核心概念初中生物论文提纲

论文题目：学科核心素养下的初中生物单元教学实践研究

摘要：虽然最新初中生物课程标准尚未颁布,但基于学科核心素养指导初中生物教学已是大势所趋。“单元设计”这一教学模式,在整体性与真实性两方面与学科核心素养相契合,是学科核心素养有效落实的重要途径之一。而目前生物学科的单元教学研究主要集中在高中阶段,初中阶段少于涉及。且大多局限于“教—学”两个环节,缺乏对学习过程多角度的表现性评价与分析。本研究基于建构主义、教育目标分类等理论,在借鉴前人研究的基础上探索构建适用于初中生物教学的单元教学模式,通过在初中生物课堂进行教学实践,以达成通过单元教学的实践促使课堂结构向整体性转型、向学科育人转型,实现学生全面发展的学科育人价值,同时促进教师的专业发展的研究目的。本文主要采用以下研究方法展开研究:文献研究法、教育实验法、访谈法和统计分析法。1.采用文献研究法分析学科核心素养下单元教学的研究现状,并结合生物学科核心素养指向大概念的课标要求,提炼了初中生物学学科大概念,并探索构建了适用于初中生物教学的单元教学模式,其主要流程如下:（1）总览教材,分析单元内容;（2）立足课标,解构单元概念体系;（3）整合内容,重构学习单元;（4）聚焦素养,确定单元学习目标;（5）紧扣目标,选择恰当评价方式;（6）贴近生活,构建探究材料超市;（7）规划脉络,设计单元学习活动;（8）反思改进,完善单元教学设计。2.采用教育实验法对基于学科核心素养的初中生物单元教学进行实践研究。首先,在对人教版初中生物教材进行梳理总结后,确定以七年级上册“生物圈中的绿色植物”作为实践研究教学内容,将课时教学整合为单元教学,结合核心概念建构和科学探究能力这两条教学线索,分别利用探究实验工作单量化评价和思维导图分层评价指向教学目标的达成,并以此指导设计单元教学。接着,在笔者任教学校的6个班级开展为期6周的初中生物课堂教学实践,实验组采用单元教学模式,对照组采用传统课时教学模式。最后,对实验组和对照组的学业成绩从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任以及总成绩五个方面进行分析,表明基于学科核心素养的单元教学有助于提高学生学习成绩;利用《基于工作单的初中生生物学实验探究能力评价权重体系》对实验组和对照组的科学探究能力从整体上和六个环节分别进行分析,表明基于学科核心素养的单元教学对科学探究能力的培养具有优势;利用《基于SOLO分类理论的思维导图评价表》对实验组和对照组的概念建构水平进行分析,表明基于学科核心素养的单元教学有助于概念体系的构建。3.通过访谈法在实验结束后选取实验组30名学生进行现场访谈,以获得学生对开展单元学习的态度与感受:大多数学生认可这种教学方式,认为通过单元教学自己的能力得到了提升。对来自全市的20位一线初中生物教师进行网络访谈,获取其对基于核心学科素养进行单元设计教学的看法与建议:大多数教师认为单元教学是发展学生核心素养的有效策略,教师大多认同单元教学是发展学生核心素养的有效策略,但该教学模式的实施和推广也面临很多的阻力,需要多方面的配合和支持。本研究结论如下:（1）多元化的表现性评价量化体系能落实核心素养的育人目标;（2）单元教学能发展学生的生物学学科核心素养;（3）基于学科核心素养的单元教学能实现课堂转型;（4）基于学科核心素养的单元教学能促进教师的专业发展。提出了有效运用单元设计教学策略进行生物课堂教学的建议:一是构建真实性境脉;二是创造对话性实践;三是指向未来的评价。本研究从理论探索到教学实践证明了单元教学是实现初中生物学科核心素养发展的有效教学策略,为广大教师提供课堂转型的新思路,在一定程度上丰富和发展了指向学科核心素养的单元教学模式研究。

关键词：学科核心素养;单元教学;初中生物

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

ABSTRACT

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 课程改革聚焦核心素养

1.1.2 教学需求迫使课堂变革

1.1.3 课堂转型指向单元教学

1.2 研究现状

1.2.1 生物学科核心素养的研究现状

1.2.2 单元教学的研究现状

1.2.3 目前研究的不足

1.3 研究目的与意义

1.3.1 实现学生学科核心素养的发展

1.3.2 促使课堂教学向学科育人转型

1.3.3 促进教师的专业发展

1.4 研究思路与方法

1.4.1 研究思路

1.4.2 研究方法

第二章 文献综述

2.1 概念综述

2.1.1 生物学科核心素养的概述

2.1.2 单元教学的概述

2.1.3 指向核心素养的单元教学

2.2 理论基础

2.2.1 建构主义学习理论

2.2.2 教育目标分类理论

2.2.3 多元智能理论

2.2.4 格式塔心理学理论

第三章 基于学科核心素养的初中生物单元教学模式的构建

3.1 初中生物单元教学的可行性

3.1.1 共同目标迫使课堂转型

3.1.2 课程体系支撑单元教学

3.1.3 单元教学契合学生特点

3.2 基于学科核心素养的单元教学模式构建

3.2.1 总览教材,分析单元内容

3.2.2 立足课标,解构单元概念体系

3.2.3 整合内容,重构学习单元

3.2.4 聚焦素养,确定单元学习目标

3.2.5 紧扣目标,选择恰当评价方式

3.2.6 规划脉络,设计单元学习活动

3.2.7 贴近生活,构建探究材料超市

3.2.8 反思改进,完善单元教学设计

3.3 学科核心素养下的单元教学设计案例

3.3.1 单元分析与学情分析

3.3.2 解构单元概念体系

3.3.3 重构学习单元

3.3.4 确定单元学习目标

3.3.5 选择多元评价方式

3.3.6 设计单元学习脉络

3.3.7 构建探究材料超市

3.3.8 反思与改进

第四章 学科核心素养下单元教学的实践研究

4.1 实验对象

4.2 实验变量

4.3 实验过程

4.3.1 教学实验实施

4.3.2 过程性评价流程

4.4 实验结果与分析

4.4.1 学业成绩分析

4.4.2 表现性量化评价结果与分析

4.4.3 访谈结果分析

第五章 讨论与展望

5.1 研究结论

5.2 教学建议

5.2.1 外部支持方面

5.2.2 组织实施方面

5.3 创新之处

5.4 不足与展望

参考文献

附录一 科学探究工作单

附录二 基于工作单的初中生生物学实验探究能力评价权重体系

附录三 期末测试题

附录四 部分表现性评价及量表

附录五 访谈提纲

致谢