汉语拼音教学策略

第1篇：汉语拼音教学策略

小学语文汉语拼音教学策略

摘要：小学语文汉语拼音教学是语文学科中的重要组成部分，也是低年级语文教学的重点内容。汉语拼音教学需要重点突出“识字和正音”的功能，落实新课标课的教学要求。基于此，小学语文老师老师在教学期间要仔细研究文本，掌握部编版小学语文教材的编排特点，理清教学内容。还要立足教学实践，创建科学且有效的汉语拼音教学策略，以此提升小学生们的语文学习能力，也为低年级小学生们学好语文打下基础。

关键词：部编版;小学语文;汉语拼音教学;策略

汉语拼音教学在小学语文教学中占有重要位置，是学生进行识字以及说好普通话的重要工具，因此，小学语文老师必须要加以重视。部编版小学语文低年级教材是从小学生们所学内容的客观规律出发，对重新整合了小学汉语拼音部分的学习内容，在内容的编排上具备了一定的时代性、趣味性。因此，老师要明确目前小学汉语拼音的教学要求，在教学时抓住重点，并攻克难点，使汉语拼音的教学质量得到提升。

一、部编版小学语文汉语拼音内容的编排特点

(一)延后学习汉语拼音

部编版本的小学语文课本将以往先学拼音以及后学识字的编排方式做出了整改，首先安排的是一个单元识字教学，让学生们学比较简单的常用字，接着再从低年级小学生们已具备的基础以及发展的需求来进行教学，系统化学习拼音，让拼音教学和学习识字互促互进、相辅相成，进而才能更切合低年级小学生们的认知特点，也更重视学习语文知识的整体性。

(二)配备了生活化的情境图

部编版小学语文汉语拼音部分的教学内容中都配备着生活化相关的情境图。而这部分情境图把教材中要学的拼音内容进行了有机整合，并且形成了和低年级小学生们日常生活相关的完整情境，比如，把“z、c、s”这三个字母融入到课堂的教学情境当中;把“d、t、n、l”这几个字母融入到和生活相关的“艺术节”中等。这样，通过生活情境展现出学生们熟悉的拼音的音和形元素，以此使学生们进行形象识记，并提升低年级小学生们的学习兴趣，同时提升了学习效果。

(三)带音调呈现音节

部编版本的小学语文课本中展现出的音节都是带有完整声调的，并且这部分的音节无论两拼音节，或是三拼音节都是来自低年级小学生们实际生活当中的常用语言。通常在学音节的拼读期间，常用的是音节数调法和音节的定调法以及韵母定调法，这三类方法都是由易到难，语文老师可按照学生们当前学习情况进行选择。就教材本身来说，选带音调展现音节，就直接通过韵母定调的方式展现，还要鼓励低年级小学生们增进拼读练习，在此基础上提升自己身的拼读速度，也为后续学习打好基础。

二、部编版小学语文教材汉语拼音知识的教学建议

(一)利用教材情境图，在发现中自主建构

如上述所述，部编版小学语文课本当中每课中都有配置对应的情境图，而这部分情境图和低年级小学生们的日常生活十分贴近，大多都是小学生们所熟知的事物，以构建情境图的形式让学生们自主学习，不但能提升学生们的学习兴趣，还有助于学生们掌握住相关知识。

比如，“g、k、h”这课内容，给学生们呈现的是有个小女孩去野外玩的情境图，在图中能看到“k”图像中有两只小蝌蚪游到了水草的旁边，如同形成“k”的形状一样，并且这个声母的读音就是“蝌”的音;而一只小鸽子嘴里叼着形似于“g”的柳枝，发音恰好也是“鸽”这个字的读音;小女孩的板凳侧面图形如同“h”形状，发音也是女孩喝水时发出的“喝”音。将一幅图中的三个拼音字母结合为一体，就可以构成不同的情境，同时暗藏其音和形元素，将课本中的教学重点完美呈现出来。所以，在教学期间，语文老师一定要有效借助教材中配置的情境图，并要巧设教学环节，进行多样化的教学活动，把拼音学习和学生们平时熟悉的事进行联系，把以往枯燥的拼音課堂变的更加生动有趣，只有这样才能提升低年级小学生们对汉语拼音的学习兴趣。

(二)制定多样化的教学活动，通过游戏激发学习兴趣

汉语拼音教学是部编版版小学语文上册教材中的初始部分，学习主体面向的就是刚步入小学阶段的低龄学生们，他们仍然处在学习适应阶段。基于此，在教学期间语文老师需要为学生们创建较为丰富的课堂游戏活动，要让小学生们可以在玩中学习，也能在学习中玩。比如，老师可以将情景图呈现在学生面前，并设计“找一找”这项活动，要求小学生们能通过观察情景图找出本课将要学习的拼音;也可以设计“摆一摆”活动，把声母、韵母卡片摆在课桌上，要求学生们找到与自己名字对应的声母以及韵母，再把其摆成音节;还要设计“你问我答”的互动环节，以同桌为活动单位，一位学生要说出实际生活中的事物，而另一位学生就要运用拼音进行正确的拼读;还可以制定“贴一贴”活动，老师把拼音卡片摆放在前面，要求小学生们将这些卡片准确地贴在实物上面。上述这部分有趣且生动的课堂小游戏，十分契合了低年级小学生们的认知特点，同时也落实了新课标的教学要求，循序渐进提升了低年级小学生们学习汉语拼音的效率。

(三)促进多个版块的融合，在复习当中强化巩固

部编版小学语文教材重点强调了多个版块进行融合的教学方式，追求拼音和识字以及阅读教学间的相辅相成、统一协调。基于这种思考，小学语文课本首先安排的是单元识字教学，学一部分比较简单且常用到的汉字，由学生们熟悉的语言引入拼音教学;而学习拼音期间又设计了和本节课新学音节的读音相同的生字，让学生们通过拼读进行识字;还可以对应着安排一些简单的儿歌，通过诵读儿歌帮小学生们巩固拼音和复习之前所学的内容，从而使学习拼音、识字和阅读能够互相促进的同时互为辅助。

比如，《对韵歌》这课中学习“花”字，就是为后续学习“g、k、h”中的三拼音节“hua”打好铺垫;学习hua的音节也为学习本课生字“画”提供支撑;儿歌《说话》也是为了巩固和复习学生们学过的拼音提供了语境。如此一来，学生们可用掌握的字辅助读准拼音，让认识汉字成为学习拼音的好帮手;而多识字也是小学生们进行阅读，发展思维的基础，能让学生们感受到我国汉字的魅力。所以，教师一定要促进多个版块的整合，要为学生们的发展奠定基础。

三、结语

总之，开展小学语文拼音教学时，小学语文老师需要细洞悉拼音的发展规律，还要了解教学重点，要在有限的课堂教学时间中，将最实用的知识教给小学生们，使教学更有科学性，更要让小学生们真正学到知识，为学生们今后学习奠定基础。

参考文献：

[1]李玉荣. 小学语文拼音教学策略浅谈[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000(001)：384.

[2]宁先达. 部编版教材小学语文汉语拼音教学策略[J]. 现代中小学教育， 2020(1)：30-32.

机场路小学校 黑龙江省 哈尔滨市 15001

作者：张雁群

第2篇：一年级汉语拼音教学策略研究

摘 要：对于启蒙教育阶段的孩子来说，学习拼音是非常困难的。但可以借助拼音的趣味性教学、以读为主、拼音教学和识字相结合、拼音实践巩固等教学策略，最大限度地降低学习拼音的难度，有效地突破拼音教学瓶颈。

关键词：一年级;拼音教学;策略

拼音作为辅助识字的一种有效工具，是低年级教学的重点，其抽象性对于刚接触识字的学生来说具有一定的困难性，虽然孩子从坠地就生活在一定的语言环境中，对汉字具有一定的感知基础，但是很难把汉字符号和拼音联系起来，从而形成教学的难点。而有效的拼音教学策略能突破这一瓶颈，把抽象的符号变得形象、生动。下面笔者从“降低难度，增强拼音教学趣味性”“以拼读为主，书写为辅”“拼音教学和识字相结合”“在实践中巩固拼音”四个方面就如何进行低年级拼音教学谈谈自己粗浅的看法。

一、降低难度，增强拼音教学趣味性

课标就拼音教学在实施建议里明确提出了要实现拼音教学的趣味性，要想实现这一根本的拼音教学策略要做到以下几点：首先要把拼音教学融进游戏或活动中。我们要充分利用孩子对游戏情有独钟这一特性，在钻研教材、熟悉教材知识的基础上，利用身边有效的教学资源，创造性地使用教材，借鉴绘本阅读的方式把拼音学习融合到图画中，借助图画巧妙地把知识进行嫁接，有效地利用儿童的形象思维去学习，不仅降低了学习拼音的难度，还培养了学习兴趣。同样也可以精心设计游戏，学生在游戏的过程中水到渠成地触及拼音，然后再学习拼音。如在刚接触到韵母和声母的简单品读时，把不同的声母和单韵母做成头饰，把学生分成两组，游戏时戴在头上，然后两组互相找朋友，找到朋友就和朋友一起读出头上字母所组成的音节。这样的游戏，学生玩得乐此不疲，通过互相帮助的形式巧妙地解决了班级不同层次学生的学习困难，有效降低了拼音教学的难度，提高了教学效率。其次借助课本插图，先找躲藏在图片中的拼音，再说出图画的内容，然后再去读拼音，这就落实了课标中提倡的拼音教学和学说普通话结合的实施建议。如在学o的时候，先在插图中找到o，再说说插图表示的意思，“公鸡打鸣ooo”，一下就唤醒了儿童的生活经验，使复杂抽象的拼音教学具体、形象化了，从而突破教学难点。

二、以拼读为主，书写为辅

拼音教学最忌讳的就是读写结合、齐头并进、双管齐下，这样无形中拔高了拼音的教学难度，这也是当前拼音课堂教学实践中司空见惯的现象。造成这一现状的主要因素在于教育主管部门的检测和学校的考核。在试题的编排中，大量涉及拼音的书写，因为拼读难以以书面的形式展现出来，难以量化，这就造成教师为了应付考试不得不提高教学的难度，这样就造成了学生学习拼音的困难，甚至于厌烦。那么如何破解这一现状，笔者认为教育主管部门不能过早地介入考试，一年级学生一学期期末检测一次，把更多的时间交给老师，在教学中，倡导以拼读为主。在拼读时首先要教会学生掌握拼读规律。如声母读得短而轻，韵母读得重而长;先读韵母，再拼读出来，如读mí时，先读í，在读结合声母读mí。其次让学生放大声音去读，这样学生用嘴巴读出来，再用耳朵去听判断是否读的正确。最后采用贴拼音纸条的方法在家里练习拼读。如把学过的拼音写在纸条上，贴在学生长时间能接触到的地方，让学生去读，做到拼音学习无处不在，无时不有。这样反复去学，反复去读，在大量的读中学生会自主积累拼读的经验，学会拼读的方法，从而有效降低拼音教学的难点。

三、拼音教学和识字相结合

一年级学生虽然刚接触到识字，但是学生长期生活在汉语的语言环境中，每天目之所触，耳之所听都是汉字，他们会对生活中出现的简单汉字连同它的读音都会进行自我积累。教学就成了唤醒，当这个字出现的时候，他们会潜意识地读出它的音。所以我們要充分利用这点学习拼音，也就是借助汉字学习拼音。北师大版教材在学习拼音时它的编排是按照由扶到放的原则来编排，先出示的每个音节下面都有汉字，最后一行是独立的音节。这样编排的意图就是让学生借助已经认识的汉字来学习拼音，实现“扶”，再通过前面的学习，掌握简单的方法去尝试拼读后面的音节，实现了“放”，这样“扶、放”结合的方法有效降低了拼音学习的难度。

四、在实践中巩固拼音

音离不开字，字离不开音，这对形影不离的好朋友都和人们的实际生活紧密相关，所以学了拼音就可以在生活中尝试具体的应用，从而达到巩固拼音的作用。如学习了简单的声母b和m，就可以结合前面学的单韵母a，在家里给爸爸、妈妈拼读，爸爸就是bà ba，妈妈就是mā ma，这样在具体的生活化实践场景中就巩固了爸爸和妈妈的拼音。

总之，在一年级起始阶段学习抽象的拼音，我们不能急于求成，要在掌握学生认知规律的基础上，研究有效的拼音教学策略，千方百计地降低拼音学习难度，让学生知难而进地学习拼音。

参考文献：

[1]张静.小学一年级拼音教学的策略[J].教育观察，2019（7）：21.

[2]邓俊.教育游戏在小学拼音教学中的应用研究[J].湖南科技大学，2016（5）：26.

[3]胡艳歌.浅谈一年级汉语拼音教学策略[J].才智，2015（2）：15.

[4]兰欣.部编本小学语文低段识字教学策略研究[]J.四川师范大学，2019（3）：25.

编辑 赵文静

作者：田多杰

第3篇：小学语文汉语拼音教学策略探析

【摘要】汉语拼音是小学语文的关键组成部分，更是小学语文教学的基础。汉语拼音是帮助发音、识字、学习和认识普通话的工具，在儿童早期的语言发展及开发儿童早期智力等方面都有重要的现实意义，为此本文从小学教学目标出发，从培养小学生学习汉语兴趣和培养学习习惯两个方面对汉语拼音的教学方法进行了总结和分析。

【关键词】小学语文汉语拼音教学

小学生学习汉语拼音学习是小学语文的入门课程，更是小学教学的重点内容。因此，掌握汉语拼音，对于培养小学生的语文基础和水平具有重要意义，为小学生以后的学习奠定良好基础。但由于拼音教学比较枯燥，在很大程度上影响小学生的学习，另外小学生年龄较小、自我控制能力差，学习行为随着兴趣的波动而变化，这就使原本枯燥单一的拼音教学难上加难。为此，教师就要精心设计教学过程，运用多种教学手段，充分调动学生学习的热情，从而培养学生学习汉语拼音的兴趣。

1.采取多种教学方法，激发学习兴趣

汉语拼音是比较抽象的符号，刚入学的小学生要在短时间内学会汉语拼音的形象和发音，这对于低年级小学生来说是具有一定困难的，因此为了使小学生顺利掌握声母、韵母、声调等内容[1]，小学语文教师要善于用具有创新性的教学方式来提高学生的学习兴趣，兴趣是促进学生学习的内在动力。

游戏教学法

在教小学生汉语拼音的时候，可以采用做游戏的方式激发小学生的学习兴趣。低年级小学生的学习习惯和方式大多还保留在幼儿园阶段，所以小学语文教师要注重根据小学生喜欢做游戏的特性来组织课堂教学，让小学生在玩中学习，在学习中成长。常见的语文课堂游戏有讲故事、开火车、传递员、找朋友等，通过这些充满童趣的游戏，可以让小学生充分表现自我，增强他们的自信心。语文教师不仅要教授小学生语文知识，还要锻炼小学生的个性，培养小学生的习惯。

(2)儿歌教学法

利用儿歌学拼音，朗朗上口最重要儿歌的特点是朗朗上口，十分符合儿童学习和记忆的规律，能将原本无趣的汉语拼音教学展现的更生动、形象、具体，对于儿童学习汉语拼音能够起到很大的帮助。例如，学习“e”的发音时就有“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”，然后在儿歌的后面附上鹅的插图及“e”的四个发音。再如学习“p”的发音时，可以编这样一首兒歌并带领学生朗读—“弟弟爬山坡，右上半圆 ppp”。用类似的方法可以引导学生自己编儿歌[2]。在学习“ing”时，学生们就变了如下一首儿歌“天上一颗星，地上一块冰，墙上一颗钉，树上一只鹰”。通过这样的教学模式，学生对于学习汉语拼音的兴趣和自信都有了显著的提高。

情境教学法

让学生在情境中学习拼音创建情境法是指教师在课堂教学过程中，利用语言、插图、教学道具等方式创造一个情境，再结合学生的想象力将学生融入到所创建的情境当中。例如，在教完“g”，“k”，“h”三个字母时，教师在黑板上写下“gege”，“ke”，“he”，然后造句“哥哥渴了，想喝水”。霎时，学生们的眼睛一亮，很快就明白了造句的方法。接下来，学生的手纷纷举起，利用同样的方法造句。利用情境图教学，可以使学生对实际生活中的一些信息画面产生生动具体的联想，初成画像，内心拥有自己对于事物的感受。这种教学方法不仅能帮助学生更有效的对拼音进行记忆，而且在另一方面激励了学生对于自然世界和人类问题的关心，增加了学生对事物的探索心理，有利于学生往后的学习生涯。

2.互助合作与独立学习结合，锻炼小学生的学习习惯

素质教育要求小学生在语文课堂中学会互助合作，因此，在小学语文汉语拼音教学中要充分利用教材资源，通过各种教学方式培养小学生自主探究能力，养成良好的习惯。

采用竞赛方式，活跃课堂

开展小组竞赛，是我在小学语文教学中经常采用的一种方法。比如，在教小学生汉语拼音的时候，可以把学生分成小组，适当的引入竞争机制，调动小学生的学习积极性，让小学生从竞赛中体验成功，提高自主学习的动力。当教小学生 an en in 时，我先让学生掌握发音和形象，然后通过在小组内和小组间开展“大转盘”活动，一人转，一人读，大家评，然后比一比谁读得准、谁读得快，争取让每个小学生都得到表现的机会。通过开展有趣的小组竞赛，让小学生动起来了，课堂也活起来了，不仅收获了良好的课堂教学效果，还在浅移默化之中将优良的学习风气和学习态度在班级中树立起来[3]。

结合教材中的插图，锻炼小学生独立学习的能力

图文并茂是现代小学生语文教材的显著特点，每一课都配有与课文紧密联系的插图，这些图画内容丰富、画面形象，给予小学生更加生活化和形象化的引导。由于小学生的思维以直观形象为主，抽象性思维较差，形象生动的插图可以让学生将拼音字母的音、形和实物联系起来，从而加深小学生对汉语拼音的理解和记忆。比如，在教“a、o、e”这三个韵母时，可以让小学生先看联系生活实际的图，“正在接受医生检查牙齿的大嘴巴，正在对着太阳喔喔叫的大公鸡，在水里游来游去的大白鹅”，然后再教他们读，就很容易记牢所学的汉语拼音，当小学生再自己看书的时候就会根据插图来回想课堂上老师教过的内容，有利于培养小学生自主学习能力和思考能力。

3.结语

总之，小学汉语拼音教学要提高教学效果，就要以学生为根本，依据学生的实际情况，结合教学内容，利用灵活、多变的教学手段，将枯燥抽象的拼音“符号”变得更生动，让学生爱学，乐学，由被动学习变为主动学习，才能提升学生的学习兴趣，从根本上促进学生汉语拼音的学习能力。

参考文献

[1]杨秀芳. 小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究[D].云南师范大学，2014.

[2]冷云. 小学汉语拼音教学改革与实验[D].鲁东大学，2012.

[3]刘俊国. 浅谈小学语文汉语拼音教学[J]. 教师，2013，09：46.

作者：彭玉珍

第4篇：汉语拼音的教学策略

汉语拼音的教学策略选择，应该从汉语拼音的特点出发，遵照小学生的身心发展规律，为达到汉语拼音教学目标服务。

1、选择恰当的教学方式，让学生在游戏和活动中成长。

汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的应用。

教师应创造大量适合学生年龄特点的游戏活动，引导学生在丰富多彩的游戏活动中学习拼音。但要注意，好的活动应该是学生喜闻乐见的同时还应该是省时高效的，避免开展费时低效的活动。

2、紧密联系学生生活，彰显汉语拼音的实用价值。

在教学中创设贴近儿童生活的教学情境，有利于学生迅速进入学习角色，这不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能提高学生的学习质量。教师应努力创设与教学内容紧密联系，与儿童的生活经验有机结合的情境，这样才能使学生快速进入学习角色。

3、体现弹性设计，恰当运用教科书中的课程资源

教师在开展拼音教学以前，可以为学生进行细致的前测每个学生的实际语文水平，并在此基础上进行幼小一体化设计。不只在教学形式上游戏活动为主，体现幼小连接，也从学生的实际情况出发，都能够在原有的基础上有较大的发展空间。

一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。此外，如果引导学生自己总结或编制歌诀，还可以促进学生思维的发展。例如在教学ü上两点省写规则时，可编成这样的儿歌：“小小ü有礼貌，见了j q x就摘帽。”

教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图。可收到良好的效果，例如，老师问同学们，b像什么，学生说像收音机。左边的竖像什么?学生说像收音机的天线。最后我和学生一起总结：一台收音机，天线高高竖起，这就是“b”(边说边在黑板上书写)这样紧紧依靠插图教学，收到了良好的教学效果。

4、树立全局观念，不断提高学生汉语拼音的运用水平

在整个小学阶段，都要不断地引导学生在语文学习过程中巩固拼音，在运用中提高能力。在学习课文、查字典、引导学生课文阅读的时候，都要有巩固拼音的意识。

第5篇： 小学汉语拼音教学策略

教学是教与学的双边活动。汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。

一、汉语拼音知识与生活经验相结合

一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

汉语拼音的第一课学习的是单韵母ɑ.o.e，许多儿童对ɑ的发音老不到位，教师则在发音规则与方法上浪费时间，效果却不明显。如果教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律，教学时避免繁琐的发音方法的分析，而利用挂图帮助儿童回忆：当你感冒去医院看病，医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发音，这就是ɑ的读音。学生凭借已有的直接生活经验，很快克服了发音不到位的困难。

教学声母t时，读准音后让学生记住形，先观察图画，随即取出准备好的弯柄伞撑开，台下一片哗然，学生纷纷举手：我知道怎样记住t的形状了!(我家也有这种伞，以后看到t，就想到弯伞柄了。)接着教师及时点拨：再看，伞柄弯钩朝哪边?(弯钩朝右边，因为在撑伞时，弯钩朝左容易碰着下巴。)(还有，弯钩还容易钩到扣子。)听着学生的回答，已得到了明确的答案：学生已经掌握了“t”的形状，再不需要更多的解释。

教学整体认读音节Zi、Ci、Si时，许多教师按常规音节去教，学生很容易遗忘，采用与直接经验相结合的规律来教学，效果更好。故事激趣：六一节到，Z妈妈带小i上街，可小i不听话，到处乱跑走丢了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈。他哭着说：“妈妈，我以后再也不乱跑了，紧跟在你身边。”因此Zi就变成整体认读音节，不再分开拼读。“学生上街”这一生活经验为学好整体认读音节奠定了良好的基础。

在教学复韵母ɑi时，请两名个头高矮不等的小孩上讲台来比一比，从而引出复韵母ɑi。又如：在教学声母m时，首先利用儿歌吸引学生：“红红和明明，一块儿捉迷藏，你藏我来摸，你摸我来藏，他们玩得真欢畅。”今天我们要学习的一个声母就在儿歌中，从而引出m。这些都是在教学时注意针对儿童的心理特点，充分调动学生已有经验，诱发激起学生的求知欲望，将所学拼音知识与生活经验紧密结合，达到学生乐学的效果。

二、学生主体与教师主导相结合

学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。

尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习课时，认读双音节词：sī ɡuā zhuō zi，注意轻声音节，有一定的难度。但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读;对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。

创设平等和谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之一。在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。

国标教材人教版、国标教材苏教版(一年级上册)中的练习都是儿童喜闻乐见的，可以凭借这些丰富的作业类型，达到强化汉语拼音的目的，例如：可采取读卡认拼音式的训练，抽读卡片巩固音节;可以做游戏——找朋友、摘苹果、鸽子送信等，让学生在游戏中巩固音节;可采用连线式的训练，强化学生识字能力;还可以动手涂一涂，增强学生审美能力。这比死记硬背效果好得多。

最后，还可以鼓励学生抄一抄，写一写(用所学音节写话)，读一读(补充阅读课外拼音读物或古诗文)，以达到识字、说好普通话、扩大阅读量的目的。

三、掌握汉语拼音与发展能力相结合

汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu这个音节时，为了巩固学生对音节的掌握，训练学生的说话能力，则赋予音节以意义。出示挂图观察(图为一只淘气的小狗)，问：能用ɡǒu这个音节说句话吗?然后取下挂图，让学生想想刚才看到的图画，再来说说：如果你家里有狗，就根据自家狗的样子说句话。由此可见，音节仅作单独的符号存在并无意义，不利于掌握，一旦赋予音节意义，就可以让学生更好地发展语言能力，巩固汉语拼音。

发展能力并不是在教学时依靠死记硬背来完成，而应教给学生声韵成音的规律，掌握拼音方法，达到举一反三的目的。例如：教学单韵母ɑ、o、e时，不讲复杂的发音规则，而是布置学生观察口型变化，由此得出口型的不同;在教i u ü时，让学生自己对照规律发现读音的不同，教声母时却发现口型很快复原了，声音也轻而短。这样在类比与对比中，学生很快明白了元音字母与声母的不同，为复韵母和音节的教学奠定了基础。又如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。

听广播 b b b，爬山坡 p p p，两个门洞 m m m，一根拐棍 f f f。

左下半圆 d d d，鱼儿跃起 t t t，一个门洞 n n n，一根小棍 l l l。

小鸽子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一只母鸡 j j j。

7个气球 q q q，切西瓜 x x x，像个2字 z z z，小刺猬 c c c。

小蚕吐丝 s s s，织毛衣 zh zh zh，吃东西 ch ch ch。

石狮子 sh sh sh，一轮红日 r r r，一个树杈 y y y，一只乌鸦 w w w。

这些儿歌的编写不是教师一个人完成的，是在教师的引导和启发下，师生共同创作出来的。学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。

四、传授拼音知识与品德教育相结合

国标教材人教版语文一年级上册教科书的汉语拼音部分，从第四课开始都编排了一首儿歌。国标教材苏教版集中编排6首儿歌，而这些儿歌既有利于巩固本课所学的拼音，还可以凭借儿歌潜移默化地对学生进行品德教育。

例如：ɑo ou iu一课的儿歌是这样的：“小公鸡，有礼貌，见了太阳就问好。太阳公公眯眯笑，奖励一顶大红帽。”在反复朗读之后，让学生谈谈：这是一只怎样的小公鸡?你要向它学习什么?从而教育学生讲文明讲礼貌。

又如，国标教材苏教版“汉语拼音儿歌”中有这样一首儿歌：“老乌鸦，叫嘎嘎，捉虫子，喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。”在指导学生朗读背诵的基础上，引导学生讨论：你的妈妈是怎样关心帮助你的?你为妈妈做了些什么?在讨论的过程中，学生将会受到潜移默化的亲情教育。

第6篇：小学语文汉语拼音教学策略

※第一部分

汉语拼音教学的目标和意义

(一)目标

《语文课程标准》对小学生汉语拼音学习的基本要求：

1. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序检字法查字典，学习独立识字。

(二)意义

1、汉语拼音学习是儿童语文启蒙教育的第一课，汉语拼音教学也是整个语文教学过程中最基础的部分。

2、学习汉语拼音能帮助小学生认读汉字，用音序检字法查字典，学习独立识字，有助于提高小学生的独立阅读能力。

3、学习汉语拼音能帮助小学生学习普通话，纠正方言方音，从而起到正音的作用。

※第二部分

汉语拼音教材编排的特点

人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。每一课除了应学习的字母和音节外，还编排了情境图、短语、句子和儿歌，并安排认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出的综合性、科学性和生活化的特点。

1、综合性

(1)每课都安排了意境优美的情境图，和学习内容有效整合在一起。

继承人教版教材的优良传统，本套教材的拼音部分所配的插图，大都是既提示学习的内容，又有助于儿童记忆字母的音和形。教材中的情境图，一是有利于学习拼音，二是有利于培养观察能力，三是有利于发展儿童的语言，四是有利于增强学习的兴趣。

(2)把学拼音和识汉字有机地结合起来。

拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字，直到13课，课本在情境图中或情境图下，陆续出现了词、短语和句子。这部分内容所有的音节都是学生已学过或刚学过，可以自己拼读出来的。这样，不但有助于学生巩固拼音，熟练拼读，而且能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能。学生掌握拼音的过程，不单单是拼读能力形成的过程，更是早期自主学习能力培养的过程。这样扩展汉语拼音教学的内涵和外延，不仅容易激发学生的兴趣，提高学习效率，也是进行早期说话训练及提前阅读的一条有效途径。

(3)在拼音教材中编排了儿歌。

从学习声母开始，每一课都编排了一首儿歌。这样，不但可以复习本课和前面学过的字母和音节，巩固拼音，还可以进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣，加强语言积累，使学生及早获得成就感。在儿歌的选择上，不但注意儿歌语言发展的价值，还考虑对学生的教育意义，人文内涵及价值观的培养。

2、科学性

(1)调整学习内容。

把声母y、w提前，和单韵母i、u、ü整合为一课。这一课除了要学习单韵母i、u、ü，还要学习声母y、w，以及整体认读音节yi、wu、yu。充分利用了几个音节读音相同的特点，有利于减化头绪，降低难度。而且提早出现了一些常用音节，便于学生学习音节、巩固音节。实践证明，这样安排，符合儿童的认知规律，便于迁移运用，不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。

(2)改变音节的呈现方式。

这册教材与九年义务教育教材不同的是，每课要求拼读的音节，主要以拼读结果的形式呈现(12页)，而不是仅仅通过射线的形式展现拼读过程。这样编排的好处是，儿童在一次次视觉冲击中，可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，可以更好地发挥帮助识字的作用。这样编排的目的并不是要求学生直呼音节，而是其中包含了过程和结果两个方面，老师可以视情况出示拼读过程，帮助学生通过拼读，正确读出音节。

(3)教材的编排注意遵循儿童学习语文的规律。

如拼音教材中要求会认的字，都是最常见的、出现频率最高的常用字;从第3课到第13课的识字有一个由易到难的过程，刚开始是词，然后是短语，最后是句子。

3、生活化

(1)联系生活学习拼音。

教材内容增加带调音节，关注学生生活实际，和学生的口语实际紧密

联系。每一课中的词语、句子或儿歌，都紧密联系儿童的生活实际和口语实际，能使儿童拼读的音节形象化，有助于巩固音节，增加语文与生活的联系，体现出在活动中学，在实践中学的思想。

(2)联系生活巩固拼音。

教材的课后练习中，设计了读读写写、读读画画、读读做做、读读连连等丰富多彩的内容和形式，体现了语文能力的整体发展，以及语文与生活的融合。教材内容有借助学生已有知识经验巩固拼音的题目，如，复习一的“看看读读”“我会读”;有联系生活实际、把学生引向生活、在生活中学习拼音的题目，如，复习二24页的“我会想”，学生思考哪些同学的姓里有给出的声母，把教师的教学引向开放，把学生的学习引向生活;如复习二24页的“我会摆”，要求学生发挥想象力和创造力，用绳、棍或手势摆学过的字母;如复习四41页的“读读画画”，“秋游你想带什么?”联系学生的生活实际复习拼音，鼓励学生自主自立。其意义在于，关注学生的直接经验，打通书本世界与生活世界的界限。增强现实生活感，从学生的现实生活世界出发，着眼于培养他们“做自己生活的主人”的主体意识。

4、人文性

汉语拼音教材处处渗透着人文情怀，插图大多呈现和谐、愉悦、幸福、甜美的生活场景，引领孩子亲近自然、保护环境、关爱他人、尊老爱幼、热爱生活、热爱劳动等。这些内容能使孩子在学习阅读过程中潜移默化收到影响，故而不需要老师过多讲解。

总的来说，汉语拼音教材体现了汉语拼音发展的趋势：综合性，科学

性，生活化，人文性，充分考虑到初入学儿童的兴趣激发和坡度减缓，为不同语文程度的孩子打下坚实的语文基础。

※第三部分

汉语拼音教学的基本程序及操作说明

认——――― 拼——――― 读—―――— 写

1.创设情境

学音辨形

学习目标：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并准确识记字母形状或音节组成。

操作要领：充分利用课本中的“情境图”， 引导学生采用比较的方法，寻找图形与字形，图意与读音的相同或相似点，读准字母或音节的读音，识记区分字母外形或音节组成。对初学拼音的孩子，可以通过示范读引导学生观察口形，正确发音;对已有拼音基础的孩子，可以让学生尝试发音，体会发音过程;对学生读不准的读音，教师要帮助学生纠正读音，运用多种形式带领学生练习发音。

2.反复练习

拼读体验

学习目标：能准确地拼读音节，难点是读好二声和三声音节。培养语感。

操作要领：利用多种形式反复呈现音节，通过与音节的多次见面，联

系学生的口语经验，指导学生进行拼读体验，加快拼读的熟练程度。要通过“讲故事，做游戏”等丰富多彩的活动，让学生在拼读实践中感悟拼读方法，形成拼读能力。

3.借助语境

拼识结合

学习目标：凭借已掌握的拼读方法拼读词语、朗读句子和韵文，让学生能在具体的语言环境中认识生字，巩固拼音，初步训练学生的语言表达。

操作要领：要充分运用课文中的“情境图”和“语境歌”， 使儿童拼读的音节和具体事物相结合，通过“看图想象、做动作演示、猜谜语”等多种教学形式，让学生借助拼音，认识生字，读好词语、句子和韵文，使得拼音学习与识字、阅读、听说训练相结合，互相促进，互相提高。

4.指导书写

巩固运用

学习目标：指导学生分清左右，认识四线三格，正确书写声母、韵母和音节，培养学生正确的执笔方法和书写姿势，养成良好的书写习惯。课后，尝试运用拼音进行识字阅读。

操作要领：通过“范写，讲解，自主尝试”等方法，指导学生仔细观察字母在四线格中所占的位置和字母的笔顺，正确书写声母、韵母和音节。教师要注意

纠正学生错误的坐姿和执笔姿势，对写得不规范的同学做个别辅导，力求书写指导扎实、到位。课下引导学生阅读图文并茂的拼音读物，不断提高拼读能力。

※第四部分

汉语拼音教学中应注意的问题

1、要完成拼音学习的主要任务。

首先，拼音教学首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌，要保证主要任务的完成。拼音教材编排的认识常用汉字70个，不可以拔高要求。这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。教学中，教师不要作字形分析，让学生整体识记即可。教材中的儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。

其次，拼音教学要以音节教学为中心。掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母的音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行音节拼读和书写的训练，要以音节教学为中心。

那么，每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢?(1)看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。(2)引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生把要学习的音节多读几遍，为声、韵的连读做准备。(3)对学习的音节要求学生带调读，按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。(4)对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。

教拼音还要在帮学生读准音节上多花一些功夫。要让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”;“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。

2、要以读写应用为目的。

教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性;才能有助于学生更好地识记字母和音节;才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。

3、要正确使用“情境图”与“语境歌”。

在汉语拼音教学中，我们要根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情境图”和“语境歌”，做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。教学时可以用“情境图”引出声母、韵母;“语境歌”是用来巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用时机。值得提醒的是，使用“情境图”和“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，这样，很容易变成“看图说话”课;二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。

4、要正视学生的知识差异。

拼音教学的一个现实性问题就是孩子的拼音知识差异，部分孩子已有

学前教育的基础，掌握比较扎实;部分孩子虽然有基础，但是知识不精确、掌握不牢固;还有的孩子是零起点。对此，教师应有充足的心理准备和灵活的教学措施，因材施教，保证各类学生获得知识与能力的提升。

5、要努力激发儿童的学习兴趣。

刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心理特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。

(1)根据独儿童语言特点，运用儿歌激发兴趣

儿歌工整押韵，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。拼音教学中编写一首首儿歌，学生边拍手边识记，学起来有趣，记起来容易。

如刚学单韵母a、o、e时，虽然简单，但对刚接触拼音的学生来说，还是有一定的难度。若能把学生喜爱的动物编入儿歌，儿歌熟了，字母也掌握了，同时又激发学生的学习兴趣。例如：

圆圆脸蛋扎小辨，张大嘴巴a a a

太阳出来红通通，公鸡一叫o o o

清清池塘一只鹅，水中倒影e e e

这是《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册教师教学用书》上编的一首儿歌，相信许多低年级的教师们应该都看过也用过，结合教材课文中的插图一起教学，学生们很快便能掌握此课的教学内容。

拼音教学中有不少的地方方言，其常有二声、三声读不准或者三声、四声不明显的现象，我们也可借助儿歌来解决问题。如;

a的头上戴小帽，读音不同要记牢，一声平，二声扬，三声转弯四声降。

在学习汉语拼音的声母中，如b与p、f与t等，它们的外形非常相似，对分辨能力较差的一年级学生来说，更容易混淆，我们也可以通过儿歌，把抽象的拼音形象化，这也更有助于记忆。如：

听广播b b b，爬山坡p p p，左下半圆d d d。

一个门洞n n n，两个门洞m m m。

一根拐棍f f f ，鱼儿跃起t t t。

一条棍子l l l。一把椅子h h h，一只母鸡j j j。

儿歌是在教师的启发引导下，师生共同创作的，在此过程中，学生表现了极高的创作欲，学生的语言及思维能力均得到发展，同时尝到学习中的成功感和趣味性，更增强其自信心。

(2)穿插游戏，提高学生学习兴趣。

一年级学生无意注意占优势，他们注意力不稳定，容易分散，但生动、具体、形象的事物较易引起他们的兴趣，吸引其注意力。因此，把能引起学生兴趣的游戏引入课堂，与拼音教学结合起来，充分利用学生的无意注意，让学生学好拼音。

①找朋友

在学习拼读音节时，老师可请数名学生扮演不同的声母和带调韵母，然后让其各找回自己的“朋友”，组合起来拼读。这不但活跃课堂气氛，小朋友学习的热情也顺速高涨。

②猜谜语

猜谜语能很好地调动学生的思维积极性，学生也非常喜欢。如学习“yuè”时，让学生猜“有时像圆盘，有时像镰刀，有时挂山腰，有时落在树梢”的东西是什么。当学生猜出谜底时，再引出音节，通过这样的一个主动学习的过程，学生掌握的知识便会更牢。

③开火车

这是常用的方法，例如背诵《字母表》、或检查和巩固音节读音时便用得最多。只要教师能作好开火车前有趣的导言，学生们对开火车这游戏便马上就来劲。

另外，练习音节拼读可还可用“摘星星”“摘苹果”，还有“钓鱼”“猜一猜”等游戏。只要能充分调动起学生的学习积极性，全面提高学习兴趣，寓教于乐，拼音的教学也会让小学生们轻易地掌握。

学好拼音是小学生们学习语文最为关键的第一步，孩子们对它的喜爱与否直接影响着他们今后对语文的学习兴趣。要让孩子们轻松愉快地学拼音，就必须让拼音教学充满活力，透出新意，让孩子倍感新鲜，从轻松愉快的体验中掌握知识，使他们喜学、乐学、会学。

第7篇：小学语文汉语拼音的教学策略

在小学语文教学中，汉语拼音是最基础的语文知识。要使学生的语文学习能力在学习过程中不断获得提高，教师要注重汉语拼音的教学。从转变教学观念和教学模式入手，结合创新的思想进行教学设计，使学生在趣味性的学习中对汉语拼音产生兴趣，积极主动地参与到探究中，掌握汉语拼音字母，学会拼音的拼读方式。在不断的进步和收获中，学生能对语文知识产生浓厚的兴趣，有助于他们进行更深层次的语文知识的探究。由于小学生的学习能力和自制能力不强，在教学中，教师要对他们的学习进行指导，使学生能集中精力进行探究，增强他们对汉语拼音的掌握，促进他们语文能力的提高。

一、转变教学观念，激发学生对汉语拼音的兴趣

汉语拼音包括声母、韵母、整体认读，要让小学生在学习中有效掌握这些拼音字母，学会如何拼读，教师要摆脱传统思想的束缚，从发展学生学习能力的角度上进行教学内容的设计，充分激发学生的学习主动性，让他们在趣味性的学习环节中进行汉语拼音的探究和学习，提高他们对拼音字母的认知程度，掌握拼读的规则，使他们能准确地进行拼读。在课堂教学中，教师要把学生放到学习的主体位置上，让他们发挥探究知识的主动性，让他们在兴趣的引导下进行拼音字母的学习，提高他们的学习主动性。在学生进行积极的探究学习时，教师要对学生的学习进行引导，使他们记住汉语拼音字母，还要能灵活地进行拼读和拼写，有效提高他们的学习效率。

二、采用多样化的教学方式，激发学生的探究热情

在传统的小学语文教学中，教师在教学汉语拼音时，经常让学生通过多读多写的方式进行学习。在被动的学习过程中，学生不能把汉语拼音的形和音相结合进行学习。一些学生能流利的背下来声母、韵母，整体认读。在拿出单个字母让学生认读时，很多学生都不能快速、正确地说出字母的读音。在这种学习方式中，学生认为汉语拼音很难，缺乏持续学习的信心。随着素质教育的进行，教师在进行汉语拼音教学时，要创新教学模式，用趣味的教学环节激发学生的探究兴趣，使他们通过主动探究掌握汉语拼音，促进语文学习能力的有效提高。

1.采用竞赛的方式进行学习，使学生积极参与到学习活动中。小学生在参与竞赛时能激发他们的积极性，激活他们的思维，使他们在有效的时间内掌握更多的知识。例如，教师在教学拼音字母时，让学生比一比看谁学得快，读音最标准。在比赛过程中，学生都尽力做到最好，使他们学习主动性有效提高，通过不断的读来对发音进行纠正，提高他们的学习效率。

2.采用歌谣的方式进行教学，加深学生的记忆。在小学语文拼音教学中，要让学生掌握拼音字母，并学会运用，教师可以根据拼音字母的特点编一些有趣的歌谣，让学生在读歌谣的同时，记住拼音字母。例如，“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴a aa”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴o oo”。在教学拼音规则时，给学生编出歌谣“小ü小ü有礼貌，碰到j、q、x就脱帽，脱了帽还读ü，分开来戴上帽”。通过字母歌谣的朗读，能激发学生的学习兴趣，使他们加深对字母的记忆，取得良好的教学效果。

3.采用游戏的方式进行教学，激发学生的学习积极性。游戏是小学生都喜欢的活动，在进行汉语拼音教学时结合游戏进行，能激发学生的学习积极性，使他们在游戏活动中加深对汉语拼音字母的记忆，提高他们的拼读能力。例如，教师可以把拼音字母卡片贴到黑板上，教师读出一个字母，然后从学生中随机选出一个从卡片中进行选择，如果回答正确，这个学生挑选下一个参与游戏的学生，按照以上规则进行。如果回答错误，要把学生当成“俘虏”，让其他学生来进行“营救”。在游戏过程中，学生的学习兴趣高涨，他们认真听从口令，并迅速做出判断，使课堂教学在活跃的氛围中进行，激发了学生的学习兴趣，使他们更好地掌握了汉语拼音。

4.运用表演的方式进行教学，提高学生的学习效率。小学生在学习时主要运用的是直观思维，在进行汉语拼音的教学时，结合表演的形式进行教学，符合他们的思维方式，能让他们快速地记住所学的汉语拼音和拼读规则。例如，在教学j、q、x与ü相拼的规则时，教师给学生准备三个面具，上边分别写着字母j、q、x。另一个学生头上戴上有两个毛绒球的帽子扮演ü。在表演过程中，扮演ü的学生遇到扮演j、q、x的学生时，把帽子摘掉向他们行礼。在表演过程中，学生的学习兴趣高涨，他们形象直观地理解了j、q、x与ü的拼读规则，使得课堂教学效率大大提高。

5.结合多媒体进行教学，提高学生的拼读能力。多媒体具有直观、生动的教学特点，在教学中，教师可以采用多媒体给学生进行精美图片的展示，并根据图片标注拼音，让学生在观看图片时正确地读出拼音。在读的过程中，学生运用已经掌握的汉语拼音字母和拼读规则，使他们的拼读能力在积极的学习中得到提高。

三、创设汉语拼音学习环境，激发学生学习的主动性

在汉语拼音教学中，教师不仅要注重课堂内的教学，还要给学生创设汉语拼音学习的氛围和环境，在教室的墙壁上张贴色彩丰富的汉语拼音字母表，并设计一个“最棒拼音小能手”的专栏，张贴学生优秀的汉语拼音作业，让学生在教室中感受到强烈的拼音学习气氛，在课外时间能主动进行拼音的学习。同时，教师还要在校园中为学生设立练习汉语拼音的场所，让学生在自由的交流空间进行汉语拼音知识的相互讨论，加深他们对汉语拼音的掌握。学生的学习场所主要在学校中，学校的语言环境对学生的语言学习影响很大。为此，教师要求学生平时坚持说好普通话，发现说方言者及时提醒并帮助改正，教师和学生要互相监督。校园就不仅成了学生学说普通话的天地，更成了学生练习汉语拼音的舞台，培养了学生的拼读能力，更开发了学生的语文综合能力。

总之，在小学语文汉语拼音教学中，教师要注重激发学生学习的主动性，让他们在探究过程中掌握学习方法，提高学习效率。汉语拼音教学贯穿小学语文教学的始终，教师在教学过程中要把拼音教学和课文内容教学相结合，使学生在探究过程中不断获得新的知识，提高他们的汉语拼音能力，为语文学习打下良好的基础，实现高效的课堂教学。

第8篇：汉语拼音教材解读及教学策略

改变

增趣 提效

——部编义务教育教科书拼音教材解读及教学策略

接下来我们一起来学习一下杭州余杭区天长世纪小学胡晓丽校长有关拼音教学的讲座。她主要是围绕“变”给我们讲了两个部分。一个是解读变化，第二是“改变”策略。

在我们的教学中，拼音教学的目标越来越明显，2011版《语文课程标准》中对于拼音教学的目标是这样的：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”人教社副主任徐轶老师这样说(课件中)。

在本册教材的编写中体现了三大变化：1.教学时间后置;2.呈现方式变身，无论是字母还是音节在呈现的方式上都有所改变;3.识字数量瘦身。

第一点：教学时间后置。教材这样的编排打破了几十年来小学语文教材编写的固有模式，降低了开学即学拼音给孩子带来的学习困难。学生有了汉字口语发音作基础，再学拼音，就有了可借鉴、可参照的抓手，枯燥的字母符号以及拼读规则也就有了可“着陆”的依靠。

教材这一创新编排，降低了拼音教学的难度，是拼音教学实实在在的减负举措

第二点：呈现方式变身。字母的呈现方式以情境图为主，以前的教材也有情境图，单韵母的两幅和g , k, h的一幅，而这次部编教材都是以情境图的方式呈现。那么这些情境图到底有哪些特别的亮点值得我们老师去关注呢?首先一点画面精美，部编“义务教育教科书”13课拼音教学改变了以往单幅图呈现字母为主的方式，而是全部采用情境图画面内容选择的都是孩子生活中熟悉的场景，画面柔美，内容直观。我们来看一组对比，以前的插图基本以儿童画为主，而现在部遍教材以水墨画为主，色彩柔和，非常漂亮。其次故事完整。每幅图都是一个完整的故事，加上想象，它可以有很多的情景。细细推敲，它不仅每一幅图一个故事，它还有一定的联系性。我们来看这两篇课文。两幅情境图就存在着联系。两篇课文z, c, s和zh, ch, sh, r 存在着一定的联系，而这两幅插图也有一定的联系。相信老师们一定能找到之间的联系，我这里就不细说了，在教学中我们也可以利用这点。然后是示音示形。声母部分基本是以示音示形为主，音形高度融合，而在复韵母和鼻韵母中基本是以读音带出韵母。在音节呈现上面，都是带调音节。每个音节都能对应一个汉字，做到音形义一体。这是第一个变化，第二个是将“教本”变成了“读本”。教材中除了b,p,m,f刚开始学拼读和j,q,x要揭示与ü相拼的规律其他的其他的都不是以射线的方式呈现。以an,en,in,un,ün为例，部编教材中呈现的拼读音节比较多，让学生在已有的基础上拼读，其实这样的教本已经变成了一本读本。

第三点：识字数量“瘦身”。实验教科书在汉语拼音部分有70个要认识的字，而部编教材只有37个。从总量来看已经大大瘦身了，再从单课来看，实验教科书中在学拼音的过程中识字的任务是很重的。有时几乎等同于集中识字，而部编教材明显减少。

在教材改变的同时，我们老师在教学策略上可以有哪些改变让拼音教学更高效呢?2011版新课标中的教学建议是：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。徐轶老师说(课件中)根据这些建议，胡老师总结出了四个策略：围绕整合，轻松，有趣，弹性这四点妙用情境图将拼音与情境有效整合，链接生活使学习变得轻松，采用儿歌游戏使课堂变得有趣，立足差异，让教学富有弹性。

第一个策略：妙用情境图来识记字母。拼音情境图有示音示形的特点。在教学的过程中：1.我们可以充分利用插图来帮助识字字母。2.我们还可以利用情境图培养学生的观察能力。在这幅图中，粗看只有长颈鹿，狮子，刺猬，猴子，但是细细看，我们就可以发现在长颈鹿的脖子上挂着牌子，上面写着“值日”，包含本课中“zh”“r”，小猴子这边还有一只蜘蛛，这些呢只有细心观察的小朋友才会发现，因此在教学中鼓励引导学生去观察和发现。3.利用情境图学拼读。这幅图中的内容很丰富，当我们的孩子发现图中的事物后，可以出示音节词，让学生去拼读，那么这幅情境图的功能就是把音节词和情境图中的事物联系在了一起。4.利用情境图练习说话，可以先是单句练说，再连句说话，再创编说话，层层递进。

第二个策略：链接生活，让学生学得轻松。首先我们可以链接熟悉的物品。如学习ge时，可以链接哥哥，鸽子等。学he时，可以联系荷花，小河等等这些熟悉的物品来帮助学习拼音。学hua,gua时，由于是第一次接触三拼音，对孩子来说拼读有一定的难度，我们可以让学生先认识图片中的事物，不断地，反复念带有花和瓜的事物，才能慢慢地会拼读。还可以链接已学生字，联系学生已经学会的生字来拼读音节，大大降低了学生学习的难度，那么拼音学到一定的程度以后，我们可以让学生用拼音写写日课表，再写写同学的名字等等，既巩固加深了印象，同时也让学生感受到拼音的作用。

第三个策略：利用儿歌游戏，使拼音教学变得有趣。在学拼音的过程中，我们可以编一些儿歌或顺口溜。这些相信在座的老师在平时的教学中也都在用。在教材中也有这样的儿歌，儿歌中往往包含了新学的音节，在教学过程中让学生圈一圈，读一读。我们在记声母的时候也可以编儿歌，还有标调规律等等，通过这样的儿歌，让一些枯燥的学习变得有趣。在教学汉语拼音中，我们还可以采用游戏的方式。，比如手指游戏，可以是一个人完成，还可以和同学合作，回家还可以和家长一起做一做，说一说，猜一猜。还可以用橡皮泥做拼音字母，这是用餐巾纸做到，就是通过这样的小游戏来帮助学生学习，帮助辨析拼音，增加趣味性。

第四个策略：立足差异，让教材富有弹性。

总之我们在拼音教学中要关注教材，读懂编排意图，关注学情，把握学生起点，关注课堂，坚持边玩边学。让我们的拼音教学更有效!

第9篇：浅谈优化汉语拼音的教学策略

《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。

义务教育课程标准实验教科书S版语文第一册汉语拼音部分共14课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识52个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，优化汉语拼音的教学策略，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、 正确使用“情境图”与“语境歌”

在“汉语拼音”教学中，根据教材的特点来教学，特别要注意用好“情景图”和“语境图”。教学时用：“情景图”引出声母、韵母就可以了，比如教学h先观察情景图上的滑滑梯，教学ao ou iu时先出示情景图引出这三个复韵母;“语境歌”是 用来巩固“声母、韵母”认读成果的，注意把握好它们的使用机会。在使用“情境图”、“语境歌”时，要防止出现两个偏向：一是只强调“情境图”、“语境歌”的 一般功能(如观察、思维、表达等)，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。很容易变成“看图说话”课;二是只看到“情境图”、“语境歌”

与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们上述的深层意义和根本价值。

二、 拼音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草(cǎo),却不会将草(cǎo)分出声母c，韵母ǎo。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据S版教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：hua、luo，可以看情景图，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称(实际上已调用他们原有的“语音储备”)，然后引导学生：想一想，它们(指这些事物)是怎么拼出来的?当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说(说出双音节词或一句话即可)。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用教材拼音部分出现的音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手;从学生生活用品入手;从学生使用

的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、 要在教学生准确拼读音节上下功夫

教“汉语拼音”要在帮学生读准音节上多花一些功夫。学生拼读音节时也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。让学生掌握拼读音节的要领再举一反三，触类旁通，如：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”;“三拼法”的要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。拼读十几个后，自然就会成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。当然，万事开头难，一开始教师可以领读，后面的就可以让学生顺口“溜”下去了。拼读时还要注意让学生养成读轻、读短的良好习惯。

另外，“音节数调法”、“音节定调法”、“韵母定调法”这三种拼读方法，仍然是常用的方法。一般来讲，初学时适宜采用“音节数调法”，然后再逐步使用“音节定调法”与“韵母定调法”。

四、 要努力激发儿童的学习兴趣

刚入学的学生好动，形象思维比较活跃，教师应顺应学生的这一心里特点来进行教学。教学要力求生动活泼，应该多采用歌谣、游戏、活动等方式。如教学声母b、p、m、f,可先教学生念声母歌诀：右下半圆b b b，右上半圆p p p。两个门洞m m m，一根拐杖f f f。读几遍后，可让学生“击节而歌”。练习拼读音节，则可采用“摘苹果”等方式。有条件的也可以采用录音、录像、多媒体等手段。就能激发

起学生的学习兴趣，效果也就会好。

五、“汉语拼音”教学的基本步骤

一课一般分两个课时教完。第一课时重点是认读声母;第二课时重点是学会拼读。

第一课时的基本步骤：

①利用“情境图”引出字母。

②认读字母。

③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。 ④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。 ⑤通过描红仿影学写字母。 第二课时的基本步骤： ① 复习字母的认读。

② 利用课文的插图让学生把握拼读方法。 ③ 运用拼读方法进行拼读练习。 ④ 描、抄音节练习。

当然，教学策略的运用是一个动态的过程。教学策略的建构和使用，往往要经历两个过程，一是对教学方法的选择和使用过程，一是对教学活动的调控过程。而且这两个过程又常常随着情境的变化，处在不断的运动与变化之中。这就需要我们在平时的教学实践活动中不断积累经验，从而在课堂教学行为中更灵活、科学的实现教学策略，达到教学目标。