语文思维培养教学论文

【摘要】高中语文是一门可以提升中学生内外修养的课程，对中学生核心素质与个人能力等方面的培养起关键作用。但高中阶段的学生思维能力较为活跃，因此，教师在教学过程中应采取有效策略，挖掘学生的语文思维能力，让学生在提升成绩的同时形成语文思维能力，并能善用语文思维理性看待问题与解决问题。下面是小编为大家整理的《语文思维培养教学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文思维培养教学论文 篇1：

高中语文教学中语文思维培养探究

【摘 要】目前，新课程改革正在不断地深入，素质教育正在不断的推进过程中。在高中语文教学过程中，不仅要求学生掌握相关的语文知识点，还要求通过具体的学习，能够有效地培养出学生的语文思维能力，从而提高学生的综合素养，这是今后在语文教学中的主要目的。本文就具体介绍一下高中语文教学中语文思维培养的具体策略。

【关键词】高中语文;思维培养;策略

对于高中语文知识点来说，非常的繁杂，而且从具体的高考试卷来看，所涉及这是面非常的广，所以，在具体学习过程中不能只局限于书本上的知识，在日常生活中还要多读一些现代文学作品，增强自己的写作能力，增强自己的阅读分析能力。所以，有效地增强学生的语文思维能力是非常重要的，能够幫助学生在具体学习过程中总结归纳，提高学生的学习能力，从而使学生自己能够形成一套比较系统的学习方法，这样有利于学习成绩的提高。

一、采用情境式教学，培养学生语文思维能力

在具体教学过程中，高中教师可以适当的采用情景式教学，从而培养学生的语文思维能力，采用具体的情境式教学，能够有效地发挥学生的主体性，使学生更加主观地进行探索问题，在此过程中就能够有效地培养出学生的语文思维能力。比如说在具体讲解《荷塘月色》这一课程的时候，教师就可以利用多媒体技术，在具体讲解内容之前为学生播放关于荷塘月色的影片或者是相关的音乐，能够有效地激发学生对于学习的兴趣，给学生提供了出一个良好的学习氛围，教师在采用具体的问题，可以向学生提问“在荷塘月色中哪一个方面比较吸引你?荷塘月色主要表达问题作者什么样的思想感情呢?”通过这样的问题，就能够激发学生的求知欲，让学生亲自去解决问题，能够有效地增强学生的理解能力分析能力，在学生对问题进行探索的时候，就能够有效地培养他们的语文思维能力。

二、采取合作式教学，培养学生独立的思维能力

随着新课改的不断深入，现在合作式学习这种教学方法应用已经比较普遍了，所以在具体教学过程中，教师也完全可以利用合作式教学有效地培养学生的独立思维能力。合作式学习模式与传统的教学模式来比较的话，这种模式更能够扩散学生的思维，加强学生的学习能力以及具体的探索能力。传统教学方法将学生放在比较被动的地位，而只是注重了发挥老师的主导性，没有很好的了解学生的学习实际，学生对学习没有很多的兴趣，这就不利于学生形成良好的思维能力。所以在今后的教学过程中，教师可以合理地利用合作探讨式学习，培养学生的思维能力。比如说在具体教学过程中，讲解《装在套子里的人》这一具体课程的时候，教师就可以具体开展合作式的小组学习模式，给每一个小组安排具体的任务，让小组分析具体的人物形象，之后通过小组合作式学习，能够促进学生通过课文的阅读，有效地分析人物的性格。而且在此过程中，因为每一个人的思维模式是不一样的，所以，小组之间的人会提出不一样的观点，之后通过总结进行汇总，教师让每一个小组表达出自己的观点，可以使学生了解到其他人的想法，不断丰富自己的思维，培养独立思考的能力。

三、注重培养学生个性化思维能力

语文教师在采取具体措施，培养学生的语文思维能力时，一定要注意结合学生的思维实际，从实际出发，发展学生的个性思维能力。在此过程中，教师一定要做好积极的引导。每一个学生，他们都拥有着不同的性格，个人素养也不一样，所以这就会导致不同学生会有不一样的语文思维能力，比如说学生在对《项链》中玛蒂尔德进行人物分析的时候，不同学生的分析点不一样，所以会对人物的理解深度也不一样，比如说有的学生会分析出马蒂尔德是一个爱慕虚荣的人，而有的学生会从另一面分析，马蒂尔德其实是一个比较坚强、比较善良的人。这就具体表现了学生的思维能力是不一样的。在此过程中，教师一定要鼓励学生发扬自己的个性思维能力，同时也要尊重他们的思维能力，促进学生的全方面发展。

要想有效地提高学生的语文思维能力，那么教师一定要注重具体教学过程中所使用的教学手段以及教学方法，教师一定要对学生进行积极的引导，帮助学生认清自己的学习能力，从而有效地挖掘自身的潜力，而且在教学过程中，教师也一定要积极地培养学生的学习能力，培养学生掌握良好的学习习惯，给学生提供一个比较好的学习氛围，能够潜移默化地影响学生，教师也要不断的加强自身的素养，加强自身的教育水平，在具体教学过程中，一定要尊重每一个学生的想法，提倡他们的个性化发展，培养属于他们自己的思维能力。在具体教学过程中，教师一定要采取比较先进的教学方法，这样能够有效地激发学生的兴趣，使学生能够更加主动地投身于语文学习过程中。当然，教师之间也要经常进行沟通，确保能够学习一些其他教师的优秀经验，提高学生的语文思维能力是今后教育的主要目标以及主要要求，是需要教师以及学生共同努力的。

参考文献：

[1]周妩薇. 高中语文教学中培养学生批判性思维的研究[D].东北师范大学，2010.

[2]史海英. 淺谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J]. 学周刊，2016，07：95.

[3]陈美. 高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J]. 中国校外教育，2016，11：86.

作者：邓子燕

语文思维培养教学论文 篇2：

浅谈高中语文教学中学生语文思维培养策略

【摘要】高中语文是一门可以提升中学生内外修养的课程，对中学生核心素质与个人能力等方面的培养起关键作用。但高中阶段的学生思维能力较为活跃，因此，教师在教学过程中应采取有效策略，挖掘学生的语文思维能力，让学生在提升成绩的同时形成语文思维能力，并能善用语文思维理性看待问题与解决问题。

【关键词】高中语文;中学生;语文思维;培养;策略

为适应时代更新与社会发展的需要，我国对人才培养与教育方面的要求也在不断提升，并对现代教育进行了改革，要求教育必须全面发展。语文作为教育必修课程之一，也要遵循这一点，教师在教育过程中不仅要努力提高学生的知识能力，还要注重提高学生的个人能力与素质。基于此，教师应在教育中采取有效策略，通过科学且合理的教学方法让学生迅速掌握语文知识并形成语文思维。同时，还要坚持新时代教育理念，深度挖掘学生语文思维潜力，从而实现中学生全面发展的教育目标。

1.创设教学情境，培养情感认知

语文思维是指学生在学习语文课程时所形成的思维能力。建立语文思维有助于帮助学生客观对待事物与解决问题。能让学生通过从多角度探究与解决的问题过程形成一定的自主能力。创设教学情景是培养学生语文思维的重要策略之一。语文是利用文字来表达事物与情感的产物，教师可以运用语文的特点，通过声音与文字创设情景，让学生通过感官刺激融入到课程中，从而形成语文思维。

以人教版高中语文必修一课文《沁园春·长沙》为例，教师在教学过程中可以先有感情地进行朗读，让学生边听边阅读课文，感受字里行间中的磅礴大气与音韵美。为后面介绍毛泽东及课文讲解进行铺垫。接下来，教师可以借用毛泽东的影视经典片段引入作者介绍，进而让学生了解到《沁园春·长沙》的经典之处。最后，教师要引导学生感受课文字里行间所包含的文化底蕴，从“独立寒秋”到“曾记否”，运用文章中的起、承、转、合四个层次进行潜移默化的引导，让学生通过文章解读与朗诵建立情感认知后，再运用个人思维去扣情探究。教师还可以给出相关图片，帮助学生建立文字画面感，让学生主动发现《沁园春·长沙》这篇课文的独特之处。这样的教学策略对学生语文思维的培养与发展能起到促进作用，因为通过情景创设，能让学生透过文字建立语文思维，跨越时间维度，感受作者著作文章的心历路程，进而达到教学目的。

2.创新教学形式，促进思维形成

语文是一门发散性很强的课程。学生通过阅读与理解，能够感受文字背后的美好感情，并能通过自主探究不断培养发散思维，也正是因此，对于同一篇课文，不同的人阅读会产生不同的想法。在高中语文教学中，教师应注意到这一点，在教学形式与方法上可采取多种方式，在丰富课堂教学的同时激发学生的语文思维。

以人教版高中语文必修三课文《劝学》为例，《劝学》是中学语文中最经典的文言文课文之一，教师在教学时首先进行整体朗诵，帮助学生纠正读音，让学生通过听与看，感受课文背后的情感。其次，用生活经验引导学生认知荀子，荀子为何要劝学，劝学的目的出发点是什么，结合问题去分析、讲解课文，帮助学生梳理好《劝学》中的古今异义、实词、虚词、文言文句式等知识点。最后，学生明白了《劝学》这篇课文的核心内容与知识点后，教师可以以同桌2人一组为单位，让全班同学对课文互相讨论，充分利用课堂时间与资源，锻炼学生的合作意识，让他们在交流沟通中发现课文中的更多问题与答案。这样的教学能让教师从传授知识者变为引导者，让学生成为课堂的主体，摆脱传统教学模式，达到培养学生语文思维的目的。

3.开展课后活动，提高思维能力

学习语文不能仅靠课堂内的时间，还要依靠课堂外的时间。教师必须要让学生在课堂外“饱读诗书”，通过丰富的课后活动拓展语文课程学习，这样才能形成举一反三的语文思维能力。教师可以根据教学进程为学生推荐课外书籍;组织学生表演经典话剧片段;组织师生朗诵会及小游戏等丰富的课后活动。这样的教学不仅能营造愉悦的学习氛围，还能全面提高学生的语文思维能力，提高学生对文字的感知与探究能力。

以人教版高中语文必修四课文《窦娥冤》为例。《窦娥冤》是高中经典戏剧类课文之一，是中国十大古典悲剧之一，学习《窦娥冤》这篇课文能帮助学生拓展中国戏剧的相关知识，同时，通过窦娥在戏剧中的形象特征与情感变化，能让学生领悟到《窦娥冤》背后蕴含的人性道理，可激励学生向真、向善、向美。教師除了可在课堂进行人物分析、片段讲解等，还可以开展课后活动，如向学生推荐作者关汉卿的《单刀会》《望江亭》等读本，让学生了解这一时期文学作品的背景创作渊源。还可以利用课间活动与自习时间，组织学生演绎《窦娥冤》话剧，让学生在准备话剧表演的过程中自主揣摩课文中的情感变化，探究其中的戏剧冲突，明白善良、孝顺的窦娥为何命运悲惨。话剧表演结束后，教师可让其他同学进行积极的点评，这样的教学课后活动能让学生在积极参与的过程中自主学习，可促进学生对《窦娥冤》这篇课文知识点的吸纳，能培养学生的语文思维能力。

4.实施分层教学，开展思维训练

思维是抽象的，也是系统的。高中生已经到了成年的阶段，在这样关键的时期，尤其应该注重思维能力养成，在语文教学中，教师主要可以从以下三个方面对学生进行思维能力的培养：创新思维、抽象思维、形象思维。在语文教学过程中，教师要结合教学内容和学生的实际情况，采取科学合理的教学方法和教学手段，鼓励和引导学生从认识课本知识的内在本质着手，对语文知识体系进行深刻的理解和思考，从抽象的知识中挖掘和看清事物的本质，提高学生对语文知识体系的理解和认知，全面提高学生的创造性思维能力。

在实际教学过程中，教师要鼓励学生，培养学生的自主学习能力和探究能力，让学生在学习过程中始终保持一颗探究的心和好奇心，保持对学习的积极性。培养学生良好的提问题意识，使其在上课过程中和自主学习过程中独立发现问题和解决问题，提高学生的思维散发能力。在高中阶段，可以把语文教学分为写作、阅读、文言文三大部分，针对不同部分采用针对性的方法进行教学，还可以根据学生思维能力的具体情况，进行针对性地教学。比如，学习论述文时，可以从学生写的一些文章着手。例如，学习课文《祝福》时，教师可以引导学生自主预习，将自己的初步理解和思考记录下来，表达出自己在阅读文章时获得的感受与收获，之后在课堂上提出自己的问题和大家讨论解决，由此使学生深刻感受到文章的魅力。教师再帮助学生分析祥林嫂的人物性格和各种行为，进而引导学生思考祥林嫂代表的是怎样的时代人物，并分析文章的逻辑结构，深刻感受鲁迅先生笔下的人物形象，提升学生的逻辑思维能力。

总之，高中语文课程与其他课程有较大的差别。语文课程注重情感与生活方面要多于理论方面。因此，教师在教学过程中一定要让教学生动、有趣起来，让学生在愉悦、轻松的学习氛围中主动探究知识，促进其语文思维的形成。教师应注重创设教学情境，丰富教学内容，让学生在学习过程中逐渐形成语文思维，教师也要注意对学生语文思维的锻炼与培养，多开展课后教学活动，多角度进行教学，让学生快速掌握语文知识，达到教学目的，进而提升学生的语文思维能力。

【参考文献】

[1]张丽娜.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].课程教育研究，2019(23)：25

[2]陈美.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].中国校外教育，2016(11)：86

(江苏省南京大学附属中学，江苏南京210000)

作者：王玉兰

语文思维培养教学论文 篇3：

高中语文教学中学生语文思维培养探索

【摘 要】

进入高中后，语文教学的重心不应该仅维持在义务教育阶段中知识讲解和语言组织能力的层面，更应该着重培养学生的语文思维能力。语文是高中教学中的重要课程，自有其独特的思维特点，了解语文思维并熟练运用所学的语文知识，对语言发展能力和综合能力都有很大的帮助。但由于各种原因的限制，在现实教学过程中，高中语文思维训练并没有得到重视。因此本文就如何培养高中学生语文思维能力这一问题进行探讨。

【关键词】

高中语文 语文思维

一、语文思维教学特性

(一)思维的交流性

语文的思维训练内容遍布多个领域，从古到今、国内外文学、家庭、学校、政经、伦理道德、法律、艺术、美学等多方面都存在思维训练内容。但内容的广泛性也让教师面临挑战，在教学中教师必须把思维教学系统化、连贯化，需要不断对教材进行深入研究，理清新旧知识点之间的相关性。因此，语文教师不但要明确本学期思维训练的内容，还需要回顾之前的训练内容和涉及将来的内容。此外，语文教师还要进一步了解学生思维训练情况，尽可能做到因材施教。

(二)互动交流的思维训练

老师和学生、学生和学生之间的沟通、互动和讨论，让彼此的思维处于一种兴奋状态，这样对创新思维的发展起到良好的辅助作用。师生之间在思维交流碰撞时，大脑内部信息会不断被交换，思维会不断被更新整理，促使学生的思维系统化、具体化，令学生的思维多元化、更具开放性。在语文课堂上，学生对老师教授的内容鉴别、思考以及和同学、老师进行讨论，有利于调整自身的思维方向、思维广度和思维进度，从而达到灵活运用知识和创新知识，迈进更高层次的认知阶段。

(三)思维训练形式的情景化

语文的思维训练不同于数理化的逻辑推理，语文思维训练渗透在多种情景中。在听说读写的教学过程中，教师可把教材内容的情感通过各种形式展示，在氛围的熏陶感染影响下，提高学生的语文思维能力。语文学习教材内容的文字、文章结构、人物形象和意境都很优美，教师可融入自身的感受，指引学生理解和分析，潜移默化地把语文思维渗透到学生大脑中。比如在《我的四季》课堂中，教师可运用文字、音乐、图片等多媒体方式，向学生传递直观的感受，配合优美文章的描述和真挚情感的讲解，必定让学生对自身变化有更深刻理解。

二、培养学生语文思维能力的办法

(一)调动学生积极性，让学生主动思考

语文老师需要改变以往“满堂灌”“填鸭式”教学方法，老师需要在课堂上带动学生发散思维，遇到难题和新问题时都应该迅速应对，展现良好的思维水平。当然不同的学生智力发展和认知水平有所差异，对不同的学生实行不同的教学方法，多鼓励和赞赏学生，让所有学生都得到应有尊重，从而调动他们的积极性。

(二)增强课堂内容丰富性，帮助学生拓展语文思维广度

高中语文是语文教学的高级阶段，不仅需要注重字句、段落的教学，更需要锻炼学生语文思维能力，拓展和延伸学生的思维能力，帮助学生形成主动的思维模式。而目前大部分语文教材的内容都是通过实践得出的，但现在的学生由于缺乏实践，难以体会内容所蕴含的情感。所以，老师在上课的时候，应运用多种方式指导学生体验生活、感受生活。良好的语文思维能力必须以丰富知识的积累为前提，通过拓展学生语文思维广度，才能让他们在学习语文课文时体会到作者表达的情感。在这个过程中，学生也能够提高自己的辩证思考的能力。例如向学生讲解《师说》时，老师可以给学生留下如韩愈的介绍、韩愈所在的时代背景、韩愈其他的作品以及后人对韩愈做出的评价等问题，让学生自主探讨。同时，老师还需要为学生提供一些寻找答案的途径，比如图书馆、博物馆、网络等。长期坚持这种语文思维训练方法，能够培养学生主动学习和探索的热情，学生也能够通过阅读大量课外书籍，拓展自己的知识层面，不断丰富自己的思维广度。

(三)深化教学内容知识点，让学生语言思维更有深度

在课堂上，语文老师可以适时抛出准备好的问题，然后指导学生如何思考问题，让他们能够对通篇文章和文章段落有更深的认识和了解，这种办法有利于锻炼学生总结全文中心的能力，也有利于学生理解作者的用意。例如，在讲解柳永《雨霖铃》一词，老师可引入一些课外知识，像词人创作的背景、创作者的灵感是怎么来的，还有词人想通过这首词表达什么，词人又是借助什么表达这些情感……老师通过讲解这些问题，能够帮助同学更全面掌握和理解这首宋词的时代背景和作者的情感色彩。通过这种方法，让学生更主动了解课本之外的知识，学生的语文思维也在学习的过程中不断提高。

总的说来，老师在教学过程中，需要帮助学生构建积极的语文思维系统，只有掌握了灵活的思维方法才不会陷入机械教育当中，从以往被动的满堂灌教育方式转变为主动的学习模式。只有学生语文知识的学习以及语文思维的共同进步，才是我们所倡导的素质教育。

【参考文献】

【1】张雪梅.微探高中语文作文教学中的问题及应对策略【J】.成功(教育)，2013(24)

【2】李新艳.探讨高中语文作文教学中学生创造性思维的培养【J】.语数外学习(语文教育)，2013(10)

【3】徐岩涛.高中语文教学中学生语文思维培养策略探究【J】.语数外学习(语文教育)，2013(09)

作者：陈露