用设计作品助推武陵山区的旅游交流推广
摘要：依据重庆市武隆区职业教育中心《2020 级数字媒体技术应用专业人才培养方案》，以《中等职业学校图形图像处理课程标准(2020 年版)》、1+X《界面设计职业技能等级标准(初级)》为基准，通过对教材重构、学情分析、目标及重难点确定，采用“以生为本、成果导向、任务驱动”的教学策略，以“用设计作品助推武陵山区的旅游交流推广”为项目核心任务，打造“创设真实情境、开启任务驱动、发现问题探究、夯实文字功底、展开多元评价”的“教-学-做-评”一体化教学模式，在实践中取得了较好的教学效果。在2021年重庆市职业院校教学能力比赛中荣获得一等奖。
关键词：中职图形图像处理;课堂教学“七步法”;实施报告
以《中等职业学校图形图像处理课程标准(2020 年版)》、1+X《界面设计职业技能等级标准(初级)》为基准，，通过教材分析、学情分析，结合上一期的教学反思与本校《2020级数字媒体技术应用专业人才培养方案》， 采用“以生为本、成果导向、任务驱动”的教学策略，灵活运用现代教育教学技术，创新教学设计与实施，遵循“模块与任务”课程研发路径，以“2021年喀斯特文化旅游节设计”为项目核心任务，打造“创设真实情境、开启任务驱动、发现问题探究、夯实文字功底、展开多元评价”的平面设计类课程项目教学实施模式，取得了较好的教学成效。
一、教学设计与实施
(一)教学内容
1.项目核心任务
重庆市武隆区喀斯特文化是武陵山区旅游文化的重要组成部分。一年一度的武隆喀斯特文化旅游节除了文艺表演之外，还包括招商引资推介会、传统工艺美术展、高山特色产品展、旅游交流推广等活动，目前在国内外都具有较大影响，已成为武陵山区的一张亮丽名片。
为全面培养学生图形图像处理学科核心素养，本教学团队遵循“模块与任务”课程研发路径，确立“2021年武隆喀斯特文化旅游节设计”为项目的核心任务。启发学生弘扬中华优秀传统文化与民族精神，提升文化自信。运用专业所学，设计精美的平面设计类作品，服务武隆区域经济发展，建设美丽渝东南，圆梦幸福新时代。
2.项目教学目标
对接“2021年武隆喀斯特文化旅游节”需求，设计项目的三维教学目标如下：
(1)素养目标
·培养自主学习和信息检索能力;
·培养沟通、协调以及团队合作能力;
·培养创意落地执行能力;
·渗透爱岗敬业的职业精神、精益求精的工匠精神。
(2)知识目标
·学会企业年会视觉设计需求分析，培养设计需求分析能力;
·掌握平面构成的基本形式美法则，平面构成的应用技巧;
·理解Adobe Photoshop(PS)、Adobe Illustrator(AI)分层设计法则;
·理解平面物料版式设计法则;
·培养设计美感与审美能力。
(3)能力目标
·学会运用光与色彩;
·掌握PS、AI常用工具使用;
·掌握PS图层类型、样式及蒙板;
·学会图形创意、图形语言、图形功能;
·合理运用图文编排关系;
·运用创新思维、拓宽创意视野，结合图形细节和工艺因素突破视觉局限。
(二)教学分析
1.教材分析
本项目教学内容选自电子工业出版社出版的《用微课学·图形图像处理》教材。此教材是全国优秀教材(职业教育与继续教育类)，该教材特点就是：采用任务编写、融入课程思政、数字资源配套、便于学生自学。
对接课标、融合1+X、依托教材、向新而行，对教学内容进行二次开发和重构，使得学习过程更加接近真实的工作过程。
以“2021年武隆喀斯特文化旅游节设计”为项目载体，对接1+X《界面设计职业技能等级标准(初级)》中的设计基础应用。学生运用之前所学的平面设计及相关知识进行综合实训，着眼于让学生在完成项目的过程中，掌握基于真实工作任务的视觉设计方法和技能，学以致用。
2.学情分析
授課对象为数字媒体技术应用专业中职二年级学生，毕业后将从事平面设计、UI界面设计、影视后期制作等相关工作，学情具体表现在以下三方面：
(1)知识基础：学生已获得的素描、摄影、实用美术基础等相关知识，为文化旅游节设计打下了良好的基础。
(2)能力基础：学生具备了一定的观察能力、思维能力和分析问题能力，能够正确分析作品的颜色、文字、图形、图像等元素构成，Photoshop软件操作也有一定的基础。
(3)学习特性：大多数中职学生在教师引导下、在多种多样的教学活动中具有浓厚的学习兴趣。喜欢新鲜的、真实的工作任务，喜欢做中学、学中做，但通常都是遇见事情怕麻烦，遇见困难往后缩，学不精、学不深的现象较为普遍。
3.重难点分析
基于教学任务、学情分析及教学目标，确定本项目的教学重点、难点如下：
(1)教学重点
·了解企业年会类的视觉设计需求分析能力;
·掌握平面构成的基本形式美法则、分层设计法则和版式设计法则;
·贴近现实生活，传承中华优秀传统文化，践行民族精神;
·培养设计美感与审美能力。
(2)教学难点
·光与色彩的运用，如何用平面表现立体及透视关系;
·图层样式、图层蒙板;
·图形语言、图形功能;
·PS、AI新版工具和人工智能部分新增功能;
·运用图形创意拓宽视野，实现从模仿到创新的突破。
4.教学策略
教学策略是由教法、学法和资源三部分组成，如图1所示。
教法：创设真实情境，开启任务驱动模式，教师发布任务，协助学生分析任务、实施任务，教师对学生完成的任务再进行展示、评价。
学法：以个体和和群体方式，带着问题进行合作、探究式学习;并且通过撰写设计说明，夯实文字功底，提高写作技能。
资源：硬件——数媒实训机房、交互式一体机、互联网全覆盖;软件——职教云/泛雅在线教学平台、幕布(http：//mubu.com)、Photoshop CC 2018、联想极域课堂管理系统(v2016)。
(三)教学实施
1.勾勒“专题导向式”课程脉络
本模块以项目核心任务为总目标统领整个教学过程。项目核心任务分解为九个任务，参赛项目是其中的七个任务。每个任务都设计若干教学目标，为实现每个教学目标精心设计教学活动和环节。每一项任务都指向图形图像处理学科核心素养，同时对接“1+X”证书制度考点。
2.设计“层层递进式”课程组合
任务一处于项目教学的导入环节。学习“项目背景及需求分析”，对接“1+X”证书制度的企业年会视觉设计需求分析，培养设计需求分析能力，培养设计美感与审美能力等考点。
任务二是在任务一基础上的延伸。学习“策划书设计”，对接“1+X”证书制度的培养沟通、协调能力，培养创意落地执行能力等考点。
任务三处于项目教学的承上启下环节。学习“线条稿上色”，对接“1+X”证书制度的互动区单线设计、局部涂色等考点。
任务四是对PS软件的功能拓展环节。利用Adobe家族的AI软件，学习“徽标设计”，对接“1+X”证书制度的图形创意、图形语言、图形功能等考点。
任务五处于将平面转立体的知识迁移环节。学习“平面物件贴图”，对接“1+X”证书制度的光与色彩、礼品外包装视觉风格等考点。
任务六处于项目教学的首尾呼应环节。学习“海报、流程图制作”，对接“1+X”证书制度的年会平面物料版式设计法则、如何合理运用图文编排关系等考点。
任务七处于项目教学的展示与评价环节。学习“引导牌、幕布墙制作”，对接“1+X”证书制度的运用创新思维拓宽图形创意的视野、结合图形细节和工艺因素突破视觉局限等考点。“层层递进式”课程组合如图2所示。
对接新时代和真实工作情境的七次工作任务，环环相扣、层层递进， 逐个击破学生心中的疑虑与困惑，激发了学生的学习热情和学习动力。
3.构建“任务分解+情境创设”教学模式
课堂教学“七步法”如圖3所示。
对模块一的七个教学任务层层分解，每个任务细化为若干目标，任务目标设计以项目教学目标为导向，一般设计三个或三个以上目标。依据目标，创设合适的情境，开展课堂内外、线上线下活动。课堂上以“发布任务-启发讨论-实操练习-点拨纠偏-示范讲解-整改提升-评价成果”学习方式达成各个小目标，从而完成相应的教学任务。
(四)教学评价
教学效果评价采取过程评价、结果评价和增值性评价相结合，通过线上线下、一体化教学相结合，重点评价学生的职业能力和创新能力。
1.过程评价包括课前测试、课前自学、课后测试、课堂参与度、学生自评、组间互评;
2.增值评价包括数据平台测评、教师评价;
3.结果性评价包括知识点测评、延续作品创新、设计说明。
第二课堂延续作品创新 10 作品延伸创作，学生提交作品结果。
设计说明 5 学生上传作品200字以内的设计说明。
二、教学成效与特色
(一)学习成果高效转化
基于问题导向式教学(PBL)的课堂教学“七步法”，对师生的教学活动进行了明确分工，尝试用PS+极域+幕布“三结合”方式，将教与学、管与评融合一体。学生对平面设计作品有了更深层次的理解，教学目标全面达成，学生所学的知识转换为技能的能力及效率明显提升。
(二)重点难点有效突破
贴近生活、基于真实、层层递进的工作任务，有效破除了软件操作工具的枯燥、乏味，从而使抽象的问题具象化，重难点问题逐个突破，增强了学生学好图形图像处理软件的信心，课堂参与度、作业完成率都有了明显提升。课堂教学“大数据”如图4所示。
(三)教学资源广泛共享
本教学团队是老中青三结合的结构化教学团队，既有省级优秀教师设计领航，又有深耕职教计算机专业教学多年的骨干教师承前启后，带动了全校教师专业的快速成长。例如本教学团队的两名年轻老师积极探索在“岗课赛证”融通大背景下的教学实践与创新，于2019～2021年在全国和重庆市的职业院校技能大赛教学能力比赛中均取得优异成绩。
塑品能、强技能、挖潜能，在2020年疫情暴发时期，本教学团队为响应国家“停课不停学、离校不离教”的号召，采用线上线下混合式教学模式，加快建设了一门精品在线开放课程——图形图像处理。该课程设计理念新、配套资源全、应用范围广，充分考虑学生的学习习惯和认知规律，很好地适应了时代与科技发展，挖掘了更多更贴近生活的教学资源，不仅方便了本校学生自主学习和个性化学习，同时也服务社会上广大的平面设计、界面设计的从业人员，传播新理念、推广新技术、送教千万家。 本教学团队的辛勤努力，赢得了企业和社会的认可和尊重，提升了学校的知名度和美誉度。
三、教学反思与改进
(一)进一步加快机房硬件的升级换代
目前高版本的Photoshop软件对电脑的配置如CPU、内存、硬盘和显卡要求都较高，机房电脑4G内存运用很吃力。
对机房的使用环境改造迫在眉睫，只有高配置硬件、高版本软件才能带来高性能。
(二)进一步使教学内容更加贴近生活
学生的社会阅历少， 创设的活动情境和搜集的素材如果太脱离他们的生活，容易使学习陷入困境。而目前鲜活的教学案例不多，因此，要丰富教学活动类型，趣味化教学任务，贴近学生生活，只有这样才能激活他们的学习热情和学习动力。要持续采用“PS+极域+幕布”三结合教学，用真实的案例和结构化的思考工具，实现学生的知识迁移与转化。
(三)持续对标 1+X，深化书证融通
自《界面设计职业技能等级标准》发布以来，课程团队及时将 1+X 相关标准融入到课程教学，但考核标准尚未正式发布，2020 级计算机应用专业学生 1+X 考评认证尚未开展。
后续密切关注试点进度，积极对接考核标准，继续修订专业人才培养方案和课程标准，及时调整教学内容和教学目标，并组织学生踊跃考证，进一步深化书证融通。
参考文献：
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作者简介 证书
余络南，重庆市武隆区职业教育中心计算机应用专业讲师
作者：余络南
摘 要： 网络信息技术在给人们工作、生活带来便利快捷的同时，也带来信息安全问题的严峻挑战。武陵山片区各高职院校势必顺应信息化社会发展需求，全面开设信息安全教育课程。该文从明确课程教学目标入手对课程设置进行归纳设计，最后通过引入现代化教育模式、教学方法共同探讨武陵山片区高职院校信息安全教育教学策略。
关键词： 高职院校 信息安全 教学策略 教育改革
地处武陵山片区的高等职业院校，由于受当地经济、文化等因素的制约，信息安全教育起步晚，对信息安全教育重要性的认识程度不够，片区内高职院校还没有将信息安全教育纳入系统科学的学校教学计划中，学生整体信息安全意识较低。随着片区内信息技术的发展与信息化建设的推进，信息安全保障已成为亟待解决的问题。如何在现有教学条件基础上探索信息安全教育教学对策是武陵山片区各高职院校顺应信息化社会发展需求的必然趋势，对武陵山片区信息化基础建设和当地经济持续发展具有积极的现实意义。
1.武陵山片区高职院校信息安全教育教学目标
武陵山片区高职院校信息安全教育滞后，要在片区内全面开展信息安全课程教学，明确课程教学目标是基础，高职院校计算机及相关专业开设信息安全课程教学，目的应该是培养能够在实际生活与工作中解决第一线具体问题的实用性人才，而不是培养出信息安全方面的全才，也不是培养信息安全战略性人才，旨在培养满足社会企、事业单位需求，具备一定的信息安全道德意识，清楚认识并熟练掌握网络信息安全维护及相关安全防范技能，可以承担信息安全系统及环境构建技能型人才。因此，片区开设信息安全课程的教学目标可以概述为：要求培养具有良好职业道德素质的学生，帮助学生认识并掌握信息安全领域的基本知识、原理及技术，让学生在开放式网络环境中懂得如何保护自己的信息和隐私，如何防范黑客、木马病毒等的侵害。通过课程学习让学生具备独立进行网络信息安全防护和工作的能力，并在学生掌握信息安全知识的同时，激发学生创新意识，培养学生实践技能和职业能力。
2.武陵山片区高职院校信息安全教育教学课程设置
武陵山片区各高职院校在实际信息安全教育教学活动中，可以根据课程目标及不同专业高职学生认知水平、知识结构的差异，进行课程教学设置。在理论课程设置中体现“必需、够用”的原则，淡化理论知识的推导过程，以实际需要精选和更新教学内容;专业课程以“必知、技能”为度，体现职业的针对性，让学生真正掌握好职业岗位必备的专业知识、职业技能。这里采用模块化方法，将信息安全课程设置分为公共基础课、专业基础课和专业技术课三个模块。公共基础课面向的是职院全体学生，片区内的高职院校可以在原有课程体系基础上利用公共基础课程全面展开信息安全知识普及教学，在公共基础课程《计算机应用基础》、《思想道德修养与法律基础》等现有教学内容上，要求加强对相关信息安全知识、信息防范技术及法律法规内容的引入和融合力度。如在《计算机应用基础》中介绍操作系统章节内容时，引入系统漏洞、计算机病毒入侵等基础知识，随后展开讲解如何下载及安装系统补丁程序，如何使用防毒软件和杀毒软件等;在介绍数据库章节内容时将数据备份与数据加密等知识点穿插其中;在介绍互联网章节内容时将之与安全口令设置方式、防止垃圾邮件及防火墙的安装应用等知识相融合。在《思想道德修养与法律基础》中介绍文明上网，遵守网络道德章节内容时，引入计算机安全与国际互联网安全的法律法规及信息安全法规和标准等内容。通过信息安全教育与公共基础课程相融合的方式实现对全体高职学生信息安全基本知识教育的普及和基本技能的培养任务。对于专业学生而言，设置专业基础课程时，既不能照搬普通高校模式将相关课程开设得太多太广，这与高职院校强调以技能培养为主的目标不符合，同时又不能轻视，否则后继专业课程将无法顺利扩展，信息安全知识体系以计算机、网络为核心，所谓专业基础课实际指与计算机、网络相关的课程，基于以上因素，笔者认为高职信息安全教育的专业基础课程应包括计算机专业当中与信息处理、安全防护相关的课程，而这些课程均由必须掌握的后继专业课程决定，可以设置为计算机组装与维护、计算机网络与通信、网络操作系统、C语言程序设计、Java程序设计、Photoshop图形图像处理、数据库原理及应用、网站建设与维护、计算机专业英语;专业技术课程是专业基础课程的延伸，应侧重于对专业基础知识的构建能力培养方面，可以设置为操作系统与安全、数据存储与备份、入侵检测技术、防火墙技术、加密与解密技术、电子商务安全技术等。
3.教学模式和教学方法探研
明确课程教学目标，设置好教学课程后，还必须有良好的教学模式和教学方法，才能得到真正理想的教学效果。我们在探研片区信息安全教育教学策略时引入建构主义教学理念及实践性教育原理，试图通过现代化教育理念实施对片区信息安全教育课程的教学改革。
3.1引入建构主义教学理念，注重引导、启发式教学，发挥学生学习主观能动性。
建构主义是目前国际上广泛采用的一种现代教育技术理论基础，由于它倡导的学习环境适应当代最新的教育技术发展要求，使建构主义理论逐渐和广大教师的教学实践普遍结合，成为国内外高校深化教学改革的一种指导思想。
3.1.1教师应转变角色，帮助和引导学生建构知识。
建构主义理论认为学习是一个积极、主动的建构过程。学生是学习过程的主体，教师则转化为学生主动建构知识意义的设计者、教学组织者和引导者。在建构主义教学理念指导下，在信息安全教学过程中教师应转变原来知识的灌输者、传授者的角色，在实施教学过程中更多地充当学生的倾听者、引导者，在引导交流中发现问题和解决问题，与学生建立起民主合作的和谐师生关系，通过师生间的沟通和互动实现学生知识建构。
3.1.2创设情境，激发学生的学习兴趣。
建构主义理论强调学习者在真实的情景中学习。在信息安全教育教学过程中，教师可以通过电脑课件、实物展示、图片、案例等多种方式，为学生提供并创设较为真实的学习情境，扩充学生的知识背景，并设置学习问题激发学生的学习兴趣。如针对网络中出现的一些信息安全事件，老师可以通过课件图片演示或教学案例投影等方式创设情境，然后提出相关问题(如网络支付过程中的身份识别或信息保密等问题)，利用设疑激趣的方式，激发学生进一步探究学习的兴趣。
3.1.3指导学生合作学习，培养团队合作精神。
建构主义认为个人在自主学习的基础之上，通过小组讨论及协商的方式，完善并深化对相关主题的知识建构。在信息安全教学活动中，教师利用可能的条件组织学生进行协作学习，既可以是师生之间的协作，又可以是学生与学生之间的协作，目的是通过协作学习起到引导和解疑的作用，使学习进程朝着有利于有效知识建构方向发展。当然，教师不能直接将答案告知学生，而要启发引导学生在协作讨论中发现问题、纠正错误和扩充认识，从而得到问题的最终解决办法。在共同协商讨论过程中培养学生间的团队合作精神，让他们善于与周围同学交流合作，汇集众人的智慧，共同探讨遇到的问题，加深对知识的理解。
3.2强化实践性教学理念，通过实践教学模式，培养学生实践动手能力和职业操作技能。
实践性教育理论认为学生的学习是为社会实践和生活实践服务的，离开实践学习也就没有了任何实际意义。信息安全课程是一门实践应用性很强的学科，如果只讲理论和单纯技术而脱离实践演练，则学生无法深入理解信息安全理论的实际应用，更谈不上信息安全知识技能的全面掌握及创新技术能力培养。因此，信息安全教育教学过程中我们应该针对其教学内容及不同专业学生实际需求增设实践性教学环节在整个课程学习中的比重，让学生在实践活动中认识和理解信息安全相关知识与技术，培养自身实际操作与动手解决问题的能力，为学生奠定良好的职业技能基础。
3.2.1重视理论基础性实践。
信息安全学科涉及的安全技术内容多、知识体系庞杂，要求学习者必须具备较强的理论基础。可以通过理论性基础实验设计，例如Windows的网络服务应用、网络服务器与路由器配置、Windows系统账号的安全管理、IIS访问限制的设置、网络地址转换、计算机病毒防范、防火墙设置与使用等，让学生在实践操作中理解和掌握相关理论知识和基本概念，为后续进一步深入学习打下应用的基础。
3.2.2深入专业技术性实践。
具备理论基础后要求信息安全相关专业学生掌握更深入的专业技术性实验应用。专业技术性实验内容包括数字证书的申请与发放、使用PGP对邮件加密、VPN技术及配置、安全审计验证、入侵检测试验、网络扫描实验、SQLServer数据库的备份等。
3.2.3引入综合化项目实训。
通过实践性教学环节掌握了信息安全相关理论知识和操作技能之后，还可以设计综合化项目联动实践，让学生更好地适应从知识到应用的转变。例如：在实训机房现有硬件设施和实训实验平台基础之上，安排学生执行网络安全事件审计、日志分析、攻击跟踪等综合实训，使学生不仅能完成独立的实验任务，更进一步培养学生综合配置安全网络的能力。在设计“入侵检测和网络攻击防御”综合实训中，将黑客的网络攻击流程、攻击手段与攻击软件，以及近年来流行的网络信息抓包工具、扫描探测方式相结合，制定出网络整体安全方案，实现对信息安全课程相关内容的综合检测。
3.2.4扩展实践途径，提升师生实战能力。
加强学校与企业的合作，采用校企联合方式推行订单式培养，由学校提供管理、场地及部分教师，由企业提供需求、硬件设备、技术资源、实习基地、兼职教师及就业机会。让教师和学生共同参与企业实际项目开发、网络安全规划，以及详细设计方案的制订，这种实践订单培养方式在提升教师和学生实战能力的同时体现以就业为导向的高职院校办学宗旨，使学生毕业后尽快融入社会工作中。
3.3教学方法。
3.3.1情景案例教学法。
通过创建及展示各种趋于现实的情景案例，将抽象的学习与现实生活联系起来，激发学生的学习兴趣，进而促进学生扩展思维与学习探索。
3.3.2任务驱动教学法。
根据教学目标将课程内容巧妙地隐含在一个个教学任务当中，任务由简到繁、循序渐进地建立起相互联系，从而形成一个结构合理的任务链，学生在对任务的分解执行中找出内在联系、引申出知识点，从而解决学习问题，通过生动、具体的学习任务达到学生获取和掌握知识的目的。
3.3.3项目引导教学法。
通过“项目工程”引导学生深入实际现场，在解决问题的过程中以学生为主体、教师为辅助，在实践中应用已有知识、发现新知识，提高技能。
武陵山片区高职院校信息安全教育教学策略对我们来说是一个全新的探索领域，还有很多问题需要进一步思考，在探研和实施过程中可能遇到更多挫折与困难，但是确信只要真诚面对和接受挑战，在实践中不断加以完善和改进，就一定能培养出优秀的、符合社会需要的信息安全技能型应用人才。
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课题项目：湖南省教育科学规划课题“武陵山片区高职院校信息安全教育现状及教学对策研究”(XJK013CZY016)阶段性成果。
作者：符湘萍
摘要：农村小学体育教学关系着乡镇小学生身心健康，由于乡镇小学体育教师师资不齐、基础体育设施不够完善，乡镇小学的体育课程不能满足当前全面推行的素质教育要求。笔者在对武陵区乡镇小学体育的管理体制与运作、体育教学与课余训练、体育场地器材设施及体育教师师资状况等因素现状分析的基础上，对武陵区乡镇小学的体育改革进行更进一步的研究，旨在有针对性地提出一些合理化的建议，为更好地推行素质教育。
关键词：农村小学;体育教学方法
一、武陵区乡镇小学体育教学的现状分析
(一)武陵区乡镇小学体育教师任教态度现状
笔者了解到武陵区乡镇小学体育教师对体育教育的态度，只有一部分教师非常重视体育教学;一半以下的教师选择“重视”;而选择“不太重视”的占一半以上，甚至有非常少量的教师选择“非常不重视”。可见，相当一部分教师对体育教学没有重视起来，在体育教育中，老师的工作态度和直接影响着教学质量，学校需要加强体育教师的工作态度和工作责任感，让体育教师充分认识并理解新课程标准中对于体育教学的明确要求，将身心健康作为指导思想开展自己的体育教学。正确的认识自己工作的职责。体育教育是德育体系的一个重要组成部分，在培养学生综合素养方面承担着重要的作用，也被认为是基础教育从“应试教育”向“素质教育”转轨的一门必备课程。因此，教师的任教态度从更深的意义上来说，是关系到国家综合素质人才的培养状况，从而通过体育手段培养出优良品质、意志顽强、身心康健、适应力强的全面人才。
(二)小学生对体育课的认识片面
笔者了解到绝大多数的小学生还是喜欢体育课的，小学生因为年龄小，活泼好动，对体育课的喜爱程度也高，他们喜欢课外活动远胜过于其它教学。但是大部分学生对于体育课的认识只是跑跑步、跳跳远。大部分学生只能说出来体育课可以帮助锻炼身体。而这种认识实际上是不充分的，也是不具体的。这就使得一部分女学生和身体素质较差的学生对于体育课始终没有更大的兴趣，甚至是厌恶体育课。而且随着年龄的增长，则更不愿意上体育课了。
(三)武陵区乡镇小学体育课的教学内容设置现状
在对农村小学的体育课教学内容进行调查后，农村小学的体育教学内容主要是：跑步、跳绳、跳远、队列踢毽子、游戏、扔沙包、乒乓球等，教学内容大多都是对教学场地要求不高，所需要体育器材较少，不需投入很多经费，对体育教师的专业要求比较低。而像足球、篮球等机体项目开展的比较少，这些项目对体育教师的技术要求较高，也要求有相应的体育场地。
二、武陵区乡镇小学学生的自身情况
(一)学生对自身身心健康的认识模糊
《体育与健康新课程标准》确定了“健康第一”的指导思想，小学生正处于生长发育的关键时期，在小学时期就开始接受全面的体育教育，不但对增强学生的体质，促进学生智力的发展，有着事半功倍的作用，而且对培养学生立志成材，适应未来社会发展更有着长远意义。绝大多数学生对身心健康的认识仅限于身体无疾病，对心理健康和社会适应能力的认识还远远不足。
(二)学生对影响身心健康因素的认识不足
影响学生身心健康因素的调查结果为：缺乏有效运动和学习压力大、精神紧张是影响学生身心健康的主要因素，实际上，体育锻炼不仅有利于身体健康，而且对于人的心理健康和社会适应性都具有积极的促进作用，通过体育锻炼，人们可以有效缓解或消除紧张、焦虑、抑郁的情绪，学生在实际的运动过程中会感受到运动带来的乐趣，这种乐趣会自然而然的发挥心理抚慰的作用，促使学生向良性方向循环。有数据显示，坚持每周有规律的3次或3次以上的中等强度的运动，每次活动时间不少于20-30分钟，对于学生机体的爆发力和持久力都会有明显的促进作用，与此同时，学生的心情也会随之放松，更加客观而正确的认识自己，提高注意力和耐受力，在学习中做出有效判断。因此，学校领导应该积极转变观念，改变唯分数至上的错误思想，提高体育教学课、课外体育活动的有效性，促进学生身心的健康发展。
(三)学生缺乏自觉参加体育锻炼的意识
现阶段，学生自觉参加体育锻炼应是其生活方式的重要组成部分。在物質泛滥的现代生活中，广大青少年的身心健康发展存在着许多不利的影响。针对多名校学生的调查结果为：在课堂之外，例如周末和寒暑假时间，能坚持参加体育锻炼的学生只有半数以下的学生，有半数以上的学生没有该习惯。绝大多数学生还没有养成自觉参加体育锻炼的习惯，这将不利于学生“终身体育”习惯的形成和社会主义精神文明的建设。
三、结论
本文通过对武陵区乡镇小学进行调查研究，找出体育教学的现状和存在的问题，比如体育教师对体育教学的重视程度不够、教学内容单调、师资力量不强、教学设施不全，教学管理体系不健全等问题。这些都是对小学体育教学发展的不利因素，学校和教育部门应积极克服和解决。针对武陵区乡镇小学体育教学现状，笔者建议加强学校的体育教师培训，提升重视程度;开展室内教学，提升学生参加体育课的兴趣;创新体育教学内容和方法等处着手，加强农村小学的体育教学。小学体育教学是一个常做常新的课题，因此，需要体育教育工作者在教学的实践中总结提炼，多想方法提升小学体育的教育质量。
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(作者单位：湖南幼儿师范高等专科学校)
作者：舒佳
顺德大良凤城中学 潘祖誉
【学习内容】人教版九年级上册第六单元第25课 【教学设想】
作为婉约词派的代表作家，李清照的词风从来就是自辟蹊径，别具一格。我们研读过许多李清照的词作，发现她的词作大多韵调优美，用词清秀俊雅，较本篇所选的另外四名词人的作品尤为不同。本文是李清照词作后期的代表作之一，创作于金军挥兵南侵，词人为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华之时。词作以“愁”为中心，抒发了李清照在晚年遭遇国破、家亡、夫死等一系列人生灾难之后伤时念旧和怀乡悼亡的情感，表达了自己在孤独生活中的浓重哀愁。在作品难度上，生僻字词比较少，课文注释也较为全面，所以无须过于注重词语的解释，而应该将重心放在引导学生理解词人的情感上。在品味字词上，“倦”“拟”“愁”等字很好地化入了作者沉重的情感，对学生在理解及把握作者的过程中起到了极为重要的作用，应该细讲。
所以，在进行教学设计时，我特别注意指导学生学会在反复朗诵词中，结合时代背景和词人的生活经历、思想风貌去理解词中蕴含的情感，并赏析词的写作艺术。以情景的想象为线，通过对这首诗词读中解意、读中赏句、引导学生融入诗词，训练学生形象思维能力，获得审美享受，并掌握诗词学习的方法。
基于以上的思考，我设计了以下的教学思路：
1. 由称号、评价及名句导入，引出作者及作品背景介绍; 2. 反复吟诵：在反复朗读的过程中把握情感基调;
3. 咬文嚼字：品味“愁”“倦”“闻说”“也拟”“只恐”等字词的使用，通过串讲使学生身临其境地感受词人创作时的所思所感。同时在教学过程中渗透“比喻”“化虚为实”等创作手法的理解，以求学生在充分理解文本的基础上掌握词作蕴含的情感;
4. 比较阅读：与《望江南》进行比较阅读，进一步强化学生研读文本的能力; 5. 拓展延伸：用《如梦令》《减字木兰花》《醉花阴》等李清照不同时期的词作进行迁移拓展，知人论世，使学生得以全方位地了解作品与作者生活的关系; 6. 以《琵琶路》为背景音乐，总结全文，让学生饱含深情地朗读全文。 7. 作业：背诵及拓展写作 【学习目标】
1、反复吟诵，感受婉约词的节奏韵律。
2、品味言语，理解李清照的情愁。
3、知人论世，探究作品的意蕴。 【学习重点】
引导学生品味词的意境，感受词的情感。 【学习难点】
知人论世，通过诵读、品读，提高学生对词的感悟、鉴赏能力。 【课时安排】一课时 【课堂学习】
一、情景导入
猜猜这是谁?(幻灯片展示) 称号：“一代词宗”
评价：“中国古代最杰出，最有才华的女文学家、女作家” 名句：
“人比黄花瘦” “凄凄惨惨戚戚” “生当做人杰” “花自飘零水自流” “沉醉不知归路”
聪明的同学想必已经猜到这位作家是谁了吧?没错，她就是南宋著名的女词人——李清照。今天就让我们透过她精美绝伦的诗词作品，走进一代词宗的内心世界。
二、作者作品简介
李清照(1084-1155)，济南章丘(今属山东)人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。后由于金兵入据中原，丈夫病逝，她独自流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。
本文是在金军挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华时所作。
三、朗读文本，体会情感 1. 听录音范读(多媒体辅助)
2. 教师带读，学生跟读，在朗读过程中指导情感，明确“舴艋、载”等字的读音。 3.学生自由朗读，小组合作，推荐1-2位读得好的同学朗读 4.教师点评
四、品味语言
1.听完同学饱含深情的朗读，你能从这首词中感受到流淌的是一种怎样的情感，能用一个字来概括这首词吗? ——愁
2.文中哪句话最形象地表达了作者的这种愁情? ——“物是人非事事休，欲语泪先流” 3.品味“物是人非事事休”一句 句中“物是”在文中那一处有所体现?
——风住尘香花已尽(解读：昨夜的春风吹过，花儿凋零，泥土尽是花儿的芬芳，景物年年如此) “人非”指什么? ——丈夫离世。
至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中
(展示幻灯片：婚姻生活的一个片断《减字木兰花》) 《减字木兰花》
卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。 △先请学生尝试解读，然后教师明确
【解读】春天到了，卖花郎挑担卖花，花上还有点点露珠，非常动人。李清照买了花，是左看右看，越看越喜欢，但看了一会，李清照看出了点犹豫来了，她担心：花拿回家，丈夫看了，就只喜欢花而不喜欢我了。将花插在云鬓之上，让丈夫比比是我好看还是花好看。
曾经如此幸福甜蜜的生活，却因丈夫去世，一切都烟消云散，面对如此巨大的悲痛，李清照能不发出“物是人非事事休”的感慨吗? “事事休”是什么意思?有何具体表现? ——“事事休”是指所有的事情都停止了。
——“日晚倦梳头”(解读：日上三竿，我却懒得梳洗) 4.“倦”字该如何理解? ——本义是疲倦、懈怠。
梳头，是古时女子起床后必做的事情，这样的一件生活中如此细小的事情为什么李清照都会感到懈怠呢?“倦梳头”是因劳累疲倦以致无暇梳头吗?
——不是。所谓“士为知己者死，女为悦己者容”。丈夫去世，作者孑然一身，梳洗打扮还有什么必要呢?我们可以对比前面《减字木兰花》中李清照新婚燕尔时的与花比美就能明白：原来，作者的“倦”是一种身心的疲倦与对生活的自我放逐。
5.【小结】春天依旧，落花依旧，可国已不成国，家也不成家。美好的事物、美好的人都随落花而逝，天色已晚，我却连梳头的心情都没有。面对此情此景，想起自己颠簸流离的身世，不免黯然神伤。因此，当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛!
请同学们用最恰当的语气朗读这句最强烈最直接地抒发词人情感的话 生齐读(师指导)“物是人非/事事休，欲语/泪先流” (齐读上阕)
6.作者在无尽的愁苦当中感伤流泪，而读到下阕，作者的泪似乎流尽了，而心情也似乎有所转变，你发现了吗?请仔细朗读下阕，找出文中表现作者心情转变的词语。 ——“闻说”-“也拟”-“只恐” 7.品味“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。” “闻说”什么意思? ——听说 听说了什么事?
——“双溪春尚好”(双溪的春景依然美好) 这远方的美景打动李清照了吗?从何见得 ——“也拟泛轻舟” 去了吗? ——还没有。 何以见得?
——“拟”：心想、打算 你能读出李清照在想些什么吗?
——面对愁苦的境况，李清照的内心其实是想走出困境的。所以她希望能够“泛轻舟”，希望能通过游赏双溪美丽的春景来消解心中的哀愁与不如意。 但世事岂能尽遂人愿，想到那一叶扁舟，作者又退却了，为什么呢? ——“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。
——这次出游最终还是没有成行。“恐”说明作者由于担心，又打了退堂鼓，最终还是放弃了。
——只担心船儿太小，载不动我心中的无尽愁思(想想还是算了吧)。
8.【小结】阅读下阕，能够感觉到李清照也有着走出幽怨的向往，我们能够从字里行间感受到作者生活又重新燃起了希望，我们的心情也似乎欣喜了许多。但“只恐”一词却让词人积攒的所有喜悦变得烟消云散，在这一波三折的心情中，词人又被拉回了愁苦的深渊，作者始终无法摆脱生活带给她的阴霾。
因此我们在朗读时应该注意前两句要读出轻松愉快，对生活充满向往的语气。而后句则要凝重低沉。请同学们细心品味，深情朗读词作下阕。
9.再读一次最后一句，品味“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”当中的“愁”字。 愁本是无声无形，看不见摸不着，而小舟能载得了的是看得见摸得着的货物，作者在这里是不是用错了?
——没有用错。作者巧用比喻，将心中抽象的、难以捉摸的“愁”转为具体可触的立体感，突出了愁一个重要的特点：“重”。这里词人创意出奇，说“舟轻愁重”使“愁”有了形体、重量、动态，这种写法是“化虚为实”。
10.合作探究：对比之前学过的《望江南》中女子的“愁”与《武陵春》中李清照的“愁”，谁的愁更重些呢，两篇文章有何不同?请同学们通过小组合作的方式讨论这个问题，待会请几位同学分别代表小组发言。 《望江南》
梳洗罢，独倚望江楼，过尽千帆皆不是，肠断白蘋洲，斜晖脉脉水悠悠。 《武陵春》
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。 预设情景
(1)认为《望江南》中女子的愁更重：可引导学生从“肠断”一词说开，温庭筠将词中思妇的“愁”用“断肠”来形容，所以思妇的愁更重
(2)认为《武陵春》中李清照的愁更重：可以从李清照“倦梳头”的自我放逐切入，辅以“欲语泪先流”的情境。《望》文中的女子还愿意“梳洗罢”，还愿意梳妆打扮，有亲人可以期盼，而李清照却连期盼的资格都没有，只能忍受一个人的孤独，所以李清照的愁更重一些。
(3)对比：从内容及思想上进行比较，明确异同(详见课件)
五、知人论世，探究作品意蕴
那么浓重的愁，压得词人喘不过起来，我们读起来也倍感压抑，于是有人评述说李清照的词风过于沉重，你同意这个观点吗?你还读过她的哪些词作，接下来让我们一起知人论世一番。
(在解读李清照的过程中，达到知识与情感迁移的目标。) 《如梦令》(少女时期)
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。——无愁
《减字木兰花》(新婚燕尔)
卖花担上，买得一枝春欲放。泪染轻匀，犹带彤霞晓露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬓斜簪，徒要教郎比并看。——小愁 《醉花阴》(婚后生活)
薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——别愁
小结一：李清照所作的词，前期多写其悠闲生活，所以词风相对轻松，欢快;而后期由于遭遇诸多不幸，所以词作多悲叹身世，情调感伤。所谓文由心生，其词风的改变源自于其心境的改变;
小结二：从洛阳济南到杭州，从诗歌词曲到金石，从甜美痛苦到寂寞，她一直在铭记与忘却之间穿行。她在贴满伤感的屋子里，寂寞地游荡。她把所有的孤独与哀伤一丝一丝从身体中抽出来，用她的才情编织成一地落花。
拾起一朵《武陵春》，便进入了一代词宗的内心世界。在感受她的孀居之悲，家国之痛中，我们一起走近了美丽的古典文学，走近了一代才女——李清照。 最后，让我们再一次饱含深情地朗读这首《武陵春》(配乐，生齐读)。
六、结语
今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比以及知人论世的方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的其它词作，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。
七、作业
1.熟读并背诵这首词;
2.想象词人写完《武陵春》，放下笔内心又生一份感慨，试写一段话，描述词人当时的心理活动。 附板书
武 陵 春
李清照
国愁
↑
孤独←愁→家愁
↓ 离愁
(比喻 化虚为实)
教学目的：1、通过诵读，领会词的意境，明确词的感情.
2、赏析词的写作技巧，学习运用这些技巧去写作.
教具：课件
教学过程：
一、组织教学：
拉近距离，鼓励学生上课投入，表现积极.
二、导入新课：
由我们学过的李清照的词导入新课，引导学生朗诵《醉花阴》和《如梦令》,说说分别抒发了什么感情?再看《武陵春》在什么背景下写的,抒发了什么感情?
三、教授新课：
1、介绍写作背景.
金军挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华所作。时年53岁，经历国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。
2、朗诵词，先范读，然后生自由朗诵，再然后师引导齐读.
注意读词时语气、语调、感情，这首词中有两句感情要欢快、喜悦一些.
3、赏析词."风住尘香花已尽"
这句与"乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄
天街小雨润如酥，草色遥看近却无
随风潜入夜，润物细无声"表达的感情有何不同?
"日晚倦梳头"
比较该句与《望江南》中“梳洗罢”所表现的心情有何不一样?
"物是人非事事休，欲语泪先流"
“欲语”什么?发挥想象。
"闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁"
“闻说”、“也拟”、“只恐”六个字表达了作者怎样的心情?
赏析名句"只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁"
四、迁移：
1、除了用船来写愁，还可以用哪些来写愁?
白发三千丈，缘愁似个长。李白
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。李煜
白头搔更短，浑欲不胜簪。杜甫
举头望明月，低头思故乡。李白
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。李白
月落乌啼霜满天，江枫鱼火对愁眠。张继
春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石
明月几时有?把酒问青天。苏轼
问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。 李煜
寂寞梧桐深院锁清秋。李煜
举杯邀明月，对影成三人。 李白
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 李白
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 李商隐
2、判断下列诗句属于直抒胸臆，还是情景交融?
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。李煜
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 李白
寂寞梧桐深院锁清秋。李煜
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 李白
杨花落尽子规啼。李白
巴山夜雨涨秋池。李商隐
日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。 崔颢
东风无力百花残。李商隐
3、如果你遇到烦心事，你会怎样写愁?
《 武陵春》教学设计
一、导入：
同学们，我们知道在古代“女子无才——便是德”。但是有一位女词人打了我们一个响亮的耳光。她的名字叫——李清照。胡适曾这样评价他“李易安乃是宋代的一个女文豪。-----胡适”， 郑振铎也说“无数的词人、诗人，写着无数的离愁闺怨的诗词，他们一大半是代女主人翁立言的，这一切的诗词，在清照之前，直如粪土似的无可评价。”
----郑振铎《中国文学史》
正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜。今天我们来学习《武陵春》这首宋词，来走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。 板书：武陵春 李清照
二、朗读
请同学们自由朗读这首诗词，朗读时请注意哪些词句读得轻一些，哪些词句读得重一些，哪些词句读得快一些，哪些词句读得慢一些，哪些词句字音读得长一些，哪些词句字音读得短一些。板书：轻重
快慢
长短
学生读两遍后，请一生起立朗读。师生评价。找一生示范朗读或教师示范朗读。
其实为什么这样读，都是要结合诗词情感，为了更好地表情达意而已。下面我们一边分析诗词情感一边练习朗读。
三、分析
你认为这首词是围绕哪个字展开的?找一同学说，其他同学纠正补充。或者小组讨论。
应该是“愁”这个字。板书：愁。那么，“愁”具体体现在哪些词句中呢?这个问题必须小组讨论来解决。
1、日晚倦梳头。 倦是疲倦还是厌倦?晚是傍晚还是时间靠后?幻灯片。说说这句诗词的意思。读一读。倦读重音。看到什么景物而倦梳头呢?沉香联想到陆游卜算子咏梅的最后两句：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”尽是完没有了。这是借什么抒发什么?借景抒情。齐读这两句。
2、欲语泪先流。欲想要的意思。想要说话还未说泪先流了出来。读一读，语字音拖长，给人以想象空间。泪重音读。为什么落泪?落泪的原因是丈夫死了。李清照写《武陵春》时已经53岁了。丈夫赵明诚去世也已经六年了。时间冲淡不了对往事的回忆，对丈夫的思念。请看：余性偶强记，每饭罢，坐归来堂烹茶，指堆积书史，言某事在某书、某卷、第几页、第几行，以中否角胜负，为饮茶先后。中即举杯大笑，至茶倾覆怀中，反不得饮而起。甘心老是乡矣。——李清照《金石录后序》甘心老是乡矣!甘心就这样过一辈子该多好啊。可岁月弄人，46岁就失去了丈夫。小风疏雨萧萧地，又催下，千行泪。吹箫人去玉楼空，肠断与谁同倚?一枝折得，人间天上，没个人堪寄。——李清照《孤雁儿》丈夫死后，自己又被一个文人无赖张汝舟欺骗，又毅然决然离婚。晚年又没有子女。这些又加剧了对丈夫的思念。板书：夫死，
事事休还有什么事?靖康之变后(1127年) ，北宋败亡。李清照故乡青州陷入金人之手，丈夫赵明诚也不久病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身四处流亡。1135年寓居浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了，经历了国家败亡、家乡沦陷、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。 板
书：国破
家亡
我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。
齐读上阙 。
分析上阕我们采用知人论世的方法来理解诗词情感的，这是常用的一种方法。板书：知人论世。上阕中的愁具体体现在“日晚倦梳头”“欲语泪先流”两个动作描写上，都是实写。我们来看看下阕是怎样写“愁”的。
3、找一生读下阕。我们发现李清照的心情似乎发生了转变，你能找出能体现词人心理变化过程的词语吗?闻说、也拟、只恐。两种方式来完成。先找学生自己说，如果说不上来，老师启发说。闻说什么意思?---——听说
听说什么?------听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错
这个消息对于李清照来说是好是坏?---好
此话怎讲?为什么是好消息呢-----可以去赏春，去散心
小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。
心动了么?----心动了。
哪个词语可以看出来：也拟，也打算
用什么方式排遣忧愁?——泛舟。
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情?------舒适悠闲。
作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么?——没有。何处可见?——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。
小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。
请女生读前两句，最后一句齐读。
[引导]：愁是什么?它是什么状态?————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的
而能用船装载的是什么?————东西，货物，有形有重量。
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重
板书：化虚为实。
1、你只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
——李清照《武陵春》
2、休问离愁轻重，向个马儿上驮也驮不动。
——董解元《西厢记诸宫调》
3、遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起。
——王实甫《西厢记》杂剧 这里用船来装载，来体现愁的重量。古诗词还有哪些运用化虚为实的手法来写愁的?找同学说。怎样化虚为实的?我们学过的古诗词中有两句最有代表性，来看 问君能有几多愁?恰似一江春水向东流 。
——李煜《虞美人》
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
——李煜《相见欢》 小结：今天我们学习了《武陵春》，我们通过朗诵法以及知人论的方法感受到了李清照内心愁苦的情感，通过学习她化虚为实的表现手法领略了她遣词造境的文学才华。希望通过今天的学习，同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。 作业：运用化虚为实的手法写一句表现“愁”的句子。 (可运用的修辞：比喻、夸张、拟人等)
(可选择的角度：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)
如果课堂上有时间，可以当堂进行。
2014-11-2
武陵春
李清照
教学过程：
一、 导入：
漫步在古典文学的词苑中，我们常常会被感动，被那博大精深的思想，丰富多彩的感情，幽远深邃的意境，含蓄精炼的语言所感动;那每一首词，就是一幅色彩明丽的山水画，一曲优美动听的歌，一腔沸腾涌动的情……让我们赞叹不已，流连忘返。而李清照，这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的长廊中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。
二、 初读课文，整体感知
1、播放音乐《武陵春》。
2、教师范读 ，指导朗读。
3、 学生自由朗读：用自己的心灵静静地体会词人的情感，思考《武陵春》流淌的是何样的情感。
4、 指名读：(问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么?)
“愁”(板书)
三、 品味语言 ，体会情感
1、 我们的同学调动了自己的情感，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情?
1 “物是人非事事休，欲语泪先流。”(学生回答)
我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏
轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照呢?她欲语泪先流又是为何呢?从文中找出原因。
生答：“人非”(丈夫去世)
至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，29年的甜蜜生活戛然而止，这无疑是人生中最沉重的打击，那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能不泪湿衣襟吗?能不发出“物是人非事事休”的感叹么?
2、 事事休啊，什么叫事事休?
[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢?哪句话?
[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上?
[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么?梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度?
[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望!
词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁!
3、 想起曾相亲相爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪。可又是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波?触动这份愁情的是什么?李清照见到了什么才“泪湿衣襟”?
2 [风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么?
[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香] 是啊!年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛!请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话
齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流。]
我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。
齐读上阙
4、 上阕中我们已经能读出词人沉沉哀愁了，那么在下阕，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。
男生朗读并作答：闻说---也拟---只恐
闻说什么意思?---——听说
听说什么?------听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错
这个消息对于李清照来说是好是坏?---好
此话怎讲?为什么是好消息呢-----可以去赏春，去散心
小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。
心动了么?----心动了。
哪个词语可以看出来：也拟，也打算
3 用什么方式排遣忧愁?——泛舟。
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情?------舒适悠闲。
作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么?——没有。何处可见?——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。
小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，跌宕起伏，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。
请女生读前两句，最后一句齐读。
5、 请把最后一句再读一遍，(齐读)奇怪，愁怎么能用船去载?这个词是不是用错了?
[引导]：愁是什么?它是什么状态?————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的
而能用船装载的是什么?————东西，货物，有形有重量。
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重
回想前人有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么?
[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”] [李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” {李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]
4 小结：在李白的笔下，愁绵绵不绝，柔韧难断;而李后主的：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”愁绪之多，犹如涛涛江水绵延不绝。李清照却又进一步把它搬上了船，于是愁竟有了重量，不但可随水而流，并且可以用船来载。别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。
我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。
[齐读]
四、 延伸拓展，抒写感受
李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦、、、、、、
[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁、、、、、、]再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受。老师先造两句，算是抛砖引玉[展示：①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重。②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息!
学生写作，教师巡视
学生作品展示，教师点评
隔离时空的我们难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们饱含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂。
师生齐读
五、 总结，布置作业
今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比等方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。
《望江南》《武陵春》教学设计
屈原镇新滩中学
向红娥
教学目标
1、通过背景介绍、了解词人生活经历、典故讲解、所取意象特点来体会作品传达出来的思想感情。
2、学习词人精炼的语言和独具特色的词风。
3、体会物、事、景、情相融合的写作技巧。
教学重点、难点
1、背诵默写这首词.。
2、走近词人，体会其内心情感。 教学活动
一、导入新课(词文学常识简介、复习豪放派代表的词作中的名句)
在中国文学史上，每一时代都有其代表性的文学体裁。如唐代为诗;宋代为词;元朝为曲;明清为小说。而其中宋词是其中一颗璀璨的明珠。词的基本流派：宋词在传统上分为两个基本流派——婉约派和豪放派，这主要是以词的内容和风格来分的。婉约派的代表人物有：秦观、李清照、等。豪放派的代表人物为苏轼、辛弃疾等。前面我们学过苏轼的《江城子、密州出猎》和辛弃疾的《破陈子、为陈同甫赋壮词以寄之》，这两首词是豪放派词风的最好体现。同学们还记得表现苏轼“为国效力、抗击侵略”的豪情壮志的名句吗?
还记得表现辛弃疾渴望“杀敌报国、建立功名”的满腔豪情名句吗?
今天我们一起走近温庭筠、李清照，去感受他们或清新绮丽、或含蓄委婉的词风。
学习《望江南》
二、解题、作者及花间词派简介
A、温庭筠，本名歧，字飞卿，晚唐太原祁县人，花间词派的代表人物。(花间词派，五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情，词风浮艳，后世称为“花间派”。作品多为所谓男词人写女性生活的“闺情”代言体。)早年苦心学文，年轻时就以词赋兼工、才思敏捷而知名。晚唐考试律赋，八韵一篇，据说他叉手一吟便成一韵，八叉手即成八韵，故有“温八叉”之称。温庭筠的诗和李商隐齐名，时称“温李”。温庭筠是文人中第一个大量写词的人。他的词“多写闺情”，花间词派尊他为“花间鼻祖”。
三、朗读赏析
1、学生根据自己对情感的把握自由朗读课文。(初步感受作品流露出的情感)
2、教师范读，引导学生把握情感。
3、学生齐读，表达情感。 1)“梳洗罢，独倚望江楼”
罢(完了)哪个字最能表现女子的生活状况?(独：孤独)独倚望江楼(孤独地靠着望江楼)猜一猜她倚楼眺望在等谁盼谁呢?(可能是心上人或爱人或丈夫)
问题：这个女子在倚楼眺望前用心梳洗打扮表现了她一种心情?一个心理?
(盼望重逢的喜悦、激动心情。“女为悦己者容”，精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。)
等到爱人的归来吗?没有，从哪句看出来?
2)“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”(她的心理发生变化了没有?变化了。 )
问题：前一句体现了妇人怎样的心理变化过程?后一句写什么?
(从“希望是”到发现“不是”， 从晨光一直盼到夕阳，写出了女子一次次从希望到失望的过程，可见她的痴情、痴心。让人为之心碎。
后一句写眼中所见之景，斜晖脉脉含情，江水悠悠有意，落日流水本无情,但在思妇眼里,成了多愁善感的有情者;烘托出女子心中怅然失落的痛苦心情。这两句将人、事、景、情融为一体。(课外积累写落日和流水言愁的诗句：水1问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。2便做春江都是泪，流不尽，都是愁。3花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。4举杯消愁愁更愁，抽刀断水水更流。落日：1已是黄昏独自愁，更著风和雨。2闲愁最苦，休去倚危楼斜阳正在，烟柳断肠处。3夕阳无限好，只是近黄昏。4夕阳西下，断肠人在天涯。) 3)“肠断白蘋洲”
问题：根据文意，设想“白蘋洲”是什么地方? 学生：(“白蘋洲”理解为第一次相遇之地或最后一次分手之地。
“肠断”是什么意思?师讲解肠断的典故。传说东晋时有个姓桓的大官到蜀地去，船在三峡航行，手下有人捉到一只小猿，母猿沿岸哀叫，跟着船走了数百里还不肯离去，后来跳到了船上，气绝而死。剖开它的肚子，只见肠已裂成一寸一寸的了。从此，形容悲痛到极点就用“肠断”、“断肠”或 “肝肠寸断”。 师：千帆过尽皆不是,此时触景生情，睹物思人，泪流滚滚漫江洲。我们能感受到女子此时的相思之痛)
四.感情朗诵《望江南》。
学习《武陵春》
导入：我们从这首词中读到了一位孤独落寞的女子痴情的盼望夫归的相思之痛。下面，我们再去结识一位婉约词派代表，有“千古第一才女”之称的李清照，读读她的词作《武陵春》，看看她在词中向我们传达出了怎样的情感。
五、初读，整体感知：
1、自由朗读。你从这首词中读出了什么情感? 引导学生找准关键字词：愁。
(板书：关键字词)你从哪句话中看到了“愁”字? “载不动许多愁”
2、全班同学带着愁绪，齐读全词，学生思考：词人的愁体现在那些地方?
六、赏析，细品全词。 上阕：
“物是人非事事休，欲语泪先流”
1、问：刚才同学们找到了“愁”的感情基调，那么词人的愁到底体现在词中的哪些地方呢? 预设：“欲语泪先流”。
2.问：什么时候会“欲语泪先流”?
预设：痛苦到了极点。痛苦到了不能用语言形容的境地。
“相顾无言，惟有泪千行。”
3.问：词人为什么会“欲语泪先流”? 预设：物是人非事事休
预设：物:事物，景物，物件
是：没变
非： 跟过去不同，这里指离开，离去
物是人非：所有的事物景物都没有变，只是人却不在了。
事事休：感到万事皆休，心灰意冷
师补李清照作词背景：号易安居士，是宋代独树一帜、颇具文学才能的女作家，有“千古第一才女”之称，是婉约派的代表人物，她出生于书香门第，早期生活优裕，我们学过她的《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟……表现了她在少女时代外出游玩时的快乐心境，后来金兵入据中原，北宋灭亡，李清照遭遇了国家破灭、家乡沦陷、丈夫病死、文物散失等一连串的打击，她流离失所、辗转漂泊于南方各地，尝尽了孤苦无依之苦。她的词作也由早期清新可人的闺中生活转向后期沉郁凄婉的浓重哀愁。
她感到万事皆休，心灰意冷。表现在行动上呢?哪句话?
[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上?
[倦]，厌倦、倦怠，梳头是人物的动作，是女子在生活中每天起床后要做的第一件事，看，在《望江南》中女子“梳洗罢，独倚望江楼”， 精心打扮后才去望江楼等爱人。而这里，李清照对梳头的倦怠，说明她已经失去了“悦已者”，所以无心打扮了，没有生活的情趣，无快乐可言。只有身心的疲乏，只剩下对生活伤感和绝望。 下阕：
1.师：古代文人墨客往往都喜欢寄情于山水排解自己心中的愁苦，那李清照在如此愁苦的时候是否也想过去寄情山水呢? 预设：想过去，却最终没有去。 2.问：为何没去?是不想去吗?
预设：不是，想去。是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。” 3.问：我们想一想，这一艘舴艋舟上要承载哪些愁?
预设：国破家亡、丈夫去世、知己难觅、韶华已逝、红颜已老、珍藏的文物丧失殆尽„„由此可以看出愁之多，愁之沉，愁之重。 4.问：“愁”看不见、摸不着、闻不到。它是抽象的东西。那么这个抽象的“愁”，词人李清照是如何描摹这“愁”的呢?
如今作者却想象新奇，将愁装上小船，给人一种具体可触的立体感;而且还说愁太重，小船载不动，则愁又显得有重量了。这样其化虚为实，语意新奇，想象惊人，实在是描摹愁思的绝妙好辞。李清照是极擅长写愁的。除本词将愁写成有形体、重量外，她还在其它词里将愁写得有长度：“如今更添一段新愁”(《凤凰台上忆吹箫》);有浓度：“更谁家横笛，吹动浓愁?”(《满庭芳》)等等。
七、感情朗诵这首词
八、总结
我们今天通过学习《望江南》《武陵春》感受到了词中传达出的或相思之痛或孀居之苦，领略到了他们遣词造句的文学才华，希望我们能汲取中国古典诗词的精华，用它来滋润我们干枯的心灵。
九、课后反思：
关于词的教学，一直是我们备感无从下手、不好把握的课例。我想，中国古典诗词是文学中的精华，初中生不能仅仅就读读背背而已。能否尝试在教学中通过一些方法引导、让学生走近诗人、词人，去体会他们内心的那份真实的、可触摸的情感呢?对此，我选择了这两首内容、词风、情感等方面有很多相似之处的词作――《望江南》和《武陵春》，把她们放在一起，引导学生进行一次学习词作的探究之旅。主要从这几个方面作尝试：
一是搜集介绍词人生活经历;二是介绍词人作词时的背景;三是词中典故的 3
讲解;四是抓词眼、关键词体会;五是注意词中意象的托载及课外类似诗句的积累。
在实际教学中，由于准备不是很充分、过于紧张、不自信以及内容的特殊性(女子相思之苦)等原因，上课时，忽略了学生的主体地位，太过于受预设的牵制，导致教程不流畅;当学生的思考与预设有出入时，教师没有智慧地求得精彩的课堂生成。
《武陵春》为作者中年孀居后所作，非一般的闺情闺怨词所能比。今天，小编为大家带来了武陵春教学反思，希望大家喜欢!
武陵春教学反思篇1
本节课的内容虽然与学生实际相去甚远，但只要理念先进，引导得法， 同样也能使学生受益不少，本节课在以下几个方面是做了一些有益的探 索：
一、学生为主体的学习意识的突出。
本节课的阅读中绝大多数的资料收 集、感悟体验、品味表达、联想反思都是由学生来完成的，老师只是起 一个主持人的作用。充分体现了新课标对学生在学习中的主体意识的尊 重。
二、注重学习方式的引领与学习技能的训练。
新课标的新理念之一就是 教会学生终生学习的方法与技能。在课堂上在教师的引导下学好几首词 并不难，难的就是学生能否独立地正确地去理解其它一些词或文章，所 以方法与技能就是教给学生核心的东西，本节课的基本出发点就正是基 于此。
三、注重反思避免阅读中的“唯主题论”。
在具体的词的阅读中，教师着 眼于词本身所反映出来的各种理解因素与情境，鼓励学生畅所欲言，发 表不同意见，并支持学生进行讨论与探究。这正是新课标中关于阅读体 验要求的具体展现。
武陵春教学反思篇2
预习时的朗读必不可少，但在这一环节中目的只在于让学生过好字词 关，明确并掌握字词的读音。对于感情的把握，我搜集了名家朗读影音 材料在课堂上供学生模仿，采用听读、跟读、仿读等形式，让学生去品 味整首词的情绪。但大家都说形式上的反复可起强调的作用，同时一唱 三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。如果我能对诗歌的一些关键 语句做点改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽” ， “物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流” 加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动许多愁”加工为“载不动、载不动许 多愁”，让整首诗歌放慢节奏，似乎是把作者的悲愁的心情反复的咏叹， 反复的品味，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，同时也让 学生更快地进入朗读的境界，体会到朗读的乐趣，朗读的意境。或许加 上这一部分能让整个课堂的朗读更加出彩。
在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体 现在这首词的哪些字、词、句上吗?问题充分考虑到了学生的主体地位 ，并给于学生充分的思考时间和自由的课堂空间。学生主要抓住了“倦”、“事事休”、“泪”、“闻”、“拟”、“只恐”等这些关键字词来阐述，分析得 相当到位。另外，我还引导学生对关于“愁”的诗句进行了拓展延伸，将 他们以往所学的以及每个人积累的知识作了小结，形成一个知识体系。
都说“ 教学是遗憾的艺术”，确实，课后发觉自己的实时评价还不够精 确，丰富，全面引导学生的能力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在 以后的教学过程中不断学习琢磨加强。
武陵春教学反思篇3
选择《武陵春》是因为对李清照这位伟大的女词人仰慕已久，虽说七年 级上的课外古诗词阅读中选取了她的《如梦令》，但不需要学生详加理 解，以至于我也觉得不甚过瘾。于是，这次我毫不犹豫地选择了她的词 。李清照的“易安体”文笔自然细腻，文风婉约优美，砌词清新精巧，在 辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧 桑的生活历程。一直以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历 经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的 作品。《武陵春》恰巧就是这样的作品。
为了达到学生理解并喜欢这首词的目的同时结合诗词的教学要求，备 课上课时我重点注意了以下几个方面：
知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经历 ，当时的时代背景有着紧密的联系。
在布置预习时，我便要求学生尽自己最大的努力去查找与李清照有关 的信息，对这位词人的形象有自己的认识。上课过程中，在适当的环节 插入与作品相关的资料。比如读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的 故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月 般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆 打扮也已无人欣赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐双溪舴艋舟，载不 动许多愁”时，首先结合学生们熟悉的《如梦令》，让大家了解泛舟是李 清照非常喜爱的，品味“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”
体现出的是作者 少女时期无忧无虑、欢快的心情;而后讲解“只恐双溪舴艋舟，载不动许 多愁”插入作者的身世经历;北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127)来 到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。 建炎三年(1129)丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而 只身各处流亡。绍兴五年(1135)寓居在浙江金华时写了这首《武陵春 》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能 承受得起这许多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的知识的积累，对 帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。同时也明确地告 诉了他们要学习并理解一首诗(词)必须建立在了解作者经历及写作背 景的基础上。
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