对幼儿教师教学反思的“反思”
【摘要】在对太原市35位一线幼儿教师的调查研究后，我们发现，幼儿教师在教学反思中存在“五多五少”的问题，即多程式化少亮点、多空想少梳理与实践、多感性描述少理性思考、多关注集体少关注个别幼儿、多谈不足少谈质疑与改进方法。我们在此基础上，提出相应的改进方法。
【关键词】教学反思;幼儿教师;专业化成长
【作者简介】滑红霞(1964-)，女，山西运城人，太原幼儿师范学院学前教育科科长、高级讲师。
自20世纪80年代以来，许多研究表明(JuliceAnneThomas，Montomery，1998;Byrd，Intyre，1993)，教学反思是促进教师专业化发展的重要机制，是“提升教师专业素养的有力手段和有效途径”。美国学者波斯纳曾说过“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”华东师范大学教授、博士生导师叶澜也持相同观点：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”由此可见，教学反思对于一名优秀幼儿教师的必要性和重要性。因此，本文以太原市35位一线幼儿教师为研究对象，拟对幼儿教师在教学反思中存在的问题进行研究和探讨。
一、幼儿教师在教学反思中存在的问题
(一)教学反思多程式化少亮点
“改进教育实践的最好的希望是，把教师提升为自主的和反思的人。”“思之不慎，行而失当，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。”在参赛的35位幼儿教师中，8位能写出自己的教学感受和特点，反思有针对性，能为理清自己的教育教学观念和行为、提升教学实践的合理性进行有效反思。
“在课前准备方面主要是依据活动目标反思的，看看自己准备的是不是恰到好处，如：活动内容要体现目标，抓住重点，另外，在孩子安全方面也要考虑到。可以说，各个环节都要反思，如果反思不到位，教学肯定出问题!”(L老师)
“身教重于言教”。一天幼儿准备午睡的时候，我边帮孩子们脱衣服，边和班上陈老师说起家里的烦心事，有几个小捣蛋就乘机说话了，我见状后很生气地说： “睡觉不许说话!”这时，突然听到周凡怡大声地说：“老师也在说话啊!”我和陈老师听后都一时语塞了。午睡过后，我主动向小朋友承认我的过错，并和孩子们约好午睡的时候不大声说话，不影响孩子的睡觉，他们都很高兴地答应了。这件事后，使我深深体会到身教重于言教的道理，教师的一言一行，都对孩子起着潜移默化的作用，在幼儿的心目中都会留下深刻的印记。教师应当做幼儿的榜样，要求幼儿做到的，首先自己要做到并做好。(w老师)
而其他27位教师的活动反思一般都是先从活动前的准备、再从活动的进行、后从活动的结束方面进行回顾，反思公式化，将其记为流水账、回忆录。
在“我们的节日”的活动中，教师的反思内容为：
“(1)通过本次活动为国庆节诗歌会奠定了基础，使幼儿产生做中国人的自豪感，培养了全体小朋友从小热爱自己祖国的情感。(2)利用谈话之后的游戏时间让幼儿学习模仿、制作，以更深切地让他们感受春节的快乐。(3)可收集旧挂历做装饰，布置新年里的教室。”(B老师)
“在本次活动过程中，我先让幼儿动手操作来完成，然后让他们相互讨论，最后还请几名幼儿总结了今天的感受。教学效果比较显著。”(A老师)
以上两位教师的教学反思具有极高的代表性，我们可以看到，有的教师仅仅反思活动目标，有的仅仅反思教育效果，有的反思就是描述自己在活动中的做法等等，反思不能做到全面和科学，还停留在教师的随感随想方面，不能触及到教育活动的实质。这样的反思只是在走形式，没有体现出反思的意义和价值。而且他们的教学反思中最多的问题不是找不到可写事情，就是找不准问题。即使发现了“闪光点”，也担心没有理论依据、不会分析而犯观念上的错误，而找一些别人分析过的、有依据、写过的主题来写。
(二)教学反思多空想少梳理与实践
教学反思作为教师探索与解决教学问题的一种研究手段，是创新理念、教法和提高活动质量的一种有效途径。Wallce(1993)曾经把教师专业发展表示为一个教学实践与教学反思不断循环发展的过程：
而在调研的过程中，幼儿教师基本感受是“工作忙，没时间反思”。每天班里事务和一日保教活动事无巨细、亲力亲为，每天还要写教学活动设计、每周写观察笔记、观课议课笔记、家长联系册，再加上其间进行的各种考核、评比等常常使教师疲于应付，给教师造成了巨大的生理和心理负担，使很多教师产生了职业倦怠倾向，并扼杀了教师反思自身教育教学观念和教学过程的积极性和主动性。另外，幼儿教师没有掌握相应的教学反思方法和技巧，许多想法、看法、观点一闪而过，没能留下自己思想的“闪光点”，事后又常常不及时记录，白白将自己的经验付诸东流。更多情况是教师在活动反思中想的多、思绪乱，真正动手动脑总结、提炼少，学习研讨时间少，对反思后的再实践、再总结、再提炼行动就少之又少了。
“我们的时间受到很大的限制，还有就是精力，谁每天有那么多时间精力把白天经历的都写下来，那样的话每个人都能出书了，所以我们只能是尽力而为。”(D老师)
“刚开始上班的时候，我有意让自己养成一个习惯，晚上吧，休息了之后，在脑子里回想今天哪些孩子预期的目标是达成了，哪些没有达成，下一步的策略是什么，应该丰富哪些材料，明天的活动是什么，教案有没有背熟，脑子里就是思考这些东西。不过脑子里很乱，东想一下西想一下，想不清楚就糊里糊涂地睡着了，后来一天工作下来很累，躺在床上马上就睡着了，索性也就不想了。”(E老师)
(三)教学反思多感性描述少理性思考
在翻阅35位教师的教学反思时，我们可以看到他们对活动反思重事实描述轻理论思考，对目标中的核心经验把握不准，对幼儿的行为表现缺乏科学的依据和理解，对自己的教学活动设计理念不清，只能就事论事，不能深入思考。有的教师教育观点有误，有的教师为写而写，流于形式，有的教师进行的多为思考教学手段适宜性的反思，有的反思成为宣泄情绪、平衡心态的手段。
“本节课幼儿很有兴趣，自己画的画也比较独特，教学目的达到。”(B老师)
“今天早上，我又领孩子排练了六一的节目，孩子们不听话，我很生气，熊了他们几次，所以，下午又练习了一边，希望在‘六一’演出时能得到领导的好评。”(F老师)
“这些孩子太油了，跟他说话当没听到。就光是让他们安静下来就得扯着嗓子喊半天。哎，一天下来嗓子都哑了!”(G老师)
教学反思很多都是描述性地记录一天的工作内容“是什么”，却没有人思考“为什么”“怎么样”，没有看到平凡工作背后的不平凡。而“为什么和怎么样”才是教学反思的核心和关键。究其原因，一方面很多教师“真的没时间仔细想，也不知道该反思些什么”或“这些也没人仔细看，就是做做样子应付检查”;另一方面也说明了教师理论素养不高，自身没有能力对教育现象背后的深层原因进行分析。参加教学活动竞赛的35位幼儿教师中，32位第一学历为中等幼儿师范学校毕业，学科知识缺乏和文化素养不足成为制约他们反思的关键因素。
(四)教学反思多关注集体少关注个别幼儿
大多数教师能够认识到，教学反思有利于教师自身的进步和发展，但在实际中，“善于反思的教师能借助孩子在活动中的反应来分析、判断自身行为的适宜性，减少教学活动的盲目性和错误，达到教学过程最优化，最终促进幼儿的学习和发展。”在对幼儿主体性的关注方面，31位教师在60%的活动反思中谈到怎样能调动幼儿学习的积极性和主动性、整体教学目标的达成情况，以及幼儿在活动中的整体表现情况，仅有个别教师在某篇反思中关注了特殊、个别幼儿的表现。在教学活动设计中，大部分教师没有体现个别特殊幼儿的教学目标、内容、方法、材料方面的研究反思。
“幼儿对这首歌掌握得很好，在游戏时幼儿的兴趣很高，积极的参与到活动中来。幼儿之所以掌握得比较好，是因为这首歌的内容比较生动有趣，所以学得较好……”(A老师)
而恰巧在放学时，笔者听到A老师班上一名幼儿和家长的一段对话：
妈妈：宝贝，今天长了什么本事啊?
幼儿：没有
妈妈：可是妈妈今天问老师，说教了一首特别好听的歌，宝儿，你唱给妈妈听好不好?
幼儿：不好
妈妈：为什么?
幼儿：没意思，不想学
A老师在教学反思中非常肯定了自己的教学效果“幼儿对这首歌掌握得很好”，但实际上，她并没有意识到这位幼儿对这首歌“与众不同”的态度。新《纲要》中特别提出“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，每个幼儿都是与众不同的，有着自己的个性特征和学习特点。因此，在教学过程和教学反思中，教师应该多关注和思考幼儿的个性需求发展以及那些特殊幼儿的表现，而不要被课堂表面的热闹迷失方向。
(五)教学反思多谈不足少谈质疑与改进方法
在教学活动方案和“观课议课”的反思中，一些教师对自己教学活动、对别人的教学活动写了多方面的不足，恰如开批判会。比如有的教师说自己教学目标理解有偏差，教学材料使用不当，教学内容不适宜，幼儿积极性不高，将自己的教学批判得一无是处，或者将自己上课的失败归咎于他人。但唯有批判和抱怨是不够的，教学中有何困惑、什么原因造成的、怎样改进等问题没有提到，反思便没有价值。
“这次活动没能很好地达成教学目标，主要是因为我没有引导幼儿完成一组活动后，再去尝试使用其他组的材料;教学内容好像也有点难，孩子们不理解要做事情的要求;我在教学过程中也显得很急躁，没能静下心来好好及时调整……”(B老师)
在“玩具变变变”活动结束后，教师反思到：
“在活动中，存在着几点不足之处：①为家长、为幼儿提供收集资料的时间太匆忙，对收集的质量和数量有一定的影响。②有个别家长参与意识淡薄，对主题的开展漠不关心，活动中很难和我的教学活动相互配合。”(C老师)
教学反思是教师从事教学和研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。从两位教师的活动反思中，我们可以看出，两位教师并没有认清教学反思的真正意义和价值，她们将书写教学反思当作负面情绪的宣泄方式，或为自己的不成功寻找“自我安慰”的理由。然而，教师反思首先对活动本身有着直接的发展价值，可以不断调整和修正教育活动的发展，同时教师反思可以促进教师的专业化发展，这才是教师反思价值的根本所在。
二、对提高幼儿教师教学反思能力的几点思考
(一)引领幼儿教师理解教学反思的内涵
杜威最先将“反思”这一概念引入到教学领域，在1933年发表的《我们怎样思维》一书中提到：“反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思，并进一步解释为对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”而幼儿教师在教学反思中出现的种种问题和困惑主要是对教学反思的内涵认识不足和对教学反思价值认同度不高造成的。
因此，我们应该加强教师对教学反思内涵的理解，充分认识其重要性。实践性、反省性、自我性、过程性、研究性是教学反思的五大特征。全方位的教学反思涉及教学方案的设计、幼儿的经验水平的把握、幼儿学习特点和个性特征与学习兴趣的了解、教学的内容与教学活动形式的适宜、幼儿学习交往机会的提供、学法指导、赞赏和激励的评价方式、民主、平等的学习环境创设、教师角色定位、突发事件处理等。教学活动后，幼儿教师及时对整个教学过程进行“回顾”，反思我的教学有效吗?精彩处有哪些?教法与学法上有哪些创新?摸索了哪些教学规律?还有哪些需要改进?35位幼儿教师在教学反思内容上的基本情况。
教学反思不仅仅是找不足、找缺陷，更是对自己或别人理念、行为的质疑，它要求教师对教学实践和经验重新认识，更自觉、理性地去看待自己的教学实践活动，不断调整和修正教学活动的方向，使理论与实践统一，提高实践质量。同时教师反思可以促进教师的专业化，使教师在自我扬弃中不断进步和成长。
(二)引领幼儿教师掌握教学反思的基本步骤
教学活动反思的一般基本步骤是在教学实践中发现问题、提出解决问题的具体办法、在教学实践中进行应用验证。其中，发现问题是教学反思的关键环节。而要想发现问题、探究其背后的原因，就必须挣脱思维的惰性，提高问题敏感度，对每天“习以为常”“司空见惯”的事物进行积极的思维加工。也就是说，教师要对已经熟悉的事物保持一种“明知故问”的态度。“明知故问”即敢于质疑事物存在的合理性，就是教师通过积极的思维加工对事物保持一种“陌生感”。
在具体操作上，首先，教师必须能够诚实地看待自己和自己的行为，不断地剥离自己、追问自己，直到心灵最深的角落。著名的管理学大师彼得·圣吉有过类似过程的具体描述： “首先，问自己对周遭的事物基本上抱持什么样的看法或信念。先质问自己：某项概括性的看法所依据的‘原始资料’是什么?然后问自己：我是否愿意再想想看?这个看法是否不够精确或有误导作用?诚实地回答这项问题很重要，如果答案是不愿意，再继续下去是没有多大意义的。”“如果你愿意质疑自己的某项概括性的看法，就应明确地把它和产生它的原始资料公开。可能的话，直接检验概括性的看法。这往往需要回头探询一个又一个行动背后的理由。”另外，教师可以运用类比、推理、分析、情景再现等方法记录教学反思，以帮助教师准确分析自己的教育教学问题。幼儿教师通过上述一系列经验重组的过程，改变了原有习惯性思维，具有了创新思维，成为真正的问题发现者。
“很多幼儿园设立在成熟的社区里，教师每天都要和社区的人、事、物打交道，教师应怎样更好地利用这个资源对幼儿进行教育呢?另外，幼儿家长蕴藏着丰富的教育资源，我们应该怎样更好地利用这一教育资源为幼儿园的教育活动服务?”(w老师)
教师发现、梳理出问题，选择特定问题予以关注，搜集相关资料，批判性地审视自己的理念行为，进一步确定反思问题;当反思问题确定之后，通过自己多种途径收集相关资料，也可邀请同行和专家集体教研等，提出解决问题的办法，自己对教学实践效果要有预设;教师在认真、反复研究确定改进办法后进行实践验证，再在此基础上形成新一轮的反思循环，从而形成有效的反思链。
(三)引领幼儿教师了解教学反思的常用方式方法
教师常用反思方式主要有内省式、经验记录式、交流式。在与35位教师交谈后发现，他们对三种反思方式有着自己独特的见解和体会。
与教学反思方式相对应的反思方法主要有个人反思笔记、集体教研反思、摄像录音记录等，下面是对35位教师涉及教学反思方法调查得到的数据，
反思方法是教师反思得以实现的载体，是教师反思必须掌握的工具，熟悉教学反思的方法并灵活地运用对幼儿教师十分必要。对以上调查结果进行分析可以发现，幼儿教师的教学反思方法主要是自我反思(写个人反思笔记)和与同事一起进行集体教研反思。个人反思笔记是近年来运用得最广泛的一种方法，教师可以记录一日教育活动的每一个细节，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。
撰写教育论文多是上级部门分配的硬性任务，教师在有限的时间里更多的是摘抄相关文章，而不是自己经验的反思总结和提升，因此，对教师的专业成长并不能起到实质性的作用。
采用现代科学技术如摄像录音反思法是一种有效的方法，录像和录音可以为教师提供更加客观、真实、全面的活动再现，可以帮助教师认识真实的自我。但35位教师所在幼儿园硬件实施条件有限，很多幼儿园不能采用摄像方式帮助老师记录活动现场。
其他方法主要包括对外学习交流、专家指导反思、家长反馈、档案袋法等。档案袋法是教师在一段时间里收集教育方方面面的活动资料，并将反思结果记录下来。档案袋建立的过程不仅是记录教育活动进展的过程，更是教师对自己的经验和感受整理和系统化的过程，是教师成长的积累过程。
以上方法各有优势，有效的反思应是各种方法的有机结合和灵活运用，只有这样，反思才能发挥最大的价值。
(四)搭建提升幼儿教师教学反思能力的平台
1.组织合作反思是提高教师反思能力的重要途径
合作反思具有1+1>2的效果。它的主要形式有案例分析、专家答疑、专题性研讨等多种形式，可以是教师之间进行，也可以是教师与专家之间。在合作反思中，教师最大的收获是借鉴了别人的想法，拓宽了自己思考问题的思路。如有教师认为：“它有思维的碰撞，和其他老师或专家在一起反思比我们一个人反思更深入了，面也广了，同时还可以让我们老师进一步去思考从怎么样的角度去反思，可以怎样更深入地去反思等。”在共同的研究辩论中，教师思维活跃，研究气氛热烈，专家教师共同受益，大家建立起新的、亲密的同伴关系。曾有过合作反思经历的老师深深体会到：“减少了我们老师的压力，特别是在研讨中减少了一些心理压力吧，同时它能创设一个比较轻松的氛围，能激发我们把自己的想法表达出来，帮助我们理清思路。”因而，为幼儿教师提供教学观摩、教学大赛、教学研讨等合作反思的机会是提高教师反思能力的重要途径。
2.加强反思材料交流是提高教师反思能力的有效手段
教师在教学过程中总会遇到这样或那样的问题，有些问题一时没能解决，可以记录下来，之后和同伴交流讨论就会有解决的办法。这样会使教育更科学，教师也会随之成长、成熟。因此，反思材料的撰写和交流，有利于促进幼儿教师的反思向纵深发展，提升实践性知识的层次。同时，也可以选择一些好的或有代表f生的教育反思笔记，就其中的“亮点”挖掘出来，作为典型的案例进行深入的剖析。如该教师是从哪些方面进行反思的?运用了什么反思方法?该反思案例对你有哪些启示?当撰写反思笔记成为教师专业成长过程中的自发需求和有力工具时，距离研究型教师不远了。
3.开展职后培训是提高教师反思能力的关键
好教师在进行教学反思时会主动对自己教学中的成功与不足寻求一定的理论支撑，并对自己的教学理念进行积极思考，更有效的更新、充实自身的专业理论知识。32位初中起点的幼儿教师在对教育理论知识的掌握上比较欠缺，对教育目标的理解、对科学领域基本原理的理解、对领域知识的把握上有很大困难。教育理论的科学指导和学科知识的科学理解决定了教学活动的成败，决定了孩子接受的知识是否科学，决定着孩子的成长是否健康。因此，幼教管理部门、幼教科研单位应与时俱进有针对性地对幼儿教师进行职后培训，应该对其进行教育理论和理念的培训、教材教法的培训、相应领域学科知识的培训，使幼儿教师的知识结构适应时代发展，教学反思能力逐步提高。
【参考文献】
[1]丁霞，关于幼儿教师教育反思中存在的问题及策略分析[J].圣才学习网，2011.8.7.
作者：滑红霞
【摘要】对于很多英语教师来说听评课是促进其专业成长的重要手段，听评课是教学组织、课堂管理的沟通学习平台，是课程与教学研究的常用方式，是教师提高教学能力，促进专业发展的关键措施。文中介绍了听评课对于教师专业成长的重要性，目前我国教师听评课中存在的问题，并针对问题提出了提高听评课效果的改进措施。
【关键词】听评课;教学研究;存在的问题;解决对策
引言
为了提高课堂教学效率，改进课堂教学模式，分项优秀教学资源，加强对课堂教学的管理和创新，很多学校对于教师专业发展和教研活动十分重视，其中听评课是最基本的教学研究模式，很多学校规定了每学期听评课的次数，教师也积极参与到听评课活动中。但是调查发现目前听评课活动中存在授课作秀严重，学生活动质量较差，课程评议空泛等问题，要解决这些问题改善听评课质量，才能真正实现听评课的价值。
1听评课对于教师成长提高的重要性
1.1听评课是基本的课题研究模式
听课要听以下方面：学生学习维度、教师教学维度、课程性质维度、课堂文化氛围等。所以，听课评课是教学研究的最好场所，教学要素丰富。在听课中要研究这些教学要素寻找教学规律，通过听课可以收集有效的教学资料，发现教学中存在的问题，以便在以后的教学中改正提高，完善教学模式。
1.2听课、评课、议课是促进教师发展的重要手段
首先，听课作为教研项目常用作教师培训的手段，特别是实习教师在听课时可吸收老教师的经验，学习教学方法最后形成自己的风格;对新教师听课可以找出其教学中的不足，帮助他们改善教学方式。其次，听课是进行教学研究的有效手段，是不断促进专业发展的过程[1]。教师可以借助多媒体听自己的课，了解自己的教学模式，通过倾听反思改进教学方式，从而提高教学效率。有的教师看完自己的课程录像后说：听了自己的课才发现教学中这么多问题，以后要努力和改进的方向也就明确了。
2听评课、议课存在的问题
2.1过度借助多媒体设备
平时课堂多利用教材、板书和课件开展教学，英语听课时教师会更多地借助多媒体设备进行教学。英语是语言交际工具，通过精美课件、音频和视频可以丰富课堂教学资源，有效的激发学生的积极性。多媒体设备的使用会为课堂教学增色不少，但是过分依靠多媒体设备，大量观赏英语视频和音频会影响学生独立思考，挤压学生思考空间，让课堂变得浮光掠影，学生学不到多少知识。
2.2听评课流于形式化
因为教师听课一般采用公开课和观摩课的方式，教师在备课的时候会进行特别的设计，使课堂具有作秀的成分，大家听到的并不是教师平时上课的真实水平。具有作秀性质的课堂只关注形式，通过新颖的课堂形式让学生进行听说读写训练，不注重这些内容的实用性，这种公开课扭曲了教学目标，不是以学生学到知识为目标，而是以获得专家教师好评为目标[2]。教师的课堂表演不但不利于学生学习知识，同时为了设置教学情境，开展丰富的教学活动会进行较多的师生和同学间的互动，学生们积极性是很高，但是在流于形式的表演中很难学到扎实的知识，不利于培养学生的英语能力。
2.3听评课上学生活动质量较低
在一些英语听评课上，教师经常会组织学生进行课堂讨论，课堂讨论可以有效促进学生英语输入和输入能力，然而，调查发现在英语听课中开展的学生讨论因为受到时间和空间的局限性，无法收到预期的效果。很多公开课上学生讨论程式化，回答问题准确流畅，怀疑是教师事先跟学生排练好的。授课教师应该利用公开课时间，按照自身水平设计提升学生英语能力，帮助学生英语学习滴的课堂活动，如果只是在课堂上表演作秀不但无法展现自身真实的实力，同时也会给听评课的效果带来影响[3]。如果教師让学生配合自己在课堂上作秀，不但是对学生时间的浪费，同时也会影响学生的思想道德。学生疑问是宝贵的课堂生成性资源，教师应该杜绝设计作秀的做法，发挥自己的真实水平，在即时互动中生成真实的精彩课堂。
2.4评课、议课存在的问题
首先，评议课时没有重点，力求面面俱到。很多评议课的教师和专家会考虑教学目标、教材内容处理、教学程序设置、教学手法和技能、教学效果等诸多要素，企图对全面解剖一堂公开课，因为要评价的因素较多，造成评议缺少重点，评价每个要素的时候只能蜻蜓点水、流于形式。其次，评议课的语言苍白空洞。说评议课语言空洞一方面因为评议者只关注教师教学优势和缺点，评价空泛客套。多说些“仪态大方”、“基本功扎实”、“思路清晰，目标明确”等套话，这些话很空泛并没有针对教师有点来说，其实并不是对教师的肯定和赞扬，没有实际激励作用。
3改进听课、评课、议课质量的措施
3.1展现真实课堂
在听课过程中教师应该呈现一堂没有经过预先设计的真实的课堂，这样才能发挥自身真实的教学水平，充分发挥听评课的促进作用。在备课的时候要考虑学生实际情况制定科学的教学目标，认真思考教材处理办法，并且慎重选择适用的课外教学资源。要选择合理适度的教学手段，避免因为要在听课时活跃课堂气氛过度作秀，应用多媒体设备要适度，不能刻意增加很多的教学活动或难度，对公开课进行华丽包装[4]。
3.2尊重学生的主体性
学习活动的主体是学生，尊重学生主体地位和感受才能调动学生积极性，让学生积极参与教学，自觉、自发的学习，充分挖掘学生的潜能，这样教学活动更有价值也更令人兴奋。以往听评课活动中过分注重教师的教学活动，不注重学生主体地位。所以，在日后的听评课活动中教师应该尊重学生主体地位，多关注学生，从学习角度考虑问题，关注学生反馈的问题，学生课堂参与度、学习的自觉性等情况，研究分析这些学生学习行为才能更好的提高公开课的教学质量[5]。
3.3评课议课要突出重点
评议课的水平对于听评课效果有直接影响，评议课的教师和专家应该转变过去形式化的评议方式，在评议课的时候应该做到实事求是，真实客观。第一，评议者根据公开课做的笔记，回顾教材内容和教学情况，评价这堂课是否符合大纲的精神，教材内容处理、情景设置、教学方式上是否存在缺陷。评议者要善于提出疑问，然后认真思考，有时间有条件的可以让评议者和授课教师先沟通交流，从而确保课堂评议客观公正，以免带着偏见或者误会进行评价，导致评价结果失真。评议者应该提高责任意识，不能只说些“课堂很精彩”、“教学很有条理”等空话套话，或者笼统的给出结论，要求教师进行改进。比如在一次听课中有各位专家指出了一个问题，教师要让学生进行价值判断，然后提问：“What is wrong with Tom?”教师经常会这样提问学生，教师直接给出了“Tom wrong”的判断，这样做是喧宾夺主的，教师应该引导学生自己思考Tom is right or wrong，然后再深层次的思考原因[6]。这位专家引用教师上课实例指出的教学中的问题非常有借鉴意义。
3.4让学生参与听课评议
听评课是促进教师专业提高的重要手段，在听评课的过程中通过专家教师沟通交流促进了教师业务水平的提高。提高教师专业水平和业务能力的目标也就是为了促进教学，提高教学质量和学生英语水平，最终受益的是学生。反之，学生作为学习主体可以最直观的感受到教师的教学方式是否好接受，是否可以促进自身的学习和进步。斯卡纳金曾经说过，如果孩子本身没有学习意愿，再好的教学方法和设想都化为灰烬。一直以来人们将听评课作为考察和提升教师水平的专利，按照教学相长的规律，学校应该尝试让学生参与教师教学评价，倾听学生的心声，了解他们真实的期望和需求。
3.5充分发挥网络的作用
现在已经全面进入信息化社会，网络全面普及到各行各业，学校和教师应该借助网络开展网络教研，和传统模式相比网络教研主题多样、具有开放性、教学资源丰富，并且不受时空的限制。很多学校已经开始利用博客开展听评课，除了博客校方还可以通过各种通讯软件，比如qq、微信进行听评课，组织教师加入群组，然后共享教学资源，这种方式比博客更加安全隱私[7]。通过网络进行听评课的方法很多，教研组织要加强研究学习，充分发挥网络平台的作用，为教师专业素质的提高提供必要条件。
4结束语
听评课活动是教师反思自身教学水平，促进自身专业发展的重要手段，是提高教师整体水平的关键措施。但是通过调查研究发现点，听评课中存在很多问题，比如听评课各环节流于形式，听课笔记只己板书，听评课活动只为了完成任务，应付学校和上级检查，未能将听评课作为教学研究的一部分。未来学校和教师应该转变观念，将听评课纳入校本教研体系，在听评课中展现教师真正实力，尊重学生主体地位，采取多元化的评议课手段，充分发挥网络的教学平台作用，这样才能真正发挥听评课对于教学促进的作用。
参考文献
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作者：杨雨涵
在新课程改革的背景下，教师听课和评课担当着转变教学观念、更新教学行为的职能。教师借助于听课和评课这一共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。然而，现实的听课和评课，长期以来只被当作一项对教师的单项考核、一个要完成的任务，丧失了其本真的专业价值。
一、听课和评课“去专业化”现象
1.任务式、形式化。以完成规定的任务为目的，即为听评而听评。其具体表现有二：一是听课的任务式。迫于听课、评课指标和考核，听课只是人到了教室，听听了事。甚至有的教师“临时抱佛脚”，在检查前突击地听几节课;或者是找同事的听课笔记抄一下;或者直接编造，以此应付检查。检查时，大都是停留在“量”的指标或形式的考查上。二是评课的形式化。经常出现以下情景：要么“一边倒”，第一个人说了“好”，后面几乎大都跟着附和，真正提出有价值的、实质性的意见少;要么沉默不语，尤其是有领导在场时，一个个都显得很谦虚、很拘谨，尽量保持缄默，生怕说多了、说错了有碍面子，有失面子;要么“一言堂”，评课时由专家或教研员把持，专家云大家亦云，多数人只是当看客、听众。
2. 疏离化、分离式。主要表现在两个方面。一是教与学的疏离。在有些教师看来，听课和评课的目的就是帮助上课教师长善救失、查漏补缺，改进课堂教学，促进其专业发展。于是，教师的目光都聚焦在上课教师身上，观察其言谈举止，如教学目标的引入呈现、教学内容的组织安排、教学方法的选择运用、教学媒体的合理利用等。对学生的学习效果关注不够，缺少对学生自主学习能力培养和思维活动质量的关注。同时，对于学生掌握拓展性知识的程度、学习兴趣的激发和创新意识的培养等方面也关注较少，从而人为地制造了教与学的疏离。二是课堂与现实的分离。学校想通过听课和评课达到一种示范效应，提供借鉴和反思提高的机会。可是，现实中，教师面对以考试成绩论成败的评价机制，却不得不在课堂上仍旧围着考试的指挥棒转。如此一来，许多示范课、优质课以及其他形式的公开课，在教师的心目中只有展示和表演的功能，距离普通教师的现实处境很远，从而丧失了听课和评课对教师成长完善、个性化教学风格形成的教育价值。
3.盲目性 、随意化。这是“身在曹营心在汉”的听课和评课，既不想从授课教师身上学习什么成功的经验，也没心思去总结所谓的成功与失败的教训，只是走过场而已。表现主要有：一是听课前无准备。一般而言，听课和评课应明确三个问题：从哪些方面(关键要素) 听与评;依据什么标准(评价工具) 听与评;按照什么思路和方法(如何观察学生、观察教师) 听与评。即明确要“听什么”“怎样听”“听课班级学情怎样”等问题。而盲目性的听课却只带着两个耳朵进课堂，有时连上课内容都不知，也不想知，更遑论听评前做些必要的准备与思考了。二是听课过程中无问题导引。很少有教师能带着具体的问题和研究方向去听课，即在教学实践中碰到的问题、重点要思考的和有争议的教学问题以及将要与别人探讨的教学问题等。多数是记录授课教师的板书，或是对教学内容、知识点的流水账式的记录。三是评课无方法。常常是眉毛胡子一起抓，没有重点，或者“蜻蜓点水”，很少涉及教学所存在的问题。有些教师在听课笔记后面的评语中经常写到：板书工整、环节齐全、生动有趣、设计合理。这样的八股式评课有什么价值呢? 盲目性、随意化还表现在无计划性、无选择性。一是时间不均衡。为了应付检查，听课时间大多集中在开学前两周和学期后两周。二是课型和学科分配不均衡。在选择类型、年级、班级、授课教师等方面，没有表现出明确的选择意图。听评同年级同学科的课较多，非同年级同学科的少之又少，特别是课时少的学科或综合实践、地方课程和校本课程等，可以说，几乎没有听课和评课。
二、听课和评课走向专业化的路径
听课和评课要想发挥其应有的功能和价值，需要有一种专业的视角、专业的话语与专业的评价。具体来看，应从以下几个方面入手。
1.改革管理方式，提高管理实效。听课和评课“去专业化”的一个重要原因在于管理的浮躁。管理视角没有触及实质环节，结果使得听课和评课只有制度层面上的要求，而没有管理过程的细化和优化，最终也就无法引起教师的兴趣，缺乏他们主动的参与。鉴于此，管理者应注意以下两个方面：一方面要从改变烦琐的“常规”做起，在细化管理措施的时候不妨做一下“减法”。如，考虑一下哪些工作可以降低要求，哪些工作可以减少环节，给教师留出自我发展的时间和空间，有更多的精力做好课堂教学、教育研究这些本职工作。另一方面要加强对听课和评课的细节管理，这是提高实效性的突破口。具体来说，一是学校组织全体教师听课，邀请专家和教研人员参与评课，从方法到内容上给教师起到“引路”作用;二是学校管理人员要积极参与，这不仅有利于督促和掌控听课评课过程，也有利于对教学现状的了解和掌握;三是对评课的过程要优化，做到有备而来、有感而发，教者和听者能够互动交流，避免“一言堂”或者“好好先生”之类的评课情形;四是要有主次，选好典型，有点有面，这样才能有目的、有深度，以免造成听课盲目症，加重教师负担。这些细节性的要求不是依靠一两项规定就可以解决问题，需要把握好从引导到监督、控制、考核等整个管理过程，最终成为教师的习惯和主动行为，成为一种良好的文化形态，由“虚”到“实”，使其真正成为提高学校教育教学水平的管理手段和提高教师专业化发展的促进方式。
2.诉求理论观照，培养评课品质。评课是评课者学识、素养的外现，是评课者在已有知识储备背景下对教学现场的一种观照与反思。只有以先进的科学理论作指导，评课才能站在一个比较高的起点，提高其评课的科学性和实效性。倘若没有必要的教育教学理论的储备与素养，其评课就可能是“盲人摸象”甚至是“庸医疗患”。这就意味着教师的评课需要教育教学理论的观照，要求具有丰富的教学阅历和听课、评课的经历，通过案例累积和行动反思，初步构建个性化的评课观，从而培养评课品质。为提高专业含量，教师一是需要有可支配的时间来读书，丰富教育教学理论;二是需要重视对听课和评课的研究，把它放在与上课同样重要的地位，以建构更丰富的专门的知识基础;三是需要接受专门的教育或理论培训，使自己成为不仅是一个会上课的能手，也是一个会评课的内行。
3.提倡“以学论教”，转变评价视角。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，也是评价课堂教学的一个新视角。它告诉我们：评价教学成败最重要的标准应是学生的学习效果。评课者应从关注“如何教”转向关注“如何学”，从关注“教得怎么样”转为关注“学得怎么样”。一堂课的优劣不仅要看教师的表现，教学任务是否完成、教学环节是否完整、教学方法是否得当，更要看学生的主体地位是否得到充分的体现，学生是否学得轻松、学得自主，有没有“学会”，是不是“会学”。具体来说，“听课和评课应着重关注学生的情感状态(是否有适度的紧张感、愉悦感等)、参与状态(学习是否主动、回答问题和发表意见的广度与程度等)、交往状态(教师与学生、学生与学生之间信息交流和互动的情况等)、思维状态(学生发现问题、提出问题、探索问题的能力及其所提问题是否具有独创性和挑战性等)等方面”。简言之，就是要将课堂教学中教师的教学行为以及学生的学习行为都纳入到观察的视野中来。只有遵循“以学论教”的原则，从学生的“学”审视教师的“教”，才能在主渠道真正实现“以学生的发展为本”，而非本末倒置——让学生的课堂学习服务于或服从于教师的发展或者学校的发展。这种评价视点的转变是教师实现听课评课专业化的一个带有方向性的基本前提。
4.强化问题意识，提升专业素质。带着问题进课堂，就意味着要用一种研究的心态来把握和运用它。而研究的最大特点就是要有真问题，要分析与解决真问题。这就需要“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里”。教师一定要强化问题意识，带着要解决的问题走进课堂，带着发现的新问题走出课堂，形成新的想法，使自己的思考更为深入，在问题解决过程中提升自身的专业素质。带着问题进课堂，还意味着“心”进，即不仅看、听、问，而且想、思、省，能够由人及己，将自己置身于上课教师的教学情境中去思考，设想如果自己来上这堂课应该怎么上。这样，让自己“浸入”特定的教学情境，摆脱事不关己的心态，把听别人的课转化为对自己教学的观照，促使自己对教育教学的理解。这种“心”进的听课，无论是听一堂有缺憾的课，还是听一堂仰慕的课，都能在缺憾中找到亮点，在仰慕中把握其精髓;这种“心”进的听课，使听课之后的评课成为一种心平气和的教学分析，能够有效地规避评课的“假、大、空、费”之弊病，使自己的评课之言富有真情实感，而不是一种情绪化的“捧杀”或“棒杀”，使教学评议在分享彼此的思考、经验和观点、情感时变成一种心心相印的倾诉和激励，真正地实现听课和评课的教育价值。
5.借鉴课堂观察，增强听评针对性。“课堂观察的指向性十分明确，能引领每一个听课教师带着任务进课堂，带着问题去听课，有利于克服听评课活动的盲目化问题”，是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面，教师为了改进课堂学习、追求内在价值、面向未来，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题;另一方面课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察过程并不复杂，只需经过课前会议的分工布置、课堂教学过程中对各个维度的细致观察、课后会议上各位观察教师的“合作”式诊断剖析等三个环节。教师要注意从多角度、多侧面去观察和思考问题：对同一现象或同一方面的问题，也要善于从不同的角度、不同的层面去观察和思考，多问几个“是什么”或“为什么”，多问几个“怎么样”或“还可以怎么样”。这样，不仅可以增强听课和评课的目的性、针对性、科学性和实效性，更能在一定程度上提高听课和评课的专业化程度。在听课和评课前要既要熟悉授课教师所讲内容，也要明确自己为什么听与评，还要掌握必要的技术，比如观察量表、听课、评课的逻辑框架等。在听课时，教师要使用相应的观察量表作出翔实的记录，并随时写下自己的疑问或困惑;听课后，将观察记录、疑问或困惑反馈给授课教师，并与其讨论和交流。(作者单位：山东省胶南市泊里镇中心中学)
□本栏责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
作者：丁家富
洛阳二中听课反思
10月24日来到洛阳二中参加了初中英语的教学研讨，有风格构思各异的微型课、教育专家学者有关教学实践问题的研讨等内容丰富的一场盛宴，收获颇丰。现在联系我在教学中的实际情况，说一说我的心得与体会。
第一，教学准备的精心和设计的新颖让我很受启发。其中有一位初三的英语教
师，在讲授新课的时候，考虑到中招考试的题型，把新授课的课文设计为中招题型，这样既加深了学生对新内容的理解，又很好的训练了学生的应试能力，可谓是一举两得，不能不说是精心准备和设计了自己的教学内容。
第二，上课时教师的语言魅力令我自叹不如。课堂是生生互动、师生互动，教
师面对的是一个有着丰富感情的群体。这时教师的语言会显得格外重要，是课堂的润滑剂。教师的语言，尤其是对学生的评价语言，会直接影响本节课学生学习的积极性、热情和整个课堂氛围，对教学效果的影响是不言而喻的。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，作为一名新教师，我一直苦于课堂语言，尤其是对学生的评价。其中最令我印象深刻的是她们的多维评价“虽然你说的不完全对，但老师还是要感谢你的自信和勇敢”“你说的观点很有创见，非常可贵，请再响亮地说一遍。
第三，使用全英教学，让我低头反思。在农村中学教英语，很多人都会认为使
用全英教学不必要，使用全英学生也听不懂······就这样我们剥夺了孩子们学习英语的语言环境，用汉语教英语。我反思：这样做对吗?我承认农村、城市之间存在一定的差距，但我们不能就此让农村孩子和城市孩子在学习方面的差距进一步拉大。我想我会尽力，我会不断学习，慢慢将英语课堂真正成为使用英语的课堂。
总之，本学期的听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在以后的教学中，我会博采众长，不断提升自身的教学素质。
青蓝结对总是让我成长
我校组织的“青蓝结对”工程之师父示范课展示于上周顺利进行，听了四位师傅的精彩展示，领略了师父们出类拔萃的教学风采，感受到小学数学的灵活多变，让我有颇多深刻感悟。尤其是在他们的课堂教学中，为学生提供自主学习空间，让学生置身于一定的情境之中，去体验数学知识形成过程，促进学生主动发展。
1、扎实的基本功和驾驭课堂的能力感染了我，“冰冻三尺非一日之寒”，我们要有滴水穿石的精神，从现在的点滴做起，坚持不懈的上好每一节，不断学习、积累经验。四位老师各有特点：勉老师的课堂紧凑有序，课堂容量很大，各个环节都掌握的很好，语言干净不夹多余半字;李老师沉着稳重，遇事不慌，课堂应急处理的很好，而且鼓励的语言多样，能够很好的调节课堂常规，如“我要请一名坐的最端正的同学回答问题”等;郑老师的课堂灵活多样，很有特点能够感受到活泼的课堂气氛，饱满的激情和孩子们融为一起，又不失教师的威严;吕老师的课堂干练简单，听他的课让我有种回到学生时的感觉。
2、要让学生“做”数学---在探索中发现
“做数学”是新课程倡导的一个重要理念。它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考数学是学生理解数学的重要条件。 “做数学”不仅是指简单的数学操作活动，而且是学习者自我探索、自我构建、自我发现、自我创造的一种动态过程。练习时，除了让学生在练习本上书写，还让学生上台板演，在现阶段运用多媒体的教学课堂中是值得提倡的。 把教材内容变静为动，变单一为多向，变封闭为开放，有效激发了学生主动参与探究的热情，让“做数学”成为促进学生发展的原动。当学生发现有的题目无法用已学过的知识解决时，学生强烈的认知冲突被激活，就在学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态时，教师又提出：“看谁的方法多?”学生个个情绪高涨，跃跃欲试，沉浸在操作探究的兴奋之中，终于探索出各种证明方法。
这样,通过动手操作、自主探究、合作交流，学生不仅获取了知识、发展了能力，而且还感受到成功的愉悦，增强了自主学习和自主创新的意识。课末，设计一些开放性题目或非常规题目，让学生进行练习，激活了学生的思维。实现了认识上的飞跃、思维上的深化。这样，使学生在做数学的过程中真正发挥主体作用，成为学习的主人。
3、整个课堂都体现出他们精心的准备，采用不同的方式引入，不会让学生一开始就觉得紧张，还可以吸引学生的注意力。课件利用不同素材加上视听效果，形象生动的展示了课堂内容，可以很好的激发学生兴趣。另外他们的练习设计注重实效，都能在课堂上完成，让学生很好的学有所用，在练习中及时发现问题解决问题，从而更加牢固的掌握所学知识。
总之，师父们的示范课各有千秋，我发现自己还有好多问题，想了很多。我觉得我在以后的课堂教学中应该做到：精心预设——准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源、适时准确评价;以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的触角关注学生的学习过程和学习结果。唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉不自觉地运用数学思想、方法创造性地解决问题。小心翼翼地呵护孩子的学习热情，想尽办法调动学生地积极性、主动性，全力以赴地保护好孩子的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，不断地建立正确的价值观。
一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点，教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。
希望在以后的教学中我可以取得更多的进步，把自己所欠缺的不断填充，在一次次的课堂实践中发现问题、解决问题从而提高自我水平。
2012.03.05
听课感想
作为一名新教师，很荣幸能得到这样的一个好机会，观摩这次活动。从教学的各个方面来看，都是有很多的地方需要我这名新教师去学习。
通过观摩李老师的活动，结合对照自己在实际教学中的情况，觉得感慨颇深，以下是我个人谈的几点体会与感受：
感受之一是我要转变教育思想、教育理念。先进的教育思想、理念是我们新教师必须思考的问题。在活动中，教育思想直接促进或制约着我们教学方法的选定和设计，同时决定着活动的质量和效果。如果我能面向全体幼儿，全面培养幼儿的创新精神和创新能力，培养他们的实践能力以及自我学习的能力，那么这就是跟上了“二期课改”新理念的步伐了。
感受之二是活动中我应尊重每一幼儿个性，注重为
>幼儿创设自主宽松的学习环境。在设计活动的时候，往往我考虑到的只是“我该如何教”，而忽视了“幼儿如何去学”的问题，其实作为教师，引导作用是要充分发挥的，但引导的目的主要是为了幼儿，通过这种引导，让幼儿学会自己去学习，去探索。
感受三就是在活动中要善于营造情感氛围。有人说过：开展好一次活动，不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在活动中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么幼儿的情绪也不会特别高涨。因此我觉得在活动中激发幼儿的情感，教师自我的情感体现是非常重要的，这直接影响到了活动的成功与否。
最后一点我想谈的就是要重视儿童的心理发展规律，关注儿童的经验与兴趣，并借助现代的学习手段，使幼儿的学习称为在教师指导下主动的，富有个性的过程。因为教育是科学，要求真实。这就需要自己去经历，去提炼问题，因此通过活动要让幼儿自己去发现问题的之所在。对于幼儿所提的问题要具体情况具体分析，多让孩子说说自己的理由。
作为一名新教师，一切还只是个开端，今后的工作对于我而言，将是充满挑战性和意义性的，我需要在实际工作不断去学习、去观摩、去实践，我想只要有这样的一份恒心，万事是难不到的!
跟老教师学上课
——暨“2014骨干教师示范课”听课感想
克七中卫万涛
不知不觉在讲台上也摸爬滚打了八年了，觉得组织课堂教学也得心应手了，于是乎，也有点年轻人的飘飘然了··· ···新学期伊始，学校组织骨干教师开展示范课活动，放下教师的身段，重拾学生的心态，我一节不落的听了理科组的各位骨干教师的示范课，感悟良多!总结起来一句老话：活到老，学到老!
讲得多了，也需要演示一下!王淑兰老师在讲解《大气压强》一节课时，贯穿这个课堂的就是演示实验，学生互动，很吸引学生兴趣，连我这个外行都被吸引的脖子拉的老长老长!课后反思，其实在我们讲解生物课的时候，也有许多课堂元素可以被演示、角色被扮演，课堂就像厨房，老师就像厨师，学生这些嘴刁的食客喜不喜欢，全在厨师做菜的技艺!
讲练结合抓效率!卢峰老师在讲解《机械能及其转化》的时候所用的这招给我大大的启发!平时我一直想方设法的把易错难懂的知识点强调给学生，但是效果始终不理想，一下看到卢老师在课堂上边讲边练的方式后，眼前一亮!将知识难点解决在模糊学习的萌芽状态，不带出课堂，效率大大提高!
熟悉你的学生，关注他!由于学科的原因，带的班很多，学生名字记不住，渐渐地一些学生觉得自己被老师边缘化了，我也在课堂上记不起他们了··· ···听了牟蜀红和何丽老师的课后，我觉得很汗颜!他们在课堂上对学生的关注程度就像对自己孩子一样的熟悉，适
时适宜的提问该被提问的学生，使课堂上没有听课死角，都在全神贯注的跟着老师，记得一个名师曾经说过这样一句话“不需要盲目的追求热烈课堂，紧跟老师的课堂节奏其实已是一种课堂参与!”
活到老，学到老!在教学的道路上成长!
心 得 体 会
今天有机会听种薇薇老师的政治课，课堂采用的是观察法听课。 我观察的是课堂教学中的教学对话，从表中可以看出课堂的整体效果挺好的，达到了这节课的教学目标。我的这张表中包含四个大的方面，针对这表以及我的听课简单的说一说我的感想。
关于课堂教学目标。教学目标是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从课堂教学中我们都能感受到种老师的课准备相当充分。因为这是一堂复习课，从基础知识目标，思想教育目标到能力目标，都能体现了依托教材以人为本的学生发展观。
关于政治教学生活与应用的问题，政治课教学必须紧贴学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活，又高于生活，最终为生活服务。因此，在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习政治可以晓知天下事，感受到身边的一切都是美的，生活处处充满阳光，以此来调动学生学习政治的兴趣。种老师在课堂上针对应用方面让学生举例子，让学生更好地掌握知识点，并能应用与生活中。
关于学生小组合作学习的方法。老师让学生带着问题去讨论，学生的学习热情很高，积极回答问题。让学生在已有的生活经验、学习经验、政治知识经验的基础上，在学习讨论中发现问题，提出问题并解决问题。
新课改要求要突出课堂上学生的主体地位。这节课又20多分钟老师讲解和引导，而学生自主学习占到了20多分钟，这就是改变。相信慢慢的有课堂改变，达到有效课堂的要求。 学生能够自行看懂的内容，不宜花过多时间重复，这不仅容易使学生产生厌烦情绪，而且浪费了课堂上的宝贵时间。所以，老师不仅要设法引导学生自己探究发现答案，还要善于帮助学生做好总结。
总之，听了这节政治课使我感触很多。要求我们不断地学习新知识，提高自身的素质，优化课堂教学。在教学中注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的故事，努力开发并鼓励学生参与到课堂中来。培养学生大胆提出问题的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，鼓励学生合作学习，使学生认识到小组的成员在探究尝试中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的协作精神。
十一月一号和二号在县中心幼儿园举行了新教师基本功大赛，我有兴去听了她们的课，尽管都是一到三年教龄的新老师，但是她们的课上得都很出彩，令我大开眼界，虽然大部分老师上的是艺术课，但她们的选材都很新颖，使我又看到了许多值得学习的地方。
县园的李老师上的是一节艺术课，她选材就很特别，她选择的材料是锅链、苍蝇拍、大勺、小勺、蒲扇、塑料袋等等一些废弃物品，让孩子自由探索。活动中，教师除了提供大量材料以外，更多的是鼓励幼儿按照自己的设想大胆尝试，孩子的想象力也很丰富，动手能力也很强。
还有一位老师选的题材也很特别，在瓶内作画，让我觉得眼前一亮，孩子们也特别有兴趣，在活动中体现了教师的娴熟的驾驭课堂的能力，非常沉稳和从容。
我园的朱老师上得也是一节艺术课，《放烟花》，用棉签来作画，很好地把一堂生动活泼、充满自主性的活动展现在了我们面前，思路清晰，构思巧妙，最重要的是以幼儿为主体，充分的发挥了幼儿的想象力和创造力。在幼儿进行操作的时候，老师细心的指导，并且还配上了轻松优美的音乐，使幼儿在轻松舒适的环境当中作画。在教师的引导下，幼儿充分的发挥想象力和创造力制作出许多精美的作品。
还有其他老师的课上的都很不错，其中两位老师上的是室外课，都很精彩。
在听了这些教师的课后，我感到她们真正做到了让孩子们学中玩，玩中学，调动了孩子们的学习热情，让孩子们大胆的发言，探索，教师语言流畅、教师思路清晰，小结到位。整个教学活动步骤清楚，每个段落，层次结束后，教师都清晰的语言进行归纳小结。总之，我听完这几节课后触动很大，我想在今后教学工作中学习他们的优点，改进自己的不足，尽心竭力把科学教学工作做的更好一些。
2016.11.3
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