对教师开展有针对性的教育教学工作至关重要。在此，笔者引用了徐云教授在书中提出的一些观点与原则，与大家分享。

一、孤独症儿童的学习特征与教育、教学原则

(一)孤独症儿童的学习特征

1.感知方式奇特，视、听觉优势明显

孤独症儿童拥有视觉和听觉优势，常常通过视听感知来接受和判断外界的事物。由于孤独症儿童能利用视觉记忆存储、收集、处理信息，他们常被认为是视觉化思考者。听觉通道则是其学习的另外一条重要途径。

2.学习动机不足，需要依赖外部支持

缺乏学习动机是很多孤独症儿童的共性问题，由于兴趣范围狭窄，孤独症儿童常常以自我为中心，他们只对自己认为有趣的事情表现出高度的积极性，对其他事情则漠不关心，较少与他人互动。

3.认知方式特别，机械和视觉记忆能力强，想象力差

虽然孤独症儿童的记忆力很强，但这些记忆属于机械记忆和视觉记忆。他们即使记住了一个数字、一个物品的名字和图像，也无法通过回忆再现具体的内容。一方面是因为他们缺乏整合信息的能力，另一方面是由于他们无法理解事物背后所代表的含义。这导致他们不能够独立进行复杂的学习活动。

4.心理预测能力弱

执行功能障碍是孤独症儿童组织能力弱的外在表现。具体表现为孤独症儿童难以依据周围环境线索、手势、面部表情、身体动作等理解和推测他人的心理状态。

5.情绪控制力差，问题行为多

孤独症儿童对情绪的控制能力非常弱，常出现大起大落的情绪变化。当进入陌生的情境、遇到不熟悉的人或是接触到新的物品时，孤独症儿童都可能产生情绪的崩溃，甚至出现行为问题。

(二)针对孤独症儿童的教育与教学原则

1.视觉提示

孤独症儿童在视觉加工和视觉通道学习方面具有独特的优势。利用视觉提示系统能够有效地帮助孤独症儿童参与课堂活动，适应学校环境。借助物品、图片、符号、卡片等视觉提示的形式可以帮助孤独症儿童更好地理解周围的环境与事物，增强他们对环境的适应和对事物的了解。

2.控制干扰

为避免外界的干扰因素对孤独症儿童的学习产生影响，教师在实施教育教学前应尽可能地减少干扰因素，控制干扰因素的影响，以促进教师教学与孤独症儿童学习效能的提升。

3.循序渐进

教师必须遵循孤独症儿童的身心发展特点，有条不紊地开展教学活动，注意安排学习内容的先后顺序，将一个大目标分割成一个个小的子目标，然后按照顺序指导孤独症儿童循序渐进地进行学习。

4.随机教学

随机教学是一种可随时随地开展教育教学活动的教育原则。它以孤独症儿童的兴趣为出发点，能让其很快进入学习状态，而且能扩展其学习的广度，延伸其学习的深度。如从孤独症儿童感兴趣的事物入手，通过提问开展教育教学。

5.激發兴趣

对于孤独症儿童来说，兴趣同样是最好的老师。激发他们的学习兴趣，能够使其更快地进入教学状态，也能够帮助他们获得一些在行为、语言、社交等方面的技能。教师可以通过观察了解孤独症儿童感兴趣的物品，然后围绕该物品设计教学活动，布置教学场所，开展相关主题活动，将孤独症儿童的兴趣动机最大化地利用。

二、孤独症儿童的教学环境创设

(一)教学环境创设的原则

教学环境对儿童的社交、认知、行为、语言等方面的发展以及教学效果的提升都具有重要的作用。对于孤独症儿童来说，教学环境的创设同样重要。诸多研究表明孤独症儿童在处理不同感官信息的过程中存在问题。因此，教学环境的创设需要考虑儿童的障碍行为特点，根据两者间的关系创设有针对性的教学环境，以期使教学效果达到最优。教学环境创设的原则有以下几点。

1.安全性

由于孤独症儿童缺乏自我保护意识和一定的安全意识，不能觉察环境中存在的安全问题，所以教师必须为他们创设一个安全的教学环境。首先，要确保教具的安全性。其次，要确保硬件设施的安全性。最后，要确保活动场所的安全性。

2.简洁性

孤独症儿童易受周围环境的影响与干扰。过多的辅具或过于丰富的材料可能会引起他们的不良情绪或对某物体产生过激反应，不利于孤独症儿童的学习与教师的教学。

3.直观性

教师在创设教学环境时可以利用孤独症儿童的感官特点，为他们创造一个生动、形象的学习环境。孤独症儿童很难理解事物的抽象意义，所以，教师应选择图片、视频等更容易为这类儿童所接受的内容。

4.稳定性

孤独症儿童有着明显的重复刻板行为，不喜欢变化。经常性的变化与调整不利于这类儿童的适应与学习。因此，教师要尽量创造一个稳定、一致的环境。在儿童习得某项技能后，教师可以对教学环境进行调整。但要将标志性的提示物保持原状，以帮助孤独症儿童尽快地接受环境的改变。

5.支持性

支持性指根据不同的个体、不同的课程安排、不同的时间、不同的场景运用适宜的教学方法，为孤独症儿童提供最佳的支持性学习环境。比如，改变温度或灯光以满足一些儿童的需求，依据课程内容改变教室的空间布局等。

(二)教学环境的视觉提示和功能分区

1.视觉提示

在教育教学中，教师时常使用图片、符号、照片、物品、图表、卡片等视觉提示，帮助儿童更好地理解知识，更快地融入课堂学习活动中。大量研究表明，视觉提示可以在多方面帮助孤独症儿童。第一，视觉提示可以帮助孤独症儿童理解学校的日常活动、时间安排、课程安排等，增强孤独症儿童对自己所处环境的理解，使他们进一步适应学校生活。第二，视觉提示可以帮助孤独症儿童完成或参与一项任务，提升他们的自信心，降低他们的焦虑感。第三，视觉提示还可以帮助儿童完成在不同学习阶段、不同课堂任务中的衔接。

2.视觉日程表

教师应利用视觉提示，针对活动事件的顺序，预先与孤独症儿童做好沟通。首先，教师可以简单地告诉孤独症儿童接下来该做什么或将要发生什么。其次，教师可以让孤独症儿童看着日程表，知道下一步将要发生什么，避免其产生困惑和厌烦情绪，从而减少其问题行为。此外，视觉日程表可以为孤独症儿童提供指导线索，提示他们该如何行动，帮助他们逐步成长为能独立做事的人。视觉日程表应该符合每个个体的能力和理解力。对于具有一定阅读能力的孤独症儿童，可以使用文字日程表来安排日常活动，而对于能力较弱的孤独症儿童，可以使用简单的图片日程表，对于年龄更小的孤独症儿童，可以使用具体物品来表示接下来要进行的活动。

孤独症儿童的日程表应该有个人自由活动的时间段。在这段时间里，他们自由选择，促进沟通技能，增强对日程表的执行意愿，同时获得控制感和愉快感。使用日程表的目的不是让孤独症儿童变得刻板，而是让他们在按照日程表安排活动的同时，能逐渐接受环境中发生的变化。适当的调整可以提高孤独症儿童对环境改变的忍耐力。

结构化教学中会同时使用两种类型的日程表，分别是全班公用日程表和学生个别化日程表。全班公用日程表能够详细说明整个班级的活动，包括教学活动、吃点心、午餐、参加户外活动等的时间和地点。个别化日程表是为每个学生设计的，包括每个学生每天要进行的活动，当然，日程表所展示的项目数量必须符合学生的理解水平。

3.功能分区

教师在创设教学环境时，需要考虑孤独症儿童的特征、课程内容、活动安排等，以满足教师教学和学生学习的需求。不同的功能分区有着不同的作用，主要包括以下幾种。一是教学区，包括集体教学区、小组教学区和一对一教学区。二是学习区，是儿童独立练习已经掌握的技能或行为的区域。在该区域内，教师不会提供帮助，儿童只能依靠自己独立完成任务。三是过渡区，是儿童从一个任务或活动转向另一个任务或活动前进行心理调适的场所。该区域的主要功能是帮助儿童缓解对未知活动的焦虑情绪。同时也给儿童更多的时间来休息和调整，以便有更好的状态进入下一项任务或活动中。四是冷静区，是儿童在出现行为问题或情绪失控时进行调控的场所。

北京市的普通学校及自闭症儿童教育基地对上述教育教学原则和教学环境的创设方法进行了多次尝试和深入实践，收到了较好的效果。同时也促进了相关教师的专业成长，在此与同行们分享。

参考文献：

[1]徐云，马伟娜，詹建英，等.孤独症儿童的早期发现、干预与教育[M].北京：科学出版社，2020.

[2]徐云.自闭症儿童的早期发现、干预、教育研究进展[M].北京：科学出版社，2017.

(北京教育科学研究院特殊教育研究指导中心100031)

作者：孙颖

第2篇：孤独症儿童音乐教育与音乐治疗研究综述

[摘要]孤独症作为广泛发育障碍性疾病，一般多发于婴幼儿时期，主要表现为语言发育障碍、社交障碍、智力障碍以及伴随着一定的精神发育迟滞，加之孤独症儿童行为固执、兴趣狭窄且不愿与人沟通，因此尚未发现十分有效的治疗方法。而音乐治疗作为一门新兴的应用学科，能够采用非语言的方式来表达情感，架起了外界与孤独症儿童沟通的桥梁，对于消退孤独症儿童的心理防御具有重要意义，因此音乐也成为了解孤独症儿童内心的重要窗口。

[关键词]孤独症儿童;音乐教育;音乐治疗

音乐能够直接作用于大脑主管情绪的神经中枢，对于受众的情绪具有双向的调节作用。一方面舒缓的音乐能够使人感觉轻松，消退紧张;另一方面也能够促进人精神昂扬，改善低落的心情，因此音乐被广泛地应用于儿童独孤症的治疗之中。由于国外将音乐应用与治疗儿童孤独症的研究较早，因此也形成了一定的理论和丰富的内容;国内研究虽然起步较晚，但是由于受关注度较高，因此也取得了丰硕的成果，本文做一一论述。

一、音乐应用于孤独症儿童治疗的国外研究现状

音乐作为一种疗法最早是在20世纪50年代确立的，在几十年的发展过程中，受到了医疗、音乐和特殊教育等相关专家学者的重视。国外针对音乐疗法在孤独症中的应用研究可以概括为以下几个方面。

首先是在音乐疗法的基础理论研究中，例如英国医生JulietteAlvin首次将音乐疗法引入到自闭症患者的治疗中，认为该方法能够治疗身体和情绪障碍，尤其是对自闭症儿童效果更加显著。例如Alvin&Warwick(1991)研究表明孤独症患者在接受音樂治疗后，其语言表达能力和社交能力都有显著的提高。Thaut(1984)在音乐疗法实践中，让孤独症儿童跟随击打动作和产生的音乐，对孤独症儿童的粗大动作进行训练，对于纠正孤独症儿童异常动作姿势产生良好的效果。第三是在音乐疗法形式上的研究，Nordoffp&RobbinsC.提出了创造性音乐治疗，即是鼓励孤独症儿童运用音乐自由的、创造性的表达情感，有改善潜意识中的消极因素，促进患儿神经功能的恢复。Banks(1982)奥尔夫音乐疗法能够增强孤独症儿童与人交流的经验，并提升儿童注意力的持续时间。

二、音乐应用于孤独症儿童治疗的国内研究现状

通过查阅文献，发现国内有关音乐教育与儿童孤独症的研究，主要集中在以下几个方面。

首先是音乐教育对儿童孤独症改善语言、行为、情感等方面功能障碍的意义研究。国内学者普遍认为音乐教育对于改善孤独症儿童的障碍具有重要意义。龚文嘉(2010)认为孤独症儿童对音乐具有强烈的偏好，在进行音乐教育活动中，能够让孤独症儿童享受和分享成功的经验，树立起良好的自信心，为语言和社交的开展提供基础。刘进(2011)从家庭音乐氛围的角度，对音乐教育在孤独症儿童治疗中的作用进行了研究。从梦滢(2014)研究认为奥尔夫音乐教学体系中最为独特的地方在于即兴的方法，孤独症儿童可以在这种音乐训练中释放自己、获得精神和情感上的满足感，对于改善患儿的情绪、培养兴趣具有重要的意义。其次是将音乐教育作为一种辅助或主要方式。程虹毓(2014)对奥尔夫音乐在孤独症儿童音乐教育中的应用进行了研究。张焱(2006)针对孤独症儿童的主要表现，提出了结构化教育和音乐治疗的融合。目的在于根据孤独症儿童内心的需要，建立起沟通交流的基础。第三种研究是希望通过音乐教育来提升孤独症儿童某一项身体机能。陈庆艳(2013)研究了音乐疗法对孤独症儿童语言发展的促进作用。潇(2014)研究了音乐治疗对孤独症儿童语言发展的影响。

三、研究评述

通过参阅前人研究文献可以发现，国外的研究主要集中在理论和音乐疗法形式的研究方面，因此国外学者的研究更加注重理论和实际的应用效果。国内针对音乐疗法和孤独症儿童的治疗，大多数的学者更加关注音乐疗法对患儿的影响，以及音乐疗法各种形式的具体应用，对音乐疗法在治疗孤独症儿童中的作用进行了积极的实践，虽然理论研究不足，但优在注重实用性，丰富了相关研究内容。

作者：何盛璐

第3篇：赣南地区孤独症谱系障碍儿童融合教育的研究

【摘 要】本文阐述了孤独症谱系障碍的特点，并基于对孤独症儿童融合教育的国内外发展现状，分析孤独症儿童融合教育在赣南地区的发展现状，以及实施中可能遇到的困难。

【关键词】赣南地区;孤独症谱系障碍;融合教育

一、引言

孤独症(Autism Spectrum Disorder， ASD)又称自闭症，其主要表现形式有语言障碍、社交障碍和刻板行为，发病数量居我国儿童精神残疾的首[1]。2015年最新公布的《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》中明确指出，目前我国孤独症呈高发趋势，发病率高达1%，而孤独症的病因一直是个谜，尚无任何有效的药物可以治疗，所以目前较好的治疗方法就是依靠长期的康复训练帮助患儿逐渐好转，以期适应正常的社会生活。随着孤独症儿童康复的需求，单纯的机构康复已无法满足孤独症儿童的日常所需，融合教育逐渐成为世界特殊教育发展的主流。

所谓融合教育是指让有特殊需要的儿童进入普通班级接受教育，最大限度发挥其潜能，与普通儿童共同成长，而不是简单的随班就读[2]。融合教育创造了ASD儿童与正常儿童的交往机会，可提高其社会交往能力、模仿能力、语言沟通能力，减少行为问题、促进其情感的表达，改善ASD社交障碍这一核心问题，但孤独症儿童的广泛性发展障碍也给融合教育提出了巨大挑战。虽然我国近年来有颁布和更新《特殊教育提升计划》以及《残疾人教育条例》等相关支持特殊教育的条例，但是根据各个省市和各个地区的社会、经济、文化等情况的不同，在具体实施上会有效果上的差异，也会出现不同的困难。本文基于对孤独症儿童融合教育的国内外发展现状，分析孤独症儿童融合教育在赣南地区的发展现状以及实施中可能会遇到的困难。

二、国外孤独症儿童融合教育现状

国外非常重视ASD儿童的融合教育方面，最先重视孤独症儿童教育的是美英等发达国家。杨希洁(2014)调查英国自闭症儿童的教育现状，发现英国ASD儿童融合教育的3大特点：以融合教育安置为主的多形式办学;强调根据儿童的需求提供支持，尊重家长的意愿;重视政策引导和资源配置。但现阶段由于ASD儿童易遭受同伴欺凌和教师缺乏教导ASD儿童的知识和技能，导致ASD儿童成为英国退学率最高群体。美国对ASD儿童的教育训练已有一整套教学体系，美国有较为完整的一套教育体系，在融合教育中有四种模式：咨询模式、团队教学模式、助手模式、有限移出模式。虽然模式体系很完整，但是对资源消耗要求过大，而且融合教育一般只在公共教育中被实际运用，而且接受程度也很低。在日本对于融合教育也是借鉴了美国运用了这四种模式。在芬兰则是采用非全日制特殊教育，大部分时间是在普通教室接受同样教育，只有在其余特殊时间再单独接受特殊教育。这样就减少了学生的多样性属于较为简朴节省的做法。在瑞士则是采用工作小组的方式，特殊班级的师资和人员分配都是由地方政府独立配置管辖[3]。

三、我国孤独症儿童融合教育现状

目前，我国ASD儿童的康复还是以家庭养护与社会机构相结合为主，机构康复教育发展较充分，熊金妹(2017)提出我国融合教育的总体现状不容乐观。国家教育委员会第七部委发布的《中国残疾人事业五年工作纲要》第一次明确提出了“随班就读”术语，可视为我国融合教育的起源，虽然有隔离式的康复训练机构或特教学校、完全随班就读、家长或专人在普通班级陪同、半随班陪读、完全随特殊教育班就读和单独编班6类安置模式，但只解决了部分轻度ASD儿童的教育问题，仍有大部ASD儿童的教育难以解决。

我国对孤独症儿童融合教育研究逐渐重视，章丽丽(2015)的研究发现，对ASD儿童进行引导式教育联合融合教育后，可有效改善其社交、生活自理、语言沟通等能力。此外，从经济学来看，推广融合教育，可减少教育经费支出，尤其是减轻经济困难ASD儿童家庭的负担。从社会学角度来看，章丽丽(2017)研究发現融合教育可降低ASD儿童父母的压力和抑郁水平，减少因ASD儿童情绪和行为问题导致的社会问题，让他们能为社会创造更大价值。由此可见，融合教育创造了ASD儿童与正常儿童的交往机会，可提高其社会交往能力、模仿能力、语言沟通能力，减少行为问题、促进其情感的表达，改善ASD社交障碍这一核心问题，但孤独症儿童的广泛性发展障碍也给融合教育提出了巨大挑战。

我国一些发达地区已经开展融合教育并逐步完善相关政策，钟洁琼(2019)调查发现我国香港地区根据文化、语言、能力对所有学生分类，再按特殊学生的特殊需要安排就读，以“保护尊严、接纳所有人、尊重权利、积极参与”的原则为主导，实施“识别优化教学支援，额外援助、专业及专家支援”的三层支援架构模式;从19世纪70年代开始陆续出台多项教育政策，如“及早识别、及早支援、全校参与、家校合作”等政策，设立单独支援津贴的账目管理;要求每所学校至少安排10%教师接受30学时基础课程培训，以此来为学生创造适宜的教育环境、制定个别化教育方案和保障有效的教育。即使如此，香港仍存在融合教育资源不足、校园资本分配不均、个别学校资源紧张等情况[4]。连翔(2015)发现澳门地区将特殊教育纳入澳门教育体系，设立特殊教育工作小组，给予身心发展障碍学生相应的硬件配合、课程安排、班级编排等，社会给予ASD儿童关注和支持。即使是高度的学习支持，仍存在一些不足：比如师资以短期培训为主、全日制学习形式少、服务方式单一等。

四、赣南地区对孤独症儿童实施融合教育存在的困难

赣南作为革命老区，是经济欠发达地区，由于历史和客观的原因，过去在特殊教育方面的重视和支持力度不够。随着赣南苏区振兴发展上升为国家战略，推动了赣州经济社会快速发展，对特殊教育也将越来越重视。比如，在孤独症谱系障碍康复方面，相继成立了一些康复机构，比如赣州市慧聪儿童康复中心、赣州市第三人民医院开设专门的孤独症康复门诊等，为孤独症儿童提供干预及感官和运动训练。但值得关注的问题有：一是康复费用很高，除去国家一年12000元的补助，一般家庭难以承受;二是有研究表明，将孤独症儿童置于隔离环境，也就是在康复机构中进行一对一的康复训练，会增加其挑战性行为，难以促进孤独症儿童的社会交往能力恢复;三是虽然政府提出普通学校随班为主体、特殊教育学校为骨干、“送教上门”为补充等相关政策正在落实，且三类残疾适龄儿童少年入学率逐年递增，但是由于特殊教师师资的极度缺乏、正常儿童家长的不接纳、孤独症儿童家长对融合教育效果的担忧等问题，针对孤独症儿童融合教育在赣南地区的实施主要存在以下方面的困难：

1.儿童家长的教育理念。

在赣州特殊教育学校主要以康复机构和特教学校为主，侯丹(2018)对赣州地区特殊儿童家长对于将小孩送往普通学校的意愿进行调查发现，有将近60%的家长认为条件合适的话，就愿意将孩子送入普通学校，这部分家长希望孩子能与更多正常的孩子享有共同的教育待遇，也赞同孩子进入普通学校后对于孤独症的痊愈有帮助。其余家长中只有20%的家长不愿意将小孩送入普通学校进行融合教育，原因是担心孩子会遇到校园歧视和校园欺凌等事件，并且认为孩子也许会跟不上普通小孩的水平而导致落后。也有部分家长认为普通学校的教育满足不了小孩对特殊教育的需求[5]。而对于正常儿童的家长来说，大部分对孤独症儿童的接纳度不高，有的家长会认为孤独症儿童融入普通班级会对正常教学质量会有影响，认为会拖累整体学习水平，以及对孤独症儿童的偏见是他们认为对自家儿童会有学习、情绪、性格发展的影响。

2.普通学校对特殊儿童接纳度低。

虽然有政策要求普通学校也可接纳特殊儿童，但是学校里的普通儿童对特殊儿童的接纳程度不高，依然会带有一定程度上的歧视，孤独症儿童在交流表达上能力不足，会直接影响他们在普通学校中与正常儿童之间的交往。并且在赣州地区，普通学校缺乏专业的资源教师或特教教师，学校无法提供相应的硬件设备和康复设施。根据对普通学校教师对孤独症谱系融合教育的态度研究发现，普通学校教师对孤独症谱系儿童参与融合教育的支持率仅为30%;87.3%的教师认为对于教授孤独症谱系儿童没有足够的信心和能力，不能对孤独症谱系儿童的行为和表现有足够掌控和了解。这样给普通教师也会带来一定程度上的压力。

3.特殊教育政策支持少。

赣南地区也只是依照国家对于特殊教育出台的《特殊教育提升计划(2014·2016)》来实行，但是其中也没有提到“融合教育”。对于融合教育在经济上的支持也不够，对特殊儿童的法律保护不足，相关条例出台数量少。并且特殊儿童进入普通学校进行融合教育也要通过很多的手续办理，繁琐的办理过程也是阻碍融合教育发展的一大原因。

4.孤独症患者自身的問题。

大多数孤独症儿童在智力方面普遍低于正常儿童，在普通教学中对普通课程也许会跟不上普通的儿童，这在一定程度上也会给他们带来更多的挫败感和增加自卑感。

综上所述，赣南地区ASD儿童融合教育的实施还存在一定困难，主要是大部分普通学校的特殊资源极度匮乏，无法在基础设施上给予特殊儿童有效的治疗方法。其次，缺少拥有专业特殊教育知识和康复治疗知识的老师，使得每个学校对于特殊教育的资源分配无从下手。再者，不论是特殊儿童家长还是普通儿童家长的教育理念都对融合教育有不接受的地方。因此，今后应综合考虑赣南地区的历史传统、风土人情、文化特点，多角度地提出因地制宜的对策。

参考文献

[1]戴峥嵘.孤独症儿童融合教育支持体系中同伴支持的调查与分析[J].课程教育研究，2018(42)：34-35.

[2]谢爱明，王玉玲，李智玲.融合教育实践的现状及启示[J].现代特殊教育，2016(16)：27-32.

[3]曹婕琼，昝飞.美国、日本、中国大陆地区融合教育的比较与思考[J].中国特殊教育，2003(4)：69-73.

[4]钟洁琼，孙瑞泽.孤独症谱系障碍的融合教育分析[J].中国妇幼保健，2019，34(04)：965-967.

[5]侯丹，张云云.自闭症儿童融合教育现状的调查研究——以江西省赣州市为例[J].现代特殊教育，2018，333(6)：65-70.

作者：李奕慧 李梦媛

第4篇：儿童孤独症克氏量表

儿童孤独症(自闭症)克氏量表

儿童孤独症(自闭症)克氏行为量表(孩子最近一个月的情况)请在以下条目右边的 经常 偶尔 从不 的下方打钩，请不要漏掉任何一题。

行为表现 ：

经常

偶尔

从不

(一)不易与别人混在一起玩

(二)听而不闻，好像是聋子

(三)叫他学什么，他强烈反抗，如拒绝模仿说话或动作

(四)不顾危险

(五)不能接受日常习惯地变化

(六)以手势表达需要

(七)莫名奇妙的笑

(八)不喜欢被人拥抱

(九)不停的动，坐不住，活动量过大

(十)不看对方的脸，避免视线接触

(十一)过度偏爱某些物品

(十二)喜欢旋转的东西

(十三)反复怪异的动作或玩耍

(十四)对周围漠不关心

合计总分：

注：“从不”指这种行为从来没有出现过。

“偶尔”指这种行为有时候出现但次数不多，一星期至少数次。

“经常”指这种行为几乎每天出现，引人注目。

该量表用于孤独症(自闭症)儿童筛查，有14项儿童行为表现组成，每一项按照出现的频率，分为“从不”“偶尔”“经常”三级，分别为0分，1分，2分，即 从不 为0分，偶尔为1分，经常 为2分。 累分≥14分且“从不”≦3项，“经常”≥6项者，可能为自闭症，分数越高，可能性越大。

该表灵敏度高，易于发现孤独症(自闭症)，但特异度不高(即易发现，但又不太准确)。

须排除智力低下，聋哑儿，最终需专业医师结合病史确诊。

患儿姓名：

性别：

出生年月日：

家长：

填表时间：

电话：

第5篇：【免费版】儿童孤独症家长评定量表

儿童孤独症家长评定量表

姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______

以下有一些你孩子平时可能出现的行为表现，请仔细阅读每一项，根据你孩子的实际情况，选择适合的答案。(1与年龄相当 2轻度异常 3中度异常 4严重异常)

1. 喜欢长时间的自身旋转 1 2 3 4 2. 学会做一件简单的事，但是很快就"忘记" 1 2 3 4 3. 经常没有接触环境或进行交往的要求 1 2 3 4 4. 往往不能接受简单的指令(如坐下、来这儿等) 1 2 3 4 5. 不会玩玩具等(如没完没了地转动或乱扔、揉等) 1 2 3 4 6. 视觉辨别能力差(如对一种物体的特征--大小、颜 1 2 3 4 色或位置等的辨别能力差等)

7. 无交往性微笑(无社交性微笑，即不会与人点头、 1 2 3 4 招呼、微笑)

8. 代词运用的颠倒或混乱(如把"你"说成"我"等等) 1 2 3 4 9. 长时间的总拿着某件东西

10. 似乎不在听人说话，以致怀疑他/她有听力问题 1 2 3 4 11. 说话无抑扬顿挫，无节奏 1 2 3 4 12. 长时间的摇摆身体 1 2 3 4 13. 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即 1 2 3 4 时自身与物体距离估计不足) 14. 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应 1 2 3 4 15. 当他和其他人在一起时，对呼唤他的名字无反应 1 2 3 4 16. 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作17. 对其他人的面部表情或情感没有反应 1 2 3 4 18. 说话时很少用"是"或"我"等词 1 2 3 4 19. 有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合 1 2 3 4 20. 不能执行简单的含有介词语句的指令(如把球放在盒 1 2 3 4 子上或把球放在盒子里) 21. 有时对很大的声音不产生吃惊的反应(可能让人想到 1 2 3 4 儿童是聋子) 22. 经常拍打手 1 2 3 4 23. 发大脾气或经常发点脾气 1 2 3 4 24. 主动回避与别人进行眼光接触 1 2 3 4 25. 拒绝与别人接触或拥抱 1 2 3 4 26. 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应 1 2 3 4 27. 身体表现很僵硬很难抱住(如打挺) 1 2 3 4 28. 当抱着他时、感到他肌肉松弛(即他不紧贴着抱他的人)29. 以姿势、手势表示所渴望得到的东西(而不倾向用语言 1 2 3 4 表示)

30. 常用脚尖走路 1 2 3 4

1 2 3 4 1 2 3 4 31. 用咬人、撞人、踢人等来伤害他人 1 2 3 4 32. 不断地重复短句 1 2 3 4 33. 游戏时不模仿其他儿童 1 2 3 4 34. 当强光直接照射眼睛时常常不眨眼 1 2 3 4 35. 以撞头、咬手等行为来自伤 1 2 3 4 36. 想要什么东西不能等待(一想要什么就马上要得到什么) 1 2 3 4 37. 不能指出5个以上物体的名称(注：能指出则勾"0"一个 1 2 3 4 也不能则勾"4") 38. 不能发展任何友谊(不会和小朋友来往交朋友) 1 2 3 4 39. 有许多声音的时候常常盖着耳朵 1 2 3 4 40. 经常旋转碰撞物体 1 2 3 4 41. 在训练大小便方面有困难(不会控制大小便) 1 2 3 4 42. 一天只能提出5个以内的要求(注：达到或超过5个则勾 1 2 3 4 "O"，一个不会提则勾"4") 43. 经常受到惊吓或非常焦虑、不安 1 2 3 4 44. 在正常光线下斜眼、闭眼、皱眉 1 2 3 4 45. 不是经常帮助的话，不会自己给自己穿衣 1 2 3 4 46. 一遍一遍重复一些声音或词 1 2 3 4 47. 瞪着眼看人，好象要"看穿"似的 1 2 3 4 48. 重复别人的问话和回答 1 2 3 4 49. 经常不能意识所处的环境，并且可能对危险情况不在意 1 2 3 4 50. 特别喜欢摆弄并着迷于单调的东西或游戏、活动等 1 2 3 4 (如来回的走或跑、没完没了地蹦、跳、拍敲)

51. 对周围东西喜欢触摸、嗅和/或尝 1 2 3 4 52. 对生人常无视觉反应(对来人不看) 1 2 3 4 53. 纠缠在一些复杂的仪式行为上，就像魔圈内(如走 1 2 3 4 路一定要走一定的路线，饭前或睡前或干什么以前

一定要把什么东西摆在什么地方或做什么动作， 否则就不睡、不吃等) 54. 经常毁坏东西(如玩具，家里的一切用具很快就弄破了) 1 2 3 4 55. 在二岁半以前就发现这儿童发育延迟 1 2 3 4 56. 在日常生活中至今仅会用15个但又不超过30个短句来进 1 2 3 4 行交往(注：达到30句则"0"，不到15句则勾"4") 57. 长期凝视一个地方(呆呆地看一处) 1 2 3 4

第6篇：孤独量表

UCLA 孤独量表

UCLA 孤独量表(UCLA Loneliness Scale,Univesity of California at Los Angels)首版于1978年，Russell等人编制而成，曾经在1980年和1988年进行了两次修订，分别为第二版和第三版。本量表(见下)即是第三版，该量表为自评量表，主要评价由对社会交往的渴望与实际水平的差距而产生的孤独感。全量表共有20个条目，每个条目有4级频度评分：4= 一直有此感：3 = 有时有此感;2= 很少有此感觉;l= 从未有此感觉。其中有9个条目反序记分，分数越高，孤独程度越高。

Russell(1988)等人对 487名美国大学生的的研究结果是平均分M= 40.l，标准差 SD= 9.5。内部一致性被受试者接受和掌握，在孤独的评定中优于其它量表。第二版和第三版问世以来已被国外学者广泛应用于心理学、教育学和医学等领域。

内部一致性：Russell(1980)报告，第二版20条修订本的a系数为0.94。其他人的研究结果类似。如上所述，用于在职成人普查的4条修订本a系数为0.75(Hays&DiMatteo 1987年测查199名大学生所得a系数为0.63)}Jays & DiMatteo修订的8条本a系数为0.84，与20条表相关为0.91。第三版a系数为：大学生0.94，护士0.94，教师0.89，老人0.89(Russell & Cutrona 1988)。

重测信度:Jones采用原始表进行两个月间隔的重测，相关为0.73。Cutrona (1982)在大学新生中进行间隔7个月的重测，相关为0.62。Russell等(1987)用第三版本对老人进行重测，相关为0.73。

聚合效度：第二版本与第一版本都与抑郁评分呈正相关(r约为0.50)，与焦虑亦呈正相关(r—0.3—0.4)。Russell等(1980)发现，孤独与以下情况呈正相关：每天独处的时间(r—0.41)，独自进晚餐的次数(0.34)，独自过周末的次数(0.44);与以下情况呈负相关：与朋友交往的频度(一0.28)，好友的多少(一0.44)。孤独亦与以下情况显著相关：被抛弃感、抑郁感、空虚感、无望感、孤立感、自闭感、不好交际或不满(Russell，1982)。不少研究发现LJCI。A量表的的孤独得分与各种其它测量指标有与理论推测一致相关，如社会行为、归因模式及自我保护功能。8条本与4条本的聚合效度与此类似。

区分效度：上述Russell(1980)的第二个研究的目的就是要探讨UCLA表第二版的区分效度。虽然采用各种人格与心境评价(以多重回归方式相互组合)可解释UCLA量表分的很大一部分方差，但孤独“自我标签”最后进入方程后对方程仍有显著贡献，说明这一指标的不可替代性。另外，当把人格与心境变量加以控制后，LICLA得分与社会变量(如独自进餐)的相关依然存在。采用结构方程模型技术发现，尽管孤独与抑郁肯定有关，但在心理测量上仍然是有区别的。Hays & Dimatteo(1987)发现LICLA八条版本得分同理论上与孤独相关的变量有关，例如疏远与社会焦虑，但与以下几种行为无关：如锻炼、节食、饮酒、滥用药物、吸烟及睡眠时间。

Russell等(1987)用489名大学生作为受试，研究了用词简单的UCLA表(版本三)，分析它对社会支持的分辨效度：“因子分析显示，孤独与社会支持各属于不同的因子。尽管各自相关，但与其它心境和人格测量的关系各不相同。一般地讲，孤独与心境和人格测量的关较社会支持更强。”Russell(1987)还探讨了社会支持与孤独的区分效度，样本是301名老人，发现孤独的与社会支持有显著相关，但仍可看出它们各自评定的是不同的成份。孤独与精神健康状态相关很强，与躯体健康状态相关很弱。 该量表有三个特点需要说明。第一，“孤独一词未见任何条目之中。Russell(1982)指出，这可能有助于减少回答的偏性，因为孤独是一种不被社会所欢迎的、名声不好的状态(Gordon，1976).Borys&Perlman(1985)的综述支持这一看法：当使用UCLA时，性别对孤独得分几无影响，而当明确提到孤独时则影响较大。Borys Perlman的研究提示这可能是由 于社会对男性的孤独更不易接受的缘故。

该量表的另一个重要特点是一维性。作者所用的孤独概念是一维的情感状态，其量表也据此设计。采用孤独之多维概念者显然需用或加用不同的量表，对只需一维的一般测量者，UCLA的某个修订本(4条、8条、20条和20条简化条目量表)则是较好的选择。

第三，UCLA未给受试者规定时间范围，因而不清楚它测量的主要是特质抑或状态。间隔两个月重测相关0.73，七个月重测相关0.62，提示该表的测定具有特质成份。Spielberger等(1970)报告，焦虑特质重测相关为0.70--0.80，而焦虑状态重测相关只有0•15--0•55)用此标准衡量，则UCI。A主要是特质量表。对孤独特质与状态的区分促使人们创制其它量表。 指导语：

下面描述了人们生活中面出现的一些感受，请选中符合你 现状的条目;每个答案无所谓正确与错误。这里并没有对你不 利的题目。请尽快作答，不要在每道题目上太多思考。 1 ：从不 2 ：很少 3 ：有时 4 ：经常

1.你常感到与周围人的关系和谐吗? 2.你常感到缺少伙伴吗? 3.你常感到没人可以信赖吗? 4.你常感到寂寞吗? 5.你常感到属于朋友们中的一员吗? 6.你常感到与周围的人有许多共同点? 7.你常感到与任何人都不亲密了吗? 8.你常感到自己的兴趣与想法与周围的人不一样吗? 9.你常感到想要与人来往、结交朋友吗? 10.你常感到与人亲近吗? 11.你常感到被人冷落吗? 12.你常感到你与别人来往毫无意义吗? 13.你常感到没有人很了解你吗? 14.你常感到与别人隔开了吗? 15.你常感到当你愿意时就能找到伙伴吗? 16.你常感到有人真正了解你吗? 17.你常感到羞怯吗? 18.你常感到人们围着你但不关心你吗? 19.你常感到有人愿意与你交谈吗? 20.你常感到有人值得你信赖吗?

注意事项一：手抄报的总体构思

当你在办手抄报，应当从总体上考虑，首先要确立主题思想。

一期手抄报，版面很有限，要办出特色，必须在内容上突出一个主题，做到主题突出，又丰富多彩。 版面编排和美化设计，也要围绕着主题，根据主题和文章内容决定形式的严肃与活泼，做到形式与内容的统一。

注意事项二：手抄报的编排设计

制作手抄报的编排设计，总的要求就是：主题明确，版面新颖美观。 技巧1.版面划分

先把版面划分成两块，每块中还可以再分成片。划分文章块面时，要有横有竖，有大有小，有变化和有对称的美。报头要放在显著位置。 技巧2.块面编排

如不符合原先的划分，就要将版面块面安排作必要的调整;如不能安排下文章，就利用移引、转版的形式等，并用字号、颜色、花边与邻近的文章块面相区别。

技巧3.装饰设计

除报头按内容设计、绘制外，每篇文章的标题也要作总体考虑，按文章主次确定每篇文章标题的字体、字号、颜色及横、竖排位置。文章内容以横排为主，行距大于字距，篇与篇之间适应用些题花、插图、花边及尾花等穿插其中，起装饰、活泼片面的作用。

注意事项三：手抄报的版面书写

(1).标题的书写

主要或重要的文章标题，应用较醒目、庄重的字样;文娱消息或次要文章，则可用轻松活泼的字体。同一期或同一版上的各篇文章标题，也应用不同的字体书写。标题字体应比文章内容字体大，色彩也应加重。标题多用美术字，以楷书、行书、魏书、隶书见多。 (2).正文的书写

字体要清楚、美观大方，字行间要整齐，字体不宜太小，忌潦草、错字。

注意事项四：手抄报的装饰美化

主要是用色彩、绘图等艺术手段，弥补文字的单调，给人以生动形象、优美和谐的美感和启迪。内容包括报头、题花、插图、花边、尾花和色彩运用等。 1.手抄报报头

它是手抄报的标志，由图案或画面和刊名组成。文字上由报头名称、日期和编辑单位等组成。 2.手抄报题花

是对文章标题或开关的装饰，常见的有底纹，带有提示性的图画或图案。 3.手抄报插图

可以根据文章的内容，画一个能说明一个情节的画面，这种形式与文章内容紧密联系;还可以采用与文章内容毫无联系的图案，如花鸟、山水等，这是纯粹为了美化而作的。 http:// 4.手抄报花边

一般不宜太多、太大、太粗，否则就会喧宾夺主。花边可以美化版面，可以隔开文章，便于阅读。 5.手抄报尾花

是装饰在文章后面的图画或图案。如一篇文章抄完后，还剩有空白，可以画一尾花，既可充实版面，又能增加美感。 6.手抄报色彩

一般宜简练、明快、淡雅，不宜过分渲染、杂乱。

教育理念是教师的一项基本素质。用什么样的教育理念指导教学，关系到教育事业的兴衰成败，直接影响到我们国家和民族的前途。这就要求当代教师要树立与时俱进的教育理念，树立正确的人才观、教育观、质量观、学生观，面向全体学生，全面育人培养新型人才。

树立全面的人才观。人才结构的宝塔式，就要求教师要注重自由发展，兼顾全面提高，发展学生个性。现代教育的中心目标，是按照素质教育的要求“开发”人的智力，千方百计地培养适应时代发展要求的创新人才。因此，必然强调用教育教学工作促进个性自由发展，教师在教育教学工作中，要有全面的观点，既教知识又培养能力，既解决理论问题，又解决思想实际，既增长知识又培养积极情感，完善心理，既要求掌握现代的知识，又要鼓励学生有所创新突破，促进学生身心全面发展。

树立正确的教育观。时代在发展，社会在进步，作为教师应适应这种发展和进步的要求，在实践中更新教育观念，掌握教学规律，树立科学的育人思想，用科学的教育思想教学和育人。正确的教育质量观念，要在品德上追求卓越，情感上注重关怀，意志上培养坚强，个性上不断以完美作为引导学生健康发展的起点，带动他们在智能、态度、体格、学识和经验等方面全面提高。

树立现代的效益观。教师应具有前瞻与效益意识，应以最少时间，最低的成本获得最大的教育效果。这就要求教师，一方面明确教学目标，熟悉教学大纲和教材;另一方面要优化课堂教学管理，科学地组织教学活动，以利于“教会学生学习”，培养学生自主学习、独立学习的能力，使学生养成喜欢读书，善于理解，敢于质疑的习惯，同时培养其科学表达的能力。教师要深入到学生之中，了解学生，这是教育学理论与实践的交接点。要善于从个性特征方面教育引导学生，把培养学生的健康个性作为自己的信条，切实改进自己的教学方法。如果不了解学生，即使掌握了教育理论和方法也无济于事。

树立科学的质量观。作为面向未来的事业，教育应促使学生“为明天而学习”，不能把分数与学生的质量和能力对等，要树立科学综合素质质量观。因此，教师应建立以过程管理为基础的教育模式。依据教学目标、学生的实际情况、教学内容，及时调整教和学，充分重视对教学过程的评价，注重利用课堂管理和积极的情感因素促进知识的传授和智力的发展

心理健康教育的基本途径

心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，它和教学工作并列为现代教育的两个“轮子”，缺少任何一个“轮子”现代教育将无法启动。心理健康教育的这种地位促使我们要把它当作一种使命、一门艺术，勇于实践，大胆开拓，不断拓展心理健康教育的途径，最大限度地促进学生个性向完美发展，使他们各种心理潜能达到最佳状态，心理潜能得到充分发挥。

一、开设心理健康教育课程是心理健康教育的主渠道

心理发展任务数量多，普遍化的特点决定了必须把心理健康教育纳入学校的课程体系，面向全体学生，分阶段、有层次地开展心理健康教育。为此，我认为应该把心理健康教育纳入学校必选课程体系，在各年级分别开设了以学习心理、自我意识、交往艺术、情绪调节、良好的性格培养、正确观念、心理压力的应付、青春期性心理、择业心理等为内容的选修课，每周每班1课时，保证每个学生都能充分及时地接受心理健康教育方面的训练。有了课时保证，还需要适当的教材。如果能按课时和教材进行正规的心理健康教育，相信学生当中的心理问题或心理疾病会大大减少。

心理健康教育课不仅要注重学生的自我体验，更要强调的是学生间相互影响、相互沟通，形成相互信任、相互合作、相互激励的自由、轻松的心理氛围。例如为了提高班上学生的自信心，我选择了“他人眼中的我”这一课来对学生们进行自信训练，训练课上，让所有的学生轮流在大家面前大声、清晰地说出自己在智力、能力、性格等方面的优点，其他学生通过积极倾听，目光注视，鼓掌，补充该学生的优点等方式给台上的学生以关注和激励，使学生在体验自我成长的同时也体会到他人对自身的关注和鼓励，从而缩短了学生间的心理距离，融洽了课堂心理环境，在良好的氛围中，积极主动的学生给退缩、消极的学生提供良好的示范，学生在训练中看到自己行为良好的效果，将激励他们迎接更严峻的挑战。

当然，要在课堂中创造最佳的心理氛围，使学生有所感，有所获，就要求心理辅导教师不仅是个好“导演”，也应成为一个好“演员”。教师是课堂的设计者和组织者，但不是课堂的“主角”，“主角”应该是学生。教师通过设计课堂情境，通过具体事例，通过团体讨论，通过行为训练使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练;教师是课堂的设计者但并不是旁观者，教师在课堂中应持共情、无条件关注、真诚的态度，发挥自身的人格魅力，融入课堂，创造真诚、亲密、合作、民主的氛围，鼓励学生自主探索，与学生共同成长。例如，尖子班激烈的竞争曾经给我班学生带来紧张、压抑、抑郁、消极、自卑等不良心理，为此，我组织了一堂名为“快乐谷”的心理辅导课，活动中，我有意识的让学生去发现生活的美好、乐趣，走出自己阴郁的心灵误区，我与同学们一起笑、一起唱、一起乐，在真诚、亲密、轻松、愉快的氛围中，不自觉地调整了不良情绪。

二、心理健康教育有机渗透到学科教学是心理健康教育课的延伸

学习活动是学生所有活动中的主导活动，也是学生心理健康问题的主要来源之一,长期学业失败造成的自尊心低落，过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑，“填鸭式”的教学使学生产生的对学习厌烦，无兴趣感┄┄事实证明，单靠心理健康教育课要从真正意义上提高中学生的心理素质是远远不够的，没有解决学科教学这个环节，也就没有从根本上解除学生的心理困扰，更谈不上发展学生的心理潜能了。要使学生的身心得到健康和谐的发展，必须把心理健康教育与教师的教结合，与学生的学结合，有机地渗透到学科教学中。

(一)开展学法指导，促进学生对学习兴趣。

大部分学生学习某门课程成绩低下，情绪低落的原因，一方面是他们缺少掌握该门知识的能力，另一方面是他们在学习动机、学习方法或学习习惯上有不合理的地方。美国心理学研究也表明：学生的自我效能感(其核心是自信心)是影响学生学习的关健因素。教师掌握了学生学习心理发展的规律，就可根据本学科的特点，通过引导学生认识自己的潜能，端正学习的动机，掌握适合自己特点的学习方法，从而改善学生在学习过程中的被动无助状态，增强学生对本学科的兴趣，增强自信，提高学习的效率。

(二)创设良好的课堂心理环境，使学生乐学会学

实践证明，忽视学生的需要、兴趣，忽视良好课堂心理氛围的营造，仅仅靠教师单向的传授，仅靠学习方法的改善，依然维持只强调竞争不讲合作的学习格局，那么比较、防范和挫折等不良情绪与攻击、自我封闭等相应的不良行为就不会有较大幅度的改善，要达到解决学习过程中的心理障碍，提高学习效率，仍有较大的困难。因此在课堂中，教师努力创造一种合谐、民主、、平等、轻松的心理氛围，充分发挥学生的主动性、独立性、合作性，让学生在愉快中学习，让学生在合作中学习，让兴趣引导学习。在这样的氛围中学生健康愉快的情绪得以保持，自主性得到发展，合作精神、创新精神得到培养。

(三)利用教材人格教化的作用，塑造学生健全人格 教材的编写的原则是和培养“四有”新人的教育目标一致的，因此教材里面涵含着不少心理健康教育的因素。教师要充分地有意识地运用教材本身的魅力作用，有机地运用它去塑造学生健全人格。例如，政治教材几乎每课都有对学生进行健康心理教育的内容，尤其初一年级更是以培养学生健康心理为主要内容;语文优秀文学作品的人格教化因素，如利用《卖柑者言》中“金玉其外，败絮其中”，告诫学生“不求虚荣”，但求“实实在在”，在数、理、化学科中可通过背景知识，介绍科学家们的成长经历，从公式定理中引申到正确观念的树立，良好品格塑造，合作精神的培养等。可见，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育纳入教学机制，对培养学生心理素质有百利而无一害。

三、个别心理辅导是学校心理健康教育的重要组成部分

个别心理辅导是辅导者运用心理学和理论和技术，借助语言、文字等媒介，与辅导对象一对一进行信息交流并建立某种人际关系，帮助辅导对象消除心理障碍，正确认识自我及社会，充分发挥潜能，有效适应环境的过程。 作好个别心理辅导工作主要从以下三面个方面着手。

(一)建立和完善心理教育研究室，形成心理健康教育的立体网络

可以成立以心理健康教育专职教师、兼职教师为指导教师，班主任、备课组长为研究员的“心理教育研究室”。同时，成立学生为主体的“心联部”，选拔那些有热心，有爱心，善于人际沟通的，对心理辅导感兴趣的学生接受心理咨询技巧培训，担当心理辅导教师的助手，以便那些不愿意找心理辅导老师咨询的学生可以得到及时的帮助。这样，学校心理健康教育就构成了教师与学生，学生与学生，教师与教师组成的纵向、横向交织的立体网络。

(二)建立和完善心理咨询室

心理咨询室作为个别心理辅导的专门场所，它的建立和完善，直校关系到个别辅导的效果。好的心理咨询环境能使来访的学生降低焦虑，消除疑虑，愉悦情绪，达到更好地交流与沟通。

1、选择环境幽静，远离教学区的地方，把它建设成为集心理咨询、心理放松、心理教育、心理测试的中心。在环境的布置和物体的摆放上尽量做到合谐、美观、大方，使来访者在这里可以达到心理放松，情绪趋向平静;

2、建立心理资料库，购买了一定数量的心理学方面的书籍、测验量表、软件，建立了学生的心理档案。

3、开设了“知心姐姐信箱”和心理热线电话，每周固定时间答复、接听，以便那些不愿和辅导教师见面的学生可以通过悄悄话信箱，热线电话寻求帮助。

(三)建立并完善心理放松室 学生在学习和生活中会遇到各种各样的情绪问题，这些情绪如果不能得到很好的调适，将会形成累加效应，最后导致心理崩溃。心理放松室就是让学生发泄不良情绪，降低焦虑，使心理重新平衡的场所。在心理咨询室旁边可以设立心理放松室，天蓝色的天花板、草绿色的地毯、温馨的颜色、明快有趣的装饰，使人有置身于大自然的感觉;高大的镜子有助于学生重新认识自我，不倒翁、放松椅、沙袋等玩具可以让学生发泄不良情绪，找回平衡。

四、建立学生心理档案是了解学生，使心理健康教育由被动到主动的有力保证

根据学生心理发展的任务、年龄特征，我们可以通过智力、学习适应性、性格、心理健康、职业倾向等方面的测试的结果分别给学生建立心理档案，心理测试一般一年一次。

心理档案建立后，从横向看，心理辅导教师可以通过档案了解学生，发现学生的心理问题，主动找学生联系，更好地开展心理辅导工作;从纵向上看，通过同一学生在不同年级的心理发展情况，可以看出心理健康教育的效果和不足，以便及时巩固好效果，及时采取措施，改进心理健康教育中不足的地方。心理档案的建立还有助于教师、班主任、学校有的放矢地开展教育活动，有助于学生更科学、更全面地了解自己，有助于家长全面地了解孩子，更好地教育孩子。

五、健康融洽的家庭氛围是学校心理健康教育工作顺利开展的有效保障

我在给学生进行心理辅导的过程中发现，不少学生的心理问题直接或间接地源于家庭。有这样一位令老师头疼的女学生：迟到对她来说是家常便饭，她脸上没有笑容，不与同学交往，见人从不打招呼，整天无精打采。通过深入的交谈，我才发现她的抑郁、消极情绪，逃避人群的行为的背后是她的家庭关系问题——父母的不睦使她的心灵饱受创伤。后来我与她家长多次长谈，终于让这一对夫妻和好如初，我的这位学生脸上终于有了笑容。

心理学研究表明：父母的教育方式，父母的人格素养，父母的和睦与否是影响孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，没有家庭的积极配合是行不通的。学校心理健康教育要取得好的效果，就必须做好家庭的心理健康教育工作。通过家长会上有关宣传、心理健康讲座、亲子对话、积极家庭治疗等方式加深家长对心理健康的了解，使他们掌握青少年心理发展的规律，增进与子女的情感交流，促进家庭内部良好氛围的形成。例如，我曾经就班上同学逆反心理严重组织了一堂名为“是妈妈爱唠叨吗?”的心理健康训练活动课。课堂里我请来了善于与孩子沟通的家长和与孩子关系很紧张的家长若干，通过情景创设，让孩子和家长在活动课上纷纷表明心迹，加强了沟通，活动课后，家长们不仅爱孩子也真正的了解了孩子，而孩子们也懂得了怎样体谅父母，逆反心理得到调适，以后的教育工作就好做多了。

总之，心理健康教育要做到课内和课外相结合，课程化和学科渗透相结合，普遍性和个别性相结合，家庭和学校相结合，教师的教和学生的学相结合。只有从多种渠道，让学生有所思，有所感，有所得，才能不断完善自我，塑造健康人格，适应社会，发挥潜能。

第7篇：儿童孤独症学习小结

培训小结

2014年10月6号至9号，我非常幸运地参加了香港孤独症结构化教学基础课程培训班。本次培训班是由香港协康会主办，江苏省康复医学会儿童康复专业委员会、江苏省心理学会心理康复专业委员会、苏州工业园区博爱学校承办。协康会(Heep Hong Society)是香港一个的儿童教育及福利机构。协康会现时辖下共有7间早期教育及训练中心、10间特殊幼儿中心、4间综合式服务中心、1间幼儿中心及3间家长资源中心，每年为超过4,000个家庭服务。通过为期4天的学习，让我更深入地了解关于孤独症的一些概念，主要学习了结构化教学的评估和训练方法，通过三位老师的细致教学与分析，让我受益匪浅。

邓老师主要讲解了孤独症儿童的概况及评估方法--《自闭症儿童心理教育评核》PEP-3版本，列举了很多生动的例子来向我展示孤独症儿童的特征。如本体感觉差的患儿，走路等动作，特别大力，因为他感觉不到自己的关节，喜欢压腿坐或蹲在椅面上是通过强刺激来感受自己的身体。PEP-3主要包括三本书(测试人员手册，使用手册，测试用书)、三迭册子(测试员记录册，儿童照顾者报告，书写簿)和一个光盘。得分项目主要包括发展及行为副测验、儿童照顾者报告。从认知、语言表达、语言理解、小肌肉、大肌肉、视觉动作模仿、情感表达、社交互动、行为特征—非语言、行为特征—语言十个方面去评核儿童的发展及行为。通过儿童照顾者报告，了解患儿的问题行为、个人自理及适应行为。结合实际评估材料，细致地学习了PEP-3具体的评估方法。

罗老师的课堂生动活泼，采取小组教学，耐心地讲解了如何分析PEP-3评估结果以及针对性地订立长期目标/短期目标，制定个别教育计划，并推进实施。综合各范畴的评估结果，呈现孩子整体能力的优势弱势，强化优势范畴，改善弱势范畴。在制定短期目标的时候要特别细致可操作。如在颜色概念的范畴，短期目标可制定为：在手势协助下能配对两种颜色(红/黄)，2/3次。除了专业的知识学习，我还学习了罗婉萍女士的教学方法，采用小组教学，耐心引导，人人开动脑筋，参与互动，这在我以后的教学中也有很大的学习借鉴意义。

潘老师主要介绍了孤独症儿童结构化教学的理念与实践，列举了大量在实践积累的例子，让人印象深刻。比如讲到孤独症的人士主要从视觉辨别认识环境，她有遇到一名非洲孤独症男士，走出去协康会，就一直抬头看天空，回来后就画了一幅图，信息量非常之大，附近的各个建筑物、天空、街道等等，比例都和实际非常吻合。所以在结构化教学时，要充分利用视觉，视觉安排清晰显示，视觉组织明确。比如要孩子完成出门前背书包的任务，可以用序列图贴在书包附近，清晰显示背书包的几个步骤。建立结构化教学法，要根据儿童整体发展能力，安排教师环境、制定具体的程序时间比、编排每一个孩子的个人工作系统。采用图片、文字结合的形式，以纸质形式贴到孩子可以看到的地方，这样患儿就可以根据程序表，完成每个人的工作任务。

总之，通过这次培训班活动，让我有机会学习孤独症知识的同时，也是让我有机会和同行及一线的儿童康复师交流学习，我非常珍惜。也让我我更加理解了孤独症患者的症状及特点，了解了目前训练孤独症儿童的主要方法。在这些训练方法中，细致地学习了结构化教学的评估及训练方法，这对于我今后的儿童康复教学有很大的帮助。

2014.10.20

第8篇：儿童孤独症诊疗康复指南

儿童孤独症(childhood autism)作为一种儿童精神疾病严重影响患儿的社会功能，给患儿家庭和社会带来沉重负担。2006年 第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中将儿童孤独症纳入精神残疾范畴。为及时发现、规范诊断儿童孤独症，为其治疗和康复赢得时间，卫生部委托中华医学会制定了《儿童孤独症诊疗康复指南》，并在全国征求了部分医学专家的意见，以使医务人员掌握科学、规范的诊断方法和康复治疗原则，并能指导相关康复机构、

学校和 家庭对患儿进行正确干预，改善患儿预后，促进患儿康复。

一、概述

(一)概念。儿童孤独症也称儿童自闭症，是一类起病于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、

重复性行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。

广泛性发育障碍包括儿童孤独症、Asperge氏综合征、Rett氏综合征、童年瓦解性障碍、非典型孤独症以及其他未特定性的广泛性发育障碍。目前，国际上有将儿童孤独症、Asperge氏综合征和非典型孤独症统称为孤独谱系

障碍的趋向，其诊疗和康复原则基本相同。

(二)流行病学。儿童孤独症是一种日益常见的心理发育障碍性疾病。第二次全国残疾人抽样调查结果显示，我国0-6岁精神残疾(含多重)儿童占0-6岁儿童总数的1.10‰，约为11.1万人，其中孤独症导致的精神残疾儿童占到36.9%，约为4.1万人。儿童孤独症以男孩多见，其患病率与种族、地域、文化和社会经济发展水平无关。

(三)病因。儿童孤独症是由多种因素导致的、具有生物学基础的心理发育性障碍，是带有遗传易感性的个体在特定环境因素作用下发生的疾病。遗传因素是儿童孤独症的主要病因。环境因素，特别是在胎儿大脑发育关键期

接触的环境因素也会导致发病可能性增加。

二、临床表现

(一)起病年龄。儿童孤独症起病于3岁前，其中约2/3的患儿出生后逐渐起病，约1/3的患儿经历了1～2年

正常发育后退行性起病。

(二)临床表现。儿童孤独症症状复杂，但主要表现为以下3个核心症状。

1.社会交往障碍。

儿童孤独症患儿在社会交往方面存在质的缺陷，他们不同程度地缺乏与人交往的兴趣，也缺乏正常的交往方式和

技巧。具体表现随年龄和疾病严重程度的不同而有所不同，以与同龄儿童的交往障碍最为突出。

(1)婴儿期。患儿回避目光接触，对他人的呼唤及逗弄缺少兴趣和反应，没有期待被抱起的姿势或抱起时身体

僵硬、不愿与人贴近，缺少社交性微笑，不观察和模仿他人的简单动作。

(2) 幼儿期。患儿仍然回避目光接触，呼之常常不理，对主要抚养者常不产生依恋，对陌生人缺少应有的恐惧，缺乏与同龄儿童交往和玩耍的兴趣，交往方式和技巧也存在问题。患儿不会通过目光和声音引起他人对其所指事物的注意，不会与他人分享快乐，不会寻求安慰，不会对他人的身体不适或不愉快表示安慰和关心，常常不会

玩想象性和角色扮演性游戏。

第9篇： 孤独症儿童的教育康复

(读书笔记)

特殊教育含义：根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教育方法和手段，最大限度地发挥教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。

孤独症教育康复的介绍：孤独症儿童有“一百个孩子一百个样”之说，这可以从两个方面加以理解。一是可以客观反映出每个儿童都具有自己的个性，都有不同的社会和家庭环境、教育成长环境以及成长过程中表现出的身体和智力、心理上的差异。二是可以理解为孤独症儿童的个体差异明显，教育康复必须坚持个别教育。孤独症教育康复是一门跨多学科(医学、教育学、心理学、社会学等)尤其是以教育和医学康复最紧密结合的特殊教育方法学.讲教育康复就是要教育的目的、方法与医学的康复手段有机结合，突现教育的育人功能。

据国际医学权威杂志Costello报道，孤独症儿童患病率在万分之十。但是近年来，美国等发达国家的儿童孤独症发病率呈上升趋势。

2006年12月，中央电视台第10套播出的科教片《牵手孤独》中这样说，在我国每出生500个孩子中就有一例为孤独症儿童。我国目前每天出生人数为27000多人，也就是说，我国每天将有55名孤独症儿童来到这个世界上。

一

儿童孤独症的特征及其表现

孤独症儿童的疾病原因是脑部神经系统发育障碍，而直接后果则造成了孤独症儿童严重的心理发展滞缓(心理年龄低龄化)，并由此所表现出的自信心严重缺乏，耐挫力，自制力，自控力。自我表现能力极差，沟通能力，社会适应能力水平低下。

正常儿童0-2岁：语言现象：“鹦鹉学舌”(又称“仿说”“回声”“录音回放”“答非所问”等语言现象。

行为现象：随心所欲，不惧怕危险，

随时发脾气，不会正确表

达自己的愿望，害怕见陌

生人。

表达方式：不注意场合，会用哭、

叫、闹等方式表达自己的要求。 在平衡、协调和控制能力方面，0-2岁正常儿童的精细动作能力都比较差等。(孤独症儿童心理年龄低龄化)

一、感知觉神经系统严重统和失调

人的感知觉分为：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。实际感知觉：平触觉，震动觉、运动觉、痛觉、温度觉、饥渴感觉和内脏感觉。

孤独症孩子在多处神经系统出现障碍的情况下，我们认为感知觉神经系统严重失调(视觉、听觉不同步，嗅觉、味觉和触觉统和失调。

(1).孤独症儿童存在着明显的视觉与听觉信号系统不同步。

正常人看电视或看表演时，可以根据剧情情节和人物对话表现出喜、怒、哀、乐。这是因为人的视觉信号系统与听觉信号系统在接受信息后能正常通过神经传导系统到神经中枢，引起相关神经冲动，可孤独症儿童做到这些却需要很长时间。

孤独症儿童听觉神经系统启动较慢，视觉系统一般较好。

(2)嗅觉系统上：嗅觉系统要好于味觉系统。孤独症儿童一般都比较偏食，喜欢喝碳酸饮料，喜欢吃肉，绝大多数拒绝吃蔬菜。

孤独症儿童的味觉系统存在：咀嚼功能普遍较差，其中部分儿童吃饭时不会咀嚼，只会采用“吞”食的方法。

例：有些儿童喜欢吃辣的食物。据推测，是因为“辣味”对口腔的刺激。许多孤独症儿童喜欢吃“薯片”，据推测是因为咀嚼发出的食品声对听神经的刺激使他们生理上获得的快感而正是咀嚼功能缺乏正确运用。因此，对不同食物的鲜、美味就无法体验。这对一些孤独症儿童为什么吃干的方便面，吃生米等现象就可以解释了。

(3)在触觉方面：部分孤独症儿童有严重的皮肤过 敏症，他们拒绝任何人触碰自己的身体。

二、言语和语言障碍

大约一半被诊断为有孤独症儿童会在沉默中度过一生。还有一些患者对他听到的话只能像鹦鹉学舌般重复(一般称为“模仿语言”)

而那些能够讲话的孤独症患者将“我”“我的”和“你”等代词混淆，并且可能在许多不同情境下重复使用同样的短语。如“牛奶和饼干......”。孤独症患者的身体语言非常难以理解，说话时，孤独症儿童的面部表情和活动很少能与所说的内容相符。另外他们的语调也不能反映他们的感受。无法正确表达自己的需要。他们只能尖叫或者去抓他们想要的。

三、缺乏正确的表达和交流方式。(信息加工整合能力差)

正常儿童的信息加工表现在知觉、注意、记忆、问题解决和元认知。

由于疾病的原因，孤独症儿童的神经传导和“中央处理器”系统出了问题，因此表现出他们无法整合外界信息，缺乏明辨是非的能力，加之不能很好地控制自己的行为和不能正确表达自己的情感。因此出现了许多令人“匪夷所思”的现象。加上家长老师“读不懂他们，教育引导方法出现了问题，所以会常常有纠正了问题明天继续出现的想象。

孤独症儿童需求表达和情感交流的主要几种形式：

一、需求表达

(1)有一般的需求表达时，出现莫名其妙的尖叫、痛苦、大笑(如不予以及时制止，可以一整天持续或自己咬自己。

(2)有强烈需求时，出现自伤自残的现象。如自己打击自己，用头撞击物体，用利器划、割自己。 (3)寻求别人关注时，扨、摔东西。撕扯书籍，报刊等。

二、情感交流

(1)表示欢迎时，有微笑，允许别人与自己有身体接触。

(2)表示惧怕时，面部表情有恐怖状，身体会退缩，有时会出现”声嘶力竭“的喊叫。

(3)表示接纳时，用打、抓、咬、吐、掐、踢等方式。 (4)表示拒绝时，头转向其他反向，拒绝与访问者的目光交流。

(5)表示同意时，会依指令顺速用目光扫视目标后自行执行。

(6)表示厌烦时会扔摔东西或出现情绪烦躁等。 这些形式多为0-2岁正常孩子的表现。

四、缺乏主动与他人交流的问题是孤独症儿童不可逾越的障碍。

二

孤独症儿童教育康复的目的和一般原则

根本目的：改善他们社会性状况。 一般原则：关爱性原则、早期教育原则、长期强化原则、均衡发展原则、提醒的原则。

三

孤独症儿童教育康复的一般方法

一、发展孤独症儿童认知途径和一般方法

认知：事物呈现在眼前，感到熟悉并确认在以前感知过他和回忆一起，构成记忆的一个重要环节。

认知包括：感知觉、注意、表象、学习记忆、思维言语等心理过程及其发展。 1.正常儿童的认知发展是一个由近及远的发展。例：幼儿最初认识一日之内早、午、晚扩大到今天、明天、昨天，到一个星期、一个月....

2.儿童的认知是由此及彼地发展。儿童认识事物有局部到整体，由片面到比较全面。

3.儿童认知发展是由表及里地发展。 4.儿童认知发展是由浅入深的发展。 孤独症儿童在行为认知发展等方面与正常儿童的发展规律不一致。

1.孤独症儿童对事物的认知往往关注的是一个细节而不是一个整体。

2.对事物的发展往往缺乏联系。

3.选择性注意明显。

4.迁移能力弱，往往拒绝变化。

改善方法：

(一)充分认识影响孤独症儿童发展的相关因素。

(二)提高孤独症儿童认知水平的一般方法。

1、注意形象直观教学 如、

教孤独症儿童认识卡车，需要教师或家长带孩子在实物前进行那个讲解，并要求他们通过实物观察进行与小汽车、公交车、等车的辨别。

2、注意引导性发展。

3、注意引导他们对具体事例的观察、分析、思考、提高他们的抽象、概括能力。

4、要十分重视和加强孤独症儿童的语言发展。

5、要积极引导孤独症儿童参加社会实践。

二、对孤独症儿童语言教学的基本方法

孤独症儿童的听力正常，但其听觉注意、听觉识别、听觉选择、听觉理解等方面的问题突出。

1、声音觉察的训练

(1)听觉游戏条件反应的建立

训练儿童听到声音后作出反应。

例：3岁以下的儿童可以选择套筒、套塔、乒乓球玩具等容易操作的物品，只需要听到声音放下或敲击玩具就可以了。

(2)自发性机警反应的建立

例：一人陪儿童活动，另一人喊儿童名字或给出其他声音，观察儿童的反应，如果没有反应，提醒儿童，“听，什么声音?”“听，谁在叫你?”

注;训练者要多次演示游戏过程，引起儿童注意，吸引他们参加;声源的选择多样化。如电话铃声、流水声、歌声、洗衣机转动声。

2、声音的辨别训练：

例：(1)给孤独症儿童呈现一定数量的不同实物、玩具、模型或图片，训练师说出其中任意一个或几个事物的名称，要求他们通过听辨指出或我、取出相应物品。

(2)训练师出示一幅图，问：“指一指，红色的灯在哪儿?小猫在吃什么?哪个是男孩子?

(3)训练不能总是采用你说他听的形式，他们会很快产生厌烦，所以训练者要开动脑筋，设计出相应的游戏活动。让他们按照说的内容绘画是一个好方法。在活动过程中，老师和孩子同时绘画，面对面不让孩子看到老师绘画的内容。画完后，将两幅画进行对比，复习语言内容，找出他听错的地方。训练者在活动中所采用的语言内容要适舌，儿童的听力语言水平。对只能听取单个词语的儿童，可以说画一个房子;而对于较高水平的儿童可以说;在纸的中间画一所房子，在房子的旁边画三 朵花。

3、发声构音训练

例：加强呼吸训练的游戏：闻花香、吹气球、吹泡泡、吹画、吹纸条、吹球过洞、吹蜡烛。

呼吸锻炼操;第一节：扩胸运动，两臂弯曲平举至胸前向后甩。第二节：呼吸运动，两手缓缓上举同时吸气，两手缓缓放下呼气，两拍一个动作。

4、语言训练

例：

1、在家庭生活中，家长应抓住每一次与孩子共同参与的日常活动机会，进行语言教学。比如吃饭时，早餐、晚餐或吃点心时都提供大量的语言学习机会，也是积累和理解各种日常生活用语的好时机;饭前、饭后、洗漱、睡前、与孩子共同外出的活动，都能够给以实时的语言刺激。

2、游戏活动：老师可以自己制作一个纸板娃娃，并在另外的纸上画出几套不同的衣服、裙子、裤子等。在活动中，你对孩子说“给娃娃穿红色衣服，给娃娃带蓝色的帽子.....”让他选择，然后互换角色。

三、感知觉训练主要内容及方法

四

游戏在孤独症儿童成长发展过程中的作用

如“猫抓老鼠”“官兵捉强盗”等游戏都能改善特殊儿童的社会适应能力。“找朋友”“丢手绢”等游戏对增强孤独症儿童的自信心和自我控制力具有积极作用。

适宜孤独症儿童的游戏有：角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、听觉游戏、视觉游戏、嗅觉游戏、味觉游戏、触觉游戏。

这些游戏都是发展儿童认知心理的重要途径和和积极有效的形式，除了上述的一些游戏种类外，还有发展孤独症儿童认知水平的游戏、发展语言的游戏、音乐游戏、美术游戏、数学游戏、集体娱乐游戏等等。