教案编写分析论文

摘要：教师教案编写的好坏，不在于统一要求、统一格式、统一管理，而在于在钻研教材、理解课程标准的基础上，体现一种创新的思想和理念，寻求一种创新性的思维方式和方法，去关注学生，培养学生，为学生未来的发展奠定基础。下面是小编整理的《教案编写分析论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

教案编写分析论文 篇1：

多模态教案编写策略分析

摘要：一直以来，艺术类学生都被认为是英语水平较差的一类学生，因此，很多情况下这类学生的英语学习得不到充分的重视。然而，笔者在对艺术类学生近两年的英语教学中发现，他们并不都是对英语学习毫无兴趣。俗话说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。为此，本文重点对艺术类学生英语学习的真实状态和学习需求做了一些调查分析，从而找出适用于提高这类学生英语综合能力的多模态教案编写策略。

关键词：艺术类学生;英语综合能力;多模态教案

作者简介：秦倩(1983-)，女，江苏泰兴人，三江学院大学英语部，助教，主要研究方向：英语语言文学。(江苏 南京 210012)

不同的教学对象有着不同的特征和教育背景，教师要想在教学过程中做到以人为本、因材施教，就必须对教学对象有充分的了解，知道学生的学习需求和学习特点。笔者作为一名艺术专业的大学英语教师，深知自己所教的学生具有一定的特殊性，为了更有效地了解教学对象，从而科学合理地安排自己的教学，笔者进行了一系列的问卷调查。

一、问卷调查数据分析

1.调查对象

参加本次问卷调查的学生共66人，年龄在18～20岁，他们分别来自三江学院文化产业管理学院2009级广告学专业B班(33人)和C班(33人)。

2.调查工具

笔者所用的调查工具有两种，一是笔者自行设计的两份问卷：关于学习现状和学习需求的问卷调查，关于开展多媒体教学的问卷调查;二是个别访谈记录。

3.艺术类学生英语学习特点和现状的调查结果分析

从问卷调查统计结果来看，84%的学生并不排斥英语，这其中有31%的学生表示对英语学习有一定兴趣，这一现象对教师开展课堂教学非常有利。在这次的调查对象中有51.3%的学生认为学习英语的目的除了为应付各类考试外，还对加强自身的求职竞争力有一定的促进作用，他们中有20%的学生在课外也会阅读英语报刊，收听一些英语节目或欣赏一些经典英文影片。这足以证明学生学习英语的动机正逐步趋于理性。但是，66%的学生认为自己英语基础差、学习效率不高、方法不得当、自信心不足。问卷结果同时也显示，有80%的学生认为听说能力是他们学习的难点。

另外，个别访谈记录显示：超过70%的学生觉得教师在学生学习中的指导作用非常重要，例如帮助学生把各单元的重点和难点归纳出来，并多给一些例句和练习，这对他们练好基本功很有用。有31%的学生认为就他们目前所学的教材难易程度来看，教师在课堂上扩充一些与所学课文内容相关联的课外知识是很有必要的。

4.关于开展多媒体教学的问卷调查结果分析

从问卷调查统计结果来看，学生对大学英语教学的总体评价是基本满意的。有92%的学生认为多媒体教学是有必要的(非常必要30%，有必要34%，一般28%)，仅有8%的学生认为多媒体教学没有必要。学生们普遍认为，多媒体教学带来了趣味(占47.8%)，增加了容量(占19.7%)，但对促进思考、改变课堂节奏的认同率非常低，仅为9%和12.9%。

从问卷调查数据分析中我们可以看出，学生认同的原因是：调动学生的求知欲，增加了学生的学习兴趣;提高课堂效率，使课堂知识容量大;图像形象、直观，将抽象的内容转化为具体形象的内容，让学生易于掌握;丰富了背景资料，让学生了解更多的信息;便于系统地进行一些专题复习。

笔者根据个别访谈和课堂实例研究，就“关于如何利用多媒体授课使学生最大程度受益”这个问题，归纳出以下几点。

(1)补充书本知识的欠缺，丰富课堂知识。特别要强调讲授和多媒体的运用要衔接自然，当用则用。

(2)增加背景知识，创设情境，给学生提供思考的空间，从而激发他们去主动思考。

(3)拓展课本知识。在教学中，教师可以通过多媒体给出框架，用来穿插图片、资料，然后让学生加以分析、补充、归纳课本中没有的知识。

(4)为师生双向互动提供契机和平台。通过运用多媒体手段，促使学生动脑、动眼、动口、动手，改变课堂结构和方式，为师生互动提供一个契机和平台。

二、适用于提高艺术类学生英语综合能力的多模态教案编写策略

众所周知，教案是教师上课的重要依据，它是保证教学质量的重要前提。好的教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教师编写教案时不仅要深入研究教材和教学大纲，还要认真研究教学对象的心理特征、学业水平、认知规律以及学习需求，从而研究出合理的教法以指导具体的教学。因此，设计出一套合理的教案对于提高教师的教研和教学水平有很大帮助。传统的教案设计以语言知识灌输为主要目的，但最新的教案遵循以下三个原则：“以学习者为中心”的教育原则，“以人为本”的教育理念，“以培养学生跨文化交际能力为目的”的教学思想，从而使课堂真正成为体现学生个性发展、注重学生跨文化交际能力的场所。

根据对教案编写新理念的了解和以上的调查结果，笔者总结了一些适用于提高艺术类学生英语综合能力的教案编写策略。具体内容分为五个方面。

(1)针对艺术类学生英语基础较差，不能很好把握各单元语言学习要点的特点，在编写教案时，教师应适当关注教学速度安排是否适当，应在教案中多体现一些基础知识的讲解，如基础语法和词汇。在我们现有的一套教学手册中分别有重点词汇短语练习和句型练习，帮助学生掌握课本中的重点词汇和句型结构，并进行了必要的扩充，让学生不仅知道学习的重点，还能扩充知识和加强语言应用。在实际的教学过程中，学生对此表示较为满意。

(2)教师在学生学习过程中的指导作用非常重要。教师不仅要在课堂上传授文化知识，还要帮助学生归纳总结学习的重点和难点。同时，教师在学生学习过程中的监督作用也不容忽视。所以，在编写教案时，教师也应该注意监督、检查这个必不可少的环节。教师在编写教案的过程中，不能缺少课内外练习和一些重点段落的背诵这两个环节。这对教师及时了解学生对知识点的掌握和有效保证学生对知识的记忆有着很重要的作用。

(3)艺术类大学英语教师在编写教案时可以充分利用学生的专业特长来设计自己的教学方法。比如在讲解一些具有一定故事情节的文章时，教师可以让学生先自行阅读所学文章，然后用插图的形式来概括段落大意，这样不仅能让学生的专业优势得到充分发挥，从而产生一定的自豪感，而且也能极大地提高学生阅读文章的兴趣，使他们在阅读时更加积极、认真。这样，学生也就更容易记住所学的文章和文章中所涉及的语言文化知识点。

(4)调查显示，部分艺术类学生已经意识到语言学习同时也是一种文化学习，因此，教师在编写教案时应该充分考虑到这一点，在教学中应适当补充文化背景知识，多涉及一些跨文化交际方面的信息，结合教材为学生适量输入英美文化方面的知识，帮助他们真正融入到英语文化之中。除此之外，教师最好能在教案中适当设计一些与艺术专业相关的英语文化知识并进行讲解。这样，学生的英语学习兴趣一定会有所提高，同时也能为他们今后学习专业英语打下一定的基础。

(5)针对艺术类学生形象思维好，喜欢直观和具体事物的特点，教师应多设计一些动态教案，加大多媒体电化教学的比重，在有条件的情况下可以设计一些网络学习教案。多媒体电化教学可以有效地加强教学内容的形象性。除此之外，多媒体技术的应用更有利于调动学生的多种感官参与记忆，把英语学习的知识性和趣味性有机地结合起来，为提高学生听说能力提供良好的客观条件和氛围。在调查中，许多学生表示对自己的听说能力信心不足，教师在设计多媒体课件时可以结合教材选取一些相关的视频材料，让学生带着问题去观看，看完后回答问题的同时，教师也可让学生模仿视频中说话者的语音语调，进行复述或表演。此外，也可针对所看视频用英文来发表自己的一些观点和看法。这样的练习能够调动学生的各种感官参与学习和记忆，富有趣味性，同时学生的听说能力也能得到充分锻炼。当然，多种形式组合的教案设置也必须是有的放矢的，不能一味依赖诸如动画、影像等辅助教学形式而忽略了对语言知识的强调和解释，不能为了提高兴趣而回避知识的强化。

三、结语

以上是笔者针对“提高艺术类学生英语综合能力的多模态教案编写策略”做的一些调查分析和总结。笔者教学经验尚浅，所做的调查分析和总结仍存在很多不足之处。在今后的教学过程中，笔者会就此课题继续做出更加深入的研究和分析，希望能够找出更加行之有效的方法和策略来提高自己的大学英语教学能力。

参考文献：

[1]吴疆,常樱.现代教育技术和文科课程整合方法与实践[M].北京:人民邮电出版社,2007.

[2]路景菊.大学英语教学研究[M].长春:吉林大学出版社,2007.

[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2).

[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003,(4).

[5]李新国.艺术类大学生英语教学的尴尬与对策[J].高师英语教学与研究,2006,(2).

[6]李继红.艺术类大学生专业特征与外语认同初探[J].苏州科技学院学报,2004,(1).

(责任编辑：麻剑飞)

作者：秦 倩

教案编写分析论文 篇2：

走出教案撰写误区，张扬教师个性

摘要：教师教案编写的好坏，不在于统一要求、统一格式、统一管理，而在于在钻研教材、理解课程标准的基础上，体现一种创新的思想和理念，寻求一种创新性的思维方式和方法，去关注学生，培养学生，为学生未来的发展奠定基础。因此，我们要把教师从过于标准化、格式化、刻板的教案编写的桎梏中解放出来，让教师用更充分的时间去研究、去探索、去创新，根据不同教学内容的实际需求，采取灵活多样的教案编写形式，使教案内容贴近生活、贴近实际，增强实用性，逐步走出教案编写的误区，张扬教师教学个性，形成自己独特的教学风格。

关键词：教案编写;误区;形式;教学个性

在深入到乡村学校搞社会实践活动时，发现多数教师把工作时日的大部分时间都花在了编写教案上。于是我翻阅了不同学科几个教师的教案，教案纸都是统一的格式，统一的要求，就连写教案的时间都是统一的。而且多数教师教案上的内容与参考书上的内容大体一样。可见，教师的教案不是教师自己通过钻研教材后写出来的，而是照抄了参考书或其它资料上的内容。从教案上很难看出教师钻研教材后创新性的备课心路，缺乏个性化的语言和教学思路。我带着几个问题走访了几位教师，了解备课及编写教案的情况。通过访谈，得出的结论是：1.学校和上级主管部门要求教师必须严格按照教案纸上规定的几步去备课写教案，否则就是不合格教案，拿到上边评比也得不了好的等次。教案要求很繁琐，既浪费时间，又容易使教师产生厌烦心理;2.备课、写教案要依据教材、课程标准，还要备学生、备教法、备学法、备作业等，这些我们都清楚。但就是这些繁琐的要求和规定，我们没有过多的时间去细致地研究教材，探索教法。迫于无奈，只好东抄西拼把教案写出来，实用性不强;3.写一篇教案，至少需要一到两小时，期间，还要上课、批改作业、个别辅导、参加学校其他活动等。一天下来，很少有空闲的时间去学习、去研究，甚至教案还得拿回家去写。

教案是教师实施课堂教学的具体方案，是通过钻研教材、研究课程标准、考虑教法、学法等一系列问题而采取的教育教学行为方式的具体体现，更是教师培养未来发展的人的心路体现。它具有很大的主观性和灵活性。

然而，就目前而言，在教师教案编写与管理上存在很多不科学的问题，出现了诸多误区。一是过于标准、格式化。要求教师在编写教案过程中严格按照规定的几步走，缺一不可。如要求教师写教案必须做到：整册教材分析、单元材材分析、本章节教材分析、教学计划、教学过程、课后反思等“八股”式的做法。二是过于刻板、具体化。每一步怎么做，每一步怎么写都有严格、具体的要求，哪一步走不到，都视为不合格。三是限制过严、缺乏个性。由于条条框框的限制，教师在编写教案过程中很难发挥自己的创造性，张扬自己的个性，很难体现自己个性化的教学特点，限制了教师教学风格的形成。

众所周知，现代教学环境的信息化、现代化、生活化越来越强，现代化教育教学手段的使用越来越频繁。我们不能一味地强求教师长年累月地埋头苦写，把大量的时间和精力花在写教案上。这样，只能是为完成任务而写，为应付检查而写。致使教师不去钻研，不求创新，不求效果。写出来的教案内容，很大程度上是从参考书抄到教案纸上的，形式千篇一律，内容千人一面。没有自己创造性的思想和观点。写的一套，做的一套，做与备、写与讲两张皮，使用价值不高，缺乏个性化，缺乏创新。这样的要求，扼杀了教师钻研教材、备课、讲课等诸方面的积极性和创造潜能，限制了教师思维扩展的空间。教师教案的好坏，不在于写的工整与否，不在于写的字数多少，更不在于规定的格式和严格的规定。而在于在钻研教材、理解课程标准的基础上，体现一种创新的思想和理念，寻求一种创新性的方式方法，去关注学生，培养学生，为学生未来的发展奠定基础。因此，我们要把教师从过于标准化、格式化、刻板的教案编写的桎梏中解放出来，让教师用更充分的时间去研究、探索、创新。让教师根据不同教学内容的实际需求，采取灵活多样的编写形式，使教案内容贴近生活、贴近实际，增强实用性。逐步走出教案编写的误区，张扬教师教学个性，形成自己独特的教学风格。

1.提纲式教案。教案设计不仅仅局限于教师写教案，必须考虑具体的教学内容、所涉及的相关问题、学生的性格特点、接受能力、学习态度、学习兴趣等。在此基础上，把课堂上所要讲的、练的内容以提纲的形式按先后顺序、轻重缓急一一列举出来。在课堂上根据教学实际和学生实际逐一落实。

2.要点式教案。在研究教材的基础上，看看本节课哪些是重难点，哪些内容需要了解，哪些内容需要重点掌握，哪些能力需要重点培养，哪些技能需要重点训练等，以要点的形式列出来，做到心中有数。再根据教学活动的实际需求，针对容易出现的困难和问题，依据教学目标和要求，采取不同的教学方式，帮助学生深入学习，掌握、运用知识，形成能力。

3.批注式教案。有经验的教师，对教材的理解、教法的使用、学法的指导等方面都有一定的建树，没必要每篇、每章、每节都重复写教案，可把教学法、重难点、师生活动方式、方法在课本上做关键性的批注和提示。在具体的课堂教学中灵活自如地开展教学活动效果更好。

4.点线式教案。把一篇课文或一个章节当中的知识点排列出来，看看各知识点之间有什么联系，有什么区别，找出共同点和不同点，分清哪个知识点是对另一个知识点的巩固和深化，哪个知识点是由另一个知识点演变而来的，使知识点排成知识线，形成知识链。链上的各个知识点就是教师根据教学要求，引导学生讨论、探究、创新，去逐个突破的内容，使学生的知识由点到面，形成一个系列。

5.图表式教案。在研究学段教材、单元教材、章节教材的基础上，找出贯穿其中的知识系列、重点、难点、关键点，明确教材的目的和要求，所要达到的目标程度，师生互动的方式、方法，用图表的形式整理出来，既直观明了，又便于操作，更便于学生理解。

6.补救式教案。针对前几节课或一个单元当中的一节内容，在课堂上没有处理到位或没有点透、讲透，或学生理解不深、掌握不扎实等方面的问题，进行反思、归纳、总结，诊断出问题所在的症结、大小、程度，深入分析，看都是些什么问题，这些问题分别采取什么方法去补救，做好查漏补缺工作。

7.流程式教案。按照教学内容的编排，知识点的分布，然后对教学过程的设计、教学方法的使用、学习方法的指导、练习题的设计等进行整合。把教学过程中的各个环节、各个步骤设计成一个流程表或流程图，把各个步骤的内容用箭头标示出来，什么时候做什么、怎么做都一目了然，省时、快捷、效果好。

8.专题式教案。把一节课的内容设计成一个专题，以专题的形式让学生创新性地参与整个教学过程，师生共同研究、共同探索，学习知识、发现问题、总结方法、得出结论、掌握规律。编写教案时，一要注意专题研究的程序，各程序间要自然衔接，紧密结合。二要注意研究问题的梯度，设计的问题应该是由浅入深，由低到高，循序渐进的。三要鼓励学生积极参与，参与思考、参与提问、参与课堂教学的各个环节，增强学生的参与意识，提高学生的参与能力。

9.疏理式教案。此种教案更适合于复习课。就是把一个章节、一个单元或一册教材的知识点、重点、难点，各章节之间、各单元之间知识的内在联系与区别，通过分类、归纳、总结、疏理，编写成一个知识系列，依据不同知识的教学要求，引导学生去细致地观察、认真地思考，在观察与思考的过程中，学习知识、巩固知识、掌握学习知识的规律，形成学习能力。

除上述教案形式外，还有探究式、互动式、问题式、反思式等几种，这里就不再赘述了。

教案是教师为有效进行课堂教学而设计的一种教学蓝本，不同的教师、不同学科的教师都有各自的教学特点和教学风格，这种教学特点和教学风格也都体现在教师的备课和编写教案的方方面面。因此，对教师教案的设计和编写不能强求一致，统一管理。要多鼓励教师去研究课程标准，把课程标准的要求转化为教师的教学思想、教学理念;多鼓励教师去研究教材，找出教材中的知识系列和能力训练系统，把教材中的知识转化为自己的知识;多鼓励教师研究教学目标和教学内容，结合学生实际，把它们转化为自己课堂教学的方式方法。在此基础上，多鼓励教师去探究、去创新，走出编写教案的误区，张扬教师教学个性，形成各自的教学风格。

作者：郝　杰

教案编写分析论文 篇3：

从常规督导中看教师教案改革的探索

摘 要：在常规教学管理中，大部分学校对教师的教案编写有硬性规定，如要求面面俱到、书写工整等，甚至对教学反思篇幅的长短、字体的大小也作了规定。如此的教案管理，关心的仅仅是每门课是否都备了课、格式正确与否、字数篇幅怎么样、基本程序和环节有没有等，至于是否适用，是否能指导教学，用于教学没有，则关注不够。实际上，课堂教学实践与教案设计往往成了不相干的两张皮，这显然有悖于写教案的初衷。因而，为了提高工作效率，促进教育教学工作，减少教师的无用劳动，我们有必要改革教案。今撰以此文，和同行探讨交流。

关键词：教学常规;教师教案;改革

冬日暖阳，照耀在校园的每一个角落，温暖、舒适。2020年11月27日上午，我早早地来到了溪江中学，对挂牌学校的制度建设、教学常规管理和教师对常规工作的落实进行了随访督导。

在此次督导中，我认真查阅了教务处对老师常规工作的普查和抽查、老师们的备课和课堂作业的批改情况，以及听评课等。但我发现学校对教案作硬性的规定，要求教案的编写要面面俱到、书写工整，有时甚至对教学反思(教学后记)篇幅的长短、字体的大小也作了规定。如此的教案管理，关心的仅仅是每门课是否都备了课、格式正确与否、字数篇幅怎么样、基本程序和环节有没有等，至于是否适用，是否能指导教学，用于教学没有，则关注不够。于是我陷入了沉思：这种评价标准是否合适?对学生的发展能起到积极的作用吗?

看着老师那一本本崭新的、工整的教案，我在内心反复琢磨：那些脸谱化、模式化、做摆设的教案是怎么写出来的呢?经过与老师聊天才知道，有相当一部分教师的教案是抄写的。试想，抄写的教案对教学有一丝一毫的指导意义吗?因此，课堂教学实践与教案设计往往成了不相干的两张皮，这显然有悖于写教案的初衷。

什么是教案?教案是课堂教学组织者的具体方案，是教师根据教材内容精心设计的课堂教学蓝图，是教师把备课内容用书面记录下来的一种形式。教案反映着教师的教学思想、知识水平、课堂艺术，有助于帮助教师在课时内组织好教学活动。以上所列教案编写的种种现象与真正教案使用大相径庭，也不可能起到编写教案的实际作用。

如果说，写教案的目的是为了应付检查，而教师又在无奈地“编写”着，教育管理者千篇一律地“检查”着，那么，教学效率的提高与教学改革也将成为一句空话。因而，为了提高工作效率，促进教育教学工作，减少教师的无用劳动，我们有必要改革教案。我认为，教案改革可以从以下几个方面考虑：

一、明确备课与写教案的关系

备课与写教案是不同的两回事。备课，简单地讲就是上课前的教学准备;写教案，则是教学准备工作中最后写成的实施方案，即具体的课堂教学计划。备课，是对讲课内容和学生情况了解驾驭的过程。备课的结果和要强调的内容可以写在备课本上形成教案，也可以记录在便签纸上备忘，还可以写在书本的边角处。

我们知道，上课是一定要准备的，不备课上不好课，但这并不意味着“不写教案上不好课”。其中的道理有：

其一，课堂上教与学的过程，是师生思想交流的过程，是充满生命活力的过程，教案编写得再详细，也只是教学实际过程中的一种设想和计划，是教师课堂上临场发挥、随机应变的准备和基础。

其二，教案不是剧本，不需要设计好师生的对话;教学不是演戏，学生不是群众演员;上课不是背台词，更不需要配“对白”。

其三，教学是一个动态的过程，教案只是预设，如果过于强调预设，按照预设的教案完成的教学也未必是理想的教学。

因此，我们认为，教案只是备课结果的一种物化。如果教师习惯于写教案，备课的结果用简明实用的教案表达未尝不可，写在课本上或其他形式也同样管用。问题的关键不在于写在哪里，而在于备课是否深入。

二、实行教案的层级化管理

那么，是不是就不需要对教案的管理了呢?也不是。我们知道，教學工作最忌“一刀切”，因为面对的具体情况是多种多样的。教学管理也应该如此。凡事“一刀切”必然带来管理上的简单化与粗糙化，而简单粗糙的管理必定会产生管理的疏漏。所以，可以实行层级化管理。一是对于刚参加工作不到五年的教师，需要从各方面予以规范，要教给他们备课的整个程序，所以这部分教师要通过教案的撰写来熟悉教材，进而熟悉整个教学工作。二是一些有工作经验的老教师即五年以上至十五年的教师则可以让他们根据自己的情况自主安排，可以手写教案，也可以电子教案，但电子教案必须有二次备课。三是五年以上的教师教学成绩连续三年在学校同类学科中排前三的教案免检。四是当有些教师教学成绩不理想，或学生对教师上课意见很大时，作为教学管理者，就需要帮助教师从备课上找原因。这时学校就要求教师要呈现备课的全过程，以便领导检查指导。

三、探索教学案一体化

随着教学改革的深入，不少学校推行“教学案一体化”的教学改革。对于中小学高年级学生，教师认真阅读教材、了解教材内容，设计适合学生的“教学案”，然后学生根据“教学案”要求完成相关内容。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，同时也注重培养了学生的自学能力、自学习惯。教会他们怎样学习、怎样思考，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。但是，接下来的问题是，如何适应教学变革采用新的备课方式?我们认为，为了减轻教师的负担，避免一些重复劳动，不妨采用“教学案一体化”的方式，让教师把主要精力用于编制“教学案”，上课时，教师可利用“教学案”点拨、诱导，进而完成教学任务。

编写好教案是一节课成功的重要前提，但不能说是唯一条件。因为教师在编写教案时不管考虑得怎样周到细致，而面临的教育对象是一群具有活生生的个性心理特征的青少年学生，所以课堂上的随机事件随时可能出现。因此，一个胜任教育教学工作的教师一方面要能根据教材的内容的需要和学生的实际水平使用“教学案”，另一面，又要善于根据课堂上学生情绪的发展，引导他们积极主动地探讨研究问题，并能处理好课堂上的随机事件。

一直以来，教学常规是学校的中心工作，是学校的立足之本，更是教师的本职工作。规范的常规管理是学校发展和教师成长的生命线。通过这次教育教学常规专项督导，学校教师更深刻地领会到教育教学常规工作的重要性，也将在以后的的工作中更规范地落实各项常规要求。

(作者系湖南省浏阳市田家炳实验中学督学责任区督学，湖南 浏阳 410300)

作者：杨幼