太阳月亮和地球的关系

第1篇：太阳月亮和地球的关系

太阳地球和月亮

第四单元 太阳、地球和月亮

单元备课

教学内容: 包括《白天与黑夜》、《昼夜与生物》、《四季更替》、《弯弯的月亮》、《日食和月食》、《登上月球》六课。 教学目标：

1.知道地球的自转和公转的特点及带来的影响。 2.知道昼夜变化对动植物的行为产生影响。

3.知道月球是地球的卫星、月球每天每月的运动模式以及月相的形成原因。 4.了解日食和月食的形成原因及相关知识。 5.了解月球的概貌。

6.能从“是什么”“为什么”等角度对周围事物提出问题。能运用已有的知识和经验对现象作出假设性解释;会查阅忸书刊和其他住处源;能选择自己擅长的方式表达研究过程和结果;;能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。

7.乐于用学到的知识改善生活;愿意合作与交流;喜欢大胆想象;认识到科学是不断发展的。

8.能参与观察月相的中长期探究活动;意识到人与自然要和谐相处。 教材分析：

1.本单元是研究太阳、地球、月球三者运动关系的单元。

2.本单元的重点是从宏观上认识三球关系及影响，为以后研究宇宙拉开序幕。 3.本单元课与课之间以日、地、月的关系为主线。通过模拟实验等方法，研究地球的自转和公转特点及带来的影响，即昼夜、四季的形成;;月球的公转特点及所带来的影响，即月相、日食和月食的形成，以及月球概貌的知识、人们对月球的探索。通过三球仪的演示或各种模拟实验，认识太阳、地球和月亮三个天体的运动关系及相互影响，建立空间概念，使学生养成尊重事实、善于质疑的品质。培养学生勇于探索、持之以恒的科学态度和科学精神，激发研究宇宙的兴趣，树立宇宙探秘的理想。 教学时间：

6课时

12.白天与黑夜 田庄镇中心小学 刘波

教学目的：

1.指导学生通过研究昼夜的变化，认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。 2.培养学生的推理能力和空间想象能力，以及独立思考、勇于探索的科学态度。 教学重点难点：

重点：认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。 难点：培养学生的推理能力和空间想象能力 教学准备：

1.日出或日落图。

2.注明地球、月球旋转轨道和太阳、地球、月球相对位置图或反映地球、月球围绕太阳旋转的视频材料。

3.三球仪。 4.转椅一把。 教学过程：

一、激趣导课：

1.谈话：每天，太阳从东方升起的时候，白天就到来了，人们就开始了一天的工作、学习;太阳从西方落下，黑夜就降临大地。请同学们观察这幅日出、日落图，结合平时的了解想一想：每天，我们看到太阳在天空中是怎样运动的?

2.提问：

⑴随着太阳的东升西落，地球上有什么现象? ⑵地球上的昼夜现象有什么规律?

3.谈话：随着太阳的东升西落，地球上的昼夜就交替着循环出现，那么是什么原因引导了地球昼夜变化呢?这节课我们就来研究这个问题。(板书课题)

二、活动过程：

1.历史上人们对昼夜变化的认识

⑴谈话：科学家们很早以前便对昼夜变化这一自然现象进行了研究，请同学们阅读课本第57页。

⑵提问： ①“太阳中心说”是谁提出的?主要内容是什么? ②地球是怎样围绕太阳公转和自转的?

⑶谈话：地球绕着太阳旋转，月球绕着地球旋转，它们在宇宙中的相对应位置及地球、月球的旋转情况是怎样的呢?请同学们看一段录像。(地球、月球在宇宙中围绕着太阳旋转的有关录像)闭着眼睛想一想茫茫的宇宙之中地球绕着太阳转、月球绕着地球转的情形。

2.探究昼夜变化的原因

⑴谈话：我们已经知道地球绕着太阳运动，月球绕着地球运动。那么地球上的昼夜现象是由什么运动造成的呢?

教师演示三球仪，引导学生观察地球、月球的运动情况。

⑵提问：从三球仪的演示中可以看出，地球在绕太阳转动的同时还进行着什么样的运动?

⑶讨论：你认为地球上的昼夜现象是由于什么运动造成的?

⑷谈话：我们每天都看到太阳东升西落，为什么说是地球在运动?下面我们通过一些活动弄清这个问题。

⑸分组活动，一个同学坐在转椅上，另一个同学使转椅转动。 思考：

①坐在转椅子不动时，看到周围的物体怎样? ②转动转椅，你看到周围的物体是怎样的?

③坐在转动的转椅里，你看到的物体的运动方向和转椅的转动方向有什么关系? ④坐在转椅上，从左向右转动，你周围的物体是怎样运动的? ⑹分组讨论：

①我们知道，地球以外的月球、星星等天体，每天都有东升西落的现象，这说明什么?(地球自西向东运动)

②由此可以推测，我们在地球上的看到太阳东升西落，是由于地球在作什么样的转动而形成的?

⑺小结：通过以上的分析，我们认为地球在不停地自西向东转动，这个分析是正确的。现在人们可以乘火箭、航天飞机离开地球，从宇宙空间观察地球，看到地球确实在转动。地球是个球体，中间是赤道，两端分别南极和北极，穿过地球南北极的一条假想的直线叫地轴。地球每时每刻都在自西向东围绕地轴转动着。

⑻谈话：太阳的东升西落是由于地球的自转引起的，那么昼夜现象又是由什么引起的呢?我们用下面的模拟实验来说明这个问题。

⑼分组实验并思考：

①“地球上”的哪个部分被“太阳”照亮?哪个部分未被“太阳光”照亮? ②这两个部分分别相当于一天中的什么时间?

③自西向东转动地球仪，观察插小红旗的地方什么时候是白天?什么时候是黑夜?白天、黑夜是否交替出现?

④以上实验说明什么?

⑤你认为昼夜交替现象是怎样形成的?

⑽小结：我们每天看到太阳自东向西运动，实际上是地球自西向东对着太阳自转。地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜。地球不停地转动，昼夜现象就会交替出现。一次昼夜变化的时间也就是地球自转一周的时间，大约是24小时。

三、拓展活动：

一节课就要结束了，但我们的科学研究还没有结束。课下，根据日出、日落时间的观察，把表示黑夜的方格涂黑。看看你有什么新的发现

收集有关昼夜与生物的关系。

教后反思：

13.昼夜与生物 田庄镇高楼小学 张仲义

教学目标：

1、能用图表记录由于昼夜交替的影响，动植物和人的变化情况;会描述生物每天在行为或特征方面的变化，如夜行性动物的行为、植物开花情况的变化;能尝试用不同的方式分析和解读动植物随昼夜变化的行为特点。

2、乐于用学到的知识改善生活;意识到人与自然要和谐相处。

3、观察动植物和人的昼夜行为变化，知道昼夜变化对动植物的行为产生影响。 教学准备：

学生课前资料：秒表，收集自己一天中身体活动的各项数据，观察记录牵牛花一天的开花情况。

教师准备资料：身体活动情况记录表，有关动物、植物的多媒体资料。 教学过程：

一、激趣导课：

谈话导入：我们已经知道昼夜变化是循环往复的。这种有规律的变化，会对生物有什么影响呢?这节课我们就来学习昼夜与生物。

二、活动过程：

1、认识一天中人的生活节律。

(1)学生分组交流课前收集的自己一天中身体活动的各项数据资料。 (2)学生汇报交流发现和收获。 (3)教师小结。

2、昼夜变化对植物的影响。

(1)学生交流课下观察牵牛花的记录。

(2)教师出示牵牛花图片，讲解牵牛花的开放时间与花的颜色之间的关系，总结昼夜变化对牵牛花的影响。

(3)教师演示“向日葵的花总是向着太阳的方向转动”“花生、菜豆的叶子昼开夜闭”“昙花总是夜晚开放且开花时间短”“睡莲花昼开业笔”等多媒体课件。让学生认识不同植物在一天中的变化。 (4)教师小结：植物体的生理活动随昼夜交替周期性变化，但是，除了受自身节律支配外，受天气等因素的影响，花的开放时间也可能会发生变化。

3、昼夜变化对动物的影响。

(1)教师演示喜鹊白天活动、刺猬夜间活动的课件。 (2)学生分组讨论：哪些动物白天活动，哪些动物夜晚活动。 (3)教师小结：昼夜变化对动物的影响。

三、自由活动：

1、

整理自己的作息时间记录，调整为最佳作息时间。

2、

对自己的课堂表现进行评价。

四、拓展活动：

利用课余时间自主探究一下蜜蜂为什么在白天活动。

教后反思：

14.四 季 更 替 田庄镇宗王小学 毕干乙

教学目标：

1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜想;会查阅、整理丛书刊及其他途径获得的科学资料;能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。

2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望;形成用科学提高生活质量的意识;在活动中愿意合作与交流。

3、知道四季的变化与地球的公转有关。 教学准备：

学生准备：搜集有关四季更替的资料。

教师准备：有关四季更替的文字、图片及视频资料。 教学过程：

一、激趣导课

同学们，我们每天都能看到太阳东升西落，昼夜交替变更;每年都能感到冷暖交替往复。你们知道这是什么原因造成的吗?今班我们就来探究有关知识，来解释这些自然科学问题。

二、活动过程

1、活动一：四季更替带来了哪些变化。

⑴、分组讨论：在不同的季节中同一场景会发生怎样的变化? ⑵、班内汇报交流。

⑶、教师小结：根据学生的交流，达成共识——同一场景在同一时刻因季节不同而出现不同的变化。

2、活动二：四季更替是怎样产生的。 ⑴、让学生根据自己的经验进行猜想、交流。

⑵、出示地球绕太阳运转的轨道图，引导学生观察交流。 ⑶、形成共识——四季的更替与地球的公转有关。

⑷、师述：地球绕着太阳自西向东公转。地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变。地球公转一周的时间为一年，称为地球的公转周期。 ⑸、实践模拟，形成认识。

让学生分组利用手电筒和地球仪进行实践模拟，汇报实验结果。

⑹、教师小结：由于地球在公转时地轴总是倾斜的并且倾斜角度不变，这样就造成在地球公转过程中，地球上同一地点受到太阳的照射情况是不断变化的：有时太阳高度比较大，有时太阳高度比较小，有时太阳高度居中。我们知道太阳高度的变化会直接影响气温的变化，这样，在地球公转过程中，在地球上同一地点就会出现冷热的变化。这就是一年有春夏秋冬四季更替的原因。

三、自由活动

1、回忆整理四季更替的原因，将自己的认识和发现填写在最后的空白框中。

2、课堂评价：

教师谈话：下面请大家结合自己的课堂表现，对自己或小组同学的学习情况作一个适当的评价。

学生交流自己的评价，教师可以结合学生的评价进行适当补充。

3、小结：大家的收获真不少，相信我们坚持努力，一定会有更多的收获与发现。

四、拓展活动

谈话：我国古代劳动人民根据经验，把四季分成了二十四节气，并编写了节气歌。它是怎样反映农时季节的呢?请大家利用课余时间通过查阅资料自主探究一下。

教后反思：

15. 弯弯的月亮 田庄镇胡家小学 胡业义

教学目标：

1、能从“是什么”“怎么样”等角度对月相提出问题，解决问题，并将自己的结果与已有的科学结论作比较，

2、能够做到对月相进行中长期科学探究活动;愿意与合作交流。

3、知道月球是地球的卫星，月球每天每月的运动模式以及月相的形成原因。 教学准备：

三球仪、手电筒、皮球、硬纸板、剪刀、彩笔、月相形成的录像资料等。 教学时间：1课时 教学过程：

1、导入新课;播放歌曲《弯弯的月亮》

2、提问：谁能把自己了解的有关月亮的知识讲一下? 生：月亮上边有嫦娥、玉兔、还有吴刚和桂花树。 师：你是怎么知道的? 生：听大人们说的。

生：不对，我觉得他说的不对，月亮上没有空气、没有水，没有动物、没有植物，怎么会有动物和人呢?

师：你是怎么知道的?

生：我从《十万个为什么》看到的。 生;我知道49个月亮才和地球一样大。 师：你是怎么知道的? 生：我也是从资料上查的。

生;我知道月亮不会发光，它是靠反射太阳的光。 师：你怎么知道的这么多? 生：我从《十万个为什么》看到的。

生：月亮在一个月中月亮在天空中的位置是沿着弧线自西向东移动的。 师;你怎么知道的? 生：我观察到的。 生;我发现月亮在一天内随着时间的推移，月亮是沿着弧线自东向西移动的，(这是由于地球自西向东自转引起的)。

师：同学们真了不起，讲的很好，知道的真多，你们想不想真正了解月亮?今节课我们就来探究月亮的秘密，希望同学们认真动脑，各抒己见发挥自己的聪明才智，同学们你们还想知道些什么?

生：我想知道月亮为什么在一个月中有时圆有时缺? 生：我想知道为什么有月食现象?

3、分小组做月相形成游戏 (1)、一生举着手电筒相当于太阳

(2)、另一生的头相当于地球手中的地球仪相当于月球 (3)、月球自西向东绕地球转动

4、小组分别利用三球仪演示月相的变化。

教师讲述：通过游戏和演示我们发现从地球看月球，月球有时圆，有时缺，并且是有规律的，在一个月中初一这天我们看不到月亮，人们叫新月，过了新月月亮被照亮的部分逐渐转向地球，我们看到一钩弯月，农历初

二、三的月牙叫娥眉月，到初七八，我们所看到的是半个月亮了，叫上弦月，农历十

五、十六的月亮为满月，满月过后月亮被照亮的部分逐渐背离地球，到农历的二十

二、二十三，又只能看到半个月亮，叫下弦月，在过一周，月亮又将回到新月的位置。

拓展活动：

教师总结：同学们，茫茫宇宙，众多星球，月球是离我们最近的天体，称之为地球的卫星，与地球有着密切的关系。一节课就要下课了，但是我们的科学探究还没有结束，课后我们要通过查阅书刊、上网等途径搜集信息，并对自己的信息进一步整理，进一步了解月亮秘密，成为一个天文爱好者。

教后反思：

第 16 课 日食和月食 田庄镇大寨小学 高正军

教学目标：

1 、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2 、培养学生的实验能力(做日食成因的模拟实验)，推理能力(根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因)。

3 、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物(天体，是相互联系的、运动的，运动是有规律的)。 教学准备：

教师准备： 分组实验材料：电灯 (瓦数大的)、皮球;挂图或投影片：日偏食、日全食、日全食过程、月食、日食成因示意图、月食成因示意图。 教学过程 ：

导入新课 1.提问：

⑴昼夜现象是怎样形成的? ⑵月相变化是怎样形成的?

⑶地球、月球、太阳三个天体是怎样相互运动的? 2.谈话：

⑴月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程。你们看过吗?这叫什么现象?(板书：“月食”) ⑵太阳是否有时也会有圆缺现象?(出示日偏食图)这叫什么现象?(板书：日食) ⑶你见过日食或月食吗?说说当时的情景。

3.出示日全食过程图，讲解日全食过程，使学生知道日全食要经过

“偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程。

4.谈话：关于日食和月食你有什么问题? 5.讲述：这节课，我们来研究日食和月食的成因。 学习新课

1.指导学生认识日食的成因 (1) 讲述 : 我们先来研究日食的成因。 (2) 谈话 : ①你认为日食可能是怎么回事 ? ②日食成因有两种可能 : 一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。你认为哪种可能性大 ? ③如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体 ? (3) 讲述 : 下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。耍弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。

(4) 讨论 : ( 出示挂图或投影片：日偏食。 ) ①日食时，太阳被遮挡的部分边缘是什么样的 ?( 弧形的 ) 这说明什么 ?( 如果学生思考不出，再问“这说明挡光的天体是什么样的?”从而启发学生想到挡光的天体是球形的。 ) ( 出示挂图或投影片：日全食。 ) ②在日食过程申，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明什么 ? 为什么 ?( 如果学生思考不出，再间 " 这说明挡住太阳光的那个天体，从地球上看有多大 ?) 哪个天体从地球上看有这样大 ?( 从地球上看，只有月球与太阳大小差不多。 ) ( 出示挂图或投影片：日全食过程。 ) ③日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动 ?( 总是从西边开始，向东边移动。 ) 这说明什么 ? ( 如果学生思考不出，再问这说明挡光的天体是静止的还是运动的 ? 运动方向是怎样的? ) 哪个天体是这样运动的 ?( 学生只知地球、月球是自西向东运动的。其他行星也是自西向东运动的，但看起来很小，不会挡住太阳。 ) ④综合以上的分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉?你是怎样想的?

⑸讲述：通过以上分析可以知道，与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系，因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。是不是这样呢?让我们通过实验来看一下。 ⑹学生分组实验：

①用这盏圆形的电灯当作太阳，用皮球当作月球，以甲同学的头当作地球。甲同学看着太阳，另外一个同学举着“月球”围着“地球”自西向东转动，能看到“月球”的影子吗?

②让“月球”的影子正好落在甲同学眼睛上，请甲同学说说还能看到“太阳”吗?当“月球”影子离开他的眼睛时，是否重新看到了“太阳”

③再做一次，让月球的影子自西向东慢慢掠过甲同学的眼睛，请甲同学说说在这个过程中，他看到“太阳”有什么变化?(会看到“太阳”由圆、缺、黑、缺、圆) (这个实验适合分步进行，分步汇报。在小组内，几个同学轮流充当甲，每人都体验一次。如果没有圆形的灯，第①步骤可以省略，也可以改用其他方法，例如在黑板上贴一个面的太阳，自己拿着皮球在眼前自右向左慢慢移动，观察“太阳”的形状有什么变化。) ⑺讨论：

(出示挂图或投影片：日食成因示意图。) 根据以上研究，参考日食成因示意图，说说日食是怎样形成的?

⑻讲解：月球围绕地球砖，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影星的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。

⑼指导学生填写课文中这个问题的空白。 ⑽提问：

①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉?此时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的?

②地球上所有的人同时都能看到日食吗?(不能)哪个地方的人能看到日食?(只有处在月球影子里的人才能看到日食。) ③日食为什么总是从太阳的西部开始?为什么过一段时间太阳又复明了? ④用你自己的话说说，日食是怎样形成的? 2.指导学生认识月食的成因

⑴讲述：下面，我们来研究月食的成因。 ⑵谈话：你看过月食吗?说说月食时的情景。 ⑶出示挂图或投影片：月全食。

⑷讲述：月食耍经过

“偏食、全食、偏食、复圆”这样一个过程，图中是月全食的情景。

⑸讨论：请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的?

⑹让学生画出月食时。太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。 ⑺出示挂图或投影片

月食成因示意图。

⑻讲解：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。

⑼指导学生填写课文中这个问题的空白。 ⑽提问：

①月食时，太阳、地球、月球三个天体之间的关系是怎样的? ②当月球走到什么位置时开始发生月食?(走进地球的影子时。) ③月食时，是哪个天体挡住了太阳照到月球上的光? ④用你自己的话说说月食是怎样形成的。 3.指导学生认识人类对日食和月食的探索 讲解：

日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法;经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

巩固应用

讲述：这节课，我们研究了日食和月食的成因。 提问：

日食是怎样形成的? 月食是怎样形成的? 练习：分别画出日食和月食时，太阳、地球、月体的相互位置图。 布置作业：在墙上贴一个面的太阳，手里拿一个圆形纸片当作月球，做日食实验。研究：当“月球”离眼远近不同时，看到的日食现象是否有什么不同?

教后反思：

17登上月球 田庄镇辕文小学 崔春青

教学目标：

1.会搜集有关月球的资料和图片

2.探究月球由哪些物质构成?它具有哪些特点?从而体验科学探索的乐趣。 3.认识月球的概貌。

4.大胆想象，假如我们去月球旅行，写出登月计划。 教学准备：

学生课前资料 1.从网上了解月球。 2.丛看电视了解月球。 教师准备资料：

1.关于月球的图片、文字知识资料。 2.宇航员在太空的有关资料。 教学过程：

一、激趣导课：由“嫦娥奔月”神话故事图片放映，引导学生激发学生的探究欲望，引导学生提出一些有关月球的知识。

二、活动过程

1.我们认识的月球是怎样的?

①从网上或电视上了解到的月球是怎样的?月球由哪些物质构成?它具有哪些特点，距我们多远……

②进一步给学生提供相关知识,放映月球概貌，图片文字资料。 2.了解人类认识月球的经历

①启发学生辩证分析“嫦娥奔月”这个神话传说 ②用文本资料展示伽利略开创了人类对月球的科学探索 ③展示人造卫星在太空中拍摄的月球图片 ④展示人类借用宇宙飞船登上了月球的照片 ⑤放映神州六号宇航员在太空的有关资料。

3.介绍我国的探测月球的计划，增强学生的探究欲望。

三、自由活动：

假如我们去月球旅行，应做哪些准备工作?设计登月计划。

四、拓展活动：

1.搜集宇航员在太空生活的有关资料

2.搜集资料，论证人类在月球居住的可能性。 3.以“登月”为题，举行一次演讲会。

教学反思：

通过本课学习，使学生认识到地球人登上月球具有重大意义，是现代科学技术的发展和提高。并使学生懂得，人类登上月球以后，进一步完成了对月球的深入探索。从而提高了学生学习科学的兴趣，增强了对科学进行探索的欲望。

第2篇：青岛版六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》

14、白天与黑夜

一、教学内容及知识类型

1.地球的外部结构：地轴、北极、南极。（事实性知识） 2.地球自转一周的时间大约是24个小时。（事实性知识） 3.自转就是地球自西向东绕地轴不停地旋转。（概念性知识） 4.地球的自转产生昼夜。（概念性知识）

5.利用实验器材演示地球自转产生昼夜更替。（程序性知识中的策略性知识）

二、教学目标

（一）科学知识

1、能说出地球的外部组成部分。（事实性知识的记忆水平）

2、了解古人对昼夜成因的猜想。（事实性知识的记忆水平）

3、利用地球自转的定义，解释地球自转产生昼夜更替。（概念性知识的理解水平）

（二）科学技能

1、系统的观察，发现地球昼夜更替与太阳和地球本身有关。（程序性知识的分析水平）

2、能通过实验，演示地球自转产生昼夜更替。（程序性知识的创造水平）

3、能利用地球自转解释不同地区昼夜变化情况。（程序性知识的运用和分析）

（三）科学态度

1、对地球的昼夜更替产生好奇心和求知欲，乐于探究地球昼夜更替的秘密。

2、更细致的观察，观察到的现象就更真实。

3、喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。

15、昼夜与生物

一、教学内容及知识类型

1、昼夜更替是有规律的。（概念性知识）

2、昼夜更替对植物有影响。（概念性知识）

3、昼夜更替对动物有影响。（概念性知识）

4、昼夜更替对人的影响。（概念性知识）

5、根据昼夜更替规律研究植物的生长规律，设计花钟。（程序性知识中的策略性知识）

二、教学目标

（一）科学知识

1、根据昼夜更替规律研究昼夜更替对植物的影响。（概念性知识的理解水平）

2、根据昼夜更替规律研究昼夜更替对动物的影响。（概念性知识的理解水平）

3、动植物具有昼行性和夜行性的区别。（概念性知识的理解水平）

（二）科学技能

1、能对“昼夜更替对动植物产生影响吗”的问题，作出假设并设计观察实验的实验步骤。（程序性知识的创造水平）

2、能用图表记录由于昼夜交替的影响，动、植物和人的变化情况；会描述生物每天在行为或特征方面的变化；能尝试用不同的方式分析和解读动植物随昼夜变化的行为特点。（程序性知识的运用和分析水平）

（三）科学态度

1、对动、植物随昼夜更替产生变化产生好奇心和求知欲，乐于研究其中的规律。

2、乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处。

3、将自己的意见公开，主动与别人合作交流。

16、四季更替

一、教学内容及知识类型

1、地球的外部结构：地轴、北极、南极。（事实性知识）

2、地球围绕太阳转。（事实性知识）

3、地球公转一周的时间是一年。（事实性知识）

4、地球绕太阳自西向东公转。（事实性知识）

5、地球的公转产生四季。（概念性知识）

6、利用实验器材演示地球公转产生四季更替。（程序性知识中的策略性知识）

二、教学目标

（一）科学知识

1、能说出地球的外部组成部分。（事实性知识的记忆水平）

2、古代劳动人民根据经验，编写二十四节气歌。（事实性知识的记忆水平）

3、通过对地球公转的研究，推论四季形成的原因。（概念性知识的理解水平）

（二）科学技能

1、系统的观察，发现地球四季更替与太阳和地球本身有关。（程序性知识的分析水平）

2、能通过实验，演示地球公转产生四季更替。（程序性知识的创造水平）

3、能记录、分析实验现象，利用地球公转解释不同地区四季变化情况。（程序性知识的运用和分析）

（三）科学态度

1、对地球的四季更替产生好奇心和求知欲，乐于探究地球四季更替的秘密。

2、更细致的观察，观察到的现象就更真实。

3、喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。

17、弯弯的月亮

一、教学内容及知识类型

1、什么是月相。（概念性知识）

2、月球围绕地球转。（事实性知识）

3、月球公转一周的时间是农历一个月。（事实性知识）

4、月球绕地球自西向东公转。（事实性知识）

6、利用实验器材演示月球公转。（已掌握的智慧技能）

二、教学目标

（一）科学知识

1、月球的特点。（事实性知识的记忆水平）

2、通过对月球公转的探究，推论月相的成因。（概念性知识的理解水平）

3、运用月相的成因，解释生活中的月相。（概念性知识的理解水平） (二)科学技能

1、系统的观察，发现月相形成与月球公转、地球和太阳有关。（程序性知识的分析水平）

2、能通过实验，演示月相形成。（程序性知识的创造水平）

3、能记录、分析实验现象，利用月球公转解释月相变化情况。（程序性知识的运用和分析）

（三）科学态度

1、对月相的变化产生好奇心和求知欲，乐于探究月相的秘密。

2、更细致的观察，观察到的现象就更真实。

3、喜欢大胆想象，愿意合作与交流。

18、日食和月食

一、教学内容及知识类型

1、太阳、地球和月亮之间的关系---地球围绕太阳转，月球围绕地球转。（事实性知识）

2、日食形成时的地月关系---太阳、月球、地球。（事实性知识）

3、月食形成时的地月关系---太阳、地球、月球。（事实性知识）

4、日食和月食的成因---利用实验探究。(程序性知识的策略性知识)

5、日食和月食的种类。（事实性知识）

二、教学目标

（一）科学知识

1、通过对太阳、地球和月球三者的位置关系推论出日食的成因。（概念性知识的理解水平）

2、通过对太阳、地球和月球三者的位置关系推论出月食的成因。（概念性知识的理解水平）

3、运用日食和月食的成因，解释生活中的现象。（概念性知识的理解水平）

（二）科学技能

1、能模拟太阳、地球和月球三者的运动关系，发现日食、月食与三者的关系。（程序性知识的分析水平）

2、能对太阳、地球和月球三者与日食、月食的联系提出“日食和月食与三者有怎样的关系”的问题，并作出假设，设计实验步骤。（程序性知识的创造水平）

3、能记录、分析实验现象，发现其中的关系。（程序性知识的运用和分析水平）

（三）科学态度

1、对日食和月食产生好奇心和求知欲，乐于探究日食和月食的秘密。

2、更细致的观察，观察到的现象就更真实。

3、喜欢大胆想象，愿意合作与交流，体验合作的愉快。

19、登上月球

一、教学内容及知识类型

1、认识月球。（事实性知识）

2、月球的运动。（已掌握的事实性知识）

3、人类对月球的探索历程。（事实性知识）

4、中国的月球探测计划。（事实性知识）

二、教学目标

（一）科学知识

1、能说出月球的基本特点。（事实性知识的记忆水平）

2、能说出人类探索月球的历程。（事实性知识的记忆水平）

3、能说出中国的月球探测计划。（事实性知识的记忆水平）

4、我们月球旅行应该做哪些准备。（概念性知识的理解水平）

（二）科学技能

1、会查阅书刊、网络及其他信息源，能专注关键信息，会提炼有用信息。（程序性知识的分析水平）

2、能用逻辑推理的方法探究月球外部条件之间的联系。（程序性知识的分析水平）

（三）科学态度

1、对月球好奇心和求知欲，乐于探究月球的秘密。

2、更细致的观察，观察到的现象就更真实。

3、喜欢大胆想象，愿意合作与交流，体验合作的愉快。

六年级下册第四单元《太阳、地球和月亮》单元目标

一、科学知识

1、通过模拟实验认识地球的自转和公转特点，知道昼夜、四季的形成原因。（概念性知识的理解水平）

2、认识月球的公转特点以及月相、日食和月食的形成条件。（概念性知识的理解水平）

3、了解月球概貌的知识，了解人们对月球探索的历程。（概念性知识的理解水平）

4、认识太阳、地球和月亮三个天体的运动关系及相互影响，建立空间概念。（概念性知识的理解水平）

二、科学技能

4、能通过实验，演示地球自转产生昼夜更替。（程序性知识的创造水平）

5、能用图表记录由于昼夜交替的影响，动、植物和人的变化情况；会描述生物每天在行为或特征方面的变化；能尝试用不同的方式分析和解读动植物随昼夜变化的行为特点。（程序性知识的运用和分析水平）

6、能通过实验，演示地球公转产生四季更替。（程序性知识的创造水平）

7、能通过实验，演示月相形成。（程序性知识的创造水平）

8、能对太阳、地球和月球三者与日食、月食的联系提出“日食和月食与三者有怎样的关系”的问题，并作出假设，设计实验步骤。（程序性知识的创造水平）

三、科学态度

1、对地球、太阳和月球好奇心和求知欲，乐于探究月球的秘密。

2、更细致的观察，观察到的现象就更真实。

3、喜欢大胆想象，愿意合作与交流，体验合作的愉快。

4、乐于用学到的知识改善生活；意识到人与自然要和谐相处。

5、将自己的意见公开，主动与别人合作交流。

六年级上册第四单元《太阳、地球和月亮》单元评价

1、波兰天文学家（ ）提出“日心说”。他的观点：（ ）是地球、月亮等天体运行的中心，实际上地球也在运动。 【说明】本题主要考查学生对“日心说”的记忆情况。

2、昼夜交替现象是由于地球的（ ）形成的，在地球上对着太阳的一面是白天，背着太阳的一面是（ ）。

【说明】本题主要考查学生对昼夜交替的记忆情况。

3、 18世纪植物学家（ ）对植物进行了长期观察，发现不同植物开花时间是（ ）的，从而编排出一个“（ ）”。 【说明】本题主要考查学生对“花钟”的记忆情况。

4、白天人们的活动比较（ ）；早晨醒来，（ ）、（ ）会加快；傍晚，体温会比清晨升高约（ ），血压也从早上（ ）升至（ ）；这是人类长期“（ ）、（ ）”形成的节律。

【说明】本题主要考查学生对人类因昼夜更替呈现规律性变化的记忆情况。

5、地球绕太阳（ ）公转。地球公转时，地轴是（ ）的，而且（ ）保持不变。地球公转一周的时间为（ ），称为地球的（ ）。我国古代劳动人民根据经验，把四季分成了（ ）个节气。

【说明】本题主要考查学生对地球公转的记忆情况。

6、月球在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做（ ）。

【说明】本题主要考察学生对月相的记忆情况。

7、月球本身并不发光，靠反射（ ）才发亮。月球围绕地球转动的同时，地球又带着月球绕（ ）转。因此，月球被太阳照亮的一面就会有时面向地球，有时（ ）地球，有时部分（ ）地球，月相变化就是这样产生的。 【说明】本题主要考查学生对月相变化的记忆情况。

8、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光，从而形成了（ ）；而（ ）则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

【说明】本题主要考查学生对日食和月食的理解。

9、月球是个球体，距离地球约（ ）千米；是离地球最近的天体。（ ）个月球才有一个地球那样大。月球的引力比地球小得多，只有地球的（ ）。月球的表面（ ），看上去明亮的部分是（ ），阴暗的部分是（ ），还有许多大大小小的（ ）。

【说明】本题主要考查学生对月球认识的记忆情况。

10、关于月相变化的叙述错误的是（ ）

A月相变化是被照亮的月球那一面有多少比例朝向地球来决定的 B月相变化是因为月球形状在变化

C如果月球能自行发光，就不会有月相变化

D月相变化是日、月、地三者的相对位置在不断变化 【说明】本题主要考查学生对月相的理解。

11、下列关于日食和月食的说法中，正确的是（ ）

A当月球运行到地球和太阳之间时，必发生月食现象。

B当月球月相为满月时，可能发生月食现象。

C日食是指太阳表面全部或部分被地球遮掩的现象。

D日食和月食可能会在同一时间发生。

【说明】本题主要考查学生对日食和月食的理解。

12、 科学家设想，人类将来可能移居月球，如果能实现的话，月球上的居民则（ ）

A可看到月食现象 B可看到日食现象 C可看到日食和月食现象

D看不到日食和月食现象。

【说明】本题主要考查学生对日食和月食的理解。

13、在元宵节我们可能看到的天文景观是（ ）

A看到一个半圆的月亮 B发生月食现 C发生日食现象 D看到一个弯弯的月牙

【说明】本题主要考查学生对月相的理解。

14、宇航员在月球上的感受正确的是（ ）

A这里是无声的世界，只有陨石的撞击声打破了月球的寂静

B穿着沉重的宇航服，手拿探测器在月面举步维艰

C闲暇时宇航员可以放放风筝轻松一下 D暴风骤雨来临时，要在帐篷下躲避 【说明】本题主要考查学生对月球环境的理解。

15、一年有二十四节气，你知道《节气歌》中的“春雨惊春清谷天”中有哪些节气吗？

【说明】本题主要考查学生对二十四节气的记忆。

16、从地球上看月球，月球有时圆，有时缺，月相变化是怎样形成的？你能解释其中的道理吗？

【说明】本题主要考查学生对月相的理解。

17、太阳每天东升西落，昼夜交替循环，白天和黑夜是怎样形成的？请写出你的猜想并设计一个实验方案。

【说明】本题主要考查学生对对实验的设计能力。 单元问题指南

1、简述四季更替的原因。

答：地球围绕太阳公转时，地轴倾斜的方向时不变的。一年中，随着地球绕转位置的不同，太阳直射点得位置也由规律的变化，各地接受太阳光照的多少也随着变化。这种冷暖便不停的交替着，从而形成了寒来暑往的四季更替现象。

2、从地球上看月球，月球有时圆，有时缺，月相变化是怎样形成的？你能解释其中的道理吗？

答：月球是一个不发光、不透明的球体。我们看到的月光是月球反射的太阳光。月相实际上就是人们从地球上看到的月球被太阳照亮的部分，由于观察的角度不同，所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。月相变化就是这样产生的。

3、为什么月食发生的机会比日食要多一些？月食一般发生在农历的什么时候？

答：因为月球围绕地球转动的周期短，转动一周 的时间大约是农历的一个月，而地球围绕太阳转动一周的时间是一年，所以月食发生的机会比日食多一些。月食一般发生在农历每月的十五或十六。

4、为什么有日环食现象而没有月环食现象？

答：月食发生时，月球运行到地球的阴影中，由于地球有月球轨道处的投影比月球大，所以月环食的现象是不会发生的。

5、在探索月球的历程中，人类观察月球的工具和手段发生了哪些变化？在这个过程中人们对月球的认识是怎样发展的？

答：从远古时代开始的用肉眼观察月球，用石头、木炭等来做观察记录→用望远镜来观察月球→无人探测器近距离对月球进行科学探测→人类登月进行科学考察与实验。人类探月的技术与工具越来越先进；人类对月球的数据勘测越来越精确；人类对月球奥妙的了解越来越多，人类对月球的向往也越来越迫切。

第3篇：太阳 月亮 地球作文500字

太阳，月亮和地球是三个孪生兄弟。一天宇宙老师说：“下星期一考试请各位同学做好准备。”

回去后太阳用功的读书复习每天都很用功。地球择是劳逸结合每天写完作业后玩会儿在复习。月亮回去后每天和伙伴玩。银河妈妈经常说他，可他总也不听。

礼拜一到了，太阳早早的来到了学校他把教师打扫干净后就开始复习，一会儿，大家都来了。宇宙老师走进教师对大家说：“太空小学，六年级下半年期末考试现在开始。”考卷发下来后大家都认真的答题，只有月亮在东张西望。宇宙老师看见了就把他的考卷给没收了。宇宙老实说：“让你不好好复习，这回知道了吧!”

考试成绩出来了，宇宙老师说：“这次考试第一名是太阳100分，第二名是地球，第三名是玫瑰星云，最后一名是月亮0分。大家听后纷纷取笑月亮，月亮羞愧不已。”

行星爷爷说：“这次考试第一名和第二名有奖，太阳我将金星、木星、水星、火星、土星、地球、天王星、冥王星命名为太阳系让他们围着你转，还记你万丈光芒。地球我让时间的万物都在你上面。月亮见他们都有好东西也向行星爷爷要，可行星爷爷不给他。他便向太阳、地球要。太阳说：“我把我的光分一点给你吧!”地球说：“我让你做我的助理，晚上你就出来和人见个面。顺便带给他们点光明。”

从此月亮就有了微弱的光，在外上就会出来和人相见，在晚上带给我们一丝光明。一场中心小学一年级:杨小幂

第4篇：太阳、月球与地球的关系教案示例三

太阳、地球和月球

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1.太阳性质与地球的关系。 2.月球与人类的关系。

(二)能力训练点 观察月相，做观察记录。

(三)德育渗透点

1.认识地、月、日三者之间的依存关系。

2.认识日、月对人类生产、生活、文化的影响和作用。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法

1.重点：地球上的大部分能量直接或间接来自太阳。 2.难点：月相变化原理。

3.疑点：太阳活动如何能影响地球。

4.解决办法：运用物理知识，通过看图、分析、演示、录像来解决。

三、课时安排

1.5课时。

四、学生活动设计

对月相图片的试错法排列、分析、讨论。

五、教学步骤

(一)明确目标

1.太阳能量，太阳活动对地球的影响。 2.月相变化原理。

(二)整体感知

通过录像光盘等视听资料，让学生认识地、月、日在宇宙空间的相对位置和运动关系，从宇宙的视点看地、月、日三者的相互影响与依存关系。

(三)重点、难点的学习与目标完成过程 太阳

1.思考：太阳靠什么发光发热产生能量?

4H——He(热核聚变)

数据：(400万吨/秒×50亿年)÷太阳本体=0.03%

太阳每秒钟损失400万吨的质量，变为能量射向宇宙空间，地球可以捕捉到20亿分之一，但每分钟仍可得到相当于4亿吨煤的热量。太阳在50亿年的热核聚变中只损失了其质量的0.03%。

太阳能量巨大。

2.讨论：除直接使用的太阳能外，地球上哪些能源来于太阳? 解释：煤、石油、天然气、水能、风能等。

水能：是势位较高的水分子释放其势能转化成的动能。水分子向高处蒸发上升，来源于太阳给予的能量。

风能：是地表大气受热不均产生的运动，其能量直接来于太阳辐射。 煤、石油：是地质历史时期，地球生物体内固定的太阳能。 3.太阳活动及对地球的影响

感知：太阳黑子、耀斑(录像、光盘或挂图)。

概念：黑子：古书记载“日中有蹲鸟”(《淮南子》)民间有言金乌玉蟾;公元前28年大黑子记载“三月乙末，日出黄，有黑气大如钱，居日中央”<汉书*五行志>。黑子是一高强磁场，场强可达1000～4000高斯，(地球磁场0.6高斯);其温度比光球面低1500度，热能转换成磁能之故。

耀斑：在102～103秒内释放能量达1030～1033尔格，即几分至十几分钟内释放100亿颗百万吨级氢弹的能量。

{ewc MVIMAGE,MVIMAGE, !627007t1.bmp} 影响：

(1)干扰地球无线电通讯——广播电台的信号是怎样被接收的? 如图所示：无线电远距离通讯依靠大气中的电离层反射作用，称天波。当太阳活动爆发时，外来电子大量进入电离层，使电离层反射无线电波的能力下降，导致地面通讯受到干扰甚至中断。

(2)干扰地球磁场(解释)——大海中的船只怎样驶向既定目标? 在等角投影图(航海图)上，画出从出发点A到终点B的大圆航线，使用罗盘随时调整航行的角度，即可到达目的地。但是，太阳活动会干扰地球磁场，使罗盘指针抖动而不能精确地指明方向。

(3)影响地球上的气候——太阳能遥控地球气候吗?

通过资料分析，我们找到了太阳活动与地球上气候变化有很大的相关性，如图所示。

{ewc MVIMAGE,MVIMAGE, !627007t2.bmp} 太阳活动极大年与地球上的温度和降水成正相关。 月球

1.把月相照片塑封成一张张 图片。

试错：请学生在黑板上排列出 月相顺序，写明初

一、十

五、三十。

讨论：就黑板上月相排列的正误，大家讨论、纠正。

理解：在月相示意挂图上理解日、地、月相对位置关系和月相产生的原因。 评价：再次更正黑板上的月相图片顺序，检查理解情况。 2.演示：

(1)做一个演示月相的“月球仪”。把地球仪的一半涂成黄色，表示被太阳照亮的一面，另一半涂成黑色。

(2)教师站在讲台上，以黑板为夜空，漫漫地顺时针旋转月球仪，学生将看到月相的变化过程。旋转过程中请学生随时说出所看到的月相名称。

(四)总结、扩展

通过本节

知识点的学习，了解与地球关系最为密切的太阳和月球对地球的作用和意义。从而进一步认识地球依赖于太阳的光热和牵引而生存，月球也无时无刻不在影响着地球人类的进步与发展，人类把月球作为探索宇宙空间的驿站，由此进入更广阔的太空。

月亮的阴晴圆缺引发了诗人的灵感;诸多国家国旗上的新月表达了发展中国家追求民族繁荣富强的决心和向往;以月相变化为周期的阴历计法，反映了中国古老的科学和文化。而这一切都反映了天人合一的儒家思想。

太阳、月亮、地球同属太阳系家族，它们相互影响和制约。例如：在三球的相互引力作用下，地球上的海水随之涨落，形成海岸上海水进退的潮汐现象。甚至固体地壳也能受到这种引力作用形成固体潮，从而引发地震。太阳发光，地、月不发光，三球的相对运动，引起互相遮挡，形成日食、月食现象。

地、月、日以这种稳定的依存状态存在了50亿年，太阳位在这个稳定的青壮年期——主序星阶段还有50亿年;此后太阳将进入中年期，将膨胀为一颗红巨星，之后进入晚年，收缩成一颗白矮星。

六、布置作业

1.请学生设计一张月相记录表贴在班里，指定小组学生记录一个月相周期。 (培养学生观察、记录、分析的习惯与方法。) 2.写出与下列诗句相应的月相。

A.月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠，姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。(上弦)

B.去年元夜日，花市灯如昼，月上柳枝头，人约黄昏后。(新月) C.寻章摘句老雕虫，晓月当帘挂玉弓，不见年年辽海上，文章何处哭秋风。(残月)

D.月皎惊鸟栖不定，更漏将阑牵金井，唤起两眸清炯炯，泪花落枕红棉冷。(满月)

七、板书设计

一、太阳

1.太阳能量4H——He(热核聚变反应)。 2.太阳活动：

黑子：太阳表面的高强磁场。 耀斑：太阳表面的高能带电离子流。 黑子和耀斑都有11年的活动周期。 3.太阳活动对地球的影响： ①干扰地球无线电通讯。 ②干扰地球磁场，使指南针失灵，即“磁暴”现象。 ③影响地球上的气候变化。

二、月相

活动讨论、读图分析随堂填写下表：

八、参考资料

1.太阳是一颗普通的恒星 半径/太阳半径质量/太阳质量 参宿四90015 天津四10622 心宿二 60025 织女星2.762.4 牛郎星1.681.6 2.恒星演化

主序星：恒星的轻壮年期，太阳位于此阶段。

红巨星：恒星的中年期，太阳在此时期体积将膨胀到火星轨道，光度降为红色。 白矮星：一类低光度、高温度、高密度的恒星，半径近于行星，密度高达105～107克/厘米3，磁场高达105～107高斯，占全天恒星的3%。

中子星：1932年发现中子后不久就有人提出可能有中子组成的致密星，1967年英国天文学家发现了脉冲星并确认脉冲星就是快速自转的中子星。质量在0.1～2个太阳质量之间，典型半径为10千米，密度1011～1016g/cm3，电磁辐射具有极强的方向性，最著名的蟹状星云自转周期是0.0331秒。脉冲星(中子星)是20世纪60年代天文学的四大发现之一，1974年获诺贝尔奖。

黑洞：广义相对论预言的一种天体。1798年拉普拉斯预言，1939年被广义相对论的理论证明。质量为1015克的黑洞其空间尺度只有10-13厘米。

3.太阳对地球的影响

地球表面是生命赖以生存和发展的场所。作为太阳系中的地球，在它的整个历史上始终受到太阳光和热的作用，它们与地球内部动力所引起的各种现象之间相互作用，驱动着地球表层的演化。当地球的大气圈和水圈形成以后，以太阳能为动力的太阳这台发动机驱动着大气和大洋环流，形成风、云、雨、雪。河流出现了，开始流入大洋，山脉受到剥蚀。这一切都在塑造和改变着地表的环境，影响着地球的生物圈，使地球的气候、生物以及地球化学循环趋于多样化。 当太阳的活动增强时，太阳巨大的能量突然释放，同时抛射出不同能量的粒子，使各种波长的电磁辐射迅速增强，并引起磁暴、极光，骚扰大气电离层，使近地空间状态发生扰动变化。当大耀斑爆发时，地球轨道附近粒子流的密度超过平时的10倍以上，对人造卫星、宇宙飞船及其中的仪器设备造成损坏，并严重威胁宇航员的健康和安全。增强的X射线会破坏电离层正常状态，导致信号衰减甚至中断。大量带电粒子到达地球前引起磁暴和电离层暴，严重影响无线电通信、地面与人造卫星或飞船间的空间通信、航空及航海通信。在高纬度地区，磁暴会产生感应电流，严重干扰高压供电系统，以致造成重大事故。太阳活动的地球物理效应和日、地空间系统能量、质量、动量的转化过程已成为当代利学前沿的活跃的研究领域。

第5篇：高一地理太阳、月球与地球的关系3

第二节 太阳、月球与地球的关系 (第1课时)

●教学目标 知识目标

1.了解太阳能量的来源、太阳辐射及其对地球和人类的影响。 2.理解太阳黑子和耀斑的形成原因及其对地球的影响。 3.了解日、地、月三者的关系和月相的变化规律。 能力目标

学会运用相关图表，并能理论与实际相结合来综合分析和解决问题。 德育目标

学习了这一节，使学生树立一个事物之间是相互联系、相互影响的辩证思想观点。 ●教学重点

太阳活动对地球的影响。 ●教学难点

月相产生的原因及变化规律。 ●教学方法 运用导学法、课本插图和相关资料，让学生了解太阳辐射对地球的影响;利用相关资料、结合具体实例、引导学生讨论分析太阳活动对地球的影响;借助三球仪、自绘图或挂图，并结合实际来综合分析、说明月相的成因和变化规律。

●教具准备

三球仪、投影仪、图1.9、1.

10、1.11投影片或挂图、自绘图。 ●课时安排 二课时 ●教学过程

第一课时

[导入新课]

同学们!上节课我们对宇宙中的各种天体已经有了一个大致的了解。大家知道，太阳、月球是距离地球比较近的两个天体，地球上的许多现象与这两个天体有关，如昼夜的形成与更替、风雨雷电等自然现象、海水涨潮落潮等。太阳对地球更重要，没有太阳就没有光明，我们常说，万物生长靠太阳，没有太阳也就没有地球上的一切。那么，太阳、月球与地球之间究竟有什么关系呢? [讲授新课]

第二节

太阳、月球与地球的关系

一、太阳辐射对地球的影响(板书) (教师引导、提问)我们已经知道，太阳是距离地球最近的一颗恒星。它是一个巨大炽热的气体球，表面温度很高，源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量，这就是太阳辐射。请同学们认真阅读、分析课文，思考：

(1)太阳辐射的巨大能量是如何产生的? (2)太阳辐射(能)对地球和人类有什么影响? (学生思考，教师提问、解释)太阳辐射的能量来源于太阳内部的核聚变反应。具体来说，是由4个氢原子核转变为1个氦原子核的核聚变过程中转化成的，可表示为：4H→He。到达地球上的太阳辐射能量只有很小的一部分，但它的作用却是相当大的。具体表现在：

(1)对地理环境的影响。同学们在初中就学习过，地球表面划分为五带。为什么要划分五带呢?因为地球表面各个地方的纬度不同，不同纬度地带获得的太阳热量是不一样的。如

热带一年中太阳可以直射，获得的热量最多;寒带太阳高度很低，并且有长时间的极夜，所以获得的热量最少。对于整个地表来说，热量应该是平衡的，因而热量多余和热量不足的地方，要发生热输送。地球上的热量，主要依靠大气和水体运动来传递。大气和水体的运动形成了大气环流和洋流，我们将在第

二、三单元做详细介绍，对地理环境的形成和变化具有非常重要的作用。

(2)太阳辐射为我们的生产和生活提供能量。如植物的生长需要光和热，晾晒衣服需要阳光，工业上大量使用的煤、石油等化石燃料是太阳能转化来的，被称为“储存起来的太阳能”。

我国的太阳能资源比较丰富，是世界上利用太阳能较早的国家之一。引导学生读图1.5，简要给学生解释、说明，并提出一些问题让学生思考：如青藏高原南部与四川盆地处于同一纬度，为何前者属丰富区而后者为贫乏区呢? (学生活动) (教师问)我国西藏的省会拉萨有一别称，同学们知道是什么吗? (学生答)号称“日光城”。 (教师问)为什么叫这个名称呢?

(学生答)因为西藏自治区位于青藏高原上，地势较高，空气稀薄，天空中云量少，所以太阳辐射强，日照时间长，称为“日光城”。

(教师评价、再提问)这位同学分析得很好，看来初中地理学的很扎实。同学们知道新的直辖市吗?它也有个别称，知道叫什么吗?

(学生答)重庆市，有我国的“雾都”之称。 (教师问)为什么这个地方一年中多雾呢?

(学生答)这个地方海拔较低，并且距海较近，再加上处于四川盆地中，周围地势较高，所以一年中阴雨天多，天空中经常阴云密布，所以光照少，太阳辐射能贫乏。

(教师归纳)好!分析的很透彻。四川盆地虽然与青藏高原处于同一纬度地带，但因海拔高低不同，造成很大的气候差异，导致近地面的光照条件相差悬殊。可见，一个地方的太阳辐射是否丰富，不但与所处的纬度有关，还与当地的地形、气候也有关系。

(承转、过渡)任何事物都是一分为二的，太阳给我们创造了光明，给人类送来了温暖，但有时太阳的一些异常变化，也会给地球带来烦恼。

二、太阳活动对地球的影响(板书) (引导)刚才我们已经知道，太阳是一个巨大炽热的气体球，它的大气层从里向外分为光球层、色球层和日冕层三部分。科学家长期观察发现，太阳大气经常在变化，有时甚至是非常剧烈的。天文学上就把太阳大气的这些变化通称为太阳活动。它的类型很多，但最主要表现为两种：

太阳活动——黑子、耀斑(板书) (教师引导学生自学、讨论)请同学们自学课文先来了解一下什么是黑子、耀斑?黑子为什么“黑”?它们出现的周期大约是多长? (学生活动) (教师问)黑子、耀斑出现在太阳大气的哪一层呢?

(学生答)黑子出现在太阳大气的光球层，耀斑出现在色球层上。 (教师问)黑子为什么“黑”呢?

(学生答)是温度的差异造成的。由于黑子本身的温度比较低，而太阳表面其他地方的温度较高，所以就显得暗一些，看起来较“黑”。

(教师问)它们出现的周期大约是多长?

(学生答)太阳黑子变化的周期大约为11年。黑子和耀斑几乎是同时出现的。通常，黑

子数目最多的地方和时期，也是耀斑爆发出现频繁的地方和时期。

(教师问)我们怎样来观测太阳黑子和耀斑呢?

(学生答)因为太阳的光线很强，不能用眼睛直接去观测，需要用深色的太阳镜或制作墨镜片连续定时观测，至少一周时间。

(教师归纳)同学们平时的课外知识掌握的还不少，需要发扬下去，持之以恒。

(过渡、承转)有句俗语是这样说的：“上看天，下看地，天地之间有联系”。太阳虽然离我们较远，但太阳活动对地球的影响在一定程度上还是很大的，主要表现在：

(教师板书并出示图1.9投影片或挂图) (1)年降水量的变化

(教师分析、讲解)该组图上中下三部分表示北半球三个不同纬度带的降水量和太阳黑子的相关性。每部分图中的两条曲线，红色表示三个不同纬度地区实测的年降水量的分布，蓝色表示三个不同纬度地区实测的太阳黑子相对数的变化。请同学们结合图下问题先自己分析、思考，或分组讨论。

(教师归纳)通过分析我们可以看出：三个地区降水量的年际变化与太阳黑子相对数的年变化有一定的相关性，但每个地区两者的相关性并不完全一致，如12测站两者全部为正相关(两条线基本重合、一致)，22测站两者全部为负相关(两条线呈分离状态)，36测站的若干时段内是负相关，若干时段内是正相关。仔细分析可看出，两者的变化周期大体为11年，即与太阳黑子、耀斑出现的周期是基本上一致的。

(引导、过渡)太阳活动不仅对地球气候有影响，而且对地球上空的电离层、地球磁场也有一定的影响，请同学们自己分析课文来了解(教师板书)。

(2)干扰电离层 (3)扰动磁场 [课堂小结]

太阳活动对地球的影响是很大的，世界各国都十分重视对太阳活动的观测和预报，以便有关部门及早做好准备，把太阳活动可能造成的不利影响减小到最低程度。

[课后作业]

1.下列物体不属于天体的是(

) A.一闪即逝的流星

B.拖着长尾的彗星 C.存在于星际空间的气体和尘埃

D.地球大气层中的气体和尘埃 答案：D 2.地月系的中心天体是(

) A.月球

B.地球

C.太阳

D.恒星 答案：B 3.与银河系级别等同的天体系统是(

) A.地月系

B.太阳系

C.星系

D.总星系 答案：C 4.地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星，它的特殊性主要表现在(

) A.既有自转运动，又有公转运动

B.有固体表面 C.有自然卫星

D.有生命物质 答案：D 5.有关太阳的正确叙述是(

) A.太阳是由氢和氧为主的气体组成

B.太阳的能量来源于内部的核裂变反应 C.太阳是太阳系的中心天体

D.太阳的表面温度为6000 K 答案：C

6.第四次中东战争期间，埃及的雷达受到了奇怪的干扰，这种干扰只出现在白天且干扰的方向与太阳移动方向一致，埃及随即受到以色列飞机的狂轰滥炸并失去西奈半岛。埃及雷达受到的干扰来自(

) A.雷达本身的故障

B.以色列的秘密武器 C.太阳紫外线增多的影响

D.太阳活动 答案：D ●板书设计

1.2

太阳、月球与地球的关系

一、太阳辐射对地球的影响

二、太阳活动对地球的影响

第6篇：小班的诗歌《太阳和月亮》

什么样的教学才是有效的教学。幼儿园最近有个省级课题《基于幼儿行为的教学诊断研究》，就课堂教学的有效性进行研究。前期老师们就一个教学活动中该看幼儿哪方面的行为进行了讨论，并结合黄迪老师、沈燕芳老师的一个语言教学活动和一个音乐教学活动进行了相关的讨论。对教师教学观摩的内容进行了细化、相对量化的处理。在此基础上对一个教学活动进行评议、研讨，园内的老师戏称这样的过程叫“剥皮”。

第二轮的研讨是针对我们几个教龄相对较长的老师的常态课进行“剥皮”。我在全园老师面前展示的是一节小班的诗歌《太阳和月亮》，因为是常态课，所以没有去其他班级进行试教，想尽可能的以自己的常态教学引发大家的思考，在评议的过程中提升自己的日常教研和教学反思能力。

四个年段的老师分别就教师走动、应答、教师的肢体动作、教师情绪情感的控制方面对我的教学活动层层剖析，现在就课的设计流程以及老师们对我实施的评议情况进行简单汇总，：

活动目标：

1、感受“白天真热闹、夜晚静悄悄”两者视听觉对比形成的动静交替及诗歌所营造的艺术氛围。

2、体验“热闹”与“安静”所带来的不同情绪，学习有表情地朗诵诗歌。

3、尝试替换诗歌中的部分内容，较完整地表达“太阳出来了，xx醒来了”、“月亮出来了，xx睡着了”。

(实际实施下来整个教学活动在用了24分钟，相对小班下学期来说，量大了些，可适当调整教学内容)

活动准备：

两段不同风格的音乐，两幅不同意境的背景图，太阳、月亮的图片以及与诗歌内容相关的小图片。 (图片的量太多，反倒影响小朋友的注意力，另外特征还可以再明显些)

活动过程：

(一)、游戏：找朋友 1认识太阳公公和月亮阿姨。

问幼儿：他们是谁?太阳公公是什么时候出来的?月亮阿姨呢?(老师的声音充满了神秘感，一下子吸引了孩子的注意力，教师的走动和肢体语言较少。)

今天太阳公公和月亮阿姨想请小朋友帮它们找到自己的朋友。太阳公公说：“我喜欢热闹。”月亮阿姨说：“我喜欢安静。”(小朋友出现了月亮婆婆这个词，老师可以顺应孩子的想法，这也是尊重孩子的表现)

问：太阳公公和月亮阿姨要找的朋友是怎么样的?

2、为太阳公公和月亮阿姨找家

提供淡黄色和深蓝色背景纸，请幼儿把喜欢热闹的太阳公公和喜欢安静的月亮阿姨送回家。分别弹奏两段不同风格(欢快跳跃的、舒缓轻柔的)的音乐。(钢琴的伴奏让小朋友进入了一个优美的意境，老师的话语也很温柔，小朋友的神情很愉快，很专注)

3、找朋友

他们的朋友在哪呢?分给幼儿不同的图片，鼓励幼儿根据图片的特征将他们(与儿歌内容有关的玩耍中的小动物、睡梦中的小景物)送到不同的背景纸上。(教师音乐伴奏)(这部分小朋友在老师的钢琴伴奏下送图片形式较好，整个氛围很唯美。)

(二)、利用图示学习诗歌

1、都送对了吗?为什么你们认为这些是太阳公公的朋友? 这幅图看上去感觉怎么样?(在这里老师出现了一个失误，忘了纠错的环节，有教师认为可以巧妙掩饰、当时一个有意的错误，而这时我紧张了。这里也有教学设计上的失误，可以相对应的图片分给邻座的小朋友，让他们在有比较中分辨哪张该送到白天的背景图上，哪张该送到晚上的背景图上。时间的延长和这个环节有关，就错环节有了较浓的科学成分。) 同样，这些又为什么是月亮阿姨的朋友呢?这幅图呢?看上去怎么样啊?(静悄悄)

2、完整欣赏诗歌、

师：老师这里有一首好听的诗歌，名字叫《太阳和月亮》，听„„ (教师用两种不同的语调示范朗诵：太阳出来了，小鸟醒来了，小兔醒来了，小朋友醒来了。白天真热闹。月亮出来了，小鸟睡着了，小兔睡着了，小朋友睡着了。夜晚静悄悄。)

问：刚才诗歌里说到了谁，把他们从小图片中找出来，按顺序排排队。教师根据幼儿的摆图分段朗诵)

2、随钢琴伴奏完整朗诵第二遍，可请小朋友轻轻地跟着朗诵。

3、起念念这首好听的诗歌。

4、两组念分别念太阳和月亮的部分。

5、换后再念一遍。(该部分教师的走动只陷入黑板、钢琴之间，可走到幼儿中去，并加入适当的肢体动作进行情绪情感的渲染，老师教的成分比较重，可适当蹲下来让肢体和心灵更走近幼儿)

(三)、根据学习创编诗歌

1、还有很多的小图片没有被念到诗歌里，它们好着急，小朋友动动脑筋，也把他们编到诗歌里吧。

1、太阳出来了，除了小鸟、小兔、小朋友之外，这里还有谁也醒来了，先请小朋友找三幅图，也把他们编到诗歌里去吧。

2、月亮出来了，除了小鸟、小兔、小朋友睡着了之外，还有谁也睡着了，也请小朋友把他们编到诗歌里去吧。

3、看图示完整跟念。(因为图片太多，背景图上的排列有些幼儿看不清，教师可以指着图示引导幼儿创编)

3、同样的方式再找两组图片。请幼儿自己按诗歌的规律朗诵。

4、根据三组不同的图片幼儿朗诵三遍不同的诗歌。(教师为幼儿音乐伴奏)(这部分是否有必要值得商榷，可换成另外的形式)

(四)、结束

小朋友学得真棒，外边的天气真好，让我们一起热热闹闹地在太阳底下做游戏吧。

(我想，对于如何上好一趟小班年段的诗歌教学活动每个老师可能都有不同的认识，对于诗歌教学特定的学科要求或许我考虑了很多，但对孩子的接受程度，教师在日常教学中的语言启迪、情景创设、孩子兴趣点的激发还需多去实践、思索。很多时候 ，教学的时间长了，也会出现“不识庐山真面目、只缘身在此山中”的状态。)

在对我的教学活动进行层层剥离之后，又简要分析了另两堂课教师教学组织方面值得学习借鉴的地方，如教师和幼儿的互动，走近幼儿、语言使用的夸张诙谐等等，杨老师的精神状态、动作的夸张、语言的灵活运用以及沈老师对待孩子的亲切态度，这些都值得我们去学习，如何让教育更有艺术、并寓于无形的玩乐之中，是我们活到老、学到老的课题。

徐园长最后作了“有效教学的理论与时间研讨”的学习介绍，这也是上海学前教育三期课改的研究重点，徐老师短短15分钟的介绍如春风化雨般让我们沐浴阵阵甘甜，让心中的疑惑渐渐释然、找明方向。当前我们的教育，不应该再以教师、教材、课堂为中心，而应该是一种儿童本位的、互动式的教学。而这样的有效互动的支撑点在哪里，却是更值得我们深思的。