“一带一路”外警培训中的汉语教学研究
摘要：依托“一带一路”倡议，我国各公安院校承担了大量的外警培训任务，为加强外警培训中的汉语教学，助力“一带一路”倡议的顺利推进，提高警务合作的效率，满足外警学习汉语的需求，增进他国对我国文化的了解，是当前外警培训面临的迫切课题。外警培训基本以短训小班形式为主，层次多样化，参训学员多国别、多语种，存在“一带一路”相关国家的语料库建设严重不足等特点和问题。本文依据语言学习理论、语言教学理论和跨文化教学论的原理，从创新教学形式、优化教学内容、加强文化互动、提升教师素养四个方面提出加强外警培训中汉语教学的对策。
关键词：“一带一路” 外警培训 汉语教学 策略研究
共建“一带一路”是习近平总书记2013年在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学演讲时提出的，2015年国家发展改革委、外交部、商务部联合发布的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，是我国重要的外交战略。截至2019年，第二届“一带一路”国际合作高峰论坛，已有126个国家、29个国际组织加入建设，签订了174份合作文件，得到了联合国大会的高度认可，并写入了联合国决议，对我国及沿线国家的政治、经济、文化、外交等方面产生了深远的影响。
为促进“一带一路”发展，习近平总书记在2017年的国际刑警组织大会上宣布，5年内为发展中国家培训25000名执法人员。依托“一带一路”倡议，我国各公安院校承担了大量的外警培训任务，围绕服务中国特色大国外交、服务公安中心工作、服务执法理念和技术标准三大任务，建构“培训、人脉、调研”三位一体的新时代中国特色外警培训工作体系，促进我国与沿线国家的友好合作关系，加强警务执法的合作交流，呈现出培训专业由单一向多领域拓展、受训人数和国别急剧增加等特点。为此，单纯依靠技术培训是难以完成的，还必须加强语言的普及和文化的交流，助力“一带一路”倡议的顺利推进，提高警务合作效率，满足外警学习汉语的需求，增进他国对我国文化的了解和认识，因此加强外警培训中的汉语教学研究是当前各公安院校面临的迫切课题。
一、国内外研究述评
(一)国内研究述评
对外汉语教学是“第二语言教学”，是对外国人进行汉语教学。加强对外汉语教学研究，有利于促进我国与世界各国的政治、经济、文化等方面的交往与交流。我国的对外汉语教学始于20世纪50年代初，经过近70年的发展，已逐步建立起较为完备的学科理论体系。另外，我国历来重视对外汉语教学工作，在1987年成立了“国家对外汉语教学领导小组”及办公室;1989年国家教委公布了《关于印发〈全国对外汉语教学工作会议纪要〉的通知》，把对外汉语教学提升到“国家和民族事业”的高度;1993年《中国教育改革和发展纲要》进一步要求“大力加强对外汉语教学工作”;2005年我国第一部以海外华语教学问题为对象的著作《华文教学概论》成为对外汉语教学专业的选修课教材。虽然“一带一路”倡议提出五年多，但关于“一带一路”外警培训的汉语教学研究成果寥寥无几。关于“一带一路”外警培训中汉语教学的文化传播研究，云南警官学院的王娇认为，汉语教学的选词原则是基本词汇与常用虚词的选择要充分而恰当。比如，对体现时代特色词汇的选择必须慎重而稳妥，要注重词汇的文化因素，有机地结合语言教学和文化教学，慎重地选择带有地域特征的词语，并认为汉语及教学词汇的选择标准是科学控制词汇选择数量。昆明理工大学的李惠林认为，在外警培训中要注意语言文化的差异，特别是对中英两种语言中的性别歧视词语的选择。
(二) 国外研究述评
在文化全球化和“一带一路”倡议的推进中，汉语走出国门、走向世界已成为近年来文化融合的主流趋势，成为世界的强势语言，国外学习汉语的人数已过亿，有许多国家的高校开设了汉语课程。和国内相比，国外汉语教学的学术刊物比较少，许多关于汉语教学问题的讨论大多是通过学术会议、著作、论文集、报纸发表的，主要集中在以下几个方面：一是关于汉语教学特点的研究。王爱平认为东南亚华裔学生与非华裔学生在学习汉语过程中有很大的不同，从发音、语感、书写到词汇学习、阅读理解等方面都有自己的特点。二是关于汉语教学效果和测试的研究。吴英成认为用什么语言作为汉语教学的媒介语对教学的效果有重要影响，用什么教材对教学的效果同样有重要影响。周清海认为应选用共同的教材，测试才有信度，并认为地域变体、语音知识、语言能力会对教学效果产生影响。三是关于汉语教学理论和方法的研究。比如，周清海认为在教学中要注重培养对中华民族文化的认同感，教学重点是培养学生的语言能力，要以学生为教学中心。卢绍昌则从新加坡学生对华语学习的特点和问题进行分析，在华语属性认识及教学上进行探讨，具有一定的独到见解。
另外，国外的研究很不平衡，主要集中在华裔多的东南亚国家，尤其是新加坡和马来西亚等国，有针对性的研究不多。比如，对汉语本体方面的研究不多、对教材的研究不充分、对教学实证研究较少等问题，基本没有针对“一带一路”背景下的汉语教学进行研究。
二、“一带一路”外警培训中的汉语教学特点与难点
语言作为文化交流的重要载体，是實现全球文化交流与交融的重要桥梁。随着我国综合实力的不断增强和“一带一路”倡议的推进，我国与沿线国家的政治、经济、文化等领域的交流合作日趋深入，对外交流和对外汉语教学迎来了新的发展机遇，汉语受到越来越多国家和人民的重视和学习。“一带一路”外警培训的主要对象是国际执法合作人才，在促进我国与沿线国家间的警务合作交流、提高合作水平和执法能力、加深警务部门友谊、保护彼此的安全利益等方面具有重要的作用。“一带一路”倡议的推进，顺应了文化传播和融合的发展趋势，有利于对中华优秀文化的传播。为此，在外警培训中，既要注重对技能的培训，又要顺应“一带一路”的现实需要，注重汉语教学，注重对我国语言和文化的传播与学习，培养他们对中国的深厚感情，为文化强国建设和世界文化发展做出应有贡献，让中国文化走向世界。外警培训中的汉语教学虽是第二语言的教学，但它又有其自身的特点。
一是以短训小班形式为主，层次多样化。从培训班的形式看，基本上是20人左右，20天左右，教学时间十分有限，加上汉语教学又不是主课，如何在短时间内做好汉语教学工作，提高汉语教学水平和效率，是摆在我们面前的难题。从培训班的层次看，主要有高级研修班、中级执法班、初级交流研讨班等，层次的区别导致各类培训班人员的素质和知识结构参差不齐，即使是同一类型培训班，参训学员的素质能力也有较大的差异性。在层次多样化、素质参差不齐的情况下，如何因材施教就成了一大难题。
二是参训学员多国别、多语种。一期培训就是一个国家参与，一类语种，参与共建“一带一路”的国家基本上都有其官方语言，各公安院校每年要完成多则几十期，少则五六期的培训任务，问题是承办单位在外语人才储备方面不足，尤其是欠发达小国家的外语人才更为不足，对参训学员各国文化的学习了解等方面难以满足要求。
三是“一带一路”相关国家的语料库建设严重不足，尤其是一些小国家的语料库基本上是空白，为实施汉语教学增添了极大的难度。如果单纯按照第二语言教学理论或外语教学理论进行教学，难以取得理想的效果。选用什么语言进行汉语教学也是一大问题。
三、加强“一带一路”外警培训中的汉语教学研究
“一带一路”外警培訓中的汉语教学，既是第二语言教学，又是一种外语教学，符合第二语言教学和外语教学的基本原理，同时有其独特的要求。加强“一带一路”外警培训中的汉语教学策略研究，应以马克思主义中国化最新理论成果——习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立足“一带一路”倡议背景下对外汉语教学的最新实践，从对外汉语教学的历史沿革与现实问题、理论创新与教学实践、国内与国外等维度开展研究，将对外汉语教学纳入“一带一路”外警培训的分析框架中。从服务于“一带一路”倡议布局的高度，分析外警培训中汉语教学的内在规律，依据语言学习理论、语言教学理论和跨文化教学论的原理，坚持问题导向，强化汉语教学的国际交流沟通作用，提出加强“一带一路”外警培训的汉语教学策略，从而建构外警培训中的汉语教学体系。
(一)创新教学形式
虽然教学模式是课堂教学质量的基本保障，但对外汉语教学由于语言文化上的巨大差异，采用传统教学模式难以适应学员的学习需求。因此，需要对教学模式进行创新，多采用一些情境教学法、案例教学法、实践体验法等，在教学过程中，融入更多中国文化元素，让学员在语言学习过程中能够更深入了解中国文化。例如，在情境教学法中，教师可以根据教学内容，为学员创建生活场景，让学员扮演相关角色，在学习中感知中国文化内涵，加深学员对汉语知识与跨文化交际的认识，丰富学员的汉语知识与文化能力。再如，在案例教学法中，教师可以借助眼下的热点活动、热点现象、热点事件等，让不同文化背景的学员去分析热点现象下的中国文化，通过独立自主的探究交流，感受中国文化的魅力，从而促进汉语教学效果。
(二)优化教学内容
以参培学员的需求为导向，优化汉语教学内容。一是在“一带一路”沿线有许多以英语为主的国家和地区，因此教师在教学时，可以融入一些英语语言文化，这也有利于学生使用母语来了解我国文化。例如，习近平主席曾经说“要用英语讲好中国故事”。由于明显的文化差异，用汉语来讲解中国文化，学员在学习过程中较为费力。对此，教师可以选择一些具有中外不同语种文化的教材，让学员借助母语去了解中国文化，了解“一带一路”沿线国家的文化，能起到事半功倍的效果。二是在课程设置中增加一些汉语文化的体验课。从目前教学情况来看，大部分学员对汉语文化的了解主要来自课堂，根据学员需要，可以让学生自主选择自己喜欢的内容开展学习。例如，开设书法、太极拳、中国武术、陶瓷文化、中国茶文化、中国礼仪文化、中国红色文化等学员喜闻乐见的课程，从而有效提升他们的学习兴趣。
(三)加强文化互动
由于文化知识的缺乏，在课堂教学中，许多学员存在焦虑情绪，交流圈较小。为此，在对外汉语课堂教学中，教师要为学员创建温馨、自由、开放的交流环境，在文化互动中提升汉语教学效果。比如，在互动过程中，教师可以将不同国家的语言习惯、文化习俗等进行对比，让学员了解汉语文化与沿线国家文化的差异。采用自由交流的方式，加强课堂教学中的文化互动，教师可以为学员创设一些日常语境，让学员自主组织交流活动，也可以与教师沟通。或者利用课外时间，带领学员直接深入周边环境之中，与社会进行亲密接触，这对学员了解中国文化都是大有裨益的。
(四)提升教师素养
加强对外汉语教学师资队伍的建设，培养良好的跨文化交际能力。一是教师在日常教学中既要积极了解不同国籍、不同地域的文化差异，也要深入了解中国文化的传统、历史与价值观等，在自身文化素养过硬的基础上，才能更好引导学员去了解“一带一路”沿线国家的价值观念、风俗习惯、宗教信仰及行为模式。二是尊重不同国家和地区的民族文化，进而有针对性地开展教学工作。不同民族之间文化差异较大，但是并不存在高低贵贱之分，如果在教学中，过于强调中国文化，则容易引起学员的抵触心理。三是根据学员的具体情况对教学做出相应的调整。在教学中，要根据学员的汉语能力、已有文化水平等因材施教，从而促进教学质量的提升。
语言是一个民族文化的集中体现，“一带一路”建设是沿线国家在政治、经济、文化等多方面的融合。因此，在对外汉语教学中，不仅要重视汉语语言基本要素，还要努力提升学员跨文化的交际能力，加强不同文化背景学员的“交流”与“共通”，以此促进中国文化走向世界。
参考文献：
[1]王建勤.“一带一路”与汉语传播：历史思考、现实机遇与战略规划[J].语言战略研究，2016(2).
[2]王娇.短期外警培训中的汉语教学研究——以云南警官学院为例[J].云南警官学院学报，2013(4).
[3]龙吟.“一带一路”背景下对外汉语教学与文化传播——以对非洲国家为例[J].当代教育实践与教学研究，2018(9).
(作者单位：江西警察学院)
基金项目：江西省高校人文社会科学研究2019年度项目《“一带一路”外警培训中的汉语教学研究》(编号：YY19102)。
作者：郭莉
摘 要：近年来把案例教学引入国际汉语教师培训的呼声越来越高，这一方面是对过往经验的总结，另一方面也是培训理念的变化，最终通过引进案例教学更好地促进教师培训，更好地指导教师成长。如何在国际汉语教师培训中正确地运用案例，如何利用案例指导国际汉语教师的个人成长，在国际汉语教师培训中进行案例教学需要遵守的原则有哪些，就成为了运用案例教学在国际汉语教师培训中值得深入思考与研究的重要问题。本文着重探讨国际汉语教师培训过程中案例教学运用的互动性、培训师的主导性、受训人员的真实参与性、培训着眼教师全面发展等原则对培训效果的有效性、长效性以及国际汉语教师成长的重要意义。
关键词：国际汉语教师培训 案例教学 教学原则
近年来，把案例教学引入国际汉语教师培训中的呼声越来越高。在外派汉语教师的培训中，也逐渐尝试把案例教学引入其中，一方面，培训者积极在外派汉语教师与志愿者中征集各类案例;另一方面，在培训中也十分注重让各类培训师现身说法，以自身案例或相关征集的案例进行讨论与分析。案例教学的实用性、针对性、丰富性，为国际汉语教师培训创造了更具针对性、实用性与有效性的良好效果。
在针对外派志愿者与外派汉语教师的培训中，案例教学引起了相关参训人员的积极参与和热烈欢迎。在这样的氛围下，讨论案例教学在国际汉语教师培训中运用的原则问题，就显得十分及时与重要。案例教学不是在培训中采用例子，案例教学也不仅在培训中讨论案例，案例教学更不仅是为了让培训者吸取前车之鉴或优秀经验。案例教学中更为重要的是教学观念的变化，通过把案例教学引入培训中，让无论是培训师还是培训人员都养成“互动学习”及“自主学习”的教育理念。
案例教学于20世纪初在西方首先兴盛于管理学教学领域，随后逐渐扩展到教师培养等各个领域。20世纪80年代进入我国以后，首先在管理学、MBA教学等领域发挥作用，90年代以后逐渐引入教师培养、培训等领域，并取得一定的成绩。近年来把案例教学引入国际汉语教师培训的呼声越来越高，这一方面是对过往经验的总结，另一方面也是培训理念的变化，最终通过引进案例教学更好地促进教师培训，更好地指导教师成长。因此如何在国际汉语教师培训中正确运用案例，如何利用案例指导国际汉语教师的个人成长，探讨在国际汉语教师培训中进行案例教学需遵守的原则，就成了运用案例教学在国际汉语教师培训中值得思考的重要问题。
一、案例、国际汉语教育案例及案例教学
郑金洲(2000)谈到：“一个案例就是一个实际情景的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述的，涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的。”他对比分析了森柯(Gragg，C.I.)关于工商管理的案例定义和托尔(Towl，A.R.)、理查特(Richert，A.E.)关于师范教育的案例定义后，归纳出一个共同点“一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用‘摇椅上杜撰的事实’来代替，也不能用‘从抽象的、概括化理论中演绎出的事实’来代替”。
在国家汉办委托华东师范大学国际汉语教师研修基地撰写的《国际汉语教育案例建设报告》(2011)中，国际汉语教育案例的定义也基本脱胎于此：国际汉语教育案例是在国际汉语教育实践中真实发生的，含有问题或疑难情境或能够反映某一国际汉语教育基本原理的典型性事件。国际汉语教育案例是用于国际汉语教师培养和培训的，帮助国际汉语教师熟悉国际汉语教育环境、理解国际汉语教育原理并掌握国际汉语教育方法。《国际汉语教育案例建设报告》(2011)更是提出了现实性、真实性、动态性、启发性及典型性五个特征。
对于案例或国际汉语教育案例的定义，大部分学者的观点基本相同。但有不少人在教学或培训中，往往把案例教学变成了教学中的研讨分析个案、例子或经验介绍，忽视了案例教学与其他教学方法最重要的区别。也正如郑金洲所言，他认为“简单地从某报刊中找出一个特定学校或教师的行为作为分析的对象”，在实际的教学中“一项练习、一个难题、一篇文章或其他近似案例的材料”，在实际使用中也有可能作为泛化的案例而出现，这会导致案例被泛化以及学生对教师案例选择的怀疑。
因此，如果要使教师培养或培训更好地达到我们预期的效果，我们不仅要了解案例、国际汉语教育案例的定义，更为重要的是要深入了解案例教学的运用方法与原则。如果不能从教学理念及方法层面掌握案例教学的精髓，案例必然泛化为与例子没有区别，“从广义上讲，案例教学法可以界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的”。
二、国际汉语教育案例的收集整理
苏敬勤等(2011)在全国MBA教育指导委员会“百优管理案例”丛书序言中介绍：截止2009年11月，全国127所MBA培养院校有近40%设有案例库，其服务功能和服务领域各有不同，案例资源的覆盖率低，能够满足教学需求的案例非常少，这已经成为制约我国工商管理案例教育的瓶颈。在这种情况下，全国MBA教育指导委员会于2010年颁发文件，举办首届“百篇优秀案例”的评选活动，并委托中国管理案例共享中心承办。该中心统一规范、分散建设、共同参与、资源共享。
对于国际汉语教育案例的收集整理，国家汉办/孔子学院总部也高度重视，并于2009年底启动了国际汉语教育案例库的建设项目，委托华东师范大学设计了案例库结构、制定了规范和标准，并于2010年向孔子学院教师、国家公派教师、志愿者征集案例，共收到案例1543个，设计教师、志愿者国外课堂教学、跨文化交际、文化传播活动等方面，经过案例研究整理，入库案例961个。目前案例库已经初步完成并上线，网址为http：//training.ecnu.edu.cn/casebase/。
各院校也认识到案例教学在国际汉语教师培养培训中的重要意义，纷纷立足本校特色，积极建设国际汉语教学案例库。北京语言大学建设了“汉语教学多媒体资源库”和“多媒体教育点播系统”资源库，包括视频、音频、课件、图片等多种形式。中山大学国际汉语教材研发与培训基地依托“全球汉语教材库”，在广泛收集和整理现存教材的基础上，挑选其中具有案例分析价值的典型教材，设计了较系统的案例库框架。云南师范大学面向东南亚地区，采集案例200多个，主要针对东南亚教师的培养培训。中央民族大学于2010年启动了“国际汉语教学案例库”建设，目前收集了142个国际汉语教育相关的案例，努力为国际汉语教师培养和相关从业人员提供具有实战价值的参考。北京外国语大学丁安琪等教师完成学校课题，研发了对外汉语课堂教学活动设计400例，分为要素教学、技能教学、话题功能、课堂组织等类别。
国家汉办在《关于国际汉语教育案例建设情况的调研报告》中也提出了目前案例库建设中存在的问题：1.案例库建设缺乏统筹，各自为政，没有形成合力。2.案例征集渠道不畅是案例库建设的瓶颈。3.案例质量不高，案例开发能力不足。针对上述这几点问题，国家汉办提出了以下四点建议：统筹规划，形成案例共建、共有、共享的机制;开拓案例采集渠道，建立案例搜集制度;提高案例研究和案例编写能力;增加经费投入。
目前，国际汉语教育案例库建设状况尚处于初级阶段，不能适应国际汉语教育的快速发展，但与案例库建设、征集相比更为薄弱的环节是：国际汉语教师培训中案例教学的研究。如果没有对国际汉语教师培训中案例教学的深入研究，我们就无法更好地运用、发挥案例的重要作用。正如哈佛商学院高级副院长史蒂文·C·惠尔赖特在哈佛商学院案例(第二辑)(William Ellet，2011)丛书的总序中所说：哈佛商学院发现案例教学的应用通常需要经历三个阶段。第一阶段，案例在管理学课堂上，是作为概念或原理的例子、说明来使用的;第二阶段，将案例研究作为主要的学习方法，依靠案例讨论;第三阶段，教授开始把他们在案例研究和课程发展上取得的成果大量应用于教学，以便更好地理解和传授教师如何决定。中国现正处于从第二阶段向第三阶段的跨越时期;对于国际汉语教育领域而言，也处于这样的阶段。如何在国际汉语教师培训中运用案例教学培养教师“决定”的能力，应该成为我们接下来进一步研究的重点。
三、案例教学在国际汉语教师培训中的运用原则
郑金洲(2000)介绍，“哈佛工商学院曾将案例教学法界定为：一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法”，“这种方法不单单指向于教，而且也涵盖学在内，要求教师与学生都要有相当大的行为变化”。为了使培训效果显著，案例教学在国际汉语教师培训中的运用，需要遵循以下四个原则。
(一)培训过程的互动性原则
案例教学最重要的特点，也是其与以往讲授法最大的区别是：在讨论中培训师与受训学员、学员与学员之间的互动，且注重提高在互动中发现问题、解决问题的能力。因此，案例教学绝不应是教师的“一言堂”，“教什么”“怎样教”“实际的教学状况如何”都需要受训学员给予及时的反馈。培训师在接收到这些反馈后，应当及时反思教学并作出调整。因为这些学员在另一场教学中是教师，他们对于教学一线的实际情况知之甚详。他们既是老师又是学员的这一身份本身就体现了教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则。同时受训学员之间对于案例教学的感受、教学过程中可能会采取的一些措施、效果如何以及为什么会取得好或坏的效果都可以相互借鉴。最后，案例教学究竟能取得怎样的效果更多地取决于“受训学员作为教师的教学”。
(二)培训师的主导性原则
在案例教学的实施过程中，培训师要明确自己的目标与任务，在学员的讨论中，一方面要与学员进行积极的互动，引导学员进行思考;另一方面也要充分发挥教师的主导性，引导学员们完成预定目标。学员的认识活动不是自己一人“摸爬滚打”的过程，而是在教师的指引下集体完成。教师由于具有丰富的知识尤其是很多宝贵的经验，通过决定教学的方向、内容、方法、进度和反馈等，从而使学员较为迅捷地获得一定的知识和能力。因此在培训中，要重视教师的主导作用。与此同时，培训师在培训过程中也要具有参与学习的意识。
案例教学的专家朱迪·舒尔曼说：“教师所写的、其他教师可能会面临的现实世界问题的案例，是对实践反思的一种强有力的工具。它们有助于教师从他人的现实故事中学会预测和解决问题”，“案例教学还有一个重要的功能就是使得培训者也有所提高”。(转引自Mersech，K.K.，2001)
(三)受训人员的真实参与性原则
在案例教学的实施过程中，参加培训的学员们，从进入培训开始，就要首先认识到案例教学与以往培训方式的不同，要以积极主动的状态参与其中。受训人员不仅仅要就案例进行分析解读，找到其中的优缺点;更需要切实地对一些具有普遍性质的案例进行真实的场景还原，积极模仿演练相关案例。从真实的模拟演练中、从培训师的点评中、从其他培训学员的讨论中得到更清晰的影像，所有这些都是难以从简单的案例分析中得到的第一手信息。受训人员只有真实参与，才能在集体合作中发现别人与自身存在的问题：在实际演练中，哪些方面自身没有注意到，哪些方面需要改进;哪些内容在理论层面不会出现，但在实际教学中却存在等等。
案例教学的专家朱迪·舒尔曼说：“案例讨论有助于参与者架起理论与实践的桥梁，在教师亲身经历的反射中利用具体的术语去阐释抽象的概念，在不确定的情境中发现事件、构建问题，从多种角度去解释情境，为行动确定关键的决策和可能性，认识到潜在的风险和内在的效益，检查自己对典型教学困境的观点、偏见和态度，并在真正的课堂情境中寻找、确立和检验新的教学原则。”(转引自Mersech，K.K.，2001)理论联系实际，最终要落实在实践上。如果学员们没有这样的改变，案例教学难以发挥其应有的价值。
(四)着眼于教师全面发展的原则
在案例教学中培训师与受训学员都应该着重关注案例是否适应实际教学，即案例“移植”后能否发挥应有之作用，但这些都是“后话”。在培训中更为重要的是要着眼于教师的全面发展，任何学科的知识都有其科学体系。一方面，培训师所授与学员的案例本身要注重联系性、科学性、普遍性;另一方面，培训师和学员在培训中就案例的选取、删改、运用、回馈等也要逐步建立一个全面的科学体系。在国际汉语教师培训中引入案例教学，不仅是要让培训效果立竿见影，更为显著;更为重要的是由此培养教师发现问题、解决问题的能力，提升教师综合全面的素质。因此案例教学要立足教师全面发展的原则。
吕良环(2011)将撰写教育案例的目的概括为有助于促进教师开展教学反思，有助于促进教师开展教育理论学习，有助于教师总结经验教训。研讨教育案例的目的：促进教师交流研讨，培养教师的问题意识和研究意识，有助于促进年轻教师的专业成长。用一句话来概括，案例教学在教师培养培训中的运用可以也能够促进教师的全面发展以及素质的全面提升。
教的目的是为了不教。当然，在国际汉语教师培训中运用案例，既要对学员有统一的、基本的要求和规格，又要根据学员在理论、实践、区域、性情等方面的差异来因材施教。这就要求培训中既要面向大多数学员的共同特征，也要充分考虑到个体差异而采取灵活的教学手段，不忽略少数，使每个人都能得到充分的发展。
(本文曾在第十一届国际汉语教学研讨会(2012年8月16、17日，西安)上宣读，得到了中央民族大学吴应辉教授、华东师范大学叶军教授的热情指导，特此致谢。)
参考文献：
[1][澳]Mersech，K.K.著，鲍建生等译.教学的窗口：中学数学教学案例集[M].上海教育出版社，2001：1-19.
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[4]苏建勤等编著.中国首届MBA管理案例评选——百优案例集锦(第1辑)[M].北京：科学出版社，2011.
[5]郑金洲编著.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版，2000：1-251.
(邵滨，邵辉 北京 国家汉办/孔子学院总部师资处 100088)
作者：邵滨 邵辉
【摘要】已有对外汉语教师培训模式中惯用的重知识轻技能的培养方式,不利于教师的迅速成长,难以满足汉语走出去的需求。课堂教学视频案例,作为整合文本案例研究与现场观摩的教师教育新工具,为教师提供了提升教学技能的机会。文章首先研究它的内涵、优势及制作过程,之后探究了如何构建基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式。
【关键词】视频案例;对外汉语教师培训;教师培训模式
一 问题的提出
对外汉语教学正在从既往将外国人“请进来”学汉语向现在中国人“走出去”教汉语转变,这种转变从实质上促使对外汉语教学走向汉语国际推广。基于汉语国际推广这一宏大背景,政府、民间都将越来越多的注意力投向对外汉语教学领域,其显著标志之一就是对外汉语教师队伍的日益扩大。于是,对外汉语教师队伍整体建设的重要性就因汉语教师推广语言和传播文化的国家使命感而显得尤为突出。然而,我国现有对外汉语教师培训更多的停留在理论知识——诸如语言基本知识、第二语言习得理论、跨文化交际等方面的传授上,而这些知识对教师在未来教学一线所起的作用一般要假以时日才能见效,对新教师而言最紧迫的需求是如何上好实际的一堂课,如何将富于汉语学习热情和兴趣的学习者留住,如何将汉语教学法、第二语言学习策略有机地融入课堂教学。因此,新教师要提高教学技能,仅仅靠知识的传授是远远不够的,如果能够有机会观摩到优秀的、有经验的教师的课堂教学,必将有助于新教师迅速成长。不仅如此,对外汉语教师自身也是学习者,培训过程中如果一味地强调理论知识学习,不仅乏味,而且很难持续地学习,反过来也会严重影响到教师培训的质量。显然,适时地给予教师观摩、操练技能的机会很有必要。
2008年7月,为了配合年底召开的第九届国际汉语教学研讨会,国家汉办/孔子学院总部启动了“国际汉语教学优秀成果评选”活动,面向海内外一线汉语教师征集汉语课堂教学视频短片。截至2008年10月底,共征集到118个视频短片,涵盖16个国家、10个语种、多种课型,以及多种教学模式。经过专家评审,17个视频短片作为示范课在第九届国际汉语教学研讨会示范课观摩交流分會中展示。获奖教师在台上用PPT简介其教学设计、展示其精彩片断、与台下各国与会教师和专家互动,参加者众多,场面热烈,吸引力强,成为此次研讨会上一道独特的风景线。获奖教师十分感激国家汉办提供了这样的交流平台,非常珍惜这样的交流机会,同时也衷心希望今后能有更多的这种机缘,交流教学理念、展示教学技能。这种看似偶然、实则必然的现象也引发了我们的思考:能否用课堂教学视频短片的方式帮助教师成长、特别是新教师的成长。在教育技术领域,相关研究正在探讨如何利用课堂教学视频案例进行教师教育。本文试图将课堂教学视频案例引入对外汉语教师培训中,围绕对外汉语课堂教学视频案例的内涵、制作过程、使用方式等问题,就该种培训模式的构建、内涵及其优势进行了尝试性的探究。
二 课堂教学视频案例
课堂教学视频案例,是在课堂实录的基础上发展起来的。它是“基于一定的教学设计理论,借助先进的摄制、编辑技术,将课堂教学活动过程、教师的反思、专家的评价等进行整合而制作出来的,是理论与实践相结合的研究成果。”[1]它整合了课堂教学视频片断及各种相关的教学素材,包括文本、图片、视频、音频等,把教学信息用非线性的方式链接起来,从而为案例教学提供多元化环境。
纵观国内外各种教师教学技能培养方式,主要有现场观摩、文本案例、微格教学、视频案例等。现场观摩,可以真实体验课堂的气氛,但由于注意力集中的时间有限,课堂上发生的事情不能“回播”,不便于反复观看,局限性很大。文本案例,“文字版”的课堂实录,用文字记录课堂,将复杂的课堂过程简化,但容易丢失关键信息,而且无法感受真实的课堂气氛。
微格教学(Micro-teaching)首创于20世纪60年代美国斯坦福大学,是一种对教师的教学技能特别是课堂教学技能进行训练的方法。一般针对某一具体的教学技能或技能的某一细节来训练,因而是微观的。利用多媒体技术记录教学过程,再据此进行系统的评价、反馈,以促进教学技能的改进与提高。微格教学也用摄像机记录教师教学过程,在这一方面与视频案例类似。为了区分二者以加深对视频案例概念的认知,我们尝试从以下几方面梳理对比:
综上所述,视频案例具有以下几点优势:
① 高度整合:不仅有课堂实录,还包括教师评价、专家点评等,内容丰富;
② 多媒体(多感官):文本、图片、视频、音频等多种媒体展示形式;
③ 高观摩性:展现优秀教师的课堂风采,便于其他教师观摩学习,现场感超强;
④ 可重复利用:数字化的形式,便于多次播放;
⑤ 问题驱动:案例中包含的问题可引起教师的反思和交流。
视频案例的理念很好,如何找到合适的对外汉语课堂教学视频案例或优秀的案例素材是这一理念推广的关键。“国际汉语教学优秀成果评选”活动所征集的118个视频短片,弥补了这一不足。结合此次活动已评选的17个“创新示范课奖”课堂教学视频短片,本文初步构建了对外汉语课堂教学视频案例的制作过程,如下图所示:
步骤1:“前期准备”。选定主题并进行教学设计,主题可以涉及语言学习、文化欣赏;语音、汉字;听力、口语、阅读、写作等多方面,进行教学设计时要考虑学习者、教学内容、教学技巧等因素。
步骤2:“案例素材”的收集。包括课堂教学实录、背景信息、课后教师反思、学生反馈、同行教师评价、专家评价等素材的收集。
步骤3:“案例问题”的提炼。这是视频案例制作的关键。一个课堂教学视频案例首先应该是一个案例,案例无一不蕴涵问题,具有困惑性,由此才能引发教学的反思。提炼案例问题时需要注意的是:
① 问题必须能够说明案例的主题,揭示案例中的各种困惑,这一点正是新教师或经验不足的教师在教学中容易遇到的;
② 问题尽量关联相关的对外汉语教学理论;
③ 问题具有启发性,激发教师进行讨论和反思;
④ 问题清晰,且具有一定的普遍性;
⑤ 问题可聚焦某个课堂实录片断,或其中的某个案例素材。
步骤4:“视频案例整体框架”的确定。将案例素材、案例问题等内容整合到视频短片中,合理组合文本、图片、视频、音频等材料,融入设计者一定的教学理念及教学思路,确定视频短片的整体框架和文字脚本。
步骤5:“视频案例”的合成。完成此步骤时要善于使用多媒体制作软件、音视频编辑技术等,注意画面美工设计、镜头分切、特技处理、节奏控制等问题。
视频案例的制作不是一蹴而就,需要不断的试用、修订,这样才能成为有价值的案例。
三 基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式
以往的对外汉语教师培训,从形式上看,基本上是以集体授课为主,对外汉语教学专家或者讲授语言教学理论知识,或者介绍教学经验,学员在底下认真听讲、做笔记。这种讲座式培训模式应用于对外汉语教师培训,特别是培养具有“走出去”能力的汉语国际推广教师时,存在明显的不足。因为一名称职的汉语国际推广教师除了要掌握汉语作为第二语言教学的理论知识和教学原则外,更重要的是上好真真正正的一堂课,熟练运用各种课堂教学技巧。对外汉语课堂教学视频案例制作完成后,我们尝试将其应用到教师培训活动中,使每一位学员不仅有机会上讲台讲课,同时又有机会通过视频案例学习别人的讲课技巧,通过课堂教学的自评与他评,不断提高自己的教学技能。拟构建的培训模式如下图所示:
在基于视频案例的教师培训模式中,我们一如既往地重视一般教师培训模式中的理论知识传授过程,并作为该模式开始的基础条件。通过理论学习,学员在头脑中形成有关各种教学方法、技巧等的认知结构,这有利于学员在随后的教学观摩中提高学习效率。
步骤1为“选择教学的主题”,视频案例是在优秀教师的课堂实录基础上制作完成的,数量有限,学员只能从已有视频案例的主题中进行选择。然后学员针对选择的教学主题,自己编写教案(步骤2),并到讲台真正上一堂课(步骤3),这一个过程由摄像机真实、完整记录下来。
步骤4为“观看视频案例”,之后通过步骤3和4的对比分析,学员反思自己的教学技能,总结成功和失败的经验(步骤5),不断提高自己。步骤4可在课堂中进行,亦可在网络环境下进行,充分考虑到学员的需求和各种培训环境。
那么学员应该从哪些方面反思自己的教学技能呢?经过访谈有关对外汉语教学专家,总体原则概述如下:
① 依据学生汉语水平、文化背景、兴趣等设计教学内容;
② 教学过程中注意学生反应,灵活调整内容和速度,进行充分的师生互动;
③ 以学生为中心,给学生提供足够的练习机会,精讲多练;
④ 适当使用学生母语进行教学,促使学生养成听说读写汉语的习惯;
⑤ 课堂步骤循序渐进,逐步引导学生达到教学目标;
⑥ 恰当适用各种教学工具,提高学生的汉语学习兴趣,降低学生的认知负荷;
⑦ 语速适中,语言规范,合理运用肢体语言;
通过步骤2、3、4、5的循环往复,学员在总结、模仿、创新的过程中掌握单一的或综合的教学技能。
综上所述,基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式具有以下特点:
① 理论与实践相结合,以理论为指导,特别突出实践。培训前的理论学习由学员自己完成,阅读指导教师提供的相关论著,事先理解汉语作为第二语言教学的理论知识。
② 为教师提供真实、生动的学习环境,教师身临其境,从视觉、听觉等不同感官认知不同的对外汉语教学技能,大大激发教师的学习兴趣。
③ 不同教师可根据需要控制视频案例的播放,并与自己的教学相比较,提供反思教学的平台,使教师成为研究者的角色。
④ 适合教师的个人成长,可反复观看视频案例,不断提高自身教学水平。
⑤ 适合教师学习技巧性比较强的对外汉语教学方式,特别是利用多媒体进行汉语教学的观摩课。
基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式,较好地解决了对外汉语教学技能难传授的困难,使教学技能的获得变得容易起来,其多感官性也提高了学员的学习兴趣和学习效率。学员从教学观摩、自我评价、反复训练的过程中不断总结自己的不足、吸取别人的优点,在对外汉语教师专业化发展道路上逐渐成长,越走越远。
四 结语
为了适应汉语教学“走出去”的要求,对外汉语教师不仅要储备扎实的对外汉语教学理论知识和汉语语言文化知识,更重要的是能适应海内外不同的语言教学环境,及时正确解决教学中的实际问题,提高教学技能,使外国人爱学汉语、易学汉语、学会汉语。对外汉语课堂教学视频案例汇集了一线优秀汉语教师的精彩讲演,为新手教师提供了一个融多媒体、趣味、实用为一体的观摩学习平台,确确实实能帮助教师不断提升教学水平,从而为迅速有效地建立一支汉语国际推广的生力军提供有力支撑。国家汉办“国际汉语教学优秀成果评选”活动的17个“创新示范课”课堂教学视频获奖作品,为我们提供了宝贵的制作视频案例的素材,基于此,进行一系列有关视频案例的制作过程及其应用模式的探究才是可行的。
尽管关于课堂教学视频案例的研制及其应用模式的研究尚处于设计构建阶段,但从“国际汉语教学优秀成果评选”示范课观摩交流现场已经提前感受到了此种模式的魅力。基于与会教师的强烈需求,我们拟设计并开发对外汉语课堂教学视频案例库,不仅便于继续收集和整理优秀的视频案例,而且到了一定程度可以从大量的案例中进行模式特征的挖掘,从而以定量的方式支持教师培训领域的研究。除此之外,也将在实际的对外汉语教师培训活动中实施本研究设计的基于视频案例的教师培训模式,收集一线教师的真实反馈,进行实证研究,反复优化、改进,不断深入和完善此种培训模式,以提高对外汉语教师专业队伍的建设质量和速度。
参考文献
[1] 李娟,张景生.课堂教学视频案例的优势与个案分析[J].中国教育信息化,2007,(9):42-43.
[2] 国家漢语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准[M].北京:外语教学与研究出版社,2007:31-32.
[3] 董萃.关于对外汉语教师培训模式的思考与探索[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2006,(3):26-27.
[4] 李燕.微格教学与对外汉语师资培训[D].北京:北京语言大学,2005.
作者：黄晓兰 宋继华
《小学语文汉语拼音教学培训》体会
绥芬河市第四小学 张莉
9月4日下午，全市小学一年级教师参加了由进修学校组织的小学语文汉语拼音教学培训，在此培训中我受益匪浅。
先是有第三小学的魏颖老师执教了一节拼音示范课——声母b，上课伊始魏老师以复习6个单韵母导入新课，然后教学b的发音，指导书写，在教的过程中由浅入深，教师注重示范读，由拼读引入直呼，此环节设计的非常巧妙，在直呼的过程中又教给学生掌握直呼的小口诀，让学生轻松的掌握了直呼的方法。
课后苏主任从单韵母、声母、三拼音节、复韵母教学和教学中常遇的问题进行了详细的讲解，同时把教学中如何能调动孩子积极性、如何能快速的记住字母的形状的一些小窍门都一一传授给我们，如：音节的拼读教学也要教给学生方法，声母轻而短，韵母长而响，两音相遇梦一碰;两拼音与三拼音可以放在一起灵活教学。并对一年级的教师提出：教学中一定要规范自己的语言，要讲术语，在书写上要注意书写比划;要做到当天内容当天清，要读写结合，第二天要有反馈，让孩子们扎扎实实的把拼音学好。
在今后的教学中我要注重汉语拼音的复习与巩固，把汉语拼音与识字、朗读结合起来，运用汉语拼音训练学生的表达能力，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高学习能力。
汉语拼音教学培训>心得体会
通过本次暑期培训学习了清塘小学老师关于汉语拼音教学基本策略的内容之后，我对汉语拼音教学策略有了更新的认识。拼音教学在小学>语文教学中占有比较重要的地位，汉语拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音学得如何对以后学习语文知识有着深远的影响。对于新策略下的拼音教学，我在培训学习中有了几点自己的心得体会：
一、抓住学生的心理特点，激发学生学习的兴趣。
学习汉语拼音是整个小学阶段中最为基础，是学生漫长的求学生涯中的第一步。但由于刚入学的孩子，以形象思维为主的他们，掌握的难度较大。兴趣是最好的老师，新策略明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。所以培养学生学习汉语拼音的学习兴趣尤为重要。
根据一年级的小朋友最爱听故事的心理特点，我们要有意识地选择了引人入胜的故事，讲给他们听，当学生听得津津有味时，再告诉学生，只要掌握了拼音，大家就能自己读懂很多有趣的故事，这是一件多么有趣的事情啊，顿时产生了对学习拼音的积极性。同时让孩子们知道只有学习好汉语拼音，才能把普通话说标准。进入小学生活，师生之间，同学之间都需要用普通话交流。但对于刚入学的孩子们，他们满口都是方言，交流时各种语言都有。针对这种情况，我们教师可以编一些因读不准音而闹出笑话的故事讲给学生们听，让他们知道，只有学好拼音，才能把普通话说好，与人交就不会闹各种笑话。并且向学生介绍普通话就是我国的国语，说好普通话还可以和全国各地的>小伙伴交朋友，进一步地让学生们感受学习汉语拼音的重要性，以此来激发孩子们学习拼音的兴趣。
二、 创设宽松的学习氛围，优化教学过程。
学习汉语拼音本身就是枯燥无味的，如果靠死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。儿童的天性是好动爱玩，激发孩子学习的兴趣，满足他们在学习过程中的成就感，才能达到最佳的学习效果。在教学中强调在“玩”中学，在“玩”中有意识地传授给孩子拼音拼读方面的规律，让学习在游戏和互动中进行，营造一个宽松的学习氛围。在教学时我们可以采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等多种教学形式中完成，拼音知识已经不知不觉地在游戏的过程中植入了孩子的脑海中。具体做法有：
1、设计游戏，让孩子在快乐中学习拼音。
在课堂40分钟中，如果让学生不继地在读声母、韵母、音节，这节课就得不到什么好的效果。我们可以设计多种游戏，让学生参与到游戏中来，让孩子们学得既主动又轻松。
2、引入故事，让孩子在情境中学拼音。
一年级的小朋友最爱听故事，我们可以利用这一点，在教学过程中编一些引人入胜的故事，讲给他们听，这就给汉语拼音增添了很多的趣味性，学生兴趣盎然，在这种的情境中学生很快学会了拼读的技巧。
3、巧编儿歌，让孩子在快乐的歌声中学拼音。
儿歌朗朗上口，富有韵律，通过儿歌来增进孩子对汉语拼音的理解和认识，符合一年级学生的特点。在教学的过程中，根据内容的需要而编成儿歌，让学生边唱边做动作，调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。
4、表演活动，让孩子自主地学拼音。
好动、爱表演爱是孩子的天性，对于一年级的小学生来说，如果天天捧着读本，进行机械地填鸭式地学习，不仅泯灭孩子的天性，更无益于他们地健康成长。所以，新策略倡导让孩子在活动中学习，在教学中，根据教学内容和教学目标，适时地设计了一些符合儿童年龄特征的表演活动，引导学生在活动中自主地理解所学内容。
三、 感受成功，满足情感需要。
刚入学的孩子们最渴望的是能够得到老师的认可，我们可以抓住每一个学生的闪光点，及时给予表扬，让他们亲身地感受成功的喜悦，满足他们的情感需要，增强他们的学习欲望。
这次对《小学语文汉语拼音教学策略》的培训学习，使我深受启发，获益匪浅，我将不断加强学习汉语拼音新策略，并不断应用到教学中，好好反思自己，到底字词教学有什么地方不足之处，平时的教学效果为什么不是很好，问题究竟出在什么地方，今后教育教学此文转自斐斐课件园活动中怎样改进，如何完善，争取做到最好。
在今后的教学中，我还要不断的通过学习，提高、充实自己的知识储量，领悟新的教学策略的精神，强化自身的业务能力，适应新时期教育教学此文转自斐斐课件园改革的目标、要求，引导学生健康、快乐、有效的学习。《 《>汉语拼音教学培训心得体会》
通过一周以来的儒森汉语岗前对外汉语教师培训，我发现了自己在对外汉语教学方面各个点上都有着很多弱点。
首先，我觉得我应该先试图去适应外国学生与中国学生的巨大区别，这些学生作为第二语言学习者。
他们学习汉语的目的各异，只有一小部分是为了HSK考试，更大程度上是为了满足在日常工作学习生活中的需要，因此，我们这些教师就更需要设计更为人性化的授课模式，以及情感流和活跃的课堂环境，从某种程度上说，享受课堂比实际掌握的知识更为重要。
对外汉语教学前需要活跃气氛
在每节课开始一定要学生做一个五分钟的自由队伍，活跃课堂气氛，这不仅可以加强口语练习，尤其是第一课，可以与学生建立起良好的师生关系，准确的说是亦师亦友的关系，之后的课上，这5分钟可以用来引导，复习等一系列工作。
在上课过程中，要注意课堂的体会，进场要询问学生是否满意我的教学方式，更重要的是注意学生的提问，应更多的想学生提问，给他们提供练习的空间。通过对学生的情绪把我了解课中所需要的部分，并更多的琢磨和把我课堂气氛。
很重要的一点，要尽可能增加授课的趣味性，同时应加强与学生的沟通，从学生身上学习和体会当地文化和习惯。课堂教学技术是课堂教学和基本元素，课堂教学是由课堂上的教学技术组成的，这就是我们需要准备各种道具和游戏，以增强与学生之间互动的原因，只有吧课堂教学技巧运用自如，我们的对外汉语教学才会寓教于乐，让学生学的高兴。
对外汉语教学内容要熟悉
对于自己所教授的课程，教师不仅应当非常熟悉它的内容和教学重点，更应该在总结教学重点的过程，中寻找目标从而使得自己的课堂符合教学要求，用最有效的方法达到教学目的，举几个例子，在我们对外汉语汉语的课堂中，不能仅仅针对学生对阅读的掌握和准确程度，听说能在学生学习汉语的初级阶段更重要的教学内容，在对于学汉语的学生来讲，口语课就
是不断的听说读写，让学生掌握句子，运用对话，从而达到自主的交流。
对外汉语教学道具也很重要
在对外汉语教学过程中，需要用教学道具和教学媒体，以对话方面来说，如果把一篇课文用朗读的方式和流出时可以让学生掌握对话的内容，但整个过程就会枯燥无趣，学生学习的积极性就会明显不足，更多情况下，我们造代替的方法，如播放对话视屏，，让对话通过各媒体的方式演绎出来，，学生看到对话学起来就更容易会议模仿对外汉语中的情景。可以让学生用适当的道具。
结语：
最重要的是老师要注意自己的语言习惯，除了自己的常用的语法和单词外，同种类型的语法词汇也必须让学生了解，以便接触更广泛的人群。
上完对外汉语课程后的不足
为期三周的对外汉语课程学习，让我对“对外汉语教学”的基本内容有了初步了解;明白了汉语作为第二语言教学的含义;推翻了自己原有的“教老外汉语就是跟他说话”的简单思想。
然而这种学习也让我感到这是一种非常中国式的“应试教育”。课程内容多，时间安排紧，造成了知识的消化不良。虽然结束了对外汉语教师资格证的考试，但细究一些语法知识仍是一知半解。
趁热打铁 实践教学培训课的重要作用
而之后，学校安排的对外汉语实践教学培训，正是起到了“趁热打铁”的作用。
通过语法知识的串讲，使我对初级教程中纵向知识有了连贯的思路;梳理了在将来的教学过程中应该遵循的顺序，这对学生学习和自我教学都会起到非常积极地作用。
特别提一下，我个人很喜欢学校的teamwork方式的作业完成方法，使同学间既能取长补短，又能协作完成任务，增加了将来工作中集体凝聚力的培养和锻炼。
在对外汉语实践教学课程中的收获
当然，在这里上课也收获了很多，总结下来有有以下几点：
1.普通话：在上海待得时间长了，自然说普通话不利索了，尤其是平翘舌音，通过学习，重新确认一些容易混淆的发音。
2.难写的字：电脑用多了，字不会写了。这里的老师经常纠正我们的一些错误写法，很有帮助。
3.语法解释：现汉的语法解释确实云山雾罩，只有专业人员才能明白，比如：“不”和“没”的区别，“找不到”和“没找到”的区别，岗前的老师讲的内容就很一针见血，浅显易懂，很实用。
4.教学思路：其实学比教容易些，没想到老师的工作量如此之大，理解老师的辛苦。尊敬老师。
文章来源 儒森汉语学员
编者按：
“师者，传道授业解惑也”，作为老师本身就是一个光荣的职业，而对外汉语教师，不同于普通的人民教师，对外汉语是面向世界的，面向各种不同肤色，不同国籍的学生，让他们通过自己了解中国，了解汉语、汉字，了解中国文化，使我国与各国之间的文化有更好的交流、沟通。而我愿意做那只“信鸽”，就像孔子学院的口号那样，“把中国介绍给世界!”.
作为中国规模最大的中文培训和对外汉语教师培训机构之一的儒森汉语，自成立以来，秉持严谨和规范的培训体系，汇聚对外汉语业界培训名师和专家教授资源，研发出独具特色的对外汉语教学体系!儒森汉语吸引了大量外籍中文学习爱好者和外资企业中文培训需求，同时吸引了大批国际对外汉语教学爱好者加入到全球推广汉语的队伍中来!被学员誉为对外汉语行业的“黄埔军校”!
据了解，截至目前，儒森汉语累计培养出2000多名对外汉语教师走上了对外汉语教学之路，受到数百家世界500强外资企业客户高管及外籍学员的广泛认可!学员遍布世界各地从事中国语言及中国文化的推广传播工作。同时，在过去的8年里，在读外国学员累计超过6000人! 被ICS评为外国学生在上海最喜欢的中文学校!为中国语言文化向全球化发展做出了重要的贡献!
儒森汉语之所以取得今天的成就，离不开其独有的办学理念和独具一格的教学方法! 以及广大学员对儒森教学技术的肯定与口碑相传!在教学方面，儒森汉语具备以下几方面的特点：
一.：始终坚持把“实践教学”放在第一位!
儒森汉语在教学技术上，严格按照国家汉办的《国际汉语教师标准》及国际认证协会的《国际汉语教师认证体系》实施教学活动。儒森汉语结合8年多的一线教授外国人学中文的实战经验，摸索出独具一格的对外汉语教学技术方法;并组织精英骨干教师编写教案、编辑教学视频;在实际教学中，一切从实践出发，采用严格、有序的实战教学案例训练方法，培养出大批实践经验丰富的对外汉语教师队伍!为对外汉语教师培训行业树立了新的标杆!
学员趙辰晨说：作为一名对外汉语专业的学生，儒森汉语IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训及岗前的培训让我比别人更有收获，如果说其他人仅仅是从不了解到可以上手，那么我就是把一团乱的东西都慢慢理清条理，再重新整合并从中总结出我需要的且我更能胜任的某种教学方法。大学学习的知识绝大部分是理论性的，刚来培训，之前的所谓理论基础与实践中所遇到的问题让我明白对外汉语一定要从书本中走出来，绝不可以纸上谈兵。。。。
正在国外孔子学院任教的汉语教师志愿者Alisas说：自己虽然是科班出身，出国任教前也经过层层选拔而有幸被外派出去从事汉语教学，可几个月下来，明显感觉自己之前学到东西不够用，外国学生提出的很多千奇古怪的问题，有时候不知道如何恰当的语言来描述回答。偶然的机会，在网络上了解到儒森的IPA国际汉语教师培训课程，抱着有病乱投医的心态开始了学习，2个月下来，收获颇丰!很多之前不懂的语法知识，现在都变得清晰起来。虽然只能学习网络课程，但大部分都是实用的教学方法，在加上老师和同学的极大热情的帮助，我感觉进步很快!期待回国后能继续在儒森学完线下的面授实践课程!
本身是汉语言文学专业毕业的学员余海兰说：儒森的教学带给我更多启发的是在教学方法上，教导我如何把一个复杂的东西最大限度的简单化，然后说清楚，讲明白，让别人听懂。同时，在这里我也真正体会了什么叫“因材施教”。。。 另外，也是最重要的一点，就是教我如何把课上活，如何让你的课程丰富多彩，如何让你的学生在玩中学习，寓学于乐。这些都是我在儒森听到的，看到的，学到的，也是我在今后的学习和生活中必须努力学习和提高的地方。。。。
曾在国内大学任英语教师现移民国外的学员Bella 说：我06年移民到美国，这些年来，一直无法割舍教师这个职业，很想尝试对外汉语教学，虽然自己的母语是汉语，但从英语教师转变到汉语教师，还是有些无从下手的感觉。总结原因我感觉是多年来国外的生活习惯和英语交际方式， 使得原有的中国语言的语法、语义等有些生疏了。儒森的课程最大的特点是实践性非常强。语法点讲解的非常透彻，贴合实际。教学思路非常清晰，学习后可以完全“拿来”为我所用。同时它又不是框死的教学，具有极大的延展性，可以根据实际情况推陈出新。。。。
学员郭少华这样评价儒森，她说：“儒森就像一个绚烂而又充满热情的大家庭，我们的培训师们就像家长一样，督促着我们上进，督促着我们不要放弃，她们常说的一句话就是：“只要你们不抛弃儒森。儒森就不会放弃每个人”。如果总结这些过程给我的感觉的话：IPA国际注册汉语教师资格认证培训是军事训练的走正步，上岗教师选拔的岗前培训甄选是模拟战场，针对授课后教师的岗间培训就是真枪实弹的战场;如果再总结：IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程是轮廓，岗前培训的语法框架是肌肉，而现在的岗间培训就是精髓和血液。“机会是给有准备的人的”，基本功是硬道理，实战试讲也是必须练出来的;只有讲出来，才知道问题在哪里，找到劣势及时改正。儒森让我成长了，我也会随着儒森的步伐变得更加坚实成熟。
学员金秀英说：“学习IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程，我觉得比起之前的专业，这里的学习更有实战的感觉，让我学到了更为生动、活泼的教学方法，能在最短的时间里练就真功夫!”
学员朴莲花在感言中写道：“我想应该感谢儒森的培训老师们，特别是“赵老师”， 听说她培训课程的特点后，我觉得这般刺激的课堂我一定要参加 !因为我认为任何具有刺激的挑战都是值得的。果然老赵的课堂气氛确实让人心惊胆战，特别是对上台试讲的人，也许是一种折磨，因为“老赵”的严厉，造成试讲人的诸多心里担忧，讲每一句话都生怕出错，
表情也越加唯唯诺诺。为了少让自己受到批判，我们不得不认真研究讲课的方法，也确实提高了我们的思维及技巧。“严师出高徒”这句千古流传的话也是不无道理的!这个真理我也真正在儒森体会到了。
之前在石家庄的一所汉语培训学校任教三年多的学员王素兰说：在我工作的3年间里，也渐渐的累积了部分的汉语教学知识以及经验，但一直找不到一个趣味点。模式有，但是很模糊，所以我抱着学习的心态来到上海儒森，我承认IPA课程中老师讲的所有语法点我早已熟知，但是我的注意力只集中在如何练习，活动设计方面。开始的第一册和第二册，确实让我眼前一亮。。。到了岗前培训，赵老师前4天时间把所有的语法系统地串讲了一遍，这很有必要，这4天我学会了巧妙的利用板书，怎样清晰呈现我的教学内容，后来的6天开始针对商务，太太，和孩子三种类型学生的试讲，一下子让我跌入谷底，因为我教过40多个学生，基本上是30~50岁之间的欧美男士，他们很友好，很配合，上课气氛和谐融洽，没想到赵老师和王捷老师让我们看到的是一种很不同、很特别的状态，让我措手不及。。。对于老师，专业知识是必须的，但还有一个最重要的东西那就是续课量，如何提高，前提是让学生欣赏和喜欢这个老师，所以我的问题是如何抓住学生的心，让她对我不离不弃 !
毕业于兰州大学外语系的学员羊曦说：我工作24个年头了，参加了很多次培训，公派的，自愿的、国内的、国外的、其中包括但不限于：岗位执业资格培训、上岗培训、职称考试外语培训、入党培训、入职培训、驾照培训、政策理论学习培训等等。可以不夸张地说，这次在儒森是我综合性收获最多，参训期间睡眠最少的一次培训。儒森汉语让我体会到了：每天能倾听自己欣赏的老师授课，是一件很幸福、很享受的过程。。。
学员肖雅婷说：从八月中正式开始上课至今，已两月余，很是享受学到东西的这个过程。 事实上，作为一个科班毕业生，许多人问我为什么要重新来学。原因很简单，我觉得自己还不够。虽然大学有那么四年，也只不过在上理论时非常轻松，实践课上台的表现不尽如人意，好在经过在岗前的上台，感觉在进步。我还真是很喜欢培训，有人引导，事半功倍。
学员沈月姣说：对我这样一个经济学毕业和在外企工作的人来说，初进儒森时以为儒森
是对外汉语教学中的新东方，但在儒森学习的一段时间，所学到和得到的东西远远超出我的预期。。。 如果说IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训是道餐前开胃菜的话，那么岗前培训是丰盛大餐的开始，十天的密集培训，语法的整天串联精讲，导入方法的大量举例，对应各种不同职业不同年龄认识不同教学内容教学方法，大量模拟真实课堂演练，还有练习题的编写方法，板书在实战中的该如何设计，如何灵活话术的培训。记得刚开始岗前培训时我们团队合作写教案，每天三课，大家各种手忙脚乱各种不同意见，每天写到很晚，到后来的分工明确，合理安排，大家配合的越来越好，仿佛又回到了高考时大家为了同一个目标而专心致志，心无旁骛努力时的情景。。。我觉得在儒森除了学习到各种对外汉语的知识和实战技巧外，交到好朋友是我最高兴也是最意料之外的惊喜，从IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训期间开始，在你的班级里你就会看到各种职业各种性格各种经历的人，学生，太太，职业女性，曾经的企业高管等等。在和不同人的交谈中你可以更深的去了解这个社会，对人生的认识也会拓宽拓深跟多，性格契合的更会成为好友，岗前培训时，你就会有一个团队，大家共同编写教案，编写练习册，怎么和不同性格的人打交道，怎么处理不同的意见，怎么形成团队的凝聚力，对于在校的学生和初出社会的人来说是个很好的锻炼和学习过程。我们团队的十人在短短十天里迅速成为了好朋友，除了作业，大家会群里分享自己对对外汉语的总结和心得体会，一有什么问题，群里一问马上有人回答，这是出了学校进入社会后很难再有的收获。最后，尽管一再被要求不要歌功颂德，还是请所有IPA培训的老师还有岗间培训的赵老师、王老师接受一句我发自内心的谢谢，谢谢你们在这期间所做的一切一切!
学员裘宁娜说：2011年底，因为先生的工作问题，我们举家从悉尼回到了上海。在国外生活了10年，非常不舍得放弃国外银行的工作。。。
我急于想调整自己的状态，而学习无疑是一个最好的过渡。经过3周IPA国际注册汉语教师资格认证的课程培训的学习和10天岗前培训，我很庆幸我这个明智的决定。大学毕业10年后重返课堂，让我觉得很快乐，很满足，很享受。我也很珍惜这次学习的机会。。。。因为有了国外学习生活工作的经历，我原以为英语好加上母语又是汉语，教外国人汉语应该不难。IPA课程的学习让我在理论上有了个概念，而岗前培训着实给了我一个下马威，颠覆了以往我对对外汉语教学的想法。当一名好的对外汉语教师是一个漫长的磨练人意志的过程。。。。 接下来不得不提一下岗前培训中我所加入的这个团队。团队中13个人都克服自己的困难坚持到最后，每天自觉按时完成组
长安排的任务，配合默契，组员之间毫不吝啬的共享资源相互帮助共同进步。具备良好的团对精神对于对外汉语教师这个职业是至关重要的。。。。
学员封斐说： 一个人只有懂得什么是“好”，在他获得后，才会珍惜。赵老师教我们的东西，我觉得是好东西，让我们少走弯路，快速进步。因为她不仅仅是就课文讲课文，更多的是一种思路和框架。学会如何理解客户需求，解读教材，变化教法，解决问题，才能将学到的东西，长在自己身上。 非常认同赵老师说的一句话：到儒森来的人，是有共同理念的人。假如，儒森的理念是它的学员手册每页上印着的：“儒森人的价值观：坚持、拼搏、永不放弃、忠诚、可靠、高效、奉献、专业的态度、体贴的服务，”那么，这些品质都在赵老师的言行中体现了，也同样是我认同的，一个好的对外汉语老师是有魅力的。。。。
学员许小芸感慨：“这段魔鬼式地训练让我学到了很多，虽然很累，但却忙得充实，越发地体会到坚持的快乐!”
二： 将跨文化交际能力培养融入到对外汉语教学中!
对外汉语专业人才的要求是具有汉语言与文学的专业水平和第二语言的交际能力，具有跨文化交际知识与技能， 专门对那些把汉语作为第二语言学习的外国人进行汉语教学和汉文化传播的人。根据这一概念，汉语母语及文学的知识与汉语作为第二语言的教学技能，第二语言的知识与交际能力，跨文化交际的知识与技能共同构成对外汉人才必备的能力。但目前的现状是，对外汉语教师大多是缺乏实践教学经验，同时，跨文化交际沟通能力上存在明显的不足。
在儒森，不仅能学到先进的对外汉语教学技术、方法和经验;同时还能学到更多的中国国学文化。如：书法、茶道、国画、古筝、围棋、中医武术、服饰建筑、昆曲京剧等;以及跨文化交际与话语沟通艺术、形象与礼仪艺术等课程，全面提升学员的国际文化素养和品格!另外，每月都有外语角帮助外语不好的同学改善口语水平!我们努力将学员塑造成为德才兼备、
才艺兼修的优秀国际汉语教师及国际文化交际精英!
学员郐琳琳说：自2008年我工作的学校有了留学生以来，我一直从事留学生的听说课教授工作，积累了一些经验。虽然我是中文专业的硕士研究生毕业，但是在这些年的对外汉语教学过程中发现，并不是你中文水平好、语法造诣高，就能够讲好对外汉语课;并不是你的词汇多么丰富，就能让外国学生听懂你的课;并不是他懂了日常用语就能够在HSK考试中得到高分„„ ，在这近两周的IPA国际对外汉语教师课程学习过程中，我发现很多以前意识到了，但是却没有很认真，仔细思考过的问题，老师都给了很好的引导和解析，让我对对外汉语教学有了更深刻的认识，对对外汉语教学方法有了更多的思考，这是我这段时间学习的最根本的收获。
学员陈海军说：“儒森的学习氛围和老师们润色了我的文化素养并且勾起了我的求知欲望，在儒森学习的日子里，我收获到的不仅仅是知识、技能，还有友情、新的朋友。更多的是关于中国文化更深入的了解!”
学员梁澄说：如果说在进入儒森参加国际对外汉语教师培训、或者说在正式接触对外汉语这一行之前，我想大多数人都会觉得，作为一个中国人，教外国人还不容易吗? 但在接触之后才发觉自己的可笑。正因为是一个中国人，所以我们无法设身处地的感受外国人对中国文化的感觉，一些我们认为理所当然的事，其实在老外看来完全不明白，甚至觉得不可思议或者不可理喻。这样一想，突然发觉，原本觉得很简单的教学，竟然无从下手，在进入培训之后，思路才一点点被梳理整齐起来。在培训中，我还进入了一个很棒的小组，也认识了很多很棒的朋友，我们一起做教案，互相帮助，使得整个培训显得没有那么累。我们还有着很棒的老师，诙谐有趣的言语，活泼生动的教学风格，使得整个培训丰富有趣。。。。
“在儒森学习IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程的过程中，感觉自己好像又重新复习了一遍语言学习，重新认识了汉语和中国文化!” 学员陈艳感言。
学员宋微琳说：没进儒森之前，我已经在一家小规模的汉语学校做兼职，带过2个巴西的
学生，在教学的过程中，我发现了非常非常多的我无法解释的问题，基本上教的时候就是把文章从头到尾读一遍，我发现教学上越来越多的不足。于是，我决定找一家可以培训对外汉语教师的学校，奔着儒森很好的声誉，我来了。首先，儒森给我的感觉是非常正规，无论是硬件还是软件设施，在上海可以算的上是一流的汉语培训学校。
经过为期3个月的培训，解决了很多我无法跟学生解释的语法点，学习到了很多上课的技巧，如何交流，如何灵活的解释。如何让学生在学习中获得快乐，更感受到了汉语的博大精深。。。
学员金秀英：“儒森使我再一次突破、成长，让我对中华文化产生了兴趣，尤其是象形文字，使我在涵养上有一个提升!”
作为每一位来儒森参加国际对外汉语教师的学员，无不在儒森感受到为中国语言文化传播的使命感和自豪感!以此来激励自己在对外汉语教学上不断升华自己的技能储备和国际素养!
学员张晓娜的感言，道出了广大对外汉语教师的心声，她说： “师者，传道授业解惑也”，作为老师本身就是一个光荣的职业，而对外汉语教师，不同于普通的人民教师，对外汉语是面向世界的，面向各种不同肤色，不同国籍的学生，让他们通过自己了解中国，了解汉语、汉字，了解中国文化，使我国与各国之间的文化有更好的交流、沟通。而我愿意做那只“信鸽”，就像孔子学院的口号那样，“把中国介绍给世界!”.
3、突破传统教学模式，将国际化教学技术融入对外汉语教学!
对外汉语教授对象大多是对中国语言和文化略知一二的外籍人士，他们大多从小受到的是西方国家的教育。因此在教授过程中，会面临着各种不可预计的难题。比如很多学员感到比较难的是中文语法的解释，因为我们读了这么多年书，作为一个中国人，很少研究过中文语法。因此在给外国人上课的过程中，很容易就定向思维，在解释的时候时常把握不住要领。
对此，儒森汉语打破了传统的语言教学模式，在实践教学中总结出一整套系统的完全符合外国人学中文的教学方法，毫无保留的传授给学员。
学员隋欣晔说：“儒森的课堂是十分灵活的，以启发学生独立思考为主要手段。在课堂上，老师只是起到引导的作用，而主力和中心是学生。这样，使我停滞了多年的大脑又开始运转了。于是，感到学习对外汉语教学是一件很有趣的事情!”
在某知名教育机构担任中文教师的学员宋春燕感言：“我本来是搞教育出身，虽然我教过四年书了，我觉得我的中文底子是很好的，我教学基本功底也是得到校长和同行的认可的，可跑到儒森这儿来，还是感觉有力不从心的时候。以前在教学过程中，我的路子已经算是很放得开很超前的了，到这儿来感觉自己还不够野……。我们从小在学校中的教育思维方式都有问题，缺少创新，缺少人文精神，我们需要学生的是贴近生活的教育。”
从英国留学回国参加儒森IPA国际注册汉语教师资格认证培训课程的学员王晓琛谈到培训体会时说：“这次的儒森培训经历让我感觉像回到了英国的学习。在英国几乎每一门课程的报告都是团队合作的结晶，在这里也是一样。小组团队合作，集思广益，共同学习。遇事多商量、多沟通，经常性地交流思想，交换意见，教师本身就应该心胸宽广，能够听取各种不同的意见，要严于律己，宽以待人，少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。”
学员赵志云感言：“在儒森的日子不长，可是，不同的老师，不同的个性、不同的教学方法，一颗颗同样为着对外汉语教学、同样为着儒森的心吸引着我。很难在现在社会中看到如此的氛围，真心的被感动。快乐教学，代替填鸭式的教育。可看出老师们的用心。无数的教学道具也让我大开眼界!”
4. 深厚的企业文化底蕴，完善的教学服务体系，给学员带来家的感觉!
在紧抓对外汉语教学质量的同时，儒森汉语还将学员的服务精细化，建立起高效、细致的教学服务体系。在儒森，每周都会举办文化沙龙活动。儒森教师工会人员每周儒森汉语小贴士、儒森活动公告板等及时的通过邮件、短信、电话发送给我们的学员。哪怕是外地的学员，也毫无懈怠!
一位网络学员在QQ这样评价儒森网络客服小V老师：“老师，我太爱您了，因为您很负责、很在乎学员。在您的鼓励下，我的信心在一点点的增长呢。愿上帝祝福您，您是上帝最喜悦的宝贝!”
身在苏州的学员陈静邮件说：“谢谢儒森汉语! 今天我收到儒森的工作人员给我打电话安排我为儒森苏州的老外客户教授中文，我心里很感激!在儒森断断续续学习了一年，自己距离对外汉语老师的任职还有很多距离，但是儒森还记得我，我很感谢!请替我谢谢赵老师和王婕老师，这一年来的学习，我给她们添了不少麻烦，她们也给我了很多帮助，我很感谢她们。我也很感谢儒森所有的老师和工作人员，她们的工作精神我很敬佩!”
学员的每一封感谢信，对儒森汉语的全体员工都是一次深深的鼓励与鞭策!激励我们更好更高效的为学员提供更贴心更优质的服务!
在看到苏州陈静的邮件后，儒森教学部经理YOKI在邮件里说：“亲爱的各位， 我们真心希望我们的学员都有一颗感恩的心。 但首先是我们要有一颗回馈学员的心，让我们一起努力吧!”
海外经理JOY这样回复到：“Dear Expat All，
请谨记我们苏州有这样一位充满感恩心的老师!而我们海外部是最直接可以给到这些优秀毕业学员回馈的部门，请大家一起协助教学部把握好每一位优秀的教师!加油!”
电商部经理这样回复到：“看到这封邮件， 我们为有这样的学员感到自豪 !我真心感到我们电商部门的责任更加重大!我们会更加努力为我们的对外汉语教师们获取更多的老外客户
资源!让更多的外国人了解儒森汉语!了解儒森的团队和企业文化!来儒森汉语、儒森书院感受不一样的中国文化学习氛围!”
儒森汉语资质荣誉：
国家汉办-世界汉语学会会员单位!
孔子学院总部孔子学院远程教育中心新HSK网考考场资质
人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心1+N复合型人才教学基地 上海市创意产业协会(教育培训创意)会员单位!
IPA国际认证协会授权国际注册对外汉语教师指定培训基地! 全球学校联盟Schools & Agents 会员单位! 上海ICS获评外国学生在上海最喜欢的中文学校!
编辑：李平
汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，“研究教学方法，选择适当合理的方式”，就成为拼音教学中的一项重要任务，汉语拼音教学方法的教学反思。教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。下面是我在拼音教学中的几点具体做法。
一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法
由于一年级学生具有年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中等特点，因此，在具体的课堂教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之符合儿童的上述认知特征，以期收到好的教学效果。具体而言，可采用以下几种做法。
1.情境图示法。
人教版实验教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。课文中出现的画面为公园一角。在此情境图里，和平鸽的“鸽”提示“g”的音，橄榄枝的形状提示“g”的形;水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“k”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音;椅子的形状提示“h”的形.喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。
第一课、第二课的教学亦可采用此法。通过课文提供的情境图，使学生形象直观地掌握“a”“o”“e”“i”“u”“ü”六个单韵母的音和形。总之，在教学中，教师应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。
2.实物演示法。
用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t的形;又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音;再如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸做为教具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
1.利用表演活动.在活动中掌握所学内容。
学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü，教学反思《汉语拼音教学方法的教学反思》。 小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。
2.编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。
声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。
故事：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āā ā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“áá á”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路!小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎ ǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦!”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。
同学们在听上述故事的同时也学会了“a”的四个声调的读法及四种声调符号。
三、编创游戏，开展愉快教学
一年级新生天性活泼好动，单靠图片、活动、故事等是远远不能满足他们需要的。在教学中，让他们动手做一些知识性、趣味性强的游戏活动是很有必要的，也是极为有效的。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。
1.拍手记忆法。
将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“a a a”，嘴巴圆圆“o o o”，嘴巴扁扁“e e e”，牙齿对齐“i i i”，撅起嘴巴“u u u”，口吹哨子“üü ü”。
2.问答法。
采用“师问生答”“生问师答”的方法。
例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。
(1)师：左下半圆是什么?右下半圆是什么?
生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。
(2)师：左上半圆是什么?右下半圆是什么?
生：左上半圆q、q、q，右上半圆p、p、p。
(3)生：一个门洞是什么?两个门洞是什么?
师：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。
通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。
3.摘果子读字词游戏。
准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片送给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。 拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法应根据学生的心理特点及实际情况进行设计。只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，为今后的语文学习打下坚实的基础。
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