语文读写训练教学论文提纲

论文题目：读写结合对小学中段学生习作语病的影响分析及对策研究 ——以昆明市盘龙区J小学为例

摘要：在新课程的背景下,关注小学中段学生的习作语病问题是十分有必要的,可是无论处于哪一阶段的学生,在习作中都存在着语病问题,语病问题在习作中是普遍存在的,是急需被关注并且解决的教育教学问题。在语文学习中,阅读和写作是一个相互连接并循序渐进的过程,只有在阅读过程中有效的吸收和理解文章中表达的内容和中心思想,才能在写作过程中流畅自然地表达自己的想法,巧妙的将阅读与写作结合起来。阅读是输入,写作是输出,大量的阅读摄入,不断的写作积累,以及两者的相互结合,是学生学好语文、提升语文素养的重要途径。基于读写结合的教学方法,也许能够较好地改善学生的习作语病,提高他们的写作技能。本研究主要针对读写结合对小学中段学生习作语病影响进行主要研究,通过访谈、问卷、文本分析等方法对昆明市盘龙区J小学中段（3-4年级）学生的习作语病、读写结合情况,以及中段语文教师读写结合教学模式进行分析研究,从而在读写结合基础上找到改善小学中段学生习作语病、提高小学中段学生习作能力的有效措施。本研究主要从教师和学生两个角度进行分析探究。在教师层面,主要采用访谈法和问卷调查法,结合自身从教经验来进行分析探究。笔者发现大部分语文教师对于读写结合都是比较了解的,但是只有少部分教师能够在教学中引导学生运用读写结合方法进行阅读学习,且运用读写结合的形式不够丰富,能够长期坚持读写结合教学模式训练的教师更是寥寥无几。另外,教师授课的整合意识较薄弱,一般都是把阅读教学与写作教学剥离的,体现最明显的就是将习作课和阅读课剥离,习作课仅仅只作为单独的一节课来讲,将整个单元的教学独立开来。大部分教师虽然会采用读写结合的方式教学,但是这种读写结合教学模式比较随意,没有读写结合目标,没有根据每个学生的学习需求来制定训练计划,更没有对学生的读写结合进行系统训练模式,这种随机模式,会让学生思维混乱,降低他们读写结合的兴趣,写作兴趣自然也不会高。在学生层面,主要采用问卷法来分析探究。研究发现,小学中段学生阅读与写作的兴趣都不浓厚,很多学生的阅读与写作都是在教师的要求下进行的,自主参与性比较低。小学中段学生刚接触习作,习作基础比较薄弱,加上其语言表达和逻辑思维发展还不够成熟,在习作时需克服的困难是比较大的,所以他们较难对习作产生兴趣。对于学生来说,他们还没有养成良好的阅读与写作习惯,阅读与写作都是比较马虎和随意的,他们不会积累阅读中遇到的好词佳句,不会将阅读中读到的好的素材运用到写作中,所以习作质量不够高,写作兴趣不浓厚。习作兴趣不仅影响了学生的习作语病,还与学生对阅读与写作的认知、学生读写结合的运用、学生的阅读兴趣和阅读习惯都有显著相关,学生习作兴趣不浓厚,会导致学生阅读兴趣的降低,也会阻碍学生阅读习惯的养成,更会对学生读写结合的运用产生影响,这一系列的相关性又会反馈到学生的习作上,最终导致学生习作语病的反复出现。基于教师和学生角度对读写结合和习作语病相关性的分析与探究结论,笔者提出了相关对策及措施。就教师教学而言,应形成系统的读写结合训练模式,笔者就教师应该在阅读教学中创造读写结合的条件、传授读写结合的方法、重视教学内容的整合三个方面给出建议。就学生学习而言,应该激发他们的写作兴趣,为他们开启写作之门,笔者针对提升学生写作兴趣提出四个方面的相关建议:养成良好的读写结合习惯,激发习作兴趣;提高课外阅读质量,调动习作兴趣;加强趣味写作训练,增强习作兴趣;搭建实践平台,提高习作兴趣。

关键词：小学中段;读写结合;习作语病

学科专业：小学教育（专业学位）

摘要

Abstract

1 引言

1.1 选题缘由

1.1.1 新课程背景下的基本要求

1.1.2 习作中语病存在的普遍性

1.1.3 个人研究兴趣

1.2 研究目的与意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 文献综述

1.3.1 国内关于语病问题的相关研究

1.3.2 国内已有研究对语病的分类

1.3.3 已有研究对习作语病的成因分析

1.3.4 读写结合对习作的影响

1.4 概念界定

1.4.1 习作

1.4.2 语病

1.4.3 习作语病

1.4.4 读写结合

2 研究设计

2.1 研究对象

2.2 研究思路

2.3 研究方法

2.3.1 抽样调查法

2.3.2 访谈法

2.3.3 问卷调查法

2.3.4 文本分析法

2.4 研究工具

2.4.1 小学生习作语病调查问卷

2.4.2 小学语文中段读写结合教学现状调查问卷

2.4.3 习作语病情况统计表

2.4.4 SPSS数据分析软件

3 研究结果与分析

3.1 小学中段学生习作语病整体情况分析

3.2 小学中段学生习作语病具体案例分析

3.2.1 语法语病分析

3.2.2 语义语病分析

3.2.3 语用语病分析

3.3 小学中段学生读写结合运用研究结果及分析

3.3.1 学生对阅读与写作的认知情况分析

3.3.2 学生读写结合的运用情况分析

3.3.3 学生阅读兴趣分析

3.3.4 学生阅读习惯分析

3.3.5 学生写作兴趣分析

3.4 读写结合对小学中段学生习作语病的影响

3.5 教师读写结合教学模式运用情况

3.5.1 教师对于读写结合的认识情况分析

3.5.2 教师读写结合教学方法分析

3.5.3 教师统筹单元整体读写结合教学的意识分析

3.5.4 教师对读写结合效果的满意度分析

4 小学中段学生习作语病原因分析

4.1 教师读写结合教学模式对学生习作语病产生影响

4.1.1 读写结合运用不够全面

4.1.2 单元教学读写结合意识薄弱

4.1.3 读写结合教学随意化

4.2 学生自主阅读和习作能力对习作语病产生影响

4.2.1 语义理解能力弱

4.2.2 阅读兴趣不浓厚

4.2.3 写作兴趣不高

4.2.4 未形成良好的阅读与写作习惯

5 小学中段学生习作语病矫正策略

5.1 教师教学形成系统的读写结合训练模式

5.1.1 创造读写结合的条件

5.1.2 在阅读中传授读写结合的方法

5.1.3 重视单元教学内容的整合

5.2 激发学生习作兴趣,开启学生习作之门

5.2.1 养成良好的读写结合习惯,激发习作兴趣

5.2.2 提高课外阅读质量,调动习作兴趣

5.2.3 加强趣味写作训练,增强习作兴趣

5.2.4 搭建实践平台,提高习作兴趣

6 研究不足与展望

6.1 研究创新点

6.2 研究不足

6.3 研究展望

小结

参考文献

致谢