教书关键育人读后感

第1篇：教书关键育人读后感

《教书关键在育人》有感

老店镇大石庄小学，曹帅玲

艺术，来源于生活，生活中运用艺术。很多时候我们每一个人的经历都有大同小异。说起来已经有三年的教学生涯，在这三年中，我遇到过很多问题，很多情况也得到了解决，也有许多问题仍然待解决。

问题有大有小，却同样可以反应一些问题。当我读到《教书关键在育人》第四辑_成长比成功更重要。这一章中：学生在努力，家长需学习，有深刻的体会和感受，尤其是，在这一年中，与家长多次发生矛盾，沟通方面出现问题，让我觉得家长与老师之间真的需要好好的沟通。所以针对学生再努力，家长需学习这一节中，家长会观点集锦中，第五条家长要调整心态，平常心，平静心，理解心，信任心，尤其是信任心与理解心这两项尤为重要。

还记得之前有一次学校要求学生穿校服，就有家长对于这一行为不理解，不支持。在群里面开始，无礼貌的咆哮：这么冷的天，让学生穿校服，想冻感冒吗?声音充满了怒气和怒火。当时听到家长的喊话之后，心立马就凉了，为什么有些家长就可以做到让学生穿的暖一点?或者让学生把校服穿到里面去，这就是很多时候学生家长不能够做到理解和信任或者说不能够用方法去解决问题。当遇到问题的时候，总是去谩骂去找去咆哮，家长的这一行为往往会影响学生，让学生遇到问题的时候不去解决问题，而是去抱怨，去埋怨。有时候家长不仅仅是会给学生带来负面的影响，还会影响老师的情绪。俗话说，父母是孩子的第一任老师，父母的行为在某些时候显得尤为重要，所以希望家长能够多理解，抱有一颗理解的心去对待学生和对待学校和学校发生的事情。

另外就是信任心，有一次发卷子的时候少了一个学生的卷子，不知道是不是学生没有解释清楚，家长就开始来质问老师为什么不发学生的卷子，是故意的吗?有时候家长认为老师，会故意针对学生或者说是看不起后进生。对于一些学习中出现的情况，他们总是抱着一种，有色的态度去看待、去解决，或者是埋怨。作为一个老师，老师，希望每一个学生都能得到发展，得到进步，绝对不会去偏私或者说是故意的损害某些学生的利益。所以有时候家长在描述情况的时候，他们的语言或者沟通方式，或者语气有时候会伤害或者拉长老师与家长之间的心灵距离，这是不利于家校沟通，帮助学生共同进步的。我们会在生活中遇到许多问题，有些问题得到了解决，解决的问题，就会成为我们的一种智慧，财富和经验。

家长与老师之间的沟通是需要艺术化的改善，如沟通方式的改变，还有信任和理解方面的加强，希望家长能够做孩子的好榜样，多一分理解，多一份信任，多一份平静，做到换位思考，设身处地为他人着想，和平和谐的解决问题。

2018年12月27日星期四

第2篇：视频《静下心来教书，潜下心来育人》观后感

今天观看了高金英老师的视频《静下心来教书，潜下心来育人》，感触颇多。高老师的语言非常幽默风趣，用她生活中的很多实例向我们说了当老师的艺术，让我们在笑声中学到了很多。高老师说，教师应在很多方面培养自己的能力，这样才能胜任自己的工作，比如多媒体运用能力，观察能力，识别能力，谈话能力，组织能力，管理能力，协调能力，家访能力，指挥学生能力，自我控制能力，创造能力，总结工作能力等很多方面。我觉得这点说的太对了。随着社会的进步和发展，对教师的要求越来越高，记得在网上看到这样一段话，“新时代教师标准： 上得了课堂，跑得了操场。批得了作业，写得了文章。开得好班会，访得了家长。劝得了情种，管得住上网。解的了忧伤，破得了迷惘。Hold得住多动，控得住轻狂。受得了奇葩，护得住低智商。查得了案件，打得过嚣张，。还有一点是，忍得住工资不涨。”当时就对这段话印象很深。高老师说作为一个班主任，要有语言的艺术“情在先，理在言中，意外言后，春雨无声，夏雷发聩，沉默是金”;同时光有本体性知识的教师并不是一个好老师。?高老师的一句至理名言：别忙于教学，要精于研究学生。只有了解学生，才能更好的为学生服务。

聆听高老师的演讲是一种享受，更是一种幸福，让我经历了一次心灵的洗礼和升华。我们应该以高老师为榜样，尽我所能，倾我所爱，让自己的工作变得有价值，努力做学生生命中的贵人!做一名充满阳光味道的老师!

第3篇：教书育人，育人为先

教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。

教书与育人是有区别的。教书是传授知识和技能，而育人是指关心爱护和教育学生。教书育人二者又是因果关系，又是互动关系，又各自独立。教书比较容易做到，育人难以实现。作为教师，必须要教会学生如何做人，在此基础上教育学生学习文化知识。

一、为人师表，树立楷模

教师面对的对象就是学生，教书是指教学生，育人是指培养学生。教师的基本准则是为人师表，要当学生为人处事的楷模。从这个角度来讲，教师与学生的关系是师生关系。师生关系是教师必须面对和需要审慎处理的主要人际关系。

教师这个称号是很崇高的，教师要对得起国家、社会和人民给予教师的信任，不要辜负学生及其家长对教师的殷切地希望。要为人师表，要以身作则。要做到“仰不负于天，俯不负于民”。

在市场经济条件下，要摆正人、财、物的关系。金钱是个好东西，有钱可以给我们更加美满的生活。有钱可以得到尊重，有钱可以获得尊严，有钱可以买到生命的延续，甚至有钱还可以„„。

但是，君子爱财，取之有道。教师要廉洁从教，不能对学生巧取豪夺，这样会影响教师在学生心目中的看法和“灵魂工程师”的形象。

二、教师、学生和家长良性互动

教师要密切学生、家长和教师之间的交流和沟通，要形成良性的互动关系。

沟通应该是双向的。既要了解别人，更要被对方了解。要被对方了解和接受，就要了解人、尊重人。尊重人的前提是要了解他，没有了解就没有尊重。沟通应该是双向的。

教师要得到认同。教师的所作所为、是与非、良与莠、对与错，要能够使交往的对象认知。自认为教学活动搞得很热闹，水准挺高，没有鉴别对象的认可没有用。学生的中、高考成绩上不去，学生、家长和社会都不会认同。

师生要互动。被认知后，会产生良性的反馈。学生会给予教师支持和鼓励和帮助，在与学生的交流之中，也会获得真知和灼见的。关心学生的一切。要关心学生的学习、生活、身心健康和社会交往等。

当然，关心要有度。关心学生的一切，不等于包办代替，更不是强加于学生。对于学生的个人隐私，个人的空间也要给予适当的体谅，这也是对学生的一种尊重。

总之，被人们尊称为人类灵魂工程师的我们应担负起社会主义精神文明建设中的重担，做到既教书又育人。教书是为了育人，育人寓于教书之中。目前，教育改革正在不断深化，我们只能摸索着前进。我们要坚持教师职业的信念，把教书育人看成一种幸福，以积极饱满的热情，教师要成为教书育人的好榜样，不仅要有足够的理论认识，而且要有身体力行的勇气，要自觉约束自己，把良好的愿望转化为坚毅的决心，把知、行、情、意紧密结合起来，把教书育人的效果落实到实处。

第4篇：从教书育人到育人教书

百年大计，教育为本。自1987年在党的十三大提出以后，人们开始用新的眼光来看待教育。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。知识和人才、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。教育作为经济发展和社会全面进步的重要基础，是提高民族整体素质和创造能力的基本途径。要加速实现国家现代化，增强综合国力和国际竞争力，迎接新世纪的机遇和挑战，就必须认真贯彻党的教育方针，大力发展教育事业，全面推进素质教育，促进青少年的全面发展，培养适应现代化建设需要的高素质的劳动者和各级各类专门人才。这就要求我们的教育思想、教育观念、人才培养模式等必须符合时代的要求。

既然教育在当今社会的地位举足轻重，那么作为一名人民教师，学生的引路人，我们应该教书育人还是育人教书呢?

教书育人和育人教书，众所周知，就在于教书和育人，我们应该将谁置于首位。

教书育人，顾名思义，先教书，后育人。让人接受各种有用的知识，以期将这些知识吸收、溶化，能够将其直接作用于社会，或者把这些知识作为基础，升华出新的知识，即发现和发明。在过去比较长的一段时间内，人们出于对知识的渴求，在“知识就是力量”的观念支配下，形成了以传承知识、文化和技能为教育主导的“教书育人”的观念。

教育的发展，素质教育一天天真正向我们走来，教书育人的观念更加显得片面而过时。随着社会的发展，这种过分注重知识的教育理念，已无法适应社会发展和人才培养的需要。因此，一种新的教育观念-育人教书逐步深入人心。 育人教书，将育人置于教书之前，亦先教育学生如何做人，再向学生传授知识。根据现在的国情和体制，放眼望去，中国有很多读书人不但没有读出名堂，而且读出了悲哀和痛苦。本是求得精神快乐和解放的读书，在物欲横流的江河中，诱惑成以读书达到为满足个人物质需求的目的。读书使人安宁的心情没有了，读书不但没有使人减少浮躁，却使人更加浮躁。

在现如今既经济又实惠的社会里，扎扎实实做事情的人少了，诚诚恳恳待人的同志见得不多了，人文科学的东西已大大的贬值了，而走捷径、找关系、问门

路，取巧的人多了。中国的优良传统和人文教育将在此经济建设中被扼杀，若没有了人文科学教育的存在，世界将是凄凉而可怕的。

如果我们的教育不能从人性出发，不能以追求幸福和自由为根本，不能给人以真善美和对人的尊重，失缺了人最本质的人文情怀，那么所有的教育都是失败的。

所以，教书先育人，成才先成人，素质教育，育人为本。从“教书育人”走向“育人教书”是推进素质教育的时代要求，是每个教师的神圣职责，是学生成人成才的内在要求。面对教育发展的新形势，每一个教育工作者都要牢固确立“育人教书”的理念， 把“育人”放在首位，以自身的道德行为和人格魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。

第5篇：教书育人 读书育人 写书育人

读《智慧型教师教学的师德修炼》想到的

如果摆在你面前的这本书是著名的教育家魏书生，于漪，李吉林，李镇西等的著作，你一定会眼前一亮，一定会如饥似渴的捧起她，心无旁骛的阅读起来，可是我读了由陈洪庆主编的《智慧型教师教学的师德修炼》，一读就爱上了她。本书共分为三个章节的内容向我们阐述了教师的师德修炼的案例，怎样才能做一名智慧型的的教师。教育中不能没有爱，爱不等于教育，但教育永远不能没有爱。从孔子的“爱之，能勿劳乎?忠之，能勿诲乎?”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”古今中外的教育家们，他们的教育思想、教育方式各尽不同，但有一个共同点，那就是“爱的教育”。并用一个个鲜活生动的教育教学案例诠释了教育不能没有爱，离开爱的教育是枯燥的。

书中让我流连的一个教学案例是这样的：

9月1日开学，关老师新接了一个班—三(2)班。

那天是教师节，关老师的办公桌上放着一份特殊的礼物—一个包装得十分粗糙的盒子。关老师怀着满心的好奇打开盒子，里面的礼物令她惊愕—一支褪了色的旧胸针!是谁送了如此特殊的礼物?关老师的头脑里打满了问号。这时，一张小小的卡片吸引了关老师的目光：“老师，祝您节日快乐!”看着歪歪扭扭的字迹，关老师立刻想到了他—小傲。她有一双大眼睛，长的很瘦小，自从二年级时，因车祸失去母亲后，他开始变的叛逆，上学迟到，课堂上捣乱，从来不听讲，下课打架，语文、数学、英语三科成绩合起来不足60分……这个孩子令所有的任课教师头痛，尽管以前的教师也尽其所能地帮助他、关心他，但他毫不领情，还是破罐子破摔。在教室们的眼里，小傲是个没有情感、不可救药的孩子。然而，就是这样的一个孩子，却送给自己一枚这样的胸针。关老师抚摸着这没有点无法示人的旧胸针思索着……

第二天的第一节课是语文课。关老师微笑着走进教室，他手里拿着小傲送给她的那没胸针对大家说：“孩子们，昨天我收到了一份珍贵的礼物—一这枚漂亮的胸针，老师特别喜欢它，所以把他别再离心最近的地方!”说着，郑重其事地把胸针别到左胸前。“老师带上她漂亮吗?”“漂亮!”孩子们异口同声地回答。关老师注意到此刻小傲的眼里闪着泪花。在接下来的语文课中，小傲的腰板儿挺得直直的，他居然听课了!关老师鼓励、赞许的目光始终随着小傲。“这个词老师要请一个聪明的孩子来读!”关老师用卡片出示了“企鹅”一词。“小傲，你会读吗?”关老师温暖的目光里充满了鼓励。“企鹅。”小傲低声读出了这两个字。“哇，太了不起了，小傲!”关老师带头为小傲鼓起掌来，孩子们也由衷地为小傲鼓掌。此时，这个平时桀骜不驯的小捣蛋鬼竟害羞地涨红了脸，关老师知道一颗希望的种子正在小傲的心里萌发。

从此以后，笑傲成了关老师的“宠儿”。在课堂上，关老师格外关注小傲，在小傲遇到难题时，关老师的目光里充满鼓励，在小傲答对问题时，关老师的目光里充满赞许，在小傲听课发愣时……除此之外，关老师还专门为小傲成立了学习辅导小组，课下悄悄安排伙伴与他游戏。

转眼间，一年半的时间过去了，在关老师爱的滋养下，在关老师潜心雕琢下，昔日里那个让教师头痛，让同学讨厌的“坏小子”不见了，取而代之的是一个聪明懂事、积极向上、人见人爱的好孩子。

在“三八”妇女节这天，关老师收到一个信封，信封里装着一只火红的康乃馨和一张字条：“老师，今天是‘三八’妇女节，我把这枝母亲花送给我心中最敬爱的妈妈，谢谢您给了我新的生命—小傲。”拿着这枝美丽的母亲花，泪水充盈了关老师的双眼。此刻的关老师被感动与幸福包围着，他由衷地感叹：“当老师真好!”

是啊，当老师真好!在汗水与心血的浇灌下，当一个个顽劣的孩子变得懂事，当一颗颗扭曲的心灵变的健康，当一群群小鹰展翅飞翔蓝天时，有哪个职业比教师更崇高呢，又有谁比老师更幸福呢?

读完这个小故事，我深有感触，像这样的学生我们身边何尝没有呢，我们又是怎么去处理的呢，结果怎么样呢?反思过自己的行为吗?聪明的关老师在课堂上善于和利用教育资源，从尊重、爱护学生的角度出发，启迪学生的心灵，激发学生的创造力和探索兴趣，让学生感受到老师是爱自己的，从而主动改正缺点。案例中的关老师把小傲从一个顽劣无比、不可救药的“坏孩子”转化成懂事、好学向上的好学生，告诉我们孩子是天真无邪的，他们的世界观和人生观都未形成，对事物的看法有不确定性，老师付出的心血和汗水，即使是顽石，用爱将其融化。冰心曾说过：“情在左，爱在右，走在生命的两旁，随时撒种，随时开。”教师之爱是教育的桥梁，是教育的动力之源，是促进学生转变的催化剂。教育是一门科学，也是一门艺术。而教育的艺术奥秘则在于教师能以乐观的情绪、赞美的语言、勃勃的生机、殷切的期待去赞美、激励、唤醒、鼓舞学生。小故事中的主人翁关老师何尝不是一个具有爱心，且有教育艺术的好老师。教学中一个不经意的细节都会使学生如临春风、如沐时雨，感受到来自教师的浓浓爱意，从而“亲其师而信其道”，提高课堂凝聚力。

作为一名普通的小学教师，我们的职责是“教书育人”。“教书育人”一词耳熟能详，广大教育工作者也乐此不疲，倾心于斯，爱岗敬业，教书育人。”《周礼 地官司传序》中说“师者，教人以道者之称也”，韩愈在《师说》中写到“师者，所以传道、授业、解惑也。”都是在说明教师是以教书来育人，既教书又育人，能教书会育人。

由故事中的关老师，我想到山东省优秀教师，临邑县临南镇实验小学校长赵同花。这个默默奉献教育几十年的乡村女教师，孩子们都习惯称她为赵妈妈的好老师。他们都是教师群体中的草根，可他们像孔子，陶行知，朱永新，苏霍姆林斯基一样，用灵魂，生命来诠释对教育的热爱。曾经深深记得于漪老师的话“站上讲台就要用生命来歌唱”。可是反观我们城里的的教师群体，硬件设备一应俱全，宽敞明亮的教学楼，现代化的实验楼，图书楼，先进的多媒体教室，老师们人均一台电脑，优质的生源，这些可谓天时，地利，人和了，但我们做得怎样呢?或许才工作时，我们也一腔抱负，但当曾经的激情随着岁月的流逝消磨殆尽的时候，当我们都感到教育的单调，枯燥，乏味功利。当我们这些干教育的远离教育渐行渐远的时候。

冬天来了，春天还会远吗?当合上这本《智慧型教师教学的师德修养》时，心里热乎乎的。让我们在自己的岗位上做一个有思想的老师，不断思考的老师，用平凡铸就师德情怀，用真爱弹奏杏坛琴弦，为我们孩子一生的幸福奠基。

教书育人 读书育人 写书育人

“教书育人”一词耳熟能详，广大教育工作者也乐此不疲，倾心于斯，爱岗敬业，教书育人。”《周礼 地官司传序》中说“师者，教人以道者之称也”，韩愈在《师说》中写到“师者，所以传道、授业、解惑也。”都是在说明教师是以教书来育人，既教书又育人，能教书会育人。

教师教书育人是理之必然，无可厚非，但教育的终极目的是学生的成长和发展，教师教书育人的目标必须通过学生学习、感悟和接受、变化来实现，教书育人从一个侧面表达了教师的职责，但却不能更好地表达学生的成长和发展。

在我看来，教书育人还只是育人的初级阶段，是在孩子尚小时的一种主要的育人策略，当学生稍有成长后，我们完全可以把“教书育人”发展为“读书育人”。读书是学生的一种成长途径、生活方式，学生通过读书完善思维，修养品行，锻炼能力，提高素质。学生不可不读书，不可只在教师的“约束”下读书，因为学生发展的唯一出路是对教师的否定，是远离教师(当然这里说的“否定”远离并不是从道义上讲的)，学生只有放宽眼量，展开思维，扩大范围，进行“海量阅读”，才会使自己更加完善。所以，我们不反对教师“教书育人”，但更提倡在教室指导和引领下“读书育人”。

读书育人是一种学生成长的方式，也是学生自身发展的一种境界。我们可以把它称为是“吸入”，是信息的吸纳。还有一种比以“吸入”更好的完善自己的方式，就是“吐出”。我把它称为“写书育人”。写书育人是更高层次的成长方式。学生要把自己对问题的认识、把自己的“成熟”的思想、把自己的情感世界抒发出来，需要更好地学习、更高地水平，如果要追求“写的完美”，就更要加倍努力，仔细斟酌，深入研究。这个过程岂不就是一个学习的过程?岂不就是一个成长的过程?岂不就是一个发展的过程?

从教书育人到读书育人，从读书育人到“写书”育人是育人方式的突破，是育人途径的探索，是育人理念的改变。

——读《教育，春天里的发现》想到的。

如果摆在你面前的这本书是著名的教育家魏书生，李希贵，于漪，任小艾，李吉林，李镇西等的著作，你一定会眼前一亮，一定会如饥似渴的捧起她，心无旁骛的阅读起来，可是摆在你面前的这本装帧质朴的《教育，春天里的发现》却是位名不见经传的草根人物，自誉为草根教师的钟发全的新作。但是对于爱读书的我，一经读上就爱上了她，并深深的喜欢上了她的创作者—钟发全。

钟发全，重庆市石柱县河嘴小学教科室主任，石柱县首届小学语文骨干教师。1999年起立志从事教育，教学，教研。3年共写了10多万字的“讨论式教学探索”经验总结，并有150多篇教育类文章发表于《人民教育》等几十家刊物，已有多篇文章入选十多本全国著名教育书籍，真正践行了他给自己提出的“读书育己，教书育人，写书育世”，同时他的这句话，现在也成了我的座右铭，贴在我的办公桌上，时时激励着我向他学习。

对各类课改的新探，对各类教学方法的陈述与运用等等，因为太多的人说了太多的话，我不再多说。我只是说，今天我们教师这个很大的群体最缺乏的是什么?我看最缺乏的不是专业素养和教学技能，而是缺乏对教师这个职业的认同。君不见，受商品大潮的影响，身边的教师有的下了海，有的转了行，还有的“身在曹营心在汉”以教学为辅，以第二职业为主。凑到一起满腹的牢骚，待遇低了，工资少了，福利没有了，没政治地位低了，试想想这样的老师怎能全身心的投入到工作中，不误人子弟才怪，这些人真正背离了胡锦涛书记给全国广大教师提出的“静下心来教书，潜下身来育人”的希冀。而钟发全这个乡村小学老师，在他的那片天地里，不等不靠，不怨天尤人，一直默默守望乡村教育12年，他的眼，心，笔早已超越了乡村的藩篱，没有成为井底之蛙。大家可以想象得出，长时间深居简出，封闭落后的大山里，最怕的是理念上的落后，但他却走进网络，走进世界，他自费买电脑，登录各教育网站论坛，徜徉于新课程之汪洋，探晓各地教研新动向，内化课改新概念，并且在乡村教育这片贫瘠的土地上生根结果。读罢他的书，一个栩栩如生的他常出现在我前，我总觉得是在和他的心灵对话。他之所以做出这样的成绩，是因为他对教育的全新热爱。因为热爱，所以执着!他说，这么多年来，真的感谢冷清的乡村生活，生活中少了城市的喧嚣，给了他安心读书的好地方，使他有了一生的事业与理想，让教育之花盛开在遥远的地方。

由钟发全，我想到山东省优秀教师，临邑县临南镇实验小学校长赵同花。这个坚守乡村教育几十年，默默奉献的乡村女教师，孩子们都习惯称她为赵妈妈的好老师。他们都是教师群体中的草根，可他们像孔子，陶行知，朱永新，苏霍姆林斯基一样，用灵魂，生命来诠释对教育的热爱。曾经深深记得于漪老师的话“站上讲台就要用生命来歌唱”。可是反观我们城里的的教师群体，硬件设备一应俱全，宽敞明亮的教学楼，现代化的实验楼，图书楼，先进的多媒体教室，老师们人均一台电脑，优质的生源，这些可谓天时，地利，人和了，但我们做得怎样呢?或许才工作时，我们也一腔抱负，但当曾经的激情随着岁月的流逝消磨殆尽的时候，当我们都感到教育的单调，枯燥，乏味功利，只有重复自己的固有思想和陈旧的方法的时候。我们便一份教案用几年，纯粹应付所谓的培训，课改，也像社会上的一些人一样，开始“混”了。不再读书，不再努力，心灵早已干涸，别说再有教育的探索了，即使学校布置的一些感想，教后感之类也都从网上摘抄。当我们这些干教育的远离教育渐行渐远的时候，从钟发全身上我看到了希望，他用自己的行动向世人证明了有一种人格叫万世师表，有一种人生叫无怨无悔，有一种精神叫无私奉献，有一种情怀叫鞠躬尽瘁。

我想，作为老师的我们，把教书育人作为职业只能是称职，作为事业，才能优秀，作为自己的生命，则能创造辉煌。钟发全，赵同花等这些人为我们作出了榜样。冬天来了，春天还会远吗?当合上这本《教育，春天里的发现》时，心里热乎乎的。让我们在自己的岗位上做一个有思想的老师，不断思考的老师，用平凡铸就师德情怀，用真爱弹奏杏坛琴弦，为我们孩子一生的幸福奠基。

作为一名教育工作者，追求是我们永恒的主题。没有理想的教育不可能在教育活动中洋溢着激情、诗意，也不可能有优质的教育。为了未来的教育，我们必须要有远大的理想和抱负。但是，光有满腔的热情和远大的理想是远远不够的。作为一名教育工作者，我们更应该认真思考，什么是教育?教育为了什么?

通读全书，我们认为它有如下几个明显特点：第一，教育理想与教育现实相结合。第二，教育理念与教育实践相结合。实践性与科学性、整体性与开放性的统一。再次又切入对中国德育改革与创新的关注，提出了中国道德教育目标、内容、方法、体制等创新的具有较强实践价值的具体构想。第三，宏观研究与微观研究相结合。第四，教育热情与教育沉思相结合。

朱永新教授说“我心中的理想教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。”教育家和教书匠，一个最大的区别，就是教育家有一种追求卓越的精神和创新的精神，他们以不教之本为基本的教育教学指导思想，追求的是一种充满灵性与智慧的教育教学。而教书匠往往忽视学生的主观能动性，以灌输作为教育教学的指导思想和主要的教育教学手段。接受教育的时间越长，却使学生的思维更加单一，视角更加狭窄，更加缺乏想象力，更加不自信，这难道是我们教育的最终目的吗?我们该如何人保护儿童的想象力与好奇心呢?

我想，或许我们会从中获得一些启示。我觉得像这样的教育才称得上是让人终身受惠的教育。其实这种教育也在进行灌输，但它不同于传统的灌输，它充满着灵性与智慧，能给每个孩子以深深的心灵震撼，又起着潜移默化的作用，能给每个孩子树立起远大而切实可行的目标。“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”一些教师，他教一年，然后重复五年十年乃至一辈子;有些教师，实实在在地教了五年。一个实实在在教五年的教师与一个教了一年却又重复了一辈子的教师，他们的成就是不一样的。因此，作为一个教师，我觉得应该具有不探索、不断创新的精神，做一个教育上的有心人，千万不要成为一个高高在上的教书匠。此乃感触一。

感触之二：师德是教师之魂，完善的思想道德修是驱使教师运用已有的知识能力教育作贡献的动力。教师的角色是“学生学习的伙伴”，是“学生式的教师”从根本上改变了传统的教师与学生的对立关系，教师的作用不再单纯地传授知识，而是注重引导学生“学会学习，学会使用，学会生存，学会做人。”教师既是学生的伙伴，又是教学的组织者，诱导者，促进者;教师是“学生式的教师”，学生是“教师式的学生”，相互影响相互探究，相互学习，共同发展。课堂上，不仅仅学习书本上前人创造的知识，也学习师生共同探究，发展，创新的新知识，使学生的认知解决，实用，贴近。教师要学会合作，要善于向别人学习，要学会支持，教师要善于运用支持的策略，使儿童获得更多的探究机会。教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习，探究发现，让我们携手，更加努力，更加勤奋，充满了爱，充满了知识，充满了对工作的满腔热忱，无愧于“太阳底下最光辉的职业”，做新时代的好教师。

行耐心教育，以知心、爱心为出发点和归宿，以宽容、信任为桥梁，经过耐心、细心的转化工作，并持之以恒，后进生的病态心理是可以转化为健康心理的，我们所作出的努力一定会收到成效。转化后进生是一项艰巨的工作，只要教师用满腔的爱心，春风化雨，让爱之花常开在后进生心里，那么，转化后进生就不是一件难事了。让我们以春天般的温暖，使后进生不断取得进步，尽快提高全体学生的素质，让“迟开的花朵”也和其他娇艳的花朵一样吐露芬芳。

读完这本书，我感觉到自己过去似乎都在沉睡之中，而这本书一下子就把我唤醒了。尤其是第二章“我心中的理想教师”中的内容，更是感触颇深。“理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师;理想的教师，应该是一个自信、自强、不断挑战自我的教师;理想的教师，应该是一个善于合作，具有人格魅力的教师;理想的教师，应该是一个充满爱心，受学生尊敬的教师;理想的教师，应该是一个追求卓越，富有创新精神的教师;理想的教师，应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师;理想的教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师;理想的教师，应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。”朱教授在论述这些理想教师特点的时候，不但在精神上给我以鼓舞，而且在研究的方法上也给予了无形的指点。比如，他在论及“理想的教师，应该是一个充满爱心，受学生尊敬的教师”的时候，他就说到了我们现在的很多老师充当的是“教育警察”和“刽子手”的角色，无限地放大学生的问题，在我们手上，失去了很多诺贝尔获奖者。教师只有对学生充满爱心，才会去赏识他们，激励他们，让他们享受到成功的快乐。读了他的这些论述，想想自己对学生的态度，看看周围的大多数同事对学生的态度，尤其在考试到来的时候，我和我的许多同事真的扮演着朱老师所说的那些可怕角色。读了他的论述以后，我决心改变自己的形象，只有真心爱学生、赏识学生，学生才会真正得到发展，这也是我读后最深刻的一个体会。作为一名教育工作者，追求是我们永恒的主题。没有理想的教育不可能在教育活动中洋溢着激情、诗意，也不可能有优质的教育。为了未来的教育，我们这些做教师的必须要有远大的理想和抱负。也许我们离人们心中的理想教师还有一段距离，但我们有决心更有信心将这段距离逐渐缩短。我深信:“教育的理想会奏响新世纪中华民族的英雄乐章，理想的教育会开创新世纪中国文明的灿烂辉煌!”

做到到位不越位，帮忙不添乱，补台不拆台，分工不分家，有为不胡为，诤言不失言。

第6篇：育人先于教书

——读《理想课堂的三重境界》有感

南四位小学

王苹

读《理想课堂的三重境界》有感

假期对我们教师来说，既是一个休息调整的好机会，也是我们为自己充电的一个好时机。我利用将近一个月的时间学习了《理想课堂的三重境界》一书。

本书以扎实的教育理论为根基，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤提出理想课堂的三重境界：一是实现“有效教学框架”规定的教学内容，即通过“有效教学框架”表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么，怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。二是据此内容发觉知识的内在魅力，让学生获得求知的快乐。课堂，是真理呈现之处;教学，是知识散发出魅力之时。在静态的教材下面，蕴藏着人类最伟大的奥妙。在课堂上，教师要根据教学内容发掘知识的内在魅力，才能打动学生，让学生陷入深度思考，才能让学生达到认知能力的发展和获得求知的快乐。三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。课堂教学，在实现人与知识深刻共鸣的同时，也实现着人际之间、自我之间的深刻共鸣!我们才能说，课堂教学不仅实现了知识的复现，而且也实现了人的复活---学生与教师生命的复活。理想的课堂教学，需要实现最后一个维度：课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类命运的息息相通。只有实现了课堂知识、社会生活与师生生活和生命的深刻共鸣，才能让学生了解学习的意义所在。

通过对全书的阅读，我知道第一重境界是理想课堂的基础，第二重境界理想课题的关键，第三重境界是理想课题的最终目的。此三者不是相对独立的，而是密闭可分的，是息息相关的。

放下书，细细回味自己的课堂教学，在朦胧中似乎也有一点点“理想”的痕迹。

我热衷于语文教学，因为我觉得通过语文教学，不仅能使学生学到必要的语法知识，更重要的是，能引领学生感受中国语言的魅力，感悟中国语言中蕴含的哲理，并且从中受到一些教育，教他们如何做人。下面是我语文课堂教学的一则小随笔：

语文教学影响学生的行为意识

“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”李绅的这首《悯农》是学生们在早已熟诵的一首古诗，诗句的意思他们也能清楚的说出来，可是，有几人能真正领会诗人的写作意图呢?当学生背完这首诗后，我问“你从中受到了什么启发么?”“要爱惜粮食。”“要珍惜农民的劳动成果。”„„大家争先恐后地说着。最令我欣慰的是，第二天，一名学生交给我一篇她写的周记，题目叫《苹果笑了》，在文中她这样写到：

今天妈妈买了一些大苹果，其中一个长得很奇怪：左边红红的，右边绿绿的。我想，这个苹果一定很好吃。

我洗了洗这个苹果，左边咬一口，右边咬一口，吃了一半就觉得饱了。我刚想把剩下的

半个苹果扔掉，忽然听到它说起话来：“别扔我!别扔我!你瞧，我身上还有这么多的肉，扔了多可惜呀!”“可是我不想吃了呀!”“那你就用袋子把我装起来，等会儿再吃。”我想了想，苹果说得也对。听爸爸说，在我们国家的一些贫困地区还有一些小朋友连饭都吃不饱，更别说吃苹果了。我怎么能这么浪费呢?于是，我就把吃剩下的半个苹果找个袋子装了起来。

我到外面和小朋友玩比赛跳绳。跳得我满头大汗，觉得又累又渴，想起刚才剩下的苹果，就跑进屋拿出来，津津有味地吃了起来。不一会儿，苹果就被我吃完了，只剩下小小的苹果核了。这时，我又听见苹果核笑眯眯地说“这才是个好孩子!”我低下头，不好意思地说“我再也不浪费了。”

我想，学生之所以能写出这样的文来，说明她已经理解了诗人的意图，并且受到了良好的教育。结合这本书来看，我想，这也体现了知识、生活与生命的共鸣吧。

我知道，这与“理想课堂”的要求还相差甚远，不过，我会继续努力，在新学期开始时就将书中的要求逐条带进我的课堂，不断完善我的课堂教学，力争做到三重境界的理想呈现。