小学语文读写互动阅读教学论文

【摘要】在小学语文教学中阅读和写作在整个教学过程中起到很重要的作用。只有增强了学生的阅读积极性，提高了学生的写作能力，才是真正意义上让学生打好语文基础，让学生全方面地学习语文知识。所以在小学语文教学中，我们要通过与学生在阅读和写作中进行互动，从而提高学生的阅读能力与写作兴趣。今天小编给大家找来了《小学语文读写互动阅读教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

小学语文读写互动阅读教学论文 篇1：

读写互动在小学语文阅读教学中的有效实践

摘要：读写互动已经越来越受到广大小学语文教师的重视，与学生进行读写互动来增加学生对阅读的兴趣，提高学生对语文教学过程的积极性、创造性。教师根据所要教授的课文类型、不同年龄的学生选择不同的教学方式，方便学生的阅读和理解。本篇文章针对于小学二年级的学生进行论述。

关键词：读写互动;小学语文;阅读;实践

在目前的小学语文教学中，教师大多仍以传统模式进行教学。传统的语文教学方式一般都将读与写分离开，在课前会将读的任务布置给学生，让学生先进行一个课前的预习，对文章有一个粗略的认知，并将其根据文章大意分出段落。教師在上课的过程中对文章进行解读，包括领导学生进行有感情地阅读、分析文章地段落大意、总结文章的中心思想。在文章学习结束后才会让学生进行写的任务，这样分开的方式没有让学生参与到课堂互动中。进行读写互动在小学语文阅读中的实践更有利于增加学生在课堂中的参与感，提高学生的积极性，从而进一步提升学生的文学素养。

一、读写互动的重要性

小学语文阅读教学中，读写互动相结合的教学方式增加了学生学习过程中的积极性，读写互动的方式在一定程度上可以提高学生的阅读能力以及文学鉴赏能力，让学生深切感受到语文课堂的魅力，时刻参与到课堂教学中来。这样的互动方式可以让学生提高专注度，不会游离在课堂之外，提高了教学效率。教师在注重学生阅读能力的同时，也提高了学生的写作能力，让学生学会如何用文字表达自己的情感。在以上所有的条件之下，学生能够更清楚的了解文章作者表达的中心思想，以及文章所要带给读者的启示或教育。[1]

读写互动在小学课堂上的有效实践也是学生学习表达技巧的过程，根据语文教学课本中的内容进行分步教学，对文章的类型进行区分，进行分类教学的读写互动更有利于学生理解各种类型的文章。

二、读写互动的实践

灵活运用读写的结合，教师在课堂上对学生进行引导教学，将读和写进行有效结合，避免出现“阅读教学有余，写作训练不足”的现象。在教导学生学习文章的时候，让学生理解文章大意的基础上，引导他们对文章内容进行扩写，进而提高学生写作能力，能够落实好小学语文的教学目标。进而运用文章中优美的词句让学生进行句子仿写，例如在《黄山奇石》这篇文章中，根据石头的形状展开想象，鼓励学生运用积累的词语或者是新学的词语，本文学习了“陡峭”一词，就可在仿写的句子中运用，将巨石比喻为背着箩筐在陡峭的山峰中采药的人。教师对学生的仿写进行引导，让学生丰富想象力，发挥想象给奇石起名，或者让学生寻找一些奇石的图片，并对这些图片中的奇石进行描写。教师应该教导学生在阅读的同时也能灵活地运用文章中的好词好句，增加学生的词汇积累量。读写互动的方式能增加教学过程中的趣味性、科学性和积极性。

教师在教学过程中要作为一个引导者的作用，但也不能把学生主体抛弃于课堂之外。学生还是课堂教学成果检验的主要目标，要以学生为主体进行读写互动教学实践。教师可以先让学生预习索要学的文章，在课上对文章的基本内容及表达的情感进行提问，将学生的情感与文章的中心思想相结合，在以上的基础上引导学生进行读后续写，可以让学生所续写的内容与原文内容、情感相契合。在《葡萄沟》中，教师要引导学生品读句子中的关键词，一为“一大串一大串”，二为“五光十色”，一是为了显示葡萄之多，二是为了体现葡萄的种类多以及品质好，并非是颜色多。学生进行仿写时，可以用“有……”的句式进行列举仿写，而另外一种可以进行归纳、总结事物的特点，启发学生的想象力，对花的颜色、姿态以及气味进行想象，或者是对学生会在操场上所进行的活动来仿写句子，加强学生的写作能力。读写互动的目的旨在提高学生的文学素养，特别是培养低年级学生对文学的兴趣，提升他们的文学鉴赏能力。

三、读写互动的具体结合模式

在阅读教学开始的前、中、后期，都要进行读写结合的互动模式，改变目前的传统教学方式，让阅读不再单纯的是教师布置给学生的任务，不是他们心中的负担，而让阅读成为一个文学之旅。对待低年级段的学生，教师可以播放与文章内容相关的动画短片，引导学生记录短片的主要内容。在短片播放完毕后，给予学生几分钟的自主阅读时间，学生将所写的内容与原文进行比较，添加自己的语言，完善文章内容。在教学阅读的中期，教师教学学生的同时，让学生自主的总结文章的段落大意，提炼文章中的关键词，引导学生围绕关键词梳理文章的顺序及脉络，使学生掌握阅读文章的能力，减少学生在初次面对文章时的困难。在课后，教师引导学生进行读后感的书写，总结学习文章过程中的所得，实现写作的目的，达到读写结合的教学实践。

教师在课外的时间也应该引导学生多进行课外阅读工作，培养学生的阅读能力。学生在课外阅读的自主时间里，掌握更多关于语文的知识，在每一次的阅读完成后，要培养起学生对所读文章进行总结、分析的能力，提炼课外阅读中的好词好句，学生对其进行积累，为之后的文学之旅打下良好的基础。[2]如此长期以往，学生的阅读习惯将会被培养，体现了读写互动的阅读实践的有效性，也能培养好学生的独立能力。

从课堂中学会好的阅读技巧，将其运用到课外阅读的内容上，既培养了学生的阅读能力，学生的写作能力也有明显的提高。这样的读写互动方式拓宽了学生的眼界，扩大了学生的知识面，写作技巧的提高也意味着学生对阅读的兴趣增加。

四、结语

读写互动在小学语文阅读教学中的有效实践通过提高学生的阅读能力以及写作技巧，同时也有利于提高学生的语文核心素养。学生感受文章中优美的文学世界，感受文章的表达情感，身临其境，提高学生的自主学习能力，扫清阅读路上的障碍，使学生的身心均受到文学的洗涤，有利于学生的身心健康。

参考文献：

[1]刘伟. 信息技术在小学语文阅读课堂教学中的应用——评《信息技术环境下小学语文阅读教学的实践与探索》[J]. 语文建设， 2021(18)：1.

[2]熊飞. 浅析小学语文阅读教学中读写结合的有效策略[J]. 2021.

作者：梁献

小学语文读写互动阅读教学论文 篇2：

浅谈读写互动在小学语文阅读教学中的运用

【摘 要】 在小学语文教学中阅读和写作在整个教学过程中起到很重要的作用。只有增强了学生的阅读积极性，提高了学生的写作能力，才是真正意义上让学生打好语文基础，让学生全方面地学习语文知识。所以在小学语文教学中，我们要通过与学生在阅读和写作中进行互动，从而提高学生的阅读能力与写作兴趣。

【关键词】 小学语文 读写结合 教学互动

引言

在语文教学中，阅读和写作始终是分不开的。阅读可以提高学生的语文学习能力和想象力。而写作就是根据学生的理解能力和想象力进行的再创造。教师在课堂上与学生互动，深挖课本内容，增强学生对文章的理解，以阅读促思考，以思考促写作。

一、仿写句子培养学生的造句能力

仿写就是指学生通过对已读的文章的理解后，模仿性的一种再创作。教师在课堂上让学生有目的地去阅读，找出文章中作者运用的表达方式和修辞手法，体会这样写的妙处，并让他们在理解的基础上进行模仿性造句。例如，我们在学习三年级课文冯骥才先生的《珍珠鸟》时，文章中提到了三只珍珠鸟，它们是一家三口。整篇文章主要以两只大珍珠鸟的孩子小珍珠鸟来写的。开始小珍珠鸟害怕人类，不敢靠近，但作者除了对它微笑外并没有伤害它。渐渐地小珍珠鸟忍不住它的顽皮好奇的天性一点点靠近作者，最后不但品尝了作者杯子里的茶水，还趴在作者的肩膀上睡着了。文章中作者通过一系列动词把“小家伙”的机敏、调皮、可爱生动形象地刻画在每一名学生的眼前。这不仅让学生感受到作者对“小家伙”的喜爱，也让每一名学生对“小家伙”产生了喜爱之情。这时，教师可以引导学生体会这样写的妙处，同时与学生交流还有哪些可爱的小动物。引导学生运用描写的表达方式把自己喜欢的小动物描述出来。让他们之间先分小组讨论，再鼓励学生上讲台上发言，并给上台發言的学生一些小奖品。例如小红花、棒棒糖、笔记本等。在活跃课堂气氛的同时，让学生更深刻地体会运用表达方式的好处。这样次数多了，学生的表达能力和阅读能力将会快速提升，从而达到互动教学应有的效果。通过课堂互动的增加，学生对语文学习的兴趣也会有所提高，这样的教学方式有效地改变了传统语文教学中学生被动接受知识的情况。

二、通过日记，培养写作能力

日记就是记录日常生活中的精彩片段、特别情感等。小学生的日常生活是非常丰富的，可以把日常生活的精彩瞬间和一些体会写在日记里。这不仅仅能留下回忆，也提高了学生的写作能力。把阅读后的心得体会和精彩片段记录在自己的日记中也是一个非常好的学习方式。日积月累，积少成多。把阅读后的心得和精彩片段的技巧用在日记中，将大大提升学生的写作能力。虽然说日记是每个人的隐私，但是如果经过本人允许，是可以公开的。所以教师可以鼓励学生把自己日记中的开心、感动等与学生和家长互相交流分享。这样的阅读与写作能力的提升对小学生的成长有非常大的帮助，对学生未来的发展有很大的好处。

三、读后感，培养学生的表达能力

小学生已经具备了一定的思想和表达能力。他们很容易筛选出自己喜欢与不喜欢的内容。对于喜欢的内容已经可以与作者产生情感上的共鸣。比如在小学三年级课文《卖火柴的小女孩》中，开篇两句话就通过景物描写和外貌描写一方面描写了当时的天气十分寒冷，另一方面写出了当时小女孩身着单薄，没有鞋子也没有袜子，光着脚丫走在雪地里的场景。这两句话很快引起了学生的同情心，吸引了学生的阅读兴趣。整篇文章读过后，让与卖火柴的小女孩年纪相仿的学生同情小女孩的同时，更加体会到了如今的生活是多么幸福、安逸。学生在互相探讨表达情感的同时，不但提高了语言表达能力，也懂得了感恩父母、感恩社会，推动了小学生的成长。

教师与学生的互动不仅仅局限在课内教材，教师也可以引导学生阅读课外读物，扩大阅读范围，开展关于读书感的主题班会。例如学生在阅读了课外读物《米小圈上学记》后，学生对米小圈这个小学生有什么样的认识呢?他是一名怎样的小学生呢?跟自己比较谁更是一名合格的小学生呢?让学生阅读后把自己的想法和体会写出来。也可以把学生分为几个小组，让大家互相交流讨论，每一组选出一个代表来讲出自己组的观点，相互学习，相互进步。

四、培养学生的想象力

小学课本的很多文章都给读者留下了想象空间。如果学生真正意义上理解作者表达的思想感情并与作者产生了强烈的共鸣，那么学生就可以按照自己的理解展开想象。但如果学生的理解与作者想表达的内容不尽相同，这时后续的想象便会有所不同。这就是为什么让每个学生独立完成想象内容后，教师会发现每名学生的文章都有所不同。虽然不同，有好有坏，但是作为一名语文教师，不应该批评写的不好的学生，因为每个人的理解程度不同。只要独立完成自己的想象内容，那么这个学生就在他自己的基础上得到了很大的提高。例如小学有一篇课文《不会叫的狗》，这篇文章讲述的是一只小狗的故事。这只小狗天生不会叫，它很自卑。小公鸡见了很同情它，就叫他啼叫。一天、两天、三天，渐渐地它学得非常好了，在树林里开心地叫着。这只小狗的叫声引来了狐狸，小狐狸以为自己有鸡肉可以吃了，没成想“喔喔”的叫声居然是一只小狗发出来的，逗得狐狸哈哈大笑。小狗被嘲笑后很伤心，它遇见了好心的杜鹃，杜鹃教它“咕咕”叫。经过一段时间的努力，它学得非常好了，没想到比嘲笑还要糟，它的“咕咕”声引来了猎人的长枪。它做梦也无法理解，一个猎人怎么可能把枪对准一只狗呢?吓得它拔腿就跑。小狗到最后有没有学会真正的叫声呢?它身上又发生了哪些有趣的故事呢?有很多问题等着学生去思考、想象。不同的学生会有不同的想象，只要言之有理教师都应该去鼓励自己的学生。

结束语

总而言之，阅读是语文中的重点内容，在传统的语文阅读教学中存在很多问题，教师在小学语文教学中可以使用读写互动的教学模式，以阅读带动写作，以写作带动阅读，与学生多交流、多互动，通过这样的方式提高语文阅读教学效果。

参考文献

[1] 范毓峰.读写结合在小学语文阅读教学中的运用策略[J].课程教育研究，2019(34)：70-71.

[2] 张大薇.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018(36)：13.

[3] 张德姨.读写结合在小学语文阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2017(06)：57+59.

作者：孙启红

小学语文读写互动阅读教学论文 篇3：

读写互动在小学语文阅读教学中的运用

小学语文的教学目标是培养学生的人文素养，使学生具备合作意识和开阔的视野，培养学生阅读理解和表达交流等多方面的语言能力。语言是最重要的交际工具，是人类文明的重要组成部分，所以阅读教学在小学语文教学中占有至关重要的地位。阅读教学的核心内容不仅是读，更在于写作教学和阅读教学的紧密结合。阅读和写作能体现出学生语文的学习能力和综合素质，不能只重视一方而忽视了另一方。所以，在阅读教学中，应采取读写结合、读写互动的教学方式，使学生在读与写中更有效率地学习理解和提高表达能力。

一、探索读写互动的独特教学模式

新课标明确指出：“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将阅读与写作有机结合，相互促进。”要在阅读教学中进行读写互动，首先要建立适应读写互动的阅读教学体系，积极寻求能以读促写、以写促读的教学途径和方法，依据教材的指导方向，分别从阅读和写作的前中后三个阶段着手，建立能让阅读和写作相互联系和互动的教学方式。阅读前，先让学生独立写作与阅读的内容有关的事或物，让他们有所准备，阅读时学生需要边体会阅读内容的立意和写作方法，边回想自己写作时的困惑与不足。阅读结束后，再让学生写作。有了第一次的写作经验，加上阅读过程中的理解和学习，第二次写作定能更上一层楼，并且学生在写作中还会更加深刻地理解阅读内容。类似这样的教学方式和体系，能完美地实现教学互动，实现“阅读”与“写作”有机融合，帮助学生提高阅读理解和表达的能力。

例如，教学小学一年级下册《快乐的节日》时，学生年龄太小，虽然学习了比喻和拟人等修辞手法，在阅读时也能辨别出来，但在写作时没有使用修辞手法的意识。所以在开始讲课前，我先让学生回想春游的场景，并描写出当时的情景，要用上学过的例如“柳树醒了”这样的修辞手法。说到春游，学生很感兴趣，积极性很高，写出了一些比喻或拟人的句子，但有些生硬。这时让学生阅读课文，学生看到运用比喻或拟人的句子立刻能辨别出来，更容易理解课文内容，看到“我们像小鸟一样/等身上的羽毛长满/就勇敢地向着天空飞翔/飞向我们的理想”这样生动有趣的比喻，会反思自己的比喻句为什么没有课文中的生动形象。虽然不会表达，但在阅读后我布置了写一个春游小片段的写作任务，从他们的完成情况看，比没有阅读之前有很大进步。

二、在品读中感悟写作方法，提升表达能力

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，通俗讲就是读得多，写得自然就好。写作水平的提高仅靠教师讲解和教授远远不够，学生学到了生硬的写作方法并不能完美地运用到写作中，必须靠学生在仔细品读文章时感悟和理解，才能深刻理解文章内容并掌握写作技巧，从而学会使用这些方法和技巧进行写作，内化为自己的技能，让表达能力得到真正的提升。

例如，《两个铁球同时着地》具体描写了伽利略在面对众人的质疑和嘲讽，带着两个铁球在比萨斜塔做自由落体试验，学生可以从中理解伽利略不畏质疑和敢于追求真理的优秀品质，也学会了在写作中通过具体事例表现人物品质的写作方法。文章大量描写了在伽利略试验前人们冷嘲热讽的态度，衬托伽利略执着、不服输的精神，学生懂得了文章写作可以通过环境或侧面描写来烘托人物。在阅读中学习写作手法，运用在自己的写作中，不仅提升了学生的表达能力，也达到了语文教学的目的。

三、在写作中回味阅读，提升理解能力

学生在写作时，用到的写作手法和文章结构布局大多来自于阅读，这样能学以致用，当他们再回想起阅读的文章，便会有更深层次的理解，文章所用的某个表达方式或是修辞手法想要表达何种立意，文章的结构布局、写作顺序为了表达何种思想，都是学生在写作運用时想到的。他们在阅读其他文章遇到相同的方法和结构时，自然就能理解作者想要表达的中心思想了。写作能促进阅读，从温故而知新的角度回味阅读，既能让学生在阅读中学到的写作手法用起来更为得心应手，又能提高阅读和理解能力。

例如，在某次写作训练中，我要求学生重点学习文章的结构布局和写作顺序，并运用到写作中，比如倒序、插叙等。学生运用了插叙，告诉我突然明白了《羚羊木雕》一文中为何要用那么突兀的开头了，不仅为下文万芳送出小藏刀做了铺垫，体现了“我”单纯善良的性格，表现万芳与“我”深厚的友谊，也舒缓了故事情节，使行文跌宕起伏，波澜有致，达到了引人入胜的效果。在写作中回味阅读，通过阅读互动提升学生的理解能力，让学生在阅读中更好地成长。

作者：陈利