思维培养广告设计论文

[摘要]目前部分中职院校在广告设计专业的教学中，在创造性思维方面缺少足够的灵敏度，忽视了学生创新能力的有效提升，更多关注学生在计算机技术方面的应用能力，学生是否具备良好的软件实操能力，其绘图成品是否符合市场标准等难以把握。研究以此作为切入点，重点关注当前中职院校在广告设计专业教学中对培养学生创造性能力与思维展开详细讨论。以下是小编精心整理的《思维培养广告设计论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

思维培养广告设计论文 篇1：

论广告设计创意思维的培养

摘 要：广告设计创意思维的培养是广告学专业教学的重要组成部分。随着时代的发展，广告设计的理念、技术、审美等方面发生着很多新的变化，机遇与挑战并存。根据时代发展的需要，笔者认为广告设计创意思维的培养需进一步重视三个方面，即生活积累、图形创造与品牌意识，从而进一步指出广告设计创意思维培养以“引导”作为教学方法、以“技能”作为教学基础、以“实用”作为教学目标的设计教育理念。

关键词：广告设计;创意思维;设计教育

0 引言

当今，随着经济的发展、科学技术的日新月异、人们生活水平的不断提高，人们对广告的要求越来越高，广告设计的创意正越来越多样。如何才能进一步培养具有创意思维、创新思维的广告设计人才呢?笔者认为：广告设计创意思维的培养既是一门科学，也是一门艺术。时代发展的推动力使广告创意设计教学需进一步重视三个方面，即生活积累、图形创造与品牌意识，并且需进一步运用“引导式”的教学方法，夯实“技能”基础、明确“实用”目标。

1 广告设计创意思维培养是时代发展的需要。

(1)广告理念的发展是设计创意思维培养的推动力。广告设计创意思维的培养首先是与广告理念的发展密不可分的。在广告理念的发展史中，我们可以通过几个重要的流派发现广告理念对开拓设计创意思维的作用。例如，在20世纪50年代，美国广告大师罗瑟·瑞夫斯(Rosser Reeves)提出了著名的USP(Unique Selling Proposition)理论，他的“独特的销售主张”是让广告表现产品所具有的一个独特的功效和利益点，这一独特的功效是该产品最为强劲的、竞争对手无法提出的利益点，以给消费者一个具体明确的利益承诺。进入20世纪60年代中期，美国广告大师大卫·奥格威(David Ogilvy)提出了BI(Brand Image)理论，他的“品牌形象理论”是指产品品牌在消费者心目中树立起一个形象，品牌形象不仅包含产品的利益点，而且确立了该品牌在消费者心理占据的地位。随着市场环境的变化与消费者对商品需求的不断提高，ESP(Emotional Selling Proposition)即“情感销售主张理论”应运而生，该理论注重消费者的心理感受与体验，通过情感连接消费者与商品。在现代广告理念的发展进程中，USP理论、BI理论、ESP理论等只是其中的一部分，新的理论在不同发展时期不断涌现。如今，随着广告业的飞速发展，整合营销传播理念(IMC)的不断深入，根据不同的市场环境与目标受众，营销策略与广告策略更具系统性、针对性与灵活性。广告理念是广告设计创意思维培养的重要推动力。

(2)广告技术的发展是设计创意思维培养的推动力。广告设计创意思维的培养不仅与广告理念的发展密不可分，而且离不开广告技术发展的内在推动作用。在广告技术的发展史中，我们可以通过一些重要的技术发现广告技术对拓展设计创意思维的作用。例如，20世纪初的上海月份牌广告主要是以“绘画”的形式体现的，月份牌广告画的创意主要体现在绘画题材、绘画中商品的展现方式、绘画的技法等方面。随着技术的发展，广告绘画的表现手段在今天早已极大地拓展了，写真喷绘、雕刻刻字、印刷、霓虹灯、LED光电技术、3D技术、数码交互技术等的应用为广告的设计与制作起到了技术支撑作用，也使广告创意设计表现的手段更丰富了。在广告技术的发展进程中，随着新材料、新技术、新媒体、新媒介等的不断涌现，广告设计创意思维的发展更具创新的可能性。广告技术是广告设计创意思维培养的内在推动力。

(3)广告审美的发展是设计创意思维培养的推动力。广告设计创意思维的培养与广告审美的发展也是密不可分的。在广告审美的发展史中，我们可以通过几个审美的重要特征发现广告审美对发展设计创意思维的作用。例如，在数字化时代，数字世界营造了人们想象力驰骋的无限空间，广告的体验方式比以前更显交互性，叙事过程更富戏剧性，传播特征更具针对性，情感氛围更为感性……人们享受着数字广告的美。在媒介融合时代，广告信息传播过程具有综合体验的美，当人们被广告信息立体式地包围，受众的视觉体验向触觉、体感、语音等感觉延伸时，感官感受变得“重新”被发现，广告创意设计的审美领域得到极大拓展。在广告审美的发展进程中，人们对广告的审美从图文传播的“陈述性”走向“戏剧性”，从“单向性”走向“交互性”，从“理性诉求”走向“综合体验”……创意思维的新活力在审美方式的变化中蕴藏着巨大的能量。广告审美的发展是广告设计创意思维培养不可忽视的推动力。

2 广告设计创意思维培养需进一步重视的三个方面

(1)生活積累。广告设计创意思维的培养不仅离不开广告理念、技术、审美等的发展，而且从教学的角度，体现在对生活的提炼、对图形的表现与对品牌的塑造上。其中，生活活水的流淌是广告设计创意灵感的基础来源。这是通过广告的视角“发现”生活。在教学过程中，一方面，广告创意设计植根于学生对“吃穿住行”的生活信息的记忆;另一方面，学生围绕广告目标进行生活信息的分析与加工。例如，教师提出为某品牌巧克力进行广告创意设计的任务，学生有的从巧克力入口时的“口味”的角度进行创意，让人深刻感受到甜味浓郁的特征;有的从巧克力与餐具包装的整体视觉效果角度进行创意，令人向往这有趣的一餐……生活的乐趣是广告创意设计的重要灵感来源。这既是用“广告的眼光”对生活中幸福的点滴积累，也是用“艺术的眼光”美化生活。面对现代如此丰富的生活形态，对生活理解与发掘的深度与广度是广告设计图形传达的基础。

(2)图形创造。图形的创造是广告设计创意灵感的表达重点。广告设计师把生活图景艺术化的同时，打破惯常的“记忆”景象，围绕广告诉求点进行图像“重组”。在教学过程中，教师引导学生发现广告诉求点是连接生活与图形的关键，诉求点是对广告设计的定位。广告图形艺术通过创意思维的运用，经过提炼与加工的各种手法来达到诉求点的艺术表现。例如，可以通过形象思维、逆向思维、发散思维等等思维方法寻求创意，也可以通过比喻、夸张、借代等等方法来实现创意。虽然广告图形创意的思维方法与设计手法有很多，但是“简约”、“易读”、“明晰”等图形特征是现代广告创意设计的重要衡量标准之一。广告创意设计教学的趣味性就在于通过图形的创造与表现连接着广告目标与生活图景，从而进一步有助于品牌塑造。

(3)品牌意识。品牌塑造是广告设计创意灵感的目标指向。广告设计师树立品牌意识是非常重要的。在教学过程中，广告创意设计是通过塑造广告画面的形式美与内涵美来塑造品牌形象的。例如，教师讲解上海老字号“杏花楼”的品牌塑造：每当中秋节人们买月饼时，“杏花楼”月饼总是人们主要选择的月饼品牌之一，为什么?正是因为一百多年来，“杏花楼”在上海餐饮老字号中的品牌美誉度，很多上海人通过“杏花楼”的品牌文化体验具有浓郁上海特色的餐饮文化，获得了品牌的信任。具体来说，如由书法家朱汝珍为杏花楼写的招牌、古色古香的月饼包装广告等等是“杏花楼”品牌在人们心中建立品牌形象的重要组成。广告设计师是把创意的形式美、内涵美等与品牌形象相吻合。

3 广告设计创意思维培养对设计教育的意义。

(1)“引导”作为教学方法。广告设计创(下转第页)(上接第页)意思维的培养需进一步通过“引导式”方法、“技能”训练、“实用”目标等来强化。广告设计创意思维的培养是设计教育的一个组成部分，“引导”是其主要的教学方法。这种方法是教师根据学生创意的不同特点，围绕广告设计目标“唤起”他们对日常生活场景的记忆，通过各自运用适合自己的表现技法，寻求解决诉求点方案的多种可能性。收集资料、分析信息、交流想法、讨论创意、争辩观点、轻松创造等等方法对于产生创意是很重要的。这些方法也可以借助思维导图、要素列表、归纳分析等等创意产生的科学引导过程来实现。“引导”作为教学方法是教师对学生创意思维过程的敏锐捕捉，并科学、适时地指导，这对于学生的创意思维的培养是很关键的。

(2)“技能”作为教学基础。广告设计创意思维的培养在“引导式”教学的过程中，是通过“手”与“脑”协调作用的，技能表现是广告设计创意思维训练的基石。在教学过程中，手绘表现作为技能基础不仅是让学生熟練掌握画图技巧，而且是训练学生从“脑”到“手”的形象思维表现过程;计算机辅助设计技能不仅是训练学生熟练运用软件的相关命令，而且是训练学生进行广告的科学设计与实施的系统性思维;制作技能的训练不仅是训练学生熟悉广告材料的加工性能、方法、步骤等，而且是训练学生把制作技能反馈到创意思维的表现层面，使“脑”与“手”的协调更具科学性与实用性。“技能”作为教学基础是培养学生创意思维的必备条件。

(3)“实用”作为教学目标。教师无论采用“引导式”教学方法，还是“技能”作为教学基础，广告设计创意思维的培养始终围绕“实用”这一核心。教师必须了解市场、行业现状与需求，在实践教学中，可以采用与企业合作等的多种办法，把对学生的创意思维培养放在项目中进行实践，或教师尽量结合企业对广告创意设计的要求培养学生的实际操作能力，把理论紧贴实际，从而使教学更针对实际、更有用，这是非常重要的。“实用”作为教学目标，也是教师始终把广告创意设计教学作为一门科学、作为一种对社会发展有用的责任来对待，不断强化创意思维的“专业性”、“实用性”与“可行性”，使学生进一步切实感受所学实实在在对社会是有用的。

4 结论

广告设计创意思维的培养是广告设计教学中的核心内容，是教师引导学生构建广告创意设计的立体思维，引导学生围绕广告目标对取材于生活的图文进行艺术的提炼与加工，引导学生对塑造品牌形象具有强烈的意识，引导学生通过技能的训练努力达到技术与思维的协调，引导学生通过努力学习与社会对广告人才的实际需求相结合。在面向未来的广告发展中，“创意”将为广告设计带来更美好的前景，将为社会的繁荣创造出更具魅力的广告艺术!

参考文献：

[1] 尼克·马洪(英).创意思维[M]. Coral Yee，孟刚，韩丽，译.北京：中国青年出版社，2012：10-13.

[2] 刘悦坦.世界广告史[M].武汉：华中科技大学出版社，2014：4-10.

[3] 辛华泉，程建新.设计表现技法[M].上海：上海交通大学出版社，1988：1-5.

[4] 彭兰.数字传播技术应用[M].北京：北京师范大学出版社，2012：10-14.

[5] 柳冠中.设计方法论[M].北京：高等教育出版社，2011：64，234-237.

[6] 杨明刚.营销策划创意与案例解读[M].上海：上海人民出版社，2008：183-188.

[7] 许正林.西方广告学经典著作选读[M].郑州：郑州大学出版社，2009：127-128，315-319.

[8] 金定海，郑欢.广告创意学[M].北京：高等教育出版社，2008：120-128.

[9] 伊莱扎·威廉姆斯(英).这就是广告[M].徐焰，译.北京：中国摄影出版社，2012：18-19.

作者：沈唯

思维培养广告设计论文 篇2：

中职广告设计教学中创造性思维的培养策略探讨

[摘要] 目前部分中职院校在广告设计专业的教学中，在创造性思维方面缺少足够的灵敏度，忽视了学生创新能力的有效提升，更多关注学生在计算机技术方面的应用能力，学生是否具备良好的软件实操能力，其绘图成品是否符合市场标准等难以把握。研究以此作为切入点，重点关注当前中职院校在广告设计专业教学中对培养学生创造性能力与思维展开详细讨论。

[关键词] 中职教学;广告设计;思维培养

为顺应时代需求，多数中职院校增设广告设计这一实践性较强的专业。广告设计行业需要大量复合型专业人才，但中职院校培养的人才缺少足够的创新能力和思维能力，无法满足当前市场的需求，难以让学生实现更好的就业目标。所以，需要对广告设计课程教学进行革新。

一、培养学生创造性思维的意义

从学生个人发展角度分析，其在企业中是否具备可持续上升机会，是否能实现自我价值，业务能力是否能在工作中不断提升，都和其是否拥有创造性思维具有重要关系。创造性思维，不仅要求个人对自己有准确认知的能力，对工作、学校多方面都要具备较强的执行能力[1]。在广告设计课程授课中，教师要从学生实际情况出发设置培养方案，在充分提高学生综合能力的同时加强培养其创新意识，让学生在学习与工作中可以打破原有设计惯性的思考方式，创作出富有独创性的内容，彰显个性化创作风格。目前经济快速发展，各行各业为实现良性发展，需要大量广告设计优质人才投身于工作当中。中职院校可以从实际需求出发，通过培养广告设计专业人才的创造性思维，让其在未来就业市场可以满足各个相关岗位的人才需求，提升个人竞争力，在就业市场中更具有话语权。

二、中职广告设计教学中存在的问题

中职院校对广告设计教学缺少足够重视，导致学生在创造性思维方面难以通过专业教学完成技术培养。在当前经济快速发展的推动下，广告设计逐渐被市场认可。受到行业发展限制，不少行业甚至有部分专业教师对广告设计教学缺少认知，第一时间想到的不是富有创造性的“设计”，而是将其与电脑美术产生直接关联，这会对学生未来的学习与工作产生严重误导，变成广告设计良性发展的阻碍。尤其是当前就业压力逐渐增大，导致不少学生将有限精力集中于各类证书考试，对广告设计理论知识没有投入足够的精力，导致工作能力低于平均水平，创造性思维更是缺少培养条件，进而造成学生在创新能力方面严重欠缺。

三、中职广告设计教学中创造性思维的培养策略

(一)跳跃联想培养想象力

在教学中培养学生的想象力，需要利用系统方法，将生活与教学中许多看似无关联内容采用合适的方法重塑联系，这对学生当前学习以及未来工作具有重要意义[2]。教师在教学中要借助跳跃联想教学手段，培养学生的想象力，推动其创造力不断提升。跳跃联想并不是将学生的思维方式、思考内容变成固定整体，而是给学生提供事物之间联想能力的学习手段，让学生在观察事物时可以透过表象内容深入本质，进而从一件事物的本质内容跨越到另外一件事物中心思想，將两者以合适方法构建良性关系。以不相似表象寻找相似本质，科学构建两者内在逻辑关系，从而让两种不同领域、范畴事物重新排列组合，并结合具体要求，有目的性地解决当前问题，实现有规划、目的的高质量想象力培养，在未来工作与自主学习中也可以让学生获得充足发展动力，实现自我价值。

(二)利用头脑风暴培养发散性思维

作为改善思路、活跃能力的发散性思维，对学生学习具有重要价值。不仅能有效帮助学生提升思维敏捷度，让其在面对具体设计需求时可以拥有更多解决方案方法与对策，可以联想到更多吸引大众群体、提升产品或服务吸引力的手段。同时，也可以从实际出发，推出更多具有实践价值的方案和更具有可行性的专业建议，让方案内容做到别出心裁，跳出一般性思维的框架，借助独特视角准确掌握问题核心本质内容，让学生可以得到更加便利、有效的解决方案，再具体到广告设计，可以让人感到新颖，能有效提高设计满意度。所以，在实际教学中，教师要做到有目的性、有意识地引导学生打开现有思维桎梏，拓展在广告设计方面的思路[3]。但是不能急于求成，要循序渐进，逐步引导学生自主成长，将其作为一种工具，而不是作为理论知识使用。要指导学生从现有信息内容出发，扩散思维，避免被现有方式局限思维能力，跳出原本思想框架内容，在思考中不断模拟、实践各种可行性方案，借助各种应对问题解决手段，让单一内容延伸为各类超过一般思维的创新性内容，借助该方法让学生在广告设计中可以逐步培养发散性思维方式，进一步提高创造性思维综合素质。

(三)类比归纳培养收敛性思维

类比归纳也可以称为收敛性思维，即在面对大量信息内容时，可以在最短时间内寻找到最佳解决问题方案。所以，在类比归纳中要做到面对具体问题，可以精准获取具有针对性的解决方法，并对思考内容与实践结果做高质量综合比较，在可行性方案中寻找最优解，提升问题解决质量。从这一思考角度分析，类比归纳重点是集中方案与思维的综合性，但不是机械式排列组合，而是以富有创新性的思维实现内容高度融合，对于不同问题以取长补短方式凝聚高质量解决方法。简单说，将目标当作事情解决核心内容，结合已掌握知识内容，以结构角度重新排列组合，从众多组合内容获得最优解决方案，并以此为代表，在实际教学中灵活使用，从而寻找最佳解决对策。教师可以从课程要求出发，打破原本章节内容限制，以典型案例作为引导学生思考方向的重要工具，让学生可以建立有效问题解决方案的思维框架。在寻找问题解决方法时，教师要做好引导工作，让学生可以从知识内容角度充分进行类比，准确分析不同内容的优缺点，结合各种方法、观点，以发散思维、收敛方法的循环方式，不断提升学生的认知能力，充分串联知识体系，做到高度归纳，总结出可用于实践内容的多种一般性结论，以目标为基础，优选多种方法再次进行重组，最后获得学生认为的最佳解决方案，从而做到积极培养学生创造性思维目的。

(四)转移思考培养学生的逆向思维

教学中借助转移思考，可以使学生在逆向思维方面获得充足培养。所以在教学中，要引导学生跳出常规思维逻辑框架，用另外一种思维方式重新观察世界，从正反两方面充分论证，并在专一思考中逐步培养逆向思维。遇到问题首先停止寻找解决答案，先思考为什么这样做，这样做的目的与意义是什么[4]。让学生在教学引导下打开创作思路，全面提升创造力。教学中使用逆向思维让学生跳出思维限制，思考问题核心内容，反而会获得高质量的创作内容。但是教师一定要掌握“度”，谨慎使用该方法，不能让课堂教学完全脱离正轨，也要保证培养思维具有科学性，让学生从教学中跳出最后再回归课堂。

教学中，要将广告设计作为经典案例，让学生可以在学习科学基础理论知识的同时积极提高思维能力，培养其思考、实践等综合能力。同时，也要提供让学生实践操作的学习平台，在学习过程中发现问题自行摸索解决方案，教师在适当条件下给予其一定帮助，有效提升学生的综合能力，为我国未来发展输送大量优秀人才。

参考文献：

[1]张春.多维化平面广告设计的创意方法研究：评《广告设计与创意》[J].新闻爱好者，2020(4)：5-6.

[2]张弛博.广告设计中的色彩艺术运用：评《广告设计与色彩艺术》[J].印染助剂，2018(35)：69-70.

[3]王静，朱兆辉.基于创新创业导向的新时期广告设计专业教学改革[J].蚌埠学院学报，2020(5)：126-129.

[4]赵毅.广告设计专业学生创意思维的培养探讨[J].科学咨询(科技·管理)，2020，678(3)：45.

作者：杨凌琳

思维培养广告设计论文 篇3：

浅谈媒体广告设计教学中对学生创意思维的培养

摘要：广告创意是通过构思来创造广告媒体作品的艺术形象，是广告人对广告的创作对象，进行想象、加工、组合和创造的一个过程，它使商品潜在的现实美(如性能、品格、包装与服务等自然属性)升华为消费者都能感受到的艺术美(如形象、美感、高贵与愉悦的精神体验等社会属性)的一种创造性社会劳动。作为广告语言来说，创意就是整个活动里面的灵魂所在，只有创意的广告才是有灵气的广告。一个广告设计师，要在这个行业立足发展，必须有着自己独特的创意思维。作为高校设计教育，也应该将设计创意训练贯穿整个教学环节，形成一套持之有效的教学活动模式。

关键词：广告设计;培养

广告创意有着以下特点：

(1)忠于商品本身属性。媒体广告创意必须立足于现实，体现商品本身的属性和功能，这个现实就是商品的实际属性。与文学创作不一样，广告媒体的创意的艺术处理必须严格限制在不曲解商品的实际功能范围以内，限制在不损害消费者的利益前提之下，否则就是欺骗行为，引起纠纷。

(2)了解和迎合消费者的心理。要做好一个媒体广告创意，就应该先着力探究消费者的心理活动轨迹和特点，了解顾客群体关注点和受益点，只有正确把握了消费者心理的广告创意才是好的创意。

(3)运用形象策略和借助丰富的想象。媒体广告创意虽然源于现实，立足于真实，如果要打开想象的大门，凝练出想要的主题思想和广告创意，就要从表象、意念、联想中获取创作的素材，从而形成富有感染力的构图、画面，成为一幅打动人的、形象化的艺术作品。媒体广告创意与新闻写作不一样，虽然广告创意是要立足商品本身属性和功能性的真实，但是可以想象夸张，可以增加故事情节，可以制造悬念，可以借助各种荒诞、怪异、变形、幻视等手法去创作。但是新闻要必须忠于事实，就新近发生或发现的事实去报道，这就是两者不同之处。

由于媒体广告设计是审美、产品功能、载体材质、社会文化与流行趋势等诸多的结合体，这些既定因素的约束会给创意思维的发挥和实现在一定程度上受到限制的。所以，大卫·奥格威说：“广告创意实际上在带着‘戴着枷锁起舞’。”媒体广告的发展与时代背景、地域条件、科学技术、社会文化审美是息息相关的，它们是互相制约，也互相影响。媒体广告会随着社会、科学的发展，会出现由一种单一的促销目的活动向文化艺术、社会责任等方向发展的新的价值取向。同时，媒体广告也成为时尚与流行的中心。在这种情况下，社会对媒体广告设计的创新要求越来越强烈，因为在媒体广告设计教学环节和实践活动中，创意思维的培养也变得越来越迫切起来。

创意思维的养成不是一时半会就能搞定的事情，也不完全是孤立的个体行为，它需要一个有效的引导以及得当的方式和一个相对宽松的氛围。一个思维活跃的学生不一定有着很多美妙的创意，一个稍显愚钝的学生却也可以经过训练而使大脑中充满令人惊奇的创意。由此可见，要想成为一个有创意的好设计师，没有刻苦执着的精神和目标的学生一定不会有所突破。环境、动机与方法这是创意思维产生的三要素，因此，培养学生创意思维的主题工作要围绕着三要素进行，既要创造环境，培养动机和讲究方法，同时鼓励学生拓展自己的思维体系，挖掘媒体广告设计的灵感源泉。

(1)宽松的环境。一个人只有在宽松的环境中，才会展现自己的内心世界和敢于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。要培养学生的创意性思维，必须在学习团队中形成鼓励创新、鼓励思考的风气，提倡制造这个风气的自由宽松、平等讨论的课堂大环境。首先教师也要转变教学观念，做学生的学习合作者，引导为主;要宽容待人，使学生能克服心理障碍，大胆提出疑问。其次教师也要保护学生的好奇心和创造性，采用启发式教学，引导学生多提问题，激励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。同时在教学过程中除了要注重学生的个性培养和发挥，也要遵循个体发展的自然规律，如有违背客观事物发展的常规，要引导他们。

总之，在创意思维培养的过程中，不要把学生所提出的创造性问题扼杀在萌芽之中。如爱因斯坦所说，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。

(2)设计的动机。媒体广告设计的创意过程中的一般经验：当接到一个设计任务的时候，我们一般情况下我们都会去思考，手头上的工作面前的是一个什么问题，需要怎么样去解决，以及需要达到怎么样的效果，这个就是我们设计的动机。

媒体广告创意的前提就是产品的定位。做广告第一件要决定的事情就是怎么去确定你的产品在市场的位置。企业的战略目标不同，他们在消费者的心目中都有着各自的独特形象，其产品在市场上也有着不同的位置。就如苹果公司的手机iPhone，他们的定位是高端科技，在青年层，比较爱时尚的人群，并且还有喜爱掌上游戏的人们商务层的白领等。苹果的任何设计都是经过精心设计，无论从产品本身设计、包装都会让人觉得它是物超所值的。苹果每一个客户的触点上都是始终如一，从新产品发布演示会，到苹果公司网站，以及其产品本身，这一品牌都给人以整洁和组织有序的感觉，在高科技行业，这是一种愉悦。

(3)培养创造性思维的方法。有人提出这样一种广告设计教育理念：学广告，就是学思维;做广告就是做研究;玩广告，就是玩媒体。一句话就道明了广告设计教育的本质问题。

如果没有丰富的知识底蕴，何来的思维创造?只有加深自身的文化底蕴，才能有更好的设计创造性。丰富的知识除了来源课本，还源于生活本身。设计灵感不是坐在电脑前冥思苦想就可以拥有的，而是通过广博的知识，发现各种知识之间的联系，并从中受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的想法和观点，在认识上达到新的层次。因此，老师在上课的时候要把理论和实践相结合，培养学生的求异思维和发散思维。要求学生多看、多想、多问、多思考、多动手，从一种角度向多种角度，多侧面去思考问题。这些都是重要创造性思维方法。

现代新媒介的发展给广告设计的创新提供了良好的机会，同时也带来了更大的竞争和挑战。媒体广告作为一门服务型应用学科，必须将理论研究和广告实践结合起来，与所处的实际环境，当地的实际需求相结合，培养自己特色的媒体广告设计专业人才。在教学当中需要加入新媒介的理论和研究，使学生能更客观、科学认识到现代媒体广告发展和流行的趋势。报纸、杂志、户外广告等都在寻找更好的媒体创意，因此，我们必须加强培养学生的创意能力。

参考文献：

[1]吴柏林.广告策划实务与案列[M].机械工业出版社.

[2] 李娟.《广告设计专业学生创意思维的培养探讨》.

作者：林进仙