汉语拼音复习教学反思

第1篇：汉语拼音复习教学反思

汉语拼音教学的几点反思

自1958年《汉语拼音方案》颁布实施以来，汉语拼音对推广普通话，帮助学生自主识字，提升语文教学质量起到了基础性的作用。汉语拼音使学生自主识字和提前阅读变成现实，被称为学生识字的“拐杖”。它是学生学习普通话，并能用普通话阅读、表达的重要工具。因此，让学生学习掌握好汉语拼音这个工具就显得尤为重要。几十年来，汉语拼音教学都被作为小学语文教学中的一个重要内容。学生为了学好汉语拼音，也花了大量的时间和精力。

把汉语拼音教学放在语文学习的基础位置是无可厚非的，但学生学习汉语拼音吃力费时，甚至恐惧，却是不争的事实。汉语拼音教学的确需要花大力气去研究，去反思。笔者在教学中的体会是：

一、教学汉语拼音时要注意教学的趣味性

兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢?那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆PPP。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm”，“椰子树上椰子多，左i右e ie ie ie，“我爱北京天安门，左a右n anan an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。另外，在学习整体认读音节yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。如：“小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi”，“小u的爸爸是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wu wu wu”，“小u没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y在一起，整体认读音节yu yu yu'’学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。音节反拆法，把汉字与拼音音节一一对接，并加以对比强化。如“南”反拆出“ndn n án”，“蓝”反拆出“lán-l-án”，“帆”反拆出“fānāf-ān”，“方”反拆出“fOng-f-āng”等等。这样，学生一下子就会豁然开朗，明白汉语拼音的真谛了。

二、减少书写，增加认读

现行的教材，大多都是小学第一节语文课教了a、o、e之后，就要求学生写a、o、e。老师就要教会学生认识四线格，哪是上格，哪是中格，哪是下格，拼音应写在哪格，哪里起笔，哪里收笔。学生就得开始捣腾精细活了。这个出格了，擦!这个未满格，擦!这个不够圆，擦!手脏了，本子破了，指骨变形了(越来越多人相信，学生执硬笔写字过早过多是学生指骨变形，执笔姿势终身不能纠正的原因)。唉，“怎一个苦字了得”。回过头想想，汉语拼音只是辅助识字的工具，又不是学习的本来目的，我们让学生花那么大力气写它干嘛?学生能认读，能运用它进行自主识字不就行了吗?就像学开车的人没有必要一定要去学修车，学造车一样。就算将来当老师要写拼音，读师范院校再学写也不迟呀!现在连汉字也奉行“认写分离，多认少写”的原则，为什么汉语拼音要学生那么早就写呢?实在要写的话，也要多认少写

三、联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，或者在生活中也要有意识地拼拼音节，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能接触到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。让学生在亲身经历中，进行语文的实践运用。在亲身经历中，使理性的、抽象的认识，变成了形象的，直观的感知，学生的体验就很深刻!在亲身经历中，学生的个性得到了张扬，有助于学生创新意识、创造能力的培养!

总之，我们要努力让学生喜学，乐学，爱学。在玩中学拼音，在生活中学拼音。

(责任编校：合欢)

作者：何金萍

第2篇：汉语拼音教学的几点反思

摘 要： 汉语拼音是学习语文的重要基础，也是小学语文教学的重要内容。基于小学生的认知发展特点，要在入学后较短的一段时间内顺利完成汉语拼音的学习是有一定难度的。作者结合自身教学实践，从学习兴趣的培养、教学过程的实施、教学反馈的分析等方面总结了对汉语拼音教学的一些心得体会，并对如何避免方言对汉语拼音教学的影响谈了看法。

关键词： 汉语拼音教学 学习动机 教学过程 教学反馈

汉语拼音是学习语言、文字的重要基础，学好汉语拼音，不但有助于小学语文的学习，而且会为更高阶段的学习，甚至终身学习能力的发展打下必要的基础。汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。《小学语文课程标准》提出汉语拼音教学的目标是“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”，并且指出汉语拼音的教学应在42～46个学时内完成[1]。对刚入学的儿童而言，要在较短时间内完成汉语拼音的学习是有一定难度的。根据皮亚杰的认知发展理论，一年级学生的思维发展正处于具体运算阶段的初期，其思维过程尚不能完全脱离具体形象的事物[2]。《小学语文课程标准》明确指出，汉语拼音教学应当“尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”[1]。因此，教师在备课时应当充分认识到学生的思维发展特点，设计符合学生认知规律的教学过程，进行直观、趣味的教学。在本文中，笔者结合教学实践经验，就在汉语拼音教学方面的一些心得作反思和总结。

1.激發学习动机，调动学生的学习积极性

教育心理学理论认为，学习动机是激发并维持学生的学习活动，并使活动朝向某个目标进行的一种心理状态[2]。是否拥有良好的学习动机，直接关系到教师教学和学生学习效果的好坏。由于刚入学的儿童尚未养成良好的学习习惯，听课时往往注意力难以集中，易受外界环境的干扰。汉语拼音本身是一组比较抽象的语音符号和规则，不易被学生理解和接受，因此激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣显得尤为重要。教师可以利用一年级小学生的心理特点，通过生动有趣的故事引入汉语拼音的学习，并使学生认识到，只要学会了汉语拼音，就可以自己看懂更多的故事，以此提高学生学习汉语拼音的积极性。在课堂教学、作业及测验中，可以设置一些有趣的小问题或小游戏，使学生不感到枯燥，始终在开心、愉悦的状态下完成学习任务。此外，应当注意，激发和维持学生的学习兴趣是一个长久过程，应贯穿于汉语拼音教学过程的始终，只有这样，才能真正提高学生学习的积极性，使学生主动学习。

2.注重联系实际，科学实施教学过程

汉语拼音教学应当结合一年级儿童的生活实际，只有源于生活的知识才能被学生接受。美国教育心理学家奥苏伯尔指出，学生在校的学习主要是有意义的接受学习[2]。所谓有意义的接受学习，是指将新的知识与学生头脑中原有的认知结构相联系，从而重组和改善原有认知结构的过程。当代建构主义学习理论指出，教学不应只是教师将新知识强塞进学生的头脑，还应是在教师的引导下，使学生在原有知识的基础上生长出新知识，建构起新的认知结构[3]。这些理论都强调学生固有的生活经验在学习新知识过程中的作用。笔者认为在汉语拼音教学过程中，应当特别注意联系学生的生活实际，尽可能多利用低年级小学生感兴趣的事物或话题引出新知识的教学，利用他们平时喜欢的讲小故事、做小游戏等形完成知识的传授和巩固，切忌空谈知识道理，脱离生活实际。对于刚刚入学的一年级学生而言，初学汉语拼音只能以识记为主，谈不上理解和运用。因此，教会学生科学的记忆方法和学习策略，是提高汉语拼音学习效率的有效途径。笔者在课堂教学中比较重视运用各种多媒体教学资源，直观地展现教学内容，调动学生多种感官参与学习，例如眼睛看、耳朵听、嘴巴念、手上写等，这样可以加深学生对课堂教学内容的印象。此外，教师应当教会学生一些简单的“记忆术”，例如“视觉想象”和“编口诀”等。“视觉想象”可通过在头脑中想象一个特殊场景或情境，帮助学生加深对抽象符号的记忆。“编口诀”则有助于学生同时记住一组存在特定联系的知识。由于不同学生的学习特点不同，生活经历也不同，他们对同样的教学内容的掌握是不尽相同的。在编口诀时，笔者认为不应过于强制要求学生记忆规定的口诀，而是要鼓励学生自己编写记忆口诀，自己编自己记，这样才能尽可能提高每一位学生的学习效率。

3.仔细分析教学反馈，及时调整教学策略

教学反馈是评价教学效果的重要依据。教师应当应用多样化的教学评价方式，收集多样化的教学反馈信息[4]。在汉语拼音教学中，笔者认为除了即时进行背诵、默写等常规形式的检测外，还可以结合一年级小学生的心理特点，通过开展游戏、比赛等活动，获得更多的教学反馈信息。在教学过程中，获得的反馈信息至少有两方面意义，首先，它可以使教师即时了解学生当前的知识掌握情况，教师可根据反馈合理强化。例如适当的表扬或批评等，以此进一步激发学生的学习动机，提高学习的积极性。其次，通过分析教学反馈信息，教师可及时调整教学难点和教学策略。实践表明，教师在备课过程中设计的教学难点，往往与学生在学习过程中遇到的难点并不完全一致，且不同的学生可能有不同的学习难点。例如有的学生字母发音欠标准，有的学生声母和韵母的搭配掌握不好，有的学生可能在拼读音节时比较吃力，等等。教师仔细分析教学反馈信息，可以有针对性地调整教学计划，为学生提供个别的辅导，从而最大限度地强化学生的整体学习效果。

4.注意方言对汉语拼音教学的影响

在汉语拼音的教学中应当注意方言的影响。汉语拼音教学的一个重要目标是对汉字进行“正音”，要求学生能够规范发音，说标准的普通话。这对于方言区的学生来说是有一定难度的。以笔者所在的苏州地区为例，由于苏州方言(属吴语太湖片苏沪嘉小片)不分平翘舌音和前后鼻音，因此学生在学习汉语拼音和借助汉语拼音认读汉字时对这两点往往不太容易掌握，学习效果相对较差。方言对汉语拼音及汉字认读的影响往往不是直接表现在汉语拼音教学本身，而是在后期认读汉字的过程中。随着学生认字数量的增加，不分平翘舌和前后鼻的情况越来越明显。笔者认为，解决这个问题，学生不仅要在初学汉语拼音时就打好扎实的基础，更要在之后的认字过程中，不断对已学汉字进行归纳和总结，例如可通过编口诀等方式将同一类别的汉字(如前鼻音或后鼻音等)串联起来记忆，加深印象。只有在整个小学语文的“认字”教学中，经常性地注意这个问题，及时进行归纳和总结，才能将方言对汉语拼音“正音”目标的影响降到最低。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]冯忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]陈琦，刘儒得.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

作者：王晓晨

第3篇：反思低效历史教学　探寻有效复习策略

【摘 要】2009年是浙江省实施新课改实验后的首次高考,也是浙江省自主命题文综历史的第一年。面对新高考,老师们有着很多的不适应,难免出现低效的课堂教学。本文通过对三类典型复习课的反思,渗透先进的课改理念,逐步实现由“旧史观”转向“新史观”、“知识立意”转向“能力立意”、“教教材”转向“用教材教”的三个转变,积极探寻有效教学的策略。

【关键词】反思 低效 有效教学 策略

“有效教学”是20世纪极具代表性的一种教学思想,其关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。在课堂教学中,“有效教学”是教学活动的一个基本追求,其价值最终是要通过有效的课堂教学行为来实现。针对繁重的复习内容和日益紧张的复习时间的两难处境,如何发挥40分钟的最大效益,实现有效教学,在高三的历史复习备考中显得尤为迫切和重要。下面,本文通过对三种典型复习课教学的反思,试图探寻有效复习的策略。

一、反思低效课堂教学

苏格拉底说:“没有反思的生活,是不值得过的生活。”回顾以往的课堂教学,认真审视自己的教学行为,想想哪些课的教学是低效的,甚至是无效、负效的?

1.“走老路”的复习课,即照搬旧教材的内容复习新教材,忽视史观的变化。历史新教材按文明史观的模块、专题来编写,与旧教材按通史编写相比,不单是体例上的不同,而且在内容的选择上也发生了很大的变化。就拿必修内容来说,明显缩减了政治史的比重,增加了经济史、文化史的含量,在很大程度上改变了旧教材侧重革命史内容的编写。如必修I《列强的入侵与民族危机》、《伟大的抗日战争》、《新民主主义革命》三课内容,原先由几个单元构成,现在压缩成一课了,真正成了压缩“饼干”。许多教师在组织复习时,基本上是按照旧教材的知识体系来复习,直接导致进度慢、内容杂的问题。事实上“走老路”的复习课,不见得多扩充些知识,相反,可能给学生增加了额外的学习负担。“走老路”的老师们,显然是受旧史观的束缚,没有从新史观的角度重新审视历史。

2.“摆材料”的复习课,即对材料重“摆设”轻“运用”,轻视能力的培养。由于材料所包含的直接与间接的信息十分广泛,能够有效地考查学生阅读、理解、比较、概括、探讨、论证等能力,所以材料型的题目深受高考历史试题的青睐。鉴于此,教师在平时的课堂教学中也常用材料来训练学生的阅读分析能力,但是,在材料的选择与处理上却常常会出现重“摆设”、轻“运用”的倾向。如有教师复习选修四第一单元《古代中国的政治家》时,选取了秦始皇、唐太宗、康熙帝对“统一多民族国家的形成和发展所作的贡献”这一角度来组织复习,为了加强学生的史论结合意识,分别摘录了《史记·秦始皇本纪》、《旧唐书》、《资治通鉴》中的十几则原始资料,让学生在短时间内从材料中概括出三位帝王对民族关系的处理措施。学生回答不上或勉强应付一下,教师就只好自问自答了。至于如何解读材料、如何从材料中得出有效信息等问题只好搁置一边了,使材料教学的实际效果大打折扣。

3.“填鸭式”的复习课,即片面注重基础知识的落实,漠视学生的自主学习。历史基础知识的掌握,是历史学科能力发展的前提和基础。因此,在历史复习课中,为了有效落实基础知识,教师通常采用“学案填空”的方法。如有教师复习必修II《罗斯福新政》一课,对于新政的主要内容、作用的处理,就是划划书本,做做填空,背背知识,就忙活了整节课,还谈什么能力的训练,过程与方法、情感态度与价值观的培养。众所周知,近年来的高考已逐步地完成了从知识立意到能力立意、素养立意的转变。教育部制定的2009年高考历史《考试大纲》明确:“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”显然,这种一味追求基础知识的复习课是达不到高考要求的。由于片面注重基础知识的落实,复习课就成为“填鸭式”的知识灌输课了,无意中教师已漠视了学生的自主学习。

二、探寻有效复习策略

对于历史新课程的复习课教学,高三历史教师是“摸着石头过河——心中没底”。如何走出低效的课堂教学?如何才能把新课改的理念落到实处?

1.由“旧史观”转向“新史观”,有效把握历史发展趋势。历史新教材按文明史观来编写,兼顾全球史观和现代化史观,侧重从文明史的角度对那些曾经在历史上发挥重要作用的历史事件、历史人物重新进行认识和评价。因此,教师在教学过程中应自觉引导学生从“新史观”的多种角度看历史。如复习历史上的两次工业革命内容时,笔者对这一主题的复习思路是引导学生从文明史观的视角,重新审视人类文明在两次工业革命时期发生了怎样质的飞跃,同时兼顾全球史观和现代化史观,宏观上理解科技进步对人类文明的进步作用:从文明史观看,推动了农业文明向工业文明的飞跃;从全球史观看,促进了世界的一体化进程;从现代化史观看,促进了经济的工业化、城市化,政治的民主化、法制化,思想的理性化,文化的科学化等。这样复习的目的是让学生学会从文明史观等多元新史观出发,宏观上把握历史发展的趋势,而不是局限在原来革命史观指导下的三股进步潮流(即资产阶级革命运动、社会主义运动、民族解放运动)的认识层面上。

2.由“知识立意”转向“能力立意”,有效提高历史学科能力。历史新课标关于能力的要求很明确:在掌握基本历史的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。有学者提出,历史学科的学习能力有很多方面,但最基本和最主要的是历史的阅读能力和历史的思维能力。

(1)提高历史的阅读能力。历史的阅读能力是历史学习中最基本的能力之一。历史学科的学习过程是对历史的认识过程,由于客观的历史事实本身已不存在,学生要学习和认识过去的历史事实,必须通过各种史料进行间接的了解和认识,这就意味着历史学习中阅读能力的重要性。提高学生的阅读能力,关键在于“读”,而且读要“得法”。近几年的历史高考试题大多以材料型为主,尤其是文字型的材料,学生要在短时间内获取有效信息,完成作答,实非易事。以文字型的材料阅读为例,笔者用历史阅读法和语文阅读法指导学生阅读,取得一定的成效。历史阅读法即四要素法:时间、空间、人物、史料特点(一手/二手史料、史料价值、史实/解释/评论等);语文阅读法即三要素法:定中心、划层次、找关键词。教师可指导学生养成在试题上做不同记号的习惯,这将帮助学生迅速获取有效信息,提高历史的阅读能力。

(2)提高历史的思维能力。培养学生的历史思维能力是历史教学的重要目标。历史思维是指在掌握一定的历史现象、历史概念的基础上,对历史事物进行分析、综合、推理等,以认知历史活动的过程。历史思维的培养依赖什么呢?有学者指出:“历史思维主要是依据有关历史的材料,并透过材料认识历史发展的现象及其本质,搞清楚历史是什么和为什么的问题。”显然,历史思维能力的培养主要是借助有关史料来进行的,而历史课本是经过编者研究得出的结论,它不等同于“历史”,因此,课堂教学中对于史料的研究就显得尤为重要。如关于史料的分类,王尔敏教授的《史学方法》,将史料约分为三类:第一类是遗物,包括器皿、遗迹、遗骸、服饰、绘画、照片等;第二类是记录,包括手稿、文书、信札、日记、书册、碑铭、录音、录像等;第三类是传说,包括对话、口述往事、口传故事、说唱故事、戏剧、歌曲、谚语等。上述不同类型的史料在近年来的高考试题中都有呈现,因此,在历史的复习备考中,应结合所学内容,充分挖掘不同类型的史料,在此基础上,对史料进行鉴别、辩伪、解释和运用,以增强学生史论结合的证据意识。在这个过程中,适当的练习是不可缺少的,通过有效的练习,帮助学生培养优良的思维品质,如形象思维、逻辑思维和创造性思维等,以提高学生的解题能力。

3.由“教教材”转向“用教材教”,有效开展自主学习。历史教材是教师教学的依据,也是学生学习历史的主要资源。新课改要求教师树立“用教材教”的理念,实现对教材的“再开发”,使教材内容更加贴近学生,适应学生,便于学生自主学习。

按文明史观编制的新教材有一个突出的特点,即重复的内容比较多。另外,浙江省制定的历史学科教学指导意见确定了许多课外阅读的内容,有整个子目的,也有子目中的某些知识点,这就要求教师在复习中对教材内容进行必要的重组。如关于两次工业革命的内容,必修II专题五的《“蒸汽”的力量》、《走向整体的世界》与必修III专题七的《人类文明的引擎》、《向“距离”挑战》两课内容有许多是重复的,教师可以把这些内容整合为文明视野下“工业文明的崛起和扩展”这一主题。这是不同模块专题的整合,也可以是同一课不同子目的内容整合,如《人类文明的引擎》内容,依据历史课程标准和历史学科教学指导意见的精神,让学生把改良蒸汽机的发明过程、电机的发明和电力的广泛运用过程等重大知识点进行重新整合,编制成大事年表,以调动学生学习历史的积极性。然后设计三个问题:根据你的了解,你认为这些科学家、发明家身上具备了哪些科学素养?请从两者发明过程的不同分析两次工业革命各有什么特点?结合史实联系生活,指出蒸汽机、电力的广泛应用在推动社会进步方面的共同作用。此题设计的意图是让学生巩固重要历史知识的基础上,通过了解科学家、发明家熟悉的故事,提炼出他们身上的可贵的科学素养,培养学生热爱科学的优良品质。并能学会编制历史大事年表和比较历史事件的方法,提高分析、理解历史现象的能力,从而有效地整合三维目标。

总之,有效教学是一种理念,更是一种教学价值的探寻。在新课程改革的背景下,倡导有效教学的研究与实践,是历史新课改关注的重点。为了使课堂教学少一点徒劳,多一点效益,还需要广大师生的共同努力。

参考文献:

[1]教育部.普通高中课程方案(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社,2004.

[3]于友西,叶小兵.历史学科教育学[M].北京:首都师范大学出版社,2000.

[4]周晓光.历史教学论[M].合肥:安徽人民出版社,2007.

[5]郑梁生.史学入门[M].北京:北京大学出版社,2008.

作者：柳美芬

第4篇：.汉语拼音总复习教学反思

杨录小学：胡佐燕

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它既是帮助学生识字的有效工具，又是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。如果说语言文字是中国人类文化的摇篮，那么汉语拼音就是摇动那篮框的妈妈的手，逐步地使孩子认识祖国的文字。而我觉得一年级第一学期语文主要的学习任务就是学习拼音，但拼音学习枯燥乏味，如何让刚入学的孩子能有趣而投入的学习汉语拼音，如何让抽象的拼音形象化，则成了我近期语文教学追求的目标。

本节课是一节汉语拼音的总复习课，学生刚学完拼音，但又不能熟练拼读音节，这时学生最易厌烦、随意，为了进一步激发学生学习的兴趣，让拼音情趣盎然地走进学生的学习与生活，我把整节复习课的内容用学生喜爱的方式——故事串编在一起，“孙悟空漫游拼音王国”展开，学生果然兴趣大增，小眼睛发亮。并把声母、韵母、整体认读复习，拼读音节，巩固已认识的字，拼读儿歌等内容以不同的游戏活动形式穿插于故事之中，如：声母、韵母、整体认读的分类采用摘桃子，拼读音节采用小兔过河，巩固熟字用找朋友，孩子乐学，拼读兴趣大增，“兴趣是最好的老师”正因为孩子们有了学习劲头，所以相对于一年级最头疼的课堂常规问题也得到了相应的提高，随着故事情节发展，随机提醒孩子们一些习惯的养成，如“孙悟空喜欢坐得端正的孩子”“我们读得响亮一些，让粗心的猪八戒也听得明白”﹍﹍整节课我觉得孩子们课堂常规也较好，也避免了常规说教。回想整堂课，不难发现有许多欠缺之处：

1、三拼音学生读得拗口，主要问题出在我的教学指导上，无明确强化该怎样拼读，学生只知道“声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”对于几个难点拼读的，在课堂学习中应及时发现，并及时加以指导。

2、总担心孩子的课堂习惯问题，在公开课上束缚手脚，不敢让学生个性展示，个别拼读太少，对于一年级的孩子来说，重复再现的太少，有蜻蜓点水的味道，现在回想起来，其实只要略施技巧，孩子又何怕重复，于永正老师教学一首《草》不就是让孩子们反复但又充满情趣地背了好多遍吗?背给妈妈听，背给哥哥听，背给奶奶听„„我在教学中也完全可以如姚校长所说，读给孙悟空听，读给猪八戒听，读给唐僧听„„学生定会拼读得更有劲、有趣。

第5篇：《汉语拼音复习四》教学反思

21小濮爱英

汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”要达到这个目标，上好汉语拼音复习课是重要的一环。拼音复习课是对汉语拼音的一个巩固、实践和运用。因此，本学期的研讨课，我就选择了汉语拼音复习四，

上了复习四的第一课时，上完之后，有自己的一点浅显的体会。

一、在游戏中复习拼音

游戏是儿童最喜欢的活动，游戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、有趣，让学生在玩中使知识得以巩固，印象得以加深。游戏的方法可多种多样，只要适合学生年龄特点就行。

二、在实践活动中复习拼音

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师应该为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如，在复习形近声母“b”“d”“p”“q”时，让孩子伸出自己的左右手，观察当左右手四指并拢，大拇指伸出时，变化大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发现，自己的双手与这四个声母是多么的相像，他们一下子就能通过自编的儿歌记住这四个声母。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就能引起儿童的注意和学习兴趣。

三、体现层次性,体现情趣性

一年级学生学习语文由易到难、由浅入深,在复习声母时遵循这一认知规律。采用学生喜闻乐见的游戏，寓练习于游戏之中，大大激发了学生的学习兴趣，直观，形象的课件不仅使他们在情趣盎然的气氛中学习巩固了汉语拼音，而且培养了他们自主创新的能力。

在本课的教学中，也有很多不足之处，比如，教学方法不够多样，对于学困生的指导不足。

第6篇：《汉语拼音复习四》教学反思

《复习四》是汉语拼音教学的最后一次复习课，结合本节课第二课时课堂教学的相关情况以及课后讨论，我对本课中的三个环节进行了以下三点反思。

一."我会讲"：把学习的主动权交给学生

拼音复习课的内容，往往以板块的形式呈现，每一版块都有相应的板块名称，例如"我会讲、我会写、我会连"等等，纵观这些名称，不难发现，"读、写、讲、背"，这些都体现出学生对拼音的实践和运用，因此，教师应把学习的主动权交还给学生。

以教学本课第四部分"我会讲"为例，我对这一环节的目标设置为"正确拼读图上的音节，通过结合图片，看图讲故事，锻炼口语表达能力。"也就是说，这一环节的主要任务是要学生观察画面，自己想象讲故事。这个环节的具体操作中，我引导学生观察画面后便自己根据画面讲解了故事情境，最后抛出这个问题"当要去上学校的小兔和要去摘桃子的猴子都来到了岸边，他们会怎么过河"让学生思考，请他们合理编故事。从学生的反馈中发现，他们的回答一直纠结在"怎么过河"这一问题上面，以至于编故事时没有关注画面本身的内容，也没有跳出我说的情境。最后由于时间吃紧，只指名三位同学讲故事后便同桌互讲匆匆收场。

课后发现，这个环节一开始时的"情境创设"就是不必要的，甚至是导向错误的。教师的牵引性太强，将学生带入了特定的思维模式，以至于最后所编的故事都是大同小异。同时，教师做了学生该做的事，学生在这个环节中主动去观察，去思考，去表达的机会更少了。

其实本环节在拼读音节过后，就可以让孩子自己观察画面，合理发挥想象来编编故事，并且用图上的音节。在学生创编故事的过程中，也可以相机渗透一些文明礼让方面的教育。这样，既激发了学生的想象和思维，锻炼了表达能力，又结合了拼音的复习巩固。总之，在此类板块的教学中，应谨记把学习的主动权交给学生。

二."我会读"：目标的设定不应局限于内容表面

在教学"我会读"这一板块中，我的教学目标设定为"引导学生通过自读、当小老师读、游戏读等多种方式，正确认读词语。"简单的说，就是像这个板块的名称一样——"会读词语"。尽管目标明确，读的方式也多样，但在听取了师傅师姐的评价后，发现自己的教学目标实在太过局限在板块内容的表面。内容是词语，我便仅仅只是读词，无任何拓展或延伸。

在此类板块的教学中，教师应该具备一双慧眼，以板块中的内容为出发点，挖掘可以训练的点，设定多样的教学目标。比如，可以设定"注音"的目标：为词语中较难读好的汉字注注音，既可以帮助训练孩子的注音能力，又有助于读好词语。也可以设定"运用"的目标：用上一个词语或多个词语来说说话，在词语认读的基础上运用词语，也能锻炼孩子说话的能力。

三."读读背背"：力求在课堂中实现 "熟读成诵"

本课中"读读背背"这一环节是读背小诗《秋叶飘飘》。课上，我分这么几步进行教学：，1创设情境引出题目;2学生自由拼读诗歌;3指名个别同学读一读诗歌，教师相机进行内容的解读，引导学生初步感受美。4齐读感受画面之美5教师利用问答式的方式引读，使学生加深对诗歌内容理解，为背诵做铺垫。6男、女生比赛读7尝试背诵

"读读背背"，顾名思义，既要会读，又要能背。这个环节中最大的不足就是读的不够，且朗读指导不够到位，没有恰当的方法引导学生逐渐达成背诵的目的。

具体操作中，也比较困惑：要想反复多次读实现背诵，但诗歌很长，教学时间又有限，复习课中的诗歌又不能像平时上课那样面面俱到，如何在有限的时间里有效的读，真正做到熟读成诵呢?或许可以像师傅所给的建议那样，利用填空的方式引背。填空，能引导学生去积极关注诗歌内容，相较于问答式的引读更省时有效。总之，在今后的教学中，对于朗读指导的相关方法还需多加学习和积累，并在实践中不断探索。

第7篇：一年级拼音复习课教学反思

拼音复习课，是对开学至今学习的拼音做一个总的复习。教学时学生在拼音的读和背方面训练得比较充分，根据教学光盘，以游戏的形式进行复习，孩子们基本上能全部投入进来，学习效果不错。但在拼音书写复习方面做得偏少，在音节词的复习上下的工夫还不够。改进想法：

1、默写后听写声母、韵母和整体认读音节;

2、不仅只复习书上第55页的拼音，还要复习拼读前面学过的音节词;

3、听写音节词;

4、反复提醒学生注意除轻声外，音节上要有声调帽子，“天渐渐的冷了，丢了帽子拼音宝宝会感冒的”。

5、多训练学生听声辨调，多做标调练习。

在学习拼音语境歌时，我组织学生开展小组合作学习，在小组汇报环节我以鼓励为主，不但表扬了领导有方的小组长，善于组织，还表扬了能主动向小组长请教的学生。不过整个小组合作学习环节感觉还是有点混乱，要多加训练，多多引导，争取让每一个孩子都投入到小组合作学习中来。

第8篇：拼音总复习反思

《拼音总复习》说课、反思

《拼音总复习》安排在学生学完拼音后，对拼音知识进行巩固,让学生在轻松的环境中复习了汉语拼音知识，同时注重培养学生自主学习的意识和习惯. 学生初结束拼音学习，对拼音的相关内容有了基本了解，但运用得还不多，掌握得也还不够扎实。低年级学生活泼好动，通过有趣的课件巩固所学知识。 我定的教学目标是：

1、通过各种活动，学生能读准声母、韵母和整体认读音节。

2、能区分形近的字母。

3、通过游戏活动会准确拼读音节，初步会在生活中运用。 我的教学思路是这样的：

1、创设情境，激发兴趣：

通过创设情境将孩子们带入充满童趣的童话世界中，在情境中轻松学习。

2、复习巩固声母、韵母和整体认读音节

用口诀的形式帮助加强对形近、音近的声、韵母的区分。形近、音近的声、韵母的区分对入学不久的孩子们来说有一定难度，口诀、顺口溜可以帮助孩子记忆，起到事半功倍的作用。

3、组合音节、拼读音节：

对音节的巩固复习环节中我采用了在“开火车”的游戏中自主学习的方法.让学生拼出音节,开启小火车,学生自主地组合出音节比教师直接将音节出示给学生更有意义。在进行拼读训练的同时加强了对学生观察能力、口语交际能力、自主合作学习能力的培养。一举数得

4、合作探究，拼读音节句：

这一环节我采用送青蛙回家的游戏，让学生拼读音节句.我仍然采用小组合作自主学习的方式进行初读、练读、展示。每组拼读一句，先在小组内练习读，再教老师读。学生练习拼读的方式可以自由选择。或齐读，或个别读，或做动作读„„请孩子们帮助老师解决难题，可以激发孩子们的自信心和自豪感，每个孩子一定会跃跃欲试。

但是，课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在很多的变数，需要教师有随机应变的能力。

5、总结复习方法

最后我总结复习方法，教给学生复习的方法，采用分类复习的方法学习。

课后反思

整节课我完成了我预定的教学目标，虽然有些细节没有做到位。其中有些细节也是临时做了改动，如：本来在拼读复韵母的音节的时候是全班一起拼读，但是考虑到现实的情况很多学生的注意力被课件吸引住，所以我临时换成小组比赛的形式，读对了并奖励卡片的方式，很快的转移了他们得注意力，达到了我预期的效果。

拼音是识字的入门券，没有拼音识字将会变得困难，今天的复习课，我都是以基础的为主，中间加入形近字母的比较，和音节的拼读。这些都是拼音的基础。以基础为基础，再往上就会事半功倍。

另外，我觉得今天另外一个让我觉得获感动的是，自己的课件能够充分调动学生学习的兴趣，我觉得这是一种欣慰。

通过这节课的教学，我自己也感受到了许多的不足之处。首先，时间分配不合理，对于较为简单的声母，我用的时间较多，而且很多都是反反复复在做，做的都是无意义的。比如说连续读了很多遍的声母表。

其次，对于韵母的教学还存在着教学问题，比如说音节是由声母、韵母、声调组成的。而自己是将音节理解成声母、介母、韵母组成，导致学生对于音节的组成有了错误的认识。另外一点就是对于yan的教学。

最后，对于自己的课堂掌控和提问的语言还需学习和仔细斟琢。 教学是教与学的过程，我相信在教学的过程中也是自己的成长中。

《拼音总复习》课后反思

学校：青年路小学 姓名： 郭凯华 日期：2011年10月

第9篇：复习汉语拼音教学设计

《汉语拼音••复习》

【课时】

田小娅

2课时。

【教学目标】

1、知识目标：

(1)能正确认读6个单韵母，10个声母。

(2) 会看图读拼音。

(3) 能正确地读学过的字。

2、能力目标：

⑴ 培养学生认识事物的能力，通过读拼音，认识事物。

⑵ 训练学生的语言表达能力。

⑶ 培养学生与人合作的意识与能力。

3、情感目标：

⑴ 让学生了解汉语拼音的重要性，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

⑵ 让学生懂得助人为乐，体会收获的喜悦。

【教学重、难点】

能正确地拼读音节、认读生字。

【教学过程】

第一课时

一、 导入

同学们，这几天，我们在一起认识了一些拼音朋友，可是他们太淘气了，跑到外边玩，回不了家了，谁能帮一帮他们?(把准备好的字母卡片发到学生手中)，让我们帮一帮他们，送他们回家吧!

引导学生按顺序给他们排排队，然后老师检查。

学习这部分就是激发孩子们的学习拼音兴趣，让学生在愉快融洽的氛围中开始学习。

二、复习单韵母和学过的声母

课件出示：“我会读”，学生齐读。

1、用课件出示相关内容，学生自由读。

2、指名读单韵母，正音，齐读。

3、齐读，开火车读。 对不正确的及时纠正。

设计意图：让学生练习读准单韵母和声母的音，并让学生明确知道，第一行是“单韵母”，第二行是“声母”，并且随机让学生认读“我会读”、“单韵母”、“声母”这些字。

三、我会写

刚才同学们读的真好，老师每人给你们一颗小星星，现在咱们再写一写吧，相信你们会写的更好。

1、用课件出示b-d f-t n-m u-ü

同学们，我们学过的单韵母和声母中，有几个模样有些相似，你能准确的辨认他们么?

2、同位交流，说一说辨别方法。老师走到学生中去指导一下。

3、集体交流，找出异同点，编出儿歌。

4、写一写 边些边读。 老师巡视，指导学生的坐姿与执笔姿式。

四、看看读读

今天老师还给大家带来了四样东西，是什么呢?请看一看吧!相信你们都认识。(出试图。)学生看图说事物名称。

1、读一读

用课件出示音节，哪位小朋友来拼一拼他们?(让多名学生进行拼读)

学生朗读时，及时提示轻读音节。

好了，现在我们再在游戏中再练习读一读。

2、看书中的图再同位互相读音节词语

刚才同学们读的很好，从图上我们看到有件物品是衣服，能用yīfu说一句话吗?哪位同学来试一试?引导学生大胆说话。

教师适时点评并赞扬他们真棒 。再用lǎba 再说句吧，相信你们会说的更好。

教师针对学生的回答做出点评。

这部分内容，看图读音节词，是引导学生在认识事物的过程中练习拼音，并让学生练习用词语说话，培养学生的说话能力和看书阅读的意识。

五、小结

这节课同学们读的真棒，写的也很棒，老师真为你们高兴，让我们为自己鼓一鼓撑吧!大声喊一喊“我是最棒的”。

第二课时

一、 导入

同学们，让节课你们的表现让老师真高兴，相信这节课你们也会做的很棒!今天我们再认识一些小动物，他们可善良了。动物朋友请我们到他们家去做客，你们知道他们的家么?

1、 给小动物找家：

同学们，当 别人遇到困难的时候，你会怎么办? 音节的大家庭里就有一群小动物遇到了困难，你们愿意帮助他们吗?

2、 出示课件，引导学生看一看，说一说。这上面有些什么? (音节、小房子、小动物)能帮助这些小动物找到他们的家吗?(引导学生说一说)。同学们请一定看仔细，要是找错了家，小动物可是不肯进门儿的，就得在外面过夜。

3、学生自由读一读，操作练习一下。

4、说说每个房子各是哪个小动物的家，教师同时用鼠标拖动的方法把小动物送回家

5、再读小房子上的音节，齐读、指名读，同时纠正学生中发音不准的地方。

导语：在同学们的帮助下小动物都回到了自己的家，他们非常高兴，非常感谢大家，老师也替他们谢谢你们，那我替他们给你们准备了一个小礼物。

三、会认“字娃娃 ”

1、课件出示词语，同学们，你们看这里有许多小精灵，在每个小精灵的后面都藏着“字娃娃”，接下来咱们看一看哪些同学认得这些字娃娃。

2、教师点击，同学们抢读，然后再齐读。

3、请小老师来领读。

4、课堂延伸

用本课认识的字，组成词语。比比看谁说的又多又准确。

如：“大”组词“大米”、“米饭”，“地”组词“土地”、“地球” “草地”等

四、小结

同学们，我们刚刚走进拼音的大门，拼音的世界是奥妙无穷的。今后，我们还会认识很多拼音朋友，还能认识更多的字娃娃，还能自己通过拼音学会很多很多东西。相信你们一定愿意学，你们会成为很棒的孩子，让我们一起加油吧!