多样化反思策略推进“反思型幼儿教师”成长
【摘要】幼儿教育的发展，促使幼儿教师转变角色。我园为教师构建交流平台，提供学习科研的方法，营造和谐、宽松的学习环境，让教师学习反思技能，在“参与式”活动中反思，分层指导教师反思，让教师在实践中提升反思水平，促进教师反思能力和专业成长。多样化的反思策略帮助教师有效地自我反思，推进教师成长为“反思型幼儿教师”。
【关键词】反思型幼儿教师;反思策略;转变角色
一、幼儿园教师的现状
幼儿园教师日常的工作较为烦琐，很多教师工作热情度高，勤奋踏实，但存在“只要把一天的工作按部就班做好，不出意外情况就万事大吉”的思想。这种仪式的存在导致教师的成长速度慢，业务水平整体不高。基于“教师反思能力的提高有利于促进教师专业化成长”，我园试图通过培养“反思型幼儿教师”，以此带动全园教师队伍的发展，提高团队的整体素质。
二、“反思型幼儿教师”概念的界定
教师的反思，特指教师以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教育教学实践进行理性思考和质疑，评价自己教育教学的有效性，进而不断自我完善、自我建构。反思型幼儿教师是指教师在幼儿园教学实践中，能用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。
三、培养“反思型幼儿教师”的途径和手段
首先，我们着力转变教师的教育观念，消除对“反思型幼儿教师”认识上的偏差，通过业务学习等途经让每位教师明白反思能力的培养不仅仅局限在听课、业务学习、写论文、做课题，更重要的是要立足于日常教育教学实际，创造性地解决活动中存在的实际问题。
其次，积极主动帮助教师构建交流平台，让教师有机会进行经常性的信息交流，在彼此的碰撞中得到启示，产生新的理念、新的思想火花，逐步成长为“反思型幼儿教师”。
再次，积极利用科研方法促进教师反思能力的形成，鼓励、提倡教师创造性地备课，收集、分析、积累教育教学案例，并把教育教学过程中的喜悦、困惑和问题记录下来，内容包括教学笔记效果分析、幼儿观察情况记录、区域活动反思、课题日记等等。
四、培养“反思型幼儿教师”的多样化策略
1.营造和谐、宽松的学习环境，激发教师的反思动机
(1)下放管理权力，分组分层研究
我们根据幼儿园的实际情况将所有的教师进行分组分层管理，每个年级组由年级组长为带头人，统领年级组成员进行实践研究。如在语言教研活动中，每个年级组推选出一名教师作为活动实施者，其余教师共同对语言活动的设计进行研究，并针对活动开展中的问题提出自己的想法与建议，反复进行再设计，再反思。在这样的研讨氛围中，每位教师显得更为自主、积极、踊跃，在不断的实践、总结、反思中，教师的反思能力逐步形成。
(2)提供交流平台，专设“阅读时间”
我们鼓励每位教师订阅教育杂志，以及时了解教育的新动向、新理念，并在费用上给予一定的补助。同时，幼儿园订阅的杂志放在会议室或年级组，供全体教师自由取阅。这样，教师的阅读面就会更加的广泛与全面。在固定的“阅读时间”里，每次选出1～2名教师与大家分享自己读到的好文章或者有疑惑的问题，并进行讨论，以此提高教师的反思能力。
(3)交流反思笔记，分享实践经验
我们会定期将教师的读书笔记、教育心得、课题日记进行交流与分享，让成功的经验能在全园推广，大大激发了教师反思行为的产生，促使教师更加积极地思考、探索、积累经验，提升反思能力。
2.帮助教师学习反思技能，提高反思效果
(1)日常教学活动的反思
A.备课时的反思。每个年级组每周组织本组所有教师一起讨论、制订下周的教学内容。在这个过程中，大家各抒己见，就教学活动过程提出自己的想法，具体到每个环节的组织、教师的提问、孩子可能出现的状況等，在集体的智慧碰撞中，教师自然地提升反思实践的水平。
B.活动过程中的反思。要求教师在具体的教学过程中，结合幼儿的表现及时反思、调整自己的教学行为，形成自觉反思的习惯。我们一个年级组有三个班级，在备课时三个班级的主课老师先将自己的教学活动进行说课，在这过程中，年级组的各位老师充当幼儿，将孩子们可能出现的情况加以展现，引领教师进行初步的反思;同时，在时间安排上，同年级组的三个班的活动轮流开展，第一个班级开展教学时，鼓励其他班级的老师进行随堂听课，记录该老师在活动中的具体表现，活动结束后，老师们再一起来反思教学过程中出现的问题，加以改进教学方法;在这样的一种“反思—实践—反思”中，激发教师主动反思，以达到最佳的教学效果。
C.活动后的总结反思。课后，老师要认真填写教学反思。反思要有一定的标准，要求教师从活动目标的达成度、活动中的语言表达能否吸引幼儿、教师的站位是否照顾到全体幼儿、教师的观察是否到位、教具的设计是否符合幼儿的年龄特点、教具的摆放是否便于取放等方面积极进行反思，同时将自己的困惑与不足加以改进， 以便下次开展活动时避免类似情况的发生，使反思成为推动教学水平提高的催化剂和动力。
(2)互动学习的反思
通过相互交流的形式进行集体反思。
A.开设领域教研小组，每周撰写一份该领域的教学详案，引领同组教师进行补充与反思，使其更适合自己的教学特色和本班幼儿的教学水平。
我们根据课程的领域分为语言、科学、艺术、社会、健康五大教研小组，每位教师根据自己的特长进入各领域小组，参与各小组的老师每周写出下一周自己教研小组的教学详案，同时参与该活动的老师就可以根据这份详案进行补充与反思，使之更适合本班幼儿的教学实际。教师在相互学习的过程中，更能将同伴的闪光之处与自己的工作方法相结合，形成适合自己的教学特色。
B.开展 “多元化” 全园教研小组活动，在研讨、交流中提高教师的反思能力。
在学期初，我们制订学期教研计划，确定本学期教研的主打方向，如針对科学领域开展一次全园科学教研活动。允许“一人一课”“同课异构”“一班同课”。
“一人一课”，即指每位老师分别准备一节自己的科学活动，活动实施后由实施活动的教师先自评，找出活动中的困惑与收获，其他老师对这位教师的教学活动进行反思，鼓励该教师换班进行再实践。
“同课异构”，即指年级组准备一节活动，鼓励每位教师创新出不同的实施途径，让活动过程更多样化，在活动实施后，大家一起来反思，总结出最佳的教学方案。
“一班同课”，即指同一班组的两位老师准备同一节活动，班组内进行研究，再推选出一名老师代表本班进行教学展示，更好地发挥班组的合作力和凝聚力。
在这样一种多元化的教研活动中，每位教师在经历每一轮的实践、反思中，反思能力得到持续的提升。
(3)教育笔记的反思
我们选择精彩的或有典型性的教育反思笔记，与大家一起学习，并针对“教师是从哪些方面进行反思的?运用了什么反思方法?该反思案例对你有哪些启示”等问题进行探讨与交流，引导教师将理论知识与教学实践更好地结合起来。
3.组织教师进行“参与式”活动，引发教师的主动反思
在设计一些具体而有效的活动中，让教师在真实的情景下研究教育行为，如开展观摩活动，将具体的教育行为实例，作为集体反思和自我反思的素材，让每位教师参与到其中来，进行研讨、分析、反思和总结。在这个过程中，教师学会了反思，反思的水平也日益得到提升。
4.分层指导教师反思，提升教师的反思能力
(1)针对水平差异，分层指导反思
A.新手型教师，是指工龄在5年以内的教师。这一水平的教师大都不清楚应该反思什么和怎样反思，因此重在为他们设立明确具体的反思目标，并根据她们反思的任务和水平，不断给予指导。
B.能手型教师，是指工龄在5～10年的教师。这部分教师已逐步建立起一套较系统完善的自我观察、分析、评价的思路和标准，因此，重点指导她们进行活动前的反思。
C.骨干型教师，是指工龄在10～20年之间的教师。这部分教师已形成适合于自身个性的教学方式，因此，注重指导他们根据幼儿的表现，及时调整教育目标、内容及指导策略，形成“教学机智”。
(2)结合课题开展，提升反思能力
课题研究中，鼓励全体教师人人参与，个个有课题。在研究的过程中，注意过程性资料的收集，如使用摄像的形式记录活动过程，然后进行全程回放，从中分析成败得失，找出问题症结，讨论改进方案后再实践，再反思，再改进，在不断循环反复中，提升教师的反思能力。
(3)组织群体反思，促进专业成长
我们组织教师针对具体的教学活动，一起讨论教育设计、教学过程和教学效果，这样，教师不仅可以对照反思自己的教育行为以及效果，也可以帮助别人反思。不同教师的专业水平、知识经验各不相同，看待问题的角度、想法也各有差异，由此形成的各种观念、想法，大大开阔了教师个人的思路，使得教师能更全面、辩证地看待问题。
总之，教师的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结能使自己在今后的工作中更灵活地调整自己的教育策略，使教师的专业素质在反思中不断地，有效地提高和成长，从而形成教师的个性化教学。因此，多样化的反思策略能够帮助教师进行有效的自我反思，从而成长为“反思型幼儿教师”。
【参考文献】
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[2]翟清.我园的民主开放式园本教研[J].早期教育(教师版)，2010 (3) .
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[4]谈亦文.幼儿园教师教学反思能力的培养构想[J].幼儿教育，2004(9).
作者：管金玲
摘 要：幼儿园阶段是学生学习过程中的重要时期。合格的幼儿教师，应当通过各种方式增强自身的综合素质，从而更好地完成教学目标。相关研究表明，教学反思可以对幼儿教师的教学起到不可忽视的作用。
关键词：幼儿教师;教学反思;成长
随着新课程改革和素质教育的不断深化，对我国教育领域提出了更高的要求，人们也越来越注重教育事业的发展，尤其是幼儿教育领域。在此形势下，就需要幼儿教师不断地提高自身的专业水平，才能够较好地满足当下时代的发展要求。而教学反思正是增强幼儿教师专业能力的有效渠道。本文主要就幼儿教师在教学反思中成长的策略作出详细的阐述，希望为相关学者提供有利的参考。
一、巩固专业基础
相关幼儿园应当结合幼儿教师的实际情况，为他们制订相应的培训计划，并且不断地完善相关的管理制度，根据幼儿教师的学历、专业能力以及实践经验等，以分层的形式设定培训目标。同时，还应当适当地组织幼儿教师进行理论方面的培训，如邀请相关的专家开展讲座培训活动、阅读相关的书籍等，不断地深化幼儿教师的理论知识，使其在保留原有知识的同时吸收新型的知识，不断地完善自我，从而形成更加系统的教育理念。此外，还应当将课余时间利用起来，为幼儿教师印发相应的学习资料，让幼儿教师投入新的理论学习中，使其对新课改有一个更加深入的了解，从而切实提升自身的教学水平。
二、营造良好的研讨氛围
每位教师在教学过程中都希望自己有一定的成长，都渴望得到他人的理解，需要和其他教师展开相应的交流，幼儿教师也是如此。但是在大多数幼儿园中，相关管理部门通常都是以命令的方式来指导幼儿教师，而这样的方式却很容易影响幼儿教师的个人情绪，这样就会在一定程度上影响幼儿教师的自我反思。对此，相关部门在探讨教学方案的时候，应当给幼儿教师一个表达心声的机会，并引导他们大胆地说出内心的真实想法，鼓励他们充分发掘自身的潜能。同时，相关领导应当适当转变自身的教学观念，为幼儿教师营造一种积极、轻松的氛围，通过这种方式缓解幼儿教师的情绪，使其充分地反思和改进自身的教学行为。
三、注重教学记录工作
在教学反思中，发现问题、记录问题以及解决问题是必不可少的环节。只有不断地反思自身的教学工作，才能够总结出更加合理、有效的教学方案，从而进一步达成最终的教学目标。对此，幼儿教师就有必要记录下每一个教学活动。这样一来，幼儿教师就可以从中快速地发现问题，并且采取相应的手段解决该问题。由此可见，教学记录工作是十分重要且必要的，相关幼儿教师应当定期做好相应的教学記录，通过这种方式实时地掌握幼儿的实际情况，以利于今后研究。
四、促进反思能力的理解
由于幼儿教师学历、专业能力以及实践经验都有一定的差异，他们的综合素质也有着较大的差异，对于教学反思的理解程度也是不一样的。一般而言，只有少部分幼儿教师愿意反思自我。对于这种情况，相关部门就可以设置一个教学小组，定期组织幼儿教师就教学活动展开研讨，就其中遇到的问题进行分析，指出相应的解决策略并且付诸实践。如：在早操环节，有部分幼儿不愿意参与进来，一些经验不足的幼儿教师不知如何解决，对此，幼儿教师就可以在研讨过程中提出这个问题，向经验丰富的幼儿教师请教，从而有效地解决这一问题。这样一来，就可以有效地激发幼儿教师自我成长的意愿，使其真正地意识到自我反思对教学工作的重要作用，进而养成自主反思的习惯。
五、增强问题解决能力
当幼儿教师真切地意识到教学反思是增强自身综合素质的有效方法时，那么他们就能够对教学过程中存在的不足有一个深刻的分析，既然遇到了问题，那么就必然要解决这些问题。这个时候相关部门就应当注重对幼儿教师的指导，帮助幼儿教师解决教学过程中存在的问题。在指导过程中，相关部门首先应当引导幼儿教师反思教学活动，同时就存在的不足之处给出可行性策略。此外，幼儿教师还应当认真地分析，并且将其记录下来，与幼儿的实际情况以及发展水平有机整合起来，从而提高幼儿教学工作的实效性。
六、加强教师合作交流
在实际的幼儿教学中，相关管理人员有必要给幼儿教师创设一个合作式的教学情境，通过这种方式培养和提升幼儿教师的合作能力，为其进一步发展提供相应的平台。如：六一儿童节快要到了，幼儿园要举办一个文艺活动，为幼儿庆祝。这个时候，各个幼儿教师就可以将自己的想法提出来，使文艺活动更具生机与活力，从而吸引更多的幼儿参与。在这个过程中，可以不断地增强幼儿教师的合作意识，还能够有效地提高幼儿教师的自我反思能力，以合作交流的方式加强幼儿教师之间的交流和互动，使他们说出自己的真实想法，并将其作为交流或者反思的主题。在这个过程中，幼儿教师可以全面地阐述自己的观点，并且通过和他人的沟通得到全新的收获。
总之，幼儿教师是幼儿园教学活动的组织者和引导者，这就需要幼儿教师不断地增强自身的综合能力，优化课堂教学的效果。在教学改革不断深化的形势下，幼儿教师教学理念的改变很大程度上取决于专业技能的提升，而专业技能的提升又取决于个人的教学反思情况。作为一名合格的幼儿教师，应当学会反思教学，并且形成反思的良好习惯，只有这样，才能够不断地提高自身的专业技能，从而取得更加理想的教学效果。
参考文献：
[1]李江红.浅谈新《规程》背景下幼儿教师专业成长的策略[J].甘肃教育，2017(15)：24.
[2]李花香.幼儿园教师在园本节日教育活动中教学反思存在的问题及策略[J].读写算：教师版，2017(15)：134-135.
[3]黄红梅.提升幼儿教师教学反思能力的策略[J].好家长， 2015(49)：22-23.
作者：张文娟
摘 要： 教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展。教师怎样获得专业成长?怎样才能实现真正的专业化呢?“教师专业成长的重要途径是‘研究’，而学会反思是研究的根本。自《纲要》实施以来，我园以《纲要》为指针，全面开展教研活动，让教师从学会发现问题、分析问题、解决问题入手，学会反思自己的教育行为，逐步在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长。
关键词： 教师专业成长 反思性教学 教研活动
《纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童健康成长。但是新《纲要》所追求的教育理想是需要通过教师的工作去实现的，所以提高教师的专业水平，促进教师专业成长是更有效地落实《纲要》的关键问题。教师怎样获得专业成长?怎样才能真正的专业化呢?北师大冯晓霞教授在《纲要》解读中指出：“教师专业成长的重要途径是‘研究’。”那么，是不是只有正规的实验研究才是研究呢?当然不是。“研究是一种发现问题，分析问题，解决问题的过程，只要符合这一过程就是研究”。新的研究资料表明“教师的学习也和儿童的学习道理一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有的经验的基础上，不断探索、研究、发展，不断吸收同化信息，从而建构成自己的教育理念，形成教育能力的过程”。“以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径”。教师的这种“研究性学习”即反思性教学。因此，我园把反思性教学与教研活动有机结合，着重从以下几个方面开展了教研工作，有效促进了教师的专业成长。
一、学会随机反思——写观察记录
反思性教学不单指对集体教育活动的反思，在幼儿园教学过程及幼儿一日生活中，随时随地都会出现这样、那样的问题，那么这些问题是否引起了教师的重视?还是视而不见呢?幼儿教师只有学会发现问题、分析问题、解决问题，才能取得更好的教育教学效果。我们引导教师用写观察记录的方式对自己的日常教育行为进行反思。教师的观察记录反映出大家发现了许多应注意的问题，如：“小班新入园幼儿的分离焦虑问题”“一些小朋友不愿交往”“怎样引导孩子去观察”“怎样培养幼儿的动手能力”，等等，针对这些问题，教师能认真分析、反思，并能采取恰当的方式来解决问题。
以下是中班教师对新入园幼儿的观察记录：
开学已经一周了，从本周起正常的教学活动开始了，今天的音乐课前，活动室里乱哄哄的，我组织了几次也没有效果，于是我大声命令道：“安静点，不要说话了。”教室里顿时安静了下来，这时，我听见新入园的张紫硕小朋友小声说：“幼儿园怎么还不让说话呀?”轻轻的一句话却深深地触动了我。
我反思自己的教育行为，“安静点，不要说话了”这种语言在幼儿园组织活动时是经常说到的，张紫硕小朋友的一句话，使我意识到，我已经生硬地剥夺了孩子最基本的说话权利。而说话能交流情感、培养交往能力和口语表达能力，更重要的是它能让孩子快乐，特别是新入园的幼儿。以后，我要用“轻轻地”、“小点声”、“悄悄话”代替“不要说话”、“安静了”，再也不能强制孩子不要讲话了，我要还孩子一个有声的世界，让每一个孩子都快快乐乐地成长。
教师要做到眼中有孩子，时时有目标，处处有教育。这就要求教师时时反思自己的教育行为，因为教师的每一句话、每一个行为对幼儿的发展都起着至关重要的作用。
以下是我园大班老师的观察记录内容摘要：
“老师，我不想画”!又来了，周季男小朋友每次绘画时都是这样，不是不想画，就是画得乱七八糟，每次批评她都没用，手把手地教她画也不行，是她对绘画没兴趣，还是我们的教学方法有问题?我陷入了深深的沉思……
我要继续观察，发现突破点……终于发现了：她对“车”兴趣浓厚。
针对发现的问题，进行分析，然后从让幼儿画“车”为切入点，引发幼儿对绘画的兴趣。在教学笔记中，她又详细地记录了引导过程。
他需要启发
通过几天的观察，我发现周季男小朋友对车特别感兴趣，于是，我来到他的身边说：“周季男，你不是最喜欢汽车吗?今天咱们就画汽车。”
我巡视一圈后，来到周季男的身边，看到他在纸上画了许多蓝色的线团和几个歪歪扭扭的方框，我轻轻蹲下，摸摸他的头说：“你能告诉我你画的是什么吗?”他看了看说：“我画的是消防车。”你能讲一讲吗?他兴奋地指着他的画说：“这是驾驶室(红方块)，这是水(蓝线团)，这是救火用的梯子(短线)，救火要用很多很多的水，所以我要把水箱装满。”我听了非常高兴地说：“你的想法真棒，但如果真的有地方着火了，你的消防车能救活吗?”我边说边指指他画的车身下面。他恍然大悟，拿起笔来在“车身”下面迅速地画了许多“车轮”，“你真聪明，但为什么轮子呢?”“轮子多，跑得快，能很快把火扑灭。”我表示赞同，接着用同样的方法启发他给消防车添上了“水管”、“警灯”、“方向盘”，等等，他的脸上露出了成功的喜悦。
教师在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，逐步走进了研究，学会了反思，每位教师都成了研究者，逐步在实践中研究，在研究中反思，在反思中成长。
二、进行课后反思——写教学反思
教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。因此，我园把以前的课后效果分析改成了写教学反思。一节课下来，教师对自己的教育过程清清楚楚，要借助幼儿在活动中的表现实事求是地判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采取的组织形式、投放的材料、语言的组织、重点难点的把握、幼儿的发展等方面是否适宜，要找准要点分析“成功”与“失败”。
反思案例：科学活动——有趣的规律
在这次活动中，我准备的活动材料有：积木、瓶盖、塑料玩具、石子、小棒、打击乐器……不但种类多而且数量很多，我想这么多的活动材料让幼儿在拼摆中发现规律应该是不难的。没想到的是活动材料倒在桌上幼儿不是无从下手，就是任意玩耍，我费了很大的力气也很难把幼儿的注意力集中起来。我明白了：原来活动材料的投放不是越多越好，而是要有层次性，数量要适当，要有一定的科学性。
多年的经验告诉我们，每个教师的每一节课都有它的优点与不足，我们要善于积累经验，找出不足，在教学反思中扼要地记上，以便于在今后的教学中有重点有选择地采用教法，设计教学程序，从而不断丰富自己的教育经验，提高自己的教育教学水平。
三、集体反思教学——组织教师“听课”、“说课”、“评课”
我们采取“每人讲一课与一课多人讲”的形式组织全体教师“听课”。“说课”指的是由执教教师向大家说明活动的设计思路，活动进行过程中的感受，以及活动后的反思。“评课”不是以所谓的“标准”去衡量和评价活动的质量，指出几条优点和不足，而是让教师从不同视角毫不隐瞒地、开诚布公地说说自己的认识和感受，对授课教师的每一个环节、一个问题、一句话，甚至每一个动作都要分析哪些地方合适，分析哪些地方不合适，提出新的问题，第一位教师课上出现的问题，第二位教师再次上课时就不能出现同样的问题，这样才能真正达到教研活动的目的。大家的讨论是热烈的，气氛是和谐的。通过“听课”、“说课”和“评课”，教师可以不断审视自己的教育行为、教育观念，从而得到发展。
以下是我园教师在全县“贯彻新《纲要》，解读新教材”活动中主讲的县级示范课——大班社会活动《神奇的交通标志》教研活动记录：
今天是第一次试讲，石老师首先自己反思：“认识交通标志是比较枯燥无味的，我想在活动之前让幼儿自己搜集交通标志并制作标志会激发幼儿的兴趣，因此本次活动分三个大的环节——幼儿讲述自己搜集制作的交通标志;教师补充讲述交通标志;复习巩固(游戏)。前两个环节幼儿活动时积极性不高，和我预想的效果差距较大，不知为什么?”大家一起分析原因，查找问题，原因有三个：一是幼儿自己介绍搜集制作的交通标志，只有几名幼儿来表述，不能给所有孩子表现的机会;二是教师传授还是一个一个地介绍交通标志，幼儿机械地去记忆，新知识没有转换成幼儿的需求，幼儿没有对知识的渴望;三是游戏时活动场体太小，幼儿积极性不高。问题找到以后，改变教学方法，一是由原来幼儿一个一个地介绍交通标志改为小组讨论、交流，让每一个孩子都有表达的机会;二是教师课前在活动室内“藏”了许多交通标志(制作规范的标志)，让幼儿去找标志，引起幼儿的兴趣，在讨论的基础上，教师讲解幼儿不理解的交通标志;三是将室内游戏改为室外游戏，扩大活动场地。
第二次试讲，幼儿活动时积极性非常高，整个课堂效果很好，但也存在一些问题，这就需要再次研讨。通过这种集体反思的教研活动形式，教师不断地对自己和他人的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，促进教师专业化成长。另外，这种集体反思的教研工作方式更有利于形成团结、合作、充分交流的群体。教师的这种反思性教学必须有一个好的集体来支持，而正是这种工作方式又能打造一个富有凝聚力、创造力，团结向上的集体。
综上所述，随机反思——使教师在日常教育工作中，学会了发现问题、分析问题、研究问题;课后反思——使教师成功地研究了自己的教育实践活动;集体反思——同事之间的交流使得原来为个人的所有的经验、观点成为一种共享的资源。
总之，反思性教学是促进教师思考，使之更自觉地把理论与实践相结合，更理性地认识自己的教育实践。反思性教学从教育实践中的实际出发，容易激发教师的热情和关注，同时，反思本身固有特征必然要求教师更自觉、更理性地研究自己的实践，解释自己的实践，促进教师在思考和解决问题的过程中灵活运用理论知识，从而促进其专业成长。因此，反思性教学是教师专业成长的有效途径。
参考文献：
[1]冯晓霞.新《刚要》于幼儿教师的成长.幼儿教育指导纲要(试行).江苏教育出版社.
[2]庄春梅.教师如何写教学反思.学前教育研究，2006，7-8.
作者：韩素芬
有的人说：“当幼儿教师是一件多么轻松的事情啊，只要孩子碰不着，磕不到，吃好、玩好就行了!”“当幼儿教师有什么好的，每天的工作很繁琐，哄着一大堆孩子，烦死啦!”诸如此类的观念，在很多人的思想中滞留。我今天在这里骄傲的说：“我，是一名幼儿教师”。
不知不觉中，自己来到三段地社区幼儿园已经工作6年多了。与孩子们的相知相处，使自己一直有着孩子般的心境。我很庆幸，自己选择了这个职业，使自己的人生与这群天真可爱的孩子们相连在了一起。
我的主要工作是安全管理员，安全无小事，安全工作也是繁琐的工作。在今年的工作我园申报了市级、区级的平安校园，我非常有信心能够评上;本年末我园评为市级食品安全示范店;在教育局对校园4次安全检查时每次都取得了98以上的好成绩。这是我安全上取得的成果。
反思：
1.平时多读一些关于幼儿教师专业成长的书籍，勤思考，结合工作，反思自己工作中的不足。 2.多把自己观察到的事情记录下来，写成反思笔记，在日后的工作中，发现的一些细小变化，在观察的基础上及时及早进行记录。
3.学会总结经验与检讨错误。在学习与摸索中前进。 4.字写写的不好，今后要多加练习书法。
在三段地社区幼儿园这片乐土上，我要奉献出我的一份力量，我要用我青春的生命以及全部的爱呵护宝贝们健康茁壮成长!
时光飞逝,转眼间参加工作已经三年了,在这段时间里,正是有了领导的关怀，同事间的互助,师生间的灵犀，才让我这个初出茅庐的年轻教师得到了很好地成长，自己真正经历过,才知道做求实的老师虽然很辛苦但是很快乐很充实,“我想成为一名教师!”因为这个信念,我的心中始终涌动着激情的波涛，我的内心始终坚守着一个追求：做一名老师，用我的言语在学生渴求的心海里荡起层层知识的涟漪，用我的真心去灌溉学生的心灵,去温暖他们的人生.将近三年的教学之路走下去,有得有失.
一、个人的成长离不开学校良好的机制
在我校每一个青年教师的成长都离不开老教师的帮助和鼓励。和外校相比，有了老教师的指引和帮助，我们经历的挫折更少，我们少走了很多弯路。甚至这种关心延伸到生活中的方方面面，许许多多经验丰富的老老师的帮助和鼓励过我的人都给过我很大的帮助。在这样一种良好的环境下我才得以茁壮的成长。在紧张而又忙碌的学习和工作中，我慢慢的成长起来。经过自己虚心的请教，随着自己教学实践中不断进行自我反思，在反思中不断发展和完善自我，有很大的进步，但同时也发现了自己还是存在很多的缺陷和不足。但我会逐渐的完善和提高的。所以在这里真地感谢我的指导老师张梅老师，感谢求实，在我走上教育之路时，让我知晓了追求成功和幸福人生的奥秘，给我这么多宝贵的财富!
二、课堂教学方面
(一)备课
教学之始，我认识到备课的重要性——备课是提高教学质量的关键，一定不讲无准备的课。作为青年教师，我备课从分析教学目标、分析教材、分析学生、选择教学方法、安排教学环节等多方面下手，备详细教案。 我们的集体备课也让我们每个人的智慧得以碰撞，这些更有利于我们年轻教师的成长，记得一位师长曾经对我说过这样一番话：“做人不能总是盯着别人的缺点，这样的话最终会蒙蔽自己的双眼，变得自大而无能，只要我们能自律，善于发现优点，克服自己的不足，不断的完善和改善自己提高自己，如果用海纳百川的胸怀去包容别人，就会使我们的家更融洽，我们都能一同进步，你们年轻的教师就会少走弯路快速的成长起来，我们的工作和生活就会变得更美丽更有味道。”
(二)上课
科学的课堂应该是探究的课堂，我就尽量为学生创设良好环境的课堂，希望他们能快乐的学习探究科学知识。起初的课堂可能有些枯燥乏味，但在我不断的虚心请教与学习
以及研究课堂，我从兴趣入手。于是在课堂上，学生像我的老师一样指导我该怎么讲课，我终于通过实践明白了教学设计应该分析学生的情况。于是上课的时候我注意去观察学生，认真的倾听学生的新发现、感受和看法。慢慢的学生对我的可感兴趣逐渐有所改善。 另外，恰当地运用表扬的手段，也是一种好的方法。喜欢表扬是人的天性，更何况是未长大的学生，如运用恰当，即使是最坏的学生也容易被表扬所征服。我觉得我们更应该关注后进生，去关心去爱护他们，善于发现他们的闪光点，不要吝惜对学生的赞美。特别是对于他们，你的一声赞美，一个肯定的微笑或眼神，一句语调夸张饱含赞赏会让这个学生久久回味，他她将会在同学的羡 慕与老师的赞许中喜滋滋信心百倍地完成接下来的课堂学习。我的课堂是一个容错的课堂，作为老师的我，给活泼好动的学生犯错的空间，给忍不住调皮的学生提示，并指正他们的错误;另外，我的学生能大方的原谅我的错误，还会给我指正出来。
对于课堂和学生我最欣赏的一句话是“对待孩子对待课堂，就要像恋爱中的人一样，要有对恋人的激情，这样生活与学习以及工作才有乐趣与意义!”不过在以后的教学中，我仍然需要多多反思，才能发现自己的不足之处，不断的改进。学无止境，教亦是如此。 三.和学生的交流
现在我更偏重于和学生建立平等的师生关系，本身年龄不大，觉得和他们并没有太大的代沟，我想为什么非得以居高临下的身份去面对他们呢?对待自己和学生的态度，我用四句话来概括：把自己当作老师;把学生当作老师;把自己当作学生;把学生当作学生。我尊重我的学生，和学生平等的相处。我选择用心的教，希望学生能快乐的学。 我喜欢和他们聊天，喜欢和他们一起热闹，尽管这些孩子们老是关心我的个人问题老问些“我的个人问题”，但我从来不生气!还记得学生对我的评价：“同学们都喜欢黄老师，她讲课十分清晰，并且下课能和同学们打成一片和同学们平等，总之他的教学方法非常好。”很高兴学生能以平等的身份看待我，有时候有些孩子平时直呼我其名，其实我并不生气反之很高兴。再一点就是关于后进生，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。在以后的工作中我还要改进一些教学方法，提高自己。
我是老师，我每天都感谢孩子给我带来的幸福，每天都感谢上帝让我成为老师。作为一名年轻的教师的我，这只是教学生涯的一个开端，我会在教育的道路上，用心去体会，永爱去铺垫，用行动去实践，我热爱教师这个职业，但同时又有很大的责任感!时间如梭，前面的路还很长，我会用我的激情，用我的汗水，用我的爱心继续努力的!
教学反思：教师反思与教师的专业化成长
主要内容：
1、 教师反思与教师专业化发展的关系;
2、教师反思的对象和内容(反思什么?);
3、教师反思的视角与策略(怎样反思?);
一、教师反思与教师专业化发展的关系：
1、什么是专业化教师?
一个职业真正专业化的条件和标准是：专业训练、专业知能、专业自主、专业伦理、专业发展。
基于这样的标准，我们思考教师的职业特点，反思我们的成长历程，很容易知道教师应是从事教育教学工作的专业人员。无论是社会发展对老师的要求，还是本身的专业成长需要、为了提高教师在社会在的地位的需要等，教师这一职业必须实现专业化。
2、教师专业化发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者;教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
3、教师持续、有效的专业发展的实现只能靠自己(自主而非被动)
由于每一位教师自身的条件不同，他所身处的教育环境(社区环境、学校环境、班级环境、教师群体环境等)不同，更重要的是他所面对的教育对象也是不同的，是不断发展变化的，因而每一位教师所走的专业化道路也就不同。这需要我们教师在教学教育工作中应形成自主专业化发展的能力。
另外，教师培训不可能是针对某个教师的单独行为，特级教师的也是不能复制的，政府、学校等培训机构和行政部门在某种程度上虽然有助于我们教师的专业化发展，但随着时代的发展，社会对教师的要求也随着发生变化，也就是说，时代需要我们教师走持续、有效的专业发展道路，我们教师专业化发展的实现也因而也就只能靠我们教师自己去实现。
4、教师持续、自主的专业发展需要其不断地开展根植于实践的行动研究。
很多中小学教师往往以为搞教育教学研究是教育专家、大学研究者的事情，这是我们认识上的一种误区。的确，大学研究者的专门化研究不同于中小学教师的研究，我们中小学教师的研究目的是改善实践，是对我们教育教学实践的研究，是在实践中进行的研究，也是为实践改进的研究，而大学研究的目的更多是建构和验证教育教学理论。
因此，我认为我们的研究应把研究的目光着重放在我们的课堂上所发生的故事，放在我们日常教育教学行为中所发生的问题，并在研究的过程中不断的思考、改进我们的教育教学方法，从而形成自己的教育教学个性，形成一些个人的教育教学理论。
也就是说，我们教师的研究应放在我们自己的行动研究上，而行动研究的核心要素是对实践的反思，是我们教师对本身的教育教学实践进行深层次的、观念上的反思。
二、教师反思的对象和内容(反思什么)
1、反思教育教学技术与行为("我是怎样做的?")
比如课堂教学中的某个问题是我是采用什么方式呈现的?在课堂提问时我都提问了哪些层次的学生的哪些问题?我是如何进行师生交流、生生交流的?我是如何组织小组合作学习的?在小组合作学习过程中发现了什么样的问题?对于这些问题我是如何处理的?课堂上出现了哪些生成性的教育教学资源?我是如何利用的?等等。我们所做的反思，其根本目的在于方法上的积累、交流与进一步完善，以应用于自己的教育教学实践。
2、反思教育教学观念("我为什么要这样做?")
如课堂教学过程中对于某个问题我为什么需要组织小组合作学习的方式?在小组合作学习过程中我为什么要扮演一个巡警和法官的角色?如果扮演其他角色效果会如何呢?对于小组合作学习过程中出现的问题我为什么要这样处理?对于课堂上的生成性资源我为什么要用这样的方式处理?等等。在这个层面上，我们必须从自己的教育教学观念去进行反思，以更新与提升自己的教育教学理念，使自己过一种理性的教育教学生活，从而促进自己的专业化成长。
3、反思教育教学背景("我的行为是在什么样的背景下发生的?")
我们知道，很多所谓正确的理论都有它特定的适用背景，相比我们的教育教学行为也不存在绝对正确与错误，只有在某种特定的背景下才能对它进行判定。因此当我们对自己的教育教学行为进行反思时，必须考虑当时事情发生的具体背景，在我们写反思时应该也必须对当时的背景进行描述。
三、教师反思的视角与策略(怎样反思?)
1、自己作为学习者和教师的视角。
这是我们所常用的一种方式，如在日常的教学中写一些教学日志与札记，教师学习审计、角色模型简介、生存忠告备忘录、教学录象...... 。
在反思时要尊重自己的经验，看重自己，同时也要怀疑自己，学会欣赏他人，想想自己遇到类似的问题时该如何处理，自己的方法与别人的方法相比效果会有什么不同，对他人的优点与方法不妨来点"拿来主义"后进行思维的加工与实践验证。
2、学生的视角。
这是我们老师很清楚它的巨大作用但又往往不愿意去做的方式，因此很多时候学生的视角只停留在学校的统一行为上。事实上如果我们在与学生的日常交往中多征求学生对教师教育教学方法、教育教学行为等方面的意见，那么不仅有利于和谐师生关系的建立，而且使我们的教育教学更高效。
因此，需要我们教师蹲下来与学生对话，理性的重视学生建议。
3、同伴等重要他人的视角。
这也是我们常用的一种非常有效的方式，但可惜的是这种方式往往因为渗透了过多功利性的人际关系，从而使它的作用大打折扣。平时我们都参与听课，课后也进行评课等，但很多时候由于我们听课者没有给自己设计观察课堂的视角，被听课的老师也没有对听课者提出一些帮助自己解决某类问题的建议，因而在课后交流中也就没话可说，或者有话说时都是千篇一律，尽说一些正确的废话，没说到问题和问题解决的点子上，更没有提出自己解决问题的方法与见议。我认为这样的听课是无效的，至少对解决课堂教学过程中存在的问题是帮助不大的，对听者、特别是被听者的专业化成长也是帮助不大的。
同时，我们也可以参与一些网络上的交流，在网上与其他教师、专家进行面对面的对话。
但必须注意的是，在对话与交流时一定要有针对性与目的性。
4、 理论文献的视角。
常常，当我们进行反思时，当我们想进行某种教育教学改进与尝试时，等等，我们总感觉不到有理论知识的支撑，因而不能在深层次去反思，教学改进与尝试不能理性的进行，有时更不敢作一些根本性的改变。为此需要我们平时多阅读一些教育教学理论书籍。
理论有助于我们理性的分析教育教学实践，而教育教学实践可以验证理论与完善理论，它们是相互相承，互相促进的。
最后，我强调两点，第一，教师反思应重在交流与实践，在实践中检验反思，在反思中改进实践;第二，教师有效、持续的反思需要新型的学校文化支撑。只有这样才适于教师的专业化成长，才能真正的做到科研兴校。
论文关键词：蒙台梭利
幼儿教师
人类发展生态学
专业成长
论文摘要：
蒙台梭利的教师观为今天幼儿教师的专业成长提供了新的视野，关于教师专业成长的论述角度与人类发展生态学的系统划分不谋而合。由蒙台梭利的论述阐发出去，结合人类发展生态学的四个系统，联系实际探讨现今的幼儿教师专业成长。
蒙台梭利非常重视早期教育，创新了儿童教育与课程，它所创立的独特的幼儿教育法，深刻地影响着世界各国的教育水平和社会发展。在解读蒙台梭利的教育思想过程中我们发现，蒙台梭利不仅注重孩子的发展，而且非常重视教师素养的提高。蒙台梭利对教师有严格的要求，提出要树立幼儿教师正确的教育观，改变传统幼儿教育的教师与儿童之间的角色关系。它认为:教师是儿童秘密的研究者、儿童环境的提供者、儿童活动的支持者及家、园、社区的联络者。
蒙台梭利关于幼儿教师专业成长途径的论述包括有国家、政府保障(教师国际培训班，国家、政府的资金支持、课程支持);有社会力量支持(家长、社区人员的参与幼儿教育);有团队合作精神(教师团队的互助协作);有自我发展需要(专业精神、自我反思)等，这与人类发展生态学的四个系统:宏观系统、外系统、中间系统、微观系统不谋而合。笔者结合这四个系统由蒙台梭利的论述阐发出去，联系实际谈谈现今幼儿教师专业成长的途径。
1宏观系统
蒙台梭利认为没有人生来就是合格的教师，他们必须经过专门的培训及接受系统正规的教育。为此，她开办了教师培训班，为教师的专业成长创造了良好的硬、软件环境。而今，我国的幼儿教师的专业成长也有了一个良好的宏观环境。
1.1职前培养
职前培养是幼儿教师专业成长的主要途径。随着教师教育改革的深人，幼儿教师的培养模式由原来中专层次逐步向大专、本科及研究生教育多层次过渡，这种模式为促进幼儿教师专业成长提供了条件。但是我国各级幼师教育机构在课程设置上普遍存在着重知识、技能技巧，轻能力培养的现状，幼儿教师专业素质的提升缺乏相应的课程体系作支持。所以必须及时调整课程设置，整合课程内容，力求基础课程、综合课程、专业理论课程、技能课程、实践课程等的协调统一，以期培养出厚基础、宽领域、精专业、强实践的幼儿教师。
1.2职后培训
教师的职前、职后教育应走向一体化。目前我国幼儿教师职后培训中还存在着表面化和功利化的倾向。教师的继续教育学习不能只是为了获得一张证书、一纸文凭，必须要突出针对性，讲究实效，建立多层次、多形式、多元化、立体交叉的幼儿教师职后教育体系，以提高幼儿教师的素质，提升教育教学专业水平，促进教师的专业成长为目的，使教师经过教育实践磨练与职后继续教育，逐步走向成熟。
2外系统
蒙台梭利将家庭、社区视作幼儿教育宝贵的资源和重要的合作伙伴。因此，她要求“儿童之家”应密切与家庭、社区的联系和合作。家庭、社区这些环境资源，给幼儿教师的专业成长提供了外围力量的支持。
2. I家庭 家长主要以幼儿为中介，与教师经常性地交流，从而促进教师的成长。其一，家长为教师提供有关幼儿的丰富资料，有助于教师全视工作。教师通过与家长交流，了解孩子在家的生活、学习情况，以及幼儿对幼儿园的感受，从而全面地了解幼儿，提高专业敏感性和教学艺术性。其二，家长委员会的参政议政，有助于教师反思工作。教师在与家长的合作、交流中，进一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，总结经验教训，提高保教质量。其三，家长本身成为教师学习的对象。幼儿家长来自各行各业，有不同的职业与文化背景，幼儿园可以积极寻求家长的支持、配合，以丰富幼儿园的教育。
2.2社区
社区为幼儿教师的专业成长提供更广阔的时空背景。所以，教师的专业成长要放眼整个社会.充分利用社区中的各种资源支持自己的教育教学;要鼓励教师走出幼儿园，与幼儿园以外的相关单位多接触，同企业、传媒、文化组织等建立合作关系，形成以幼儿园为中心的社区教育辐射模式。教师在与社区各种人员合作、互动、交流、分享的过程中，积极主动地提高教育水平。
3中间系统
蒙台梭利认为在交流中才有发展。所以，她到各地讲学，一方面传授自己的理论与实践，另一方面与不同国家、地区的教师进行经验交流，形成教师团体的互动与相互作用。的确，教师的专业成长离不开集体这个沃土，我们需要建立与本园同事合作的学习共同体和与本园以外的幼教人员合作的交流协作体。 3.1学习共同体
同事之间融洽的气氛、集体的反思、相互的对话，形成一个学习共同体，在相互碰撞中学习，更有利于思想解放、思维活跃、精神创新。不同的教师，专业化水平、知识、经验各不相同，考虑问题的角度也就不尽相同。在这样的合作中，无疑拓宽了教师个人的思路，重构自己的知识、经验系统。
3.2交流协作体
教师的专业成长，不能仅限于本园的团队，还需要建立一个更开放、更动态的大团队。通常可以采用“请进来、走出去”的方式。
3.2.1请进来
幼儿园除了定期邀请优秀教师、幼儿教育专家、教科研人员到幼儿园做讲座、搞科研以外，还应加强与高校学前教育专业的合作，在幼儿园建立高校的教学基地，依托高校的师资及较完备的理论，进行专题调研、课题开发、教育教学改革。还可以聘请高校教师作为幼儿园的兼职教师，传递幼儿教育的新理念和新技有r。
3.2.2走出去
幼儿园也应为教师提供走出幼儿园的机会，参观访问其他幼儿园或幼教机构，可以是本地区的，可以是外省市的，有条件的甚至可以走出国门去看看国外的学前教育，拓宽视野，增长见识。
4微观系统
蒙台梭利要求教师进行自我教育，要有一种源自内心的对幼儿、对事业的热情，有一种善于观察、勤于反思的专业素质，有一种积极上进的进取精神。所以，就微观系统而言，可以从教师的专业精神和专业反思两方面来促进幼儿教师的专业成长。
4.1专业精神
专业精神是教师成长的恒久动力，所以，需要激发幼儿教师的专业情操、坚定幼儿教师的专业信念。一个称职的教师会认为教师是一个令自己幸福的职业。所以，敬业是一种精神，而乐业是一种境界。教师正是在从敬业上升到乐业的过程中实现专业成长的。
4.2专业反思
学会反思是幼儿教师必备的素质，包括:
4.2.1对幼儿的反思
教师要做生活中的有心人，作好幼儿的观察日志，有条件的还可以为每个幼儿建档，积累真实生动的第一手资料，形成对幼儿身心成长、学习发展、师幼关系等方面丰富的描述和解释性的资料
4.2.2对活动的反思
幼儿教师所从事的工作是一种教育，更是一种科学和艺术。教师要不断审视教育实践，从而发现、分析、研究、解决问题，在行动中自我反思、促进自我成长。
参考文献：《与幼儿教师对话》南京师范大学出版社 丽莲凯兹
蒙台梭利《童年的秘密》
<<从蒙台梭利的教师观看幼儿教师专业成长>>
俞冬梅
论蒙台梭利的教师与幼儿教师专业
成长
学院： 班级： 姓名“ 学号:
《幼儿教师专业标准与专业成长》学习总结中心幼儿园
为更好的学习《幼儿教师专业标准与专业成长》，提高我园在职教师的业务水平及工作能力，我们于6月9日至17日，利用休息时间，在幼儿园二楼会议室进行了连续7天的学习活动。
在整个学习过程中，所有人员跟上，靠上，无一人迟到，早退。 我们安排专人负责学习人员签到，签离。由我园领导带头学习《幼儿教师专业标准与专业成长》，书中共有14个主题，对每一章节，我们都细细研读，各位教师认真聆听，并不时提出自己的疑问或见解。在学习过程中，大家热烈讨论，积极发言，对于书中提到的学前教育的热点，焦点等问题，进行了评价，分析。
通过此次学习，我们认识到，做为一名光荣的幼儿教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。教师要自敬自重，必先提高自身的职业道德素养。诚信立教，首先要做到敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心;创新施教，要做到以人为本，因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。我们认为，师德师风所包含的内容，自古就是“教书育人，为人师表”。但“育人”随着时代的发展，不断有新的内容，现在的老师要具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。其中在业务素质上，为了给孩子创造一个良好的教育环境，要求老师掌握现代化的教学技术。
我们还应做到：以身作则、率先垂范。教师的一言一行对孩子的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，孩子都欢模仿，将会给孩子带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为孩子做出榜样，凡是教师要求幼儿要做到的，自己首先做到;凡是要求幼儿不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让孩子心服囗服。
要养成终身学习的习惯，这是教师走向终身发展的基本原则。终身教育，这是现代人必备的思想观念，教师更应活到老学到老，才能胜任这一富有挑战性的职业。把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，使自己变得更为睿智。以便真正有所提高，走向终身发展、不断进取的开拓之路。
教育发展，教师是关键;教师素质，师德最重要，作为一名人民教师，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。用高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才，做人民满意的教师。
2014年6月
幼儿教师演讲稿：我和孩子
幼儿园这片净土，宁静、美丽。我象一个无忧无虑的弄潮儿在这纯真的爱河里倘徉。心中感悟：童心，如金子般的珍贵。
我是个热爱生活的人，大自然中一片新绿，朵朵雏红尚且令我激动不已，更何况这群天真无邪的小宝贝!在我的心目中，孩子们的眼最真，情最美，心最善。
一届届幼儿交替着，我的春夏秋冬也在轮回。每天的工作是平凡的，甚至是琐碎的，但我从郑欣宜的微笑、严峻初的善言、沈镓骆的憨态、叶记的好奇心和童心筑起孩子心中最美的风景。每天听着孩子们一声声稚嫩的问候，对着一张张可爱的笑脸。抚摸着孩子们的小脑袋，心中涌起千般感触。从今天起，我再一次成为了孩子们的老师，我仅仅做个好老师吗?孩子们稚嫩的笑声感染了我，我很快就融入其中，和孩子们每一次活动每一次交流，我都尽量用心体会，依然为自己能从事这份太阳底下最光辉的职业而感到自豪。
每当午睡时，我把目光投向熟睡中的孩子们。红扑扑的脸蛋，时而努起小嘴，时而呓呓梦语，带着几分天真，几分稚气。我亲昵地摸摸这个、又亲亲那个，周围一片静寂。偶尔听到孩子们均匀而清澈的鼾声。此时，望着进入甜美梦乡的孩子们，我总觉得自己跟孩子们已经产生了一种无法言语的情感，我越来越舍不得离开这些可爱的小家伙了。
十五年来，我从老师姐姐变成了老师阿姨、老师妈妈，等我老了，我将会变成老师奶奶，到那时，我满头银丝，戴着老花镜，笑眯眯的给他们讲“小红帽”的故事，而孩子们就象小鸟一样围在我身边，听完了摇着我的手央求我再讲一个，那是副多么美丽而温馨的画面啊!我作为一名老师，我也许永远享受不到鲜花簇拥的非凡风光，但是有一种非凡是可以完全由我自己来创造来把握的，那就是把我的能量发挥到极致。所以，无论富贵也好，贫贱也好，掌声雷动也好，孤寂独处也好，我将永远保持旺盛的创造力和火一样的激情。
听!孩子们一句句纯真的“老师好”，不正象缕缕春风，让你感到陶醉吗?
看!在硕果累累的秋天，孩子们频频传来的捷报，不正象沁人心脾的果香，让你感到满足吗?
我踌躇满志地陶醉在自己的幻想中，盼着这一天的到来。 第 1 页 共 3 页 幼儿教师演讲稿：我和孩子一起成长
“”
我和孩子一起成长
弹指一挥间，竟也教了二十几年学了，看着一拨一拨的孩子在我的呵护和辛勤的教育引导下，个个像丰腴的小鸟，离开我，飞向更高的蓝天，听到家长一声一声满意的谢谢，我心里充满着高兴。
有趣的是自1991年来到本园后，我一直是从小班、中班、大班这么有规律的循环着，从懵懵懂懂的幼儿到能说会道，能写会画，能唱会跳的大班幼儿，我和孩子一起慢慢的成长。孩子当我是妈妈，是好伙伴，我当他们是自己的孩子，好朋友。有时，我会为他们的淘气与无知而火冒三丈，有时我又为他们的可爱与单纯而暗自好笑，通常情况下，我们都处在一种融洽的气氛中，就在这种氛围中，孩子们的本领一天一个变化，但是，如果我的心情不好，难免对孩子出现的错误变的凶巴巴的样子，他们会傻呆呆的不知所措，这就让我真正的理解了一句话：“亲其师，信其道”。
特别是当接受小班时，让我深深的体会到做一个幼儿教师的辛苦，也体会到一位位家长的期望，看到孩子们一双双天真可爱的眼神，听到孩子们高一声，低一声的哭声，我觉得身上的责任沉甸甸的，我知道我要做的很多很多，我所要付出的不是一部分，而是全部，当然付出的本身就是一种快乐，在与孩子的相处中肯定会碰到许多不顺心的事。
“老师，我错了，我再也不敢了”。看到刘文卓睁着两只大眼睛眼泪汪汪的看着我的时候，我的心就软了，真想再原谅他，因为他毕竟只是个孩子，但是我还是转身进了活动室，他随后跟在我的身后，边哭边向我求饶，他每次犯错误，不管大错还是小错，他总会在我没开口之前，先采用这样的求饶战术，很“诚恳”的承认自己的错误，可是，一转身就会出现同样的错误，今天，有几个孩子跑来说：“老师，刘文卓抢葛文泰的牌了”。听到这个告状声，我一时不知说什么好，因为上一节课，他拽前面女小朋友的辫子，下课后，我刚批评过他，他也是这样保证改了，可是……
好几天，我一直在想这个事，怎样帮他改掉这些坏毛病，偶然间，我看见刘文卓和葛文泰几个孩子在外面开心的玩着，从他们脸上那灿烂的笑容来看，他们早就忘记了前几天的事，看到这个情景，我忽然明白了一些，犯错误是孩子的天性，重要的是大人如何的去正确引导和帮助，我后悔对待他所犯的错误显得过于严肃了。
那天，我拉着他的手，摸着他的小脑袋和他聊天，闲谈中，我问他为什么枪别人的东西?如果别人枪你的东西你高兴吗?怎样就是一个人人都喜欢的好孩子，我们真诚的交谈着。
后来很少看到他泪汪汪的求饶了，我感到由衷的高兴。
人人都说，幼儿教师是人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光辉的事业。其实，现在社会发展的很快，对幼儿教师的要求也越来越高，每一位老师都感到压力越来越大，我也有时出现一些消极的抱怨心理：“工作真没劲”、“这些孩子太调皮”、“家长素质太低”等等，如果经常心怀一股怨气和带着过一天是一天的状态去工作，不仅影响教育能力的发挥和教学质量，还对幼儿和老师本人的身心健康产生极大的危害。因此，只有自己及时的调节自己的心态，形成幼儿教师职业的幸福感，才能在工作中成为一个快乐的人，用欣赏的、审美的眼光看幼儿身上的优点，真诚的接纳和宽容每一个孩子，其实，尊重和理解每一个孩 第 2 页 共 3 页 子也会给老师本身带来莫大的幸福感。
我们幼儿教师不仅要教给孩子们科学文化知识和技能，更重要的是教孩子们学会怎样做人，培养他们生活、自理能力、学习习惯的形成。
“没有教不好的孩子，只有不会教的老师”，有的孩子反应敏捷而准确，有的孩子却慢得出奇;有的孩子头脑异常清晰，清晰得就像是夏天的雨后;有的孩子文静得就像一泓清水;有的却怎么也安静不下来，在我严厉的目光下静下那么几分钟都那么艰难，而且看上去手足无措浑身不自在。但是，只要家长把孩子教到我的手里，我都会一视同仁，甚至在较差一些的孩子身上我要花更多的精力去关心，去耐心的教育他们，我要对每一个孩子负责，对得起家长对我的信任。
园丁的汗水在绿叶上闪光，教师的汗水在心灵中结果，没有爱就没有教育，孩子需要在充满爱的环境中健康成长，让我和孩子在爱中飞翔，一直到我退休，让我和孩子在爱中一同成长，一直到我变老。jpg 第 3 页 共 3 页
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