汉语拼音字母教学论文

◆摘要：本文首先阐述了汉语拼音拼读教学的重点，并分析了有效提高小学生汉语拼音拼读能力的具体教学方法，为提升小学语文拼音拼读教学的质量、培养学生的语文核心素养提供参考。今天小编为大家推荐《汉语拼音字母教学论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

汉语拼音字母教学论文 篇1：

浅析汉语拼音字母教学

中国的汉字历史悠久，源远流长，是中华传统文化的精髓，它不仅符号特别，而且含意深刻、丰富，形状秀美，随着中国的繁荣与富强，汉语已走向世界，越来越被外国朋友所钟爱。因此，学习普通话不仅仅是国人在学，外国朋友正掀起一股普通话的热潮。

一、从生活入手

在教学字母时，让学生把已有的生活经验和新的知识联系起来，让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中有哪些事物与这些字母读音相似。如在初学单韵母i时，让学生认识自己的上身穿的是什么─衣服，再看看自己的衣服的样子，然后描绘一下是什么：有的说是钮扣衣，钮扣代表i的那一点，钮扣与钮扣之间的距离代表那一竖，而且读音也读“衣”；还有的是拉丝衣，长长的拉丝就是“∣”那拉头就是“˙”学生自己学会了“i”还认识了不同的衣服。

二、利用儿歌教学

利用儿歌来学汉语字母教学，这也是适应了儿童的特点，它文字简练、通俗易懂、朗朗上口、易读好记，儿童很容易在琅琅上口的儿歌中产生浓厚的兴趣。在拼音教学中，从教材资料和学生实际出发，我常把拼音的一些拼读规则编成儿歌让学生学习，这样既能清楚地揭示规律，又利于学生记忆。如用“j、q、x真淘气，从不和u在一齐，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去。”和“j、 q、x、y四兄弟，见了小ü把点去。”的儿歌，指导学生记住j、q、x和ü相拼的规则；用“有ɑ别放过，没ɑ找o、e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。”的儿歌记住给韵母标调的方法；效果都很好。

还能够利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。既能够在上课时进行放松休息，同时，又能够巩固拼音知识。如（1）点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……；（2）扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……；（3）专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。类似的游戏能充分激发学生的学习兴趣。

三、在游戏中掌握拼音字母

在游戏中掌握拼音字母，在教学中还可采用各种游戏的形式，为学生创设愉快的学习氛围，让学生在游戏中学习拼音字母，掌握拼音。如“击鼓传花、传卡片”：用备好的小鼓一边敲一边传卡片，鼓停了传到谁，谁就一口读出来，读错了，让大家教他；他对了，让他教教大家，让大家跟着学会，大家还会举起小手说：“嗨，嗨，你真棒！”以多种形式的游戏和搞笑的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据字母猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的字母传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者能够刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、考一考（拿卡片去考别人）“等。透过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，学得简单，练得扎实。

四、多媒体辅助教学

多媒体辅助教学是通过形、声、色、静动变化使多种信息同时刺激人的感官，能表现事物形象的各方面运动的全过程。其艺术感染力强，教学反馈作用大。实现课堂教学优化创造了有利条件，教学也容易取得事半功倍的效果。

例如，在教学生读字母时，b和d易混淆这跟儿童认知发展规律有关。7岁左右是概念发展的转折阶段，这个年龄的孩子在辨别事物的左右关系时常会出错，我就用多媒体课件进行字形比较，边点击课件边出示：一个柄朝上的大苹果，用刀分成；两半，b和d。小熊咪咪和丁当每人拿起半个苹果津津有味地吃起来，多开心啊。这时再引导学生编顺口溜记忆：一个苹果柄朝上，一刀切分成两半，左边d，右边b，db，db分平果。如此一来，学生能更好地理解记忆从而区分清楚b和d。

汉语拼音大写字母是音序查字法的基础，《汉语拼音字母表》的顺序和原来学的《声母表》、《韵母表》的顺序完全不同；大写字母学生太陌生，书写也是难点。我利用了多媒体课件教学播放字母歌让学生听后在跟唱，很快学生就轻松的背出来了。我出示课件进行分析字形，把字母分类进行比較， 先一组一组呈现，然后每组用不同的颜色标出（1）Cc Kk Oo Pp Ss Vv Ww Xx Zz （2）Ff Ii Jj Mm Uu Yy （3）Aɑ Bb Dd Ee Gɡ Hh Ll Nn Qq Rr Tt

关于整体认读音节也是教学的难点，学生较难记，我利用媒体教学，用课件先分组呈现，让学生认读再背熟，再呈现另一组。最后出示课件进行比较加深记忆。例如，比较第一组整体认读音节：zhi chi shi zi ci si ，还有一组是前鼻音节与后鼻音节比较：yin ying 。

教学生写字母时，我用课件出示四线格，先告诉学生所有的大写字母都占中上格，小写按一年级学习的拼音字母进行，并教会学生笔顺。接着在四线格上演示写法，接下来我又出示课件又进行了大小写字母互写，大写字母排序，给汉字排序等练习。

透过教学实践活动，我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了我们教师广阔的教学的空间，给了学生广阔的学习的空间。在新的课程标准下，在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究的整体。我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，用心探索自主、合作、探究的学习方式，才能到达新的课程标准制定的目标。

作者：黄倩依

汉语拼音字母教学论文 篇2：

汉语拼音拼读方法探究

◆摘 要：本文首先阐述了汉语拼音拼读教学的重点，并分析了有效提高小学生汉语拼音拼读能力的具体教学方法，为提升小学语文拼音拼读教学的质量、培养学生的语文核心素养提供参考。

◆关键词：小学语文；汉语拼音；拼读教学

一、前言

拼音拼读教学是小学语文教学中的重要内容，也是学生学好语文的基础，因此教师要注重培养学生的拼音拼读能力，转变教学理念、明确教学目标并创新教学方法，进而有效的激发学生学习汉语拼音的积极性，通过多样化的教学方法提升学生的语言能力，为其后续的学习生活打下坚实的基础。

二、汉语拼音拼读教学的重点

（一）重视培养学生的拼读能力

新课标明确规定出汉语拼音拼读教学的目标是让学生具备正确拼读音节的能力。学生只有掌握汉语拼读的方法才能够顺利的学习识字、阅读、写作等内容。因此，教师在拼音拼读的教学过程中，要注重培养学生的拼读能力。充分利用各种教学资源，将抽象的拼音教学内容更加直观、形象的展现在学生面前。例如，在学习“yi”这个音节时，教师可以在多媒体课件上展示各种衣服的照片，利用图片很容易引导学生准确的读出“yi”这个音节，学生在此种轻松的课堂氛围中也能够自由的思考，提高了拼音拼读教学的课堂效率。

（二）注重培养学生的书写能力

在拼音教学中，不仅要使学生能够正确的拼读音节，还要让其正确的书写拼音字母。书写拼音的教学内容主要有让学生了解拼音字母的形状、笔顺等基本内容，同时利用四线格让学生培养良好的书写习惯，确保拼音字母书写的整洁、正确。书写教学的难点是让学生记住各个拼音字母的形状以及笔顺，教师可以利用多媒体课件中的动画反复展示拼音字母的书写笔顺，学生在观看动画的过程中也记住了拼音字母的形状。例如，一些同学在书写“h”和“n”时较不规范，此时教师便可以引导学生将“h”看成是有靠背的座椅，而“n”则更像是板凳，再利用动画向学生展示“h”和“n”的正确书写笔顺，同时安排学生在自己的四线格练习本上多书写几遍，通过联想、观察、练习这一系列过程帮助学生掌握正确的拼音字母写法。

三、提高小学生汉语拼音拼读能力的教学方法

（一）激发学生学习兴趣

由于汉语拼音拼读教学内容的理论性较强，小学一年级的学生在学习此部分知识时有时会觉得枯燥、乏味，对教师的教学内容提不起学习兴趣。这导致课堂教学效率较低，无法有效的提升学生的拼音拼读能力，影响了日后语文知识学习的效果。因此，教师需要全面了解本班学生的学习能力与基础知识的掌握程度，在综合考虑学生差异性的基础上选择适当的教学方法，以激发他们的学习热情。教师可以采取以下两种方式：一是充分利用教材内容。在小学语文教材中含有大量的插图，教师可以利用教材中的图片吸引学生的听课注意力，使学生对所学的新内容有一个深刻的印象。二是教师可以采取联想教学法，带动学生主动的对所学的新知识进行思考。例如，在学习o、m、w等拼音字母时，教师可以引导学生展开联想，让其找出身边有哪些事物的外形与以上拼音字母相似，通过此种教学方法能够增强学生在拼音拼读教学中的情感共鸣与体验，促使他们进行积极的思考。

（二）采用故事教学法

由于小学生的自制力较差，并对新鲜、生动的事物感兴趣，为了集中学生的听课注意力教师可以应用故事教学法开展汉语拼音拼读的教学活动，进而调动学生的学习积极性，激发其探索思维。故事教学法可以为学生营造一个轻松、舒适的课堂氛围，教师将抽象的字母通过生动有趣的故事讲解出来，帮助学生更好的理解并掌握新知识。例如，在讲到拼音字母“m、f、l、n”时，在制作教学课件时可以创设情境图，在情境图中多加入能够发出“m、f、l、n”的事物，教师在利用图片将故事的过程中必然会不断的发出以上拼音字母，通过生动的故事与教师的发音，能够使学生不自觉的加深对所学音节的印象。利用故事教学法给予学生多种感官方面的刺激，有利于避免其只能通过机械地重复教师的发音来学习新知识的情况。

（三）与识字教学同步进行

学好拼音是为正确的识字奠定基础，因此拼音教学可以与识字教学同步开展，有效提升课堂教学效率。例如，教师可以制作拼音图卡，并且卡片上有对应词语的图片与汉字。在课堂上进行拼读比赛，教师通过展示含有声母、韵母的拼音卡片，并让学生积极的拼读出卡片上的内容，对于答对多的同學，教师可以给予一些小奖励，充分激发学生参与拼音拼读教学的积极性。在此过程中学生不仅能够借助图片准确的拼读出卡片上的事物，还能够记住卡片上的汉字内容。

（四）积极联系生活实际

为了活跃课堂教学气氛，在进行拼读教学时，应注重联系生活实际，如教师可以引导学生拼读教室内的物品或学生书包中的学习用品，通过学生最熟悉的事物开展教学可使其产生共鸣，促使学生加深对所学拼音的印象。此外，为了培养学生的自主学习能力，教师可以在课后为学生安排课后作业，作业的形式可以是书写练习、发音练习等内容，进而可有效培养学生的拼读拼音能力。

四、总结

综上所述，汉语拼音是小学生学习语文的重要工具，为了提升学生汉语拼音拼读能力，教师要在拼音教学中注重拼读与书写的教学。同时，创新教学方法，将相关教学内容与实际生活相结合，有效的激发学生学习拼音的主动性。并且拼音教学与识字教学要同步进行，以便培养学生独立认字的能力、提高他们的普通话水平。

参考文献

[1]林晓静.汉语拼音拼读难点的教学策略——以复韵母《ai、ei、ui》一课教学为例[J].福建基础教育研究，2018（12）：85-86.

[2]于东芳.提高小学生语文拼读能力的方法[J].江西教育，2017（06）：37.

作者：李荣华

汉语拼音字母教学论文 篇3：

《现代汉语》课程标准与岗位对接研究与实践

摘 要： 把《现代汉语》与语文教学的课程标准进行比较，我们很容易发现这两门课程之间相互对应的内容很整齐，但是它们在很多方面有存在着不同，《义务教育语文课程标准》和《小学语文课程标准》要求语文教学要创新，要对句子和段落的教学进行强化。但《现代汉语》对语文教学的要求还是局限在“字，词，句，段”，这种机械式的教学不利于语文教学的创新，所以本文将以《现代汉语》为依据，结合语文教学的要求，对如何应用到岗位教学进行论述。

关键词： 现代汉语；语文教学；课程标准

1、职业院校语文教育的培养目标

职业院校在初期阶段一般都会开设语文课程，也设有语文教育专业，通常会对语文教育提出培养目标：以中学语文学习为基础，以一些教学活动为途径，帮助学生们巩固原有知识，再以这个基础阔增学生的语文知识，提高学生的口语交际能力，写作能力，文言文，白话文，现代文及诗歌阅读能力，在阅读能力提高的基础之上，能鉴赏作品，发现美，最后达到良好运用语文知识发现问题，并能利用语文知识解决问题的综合能力。

2、职业院校语文教育专业《现代汉语》课程标准

职业院校语文教育专业课程通常会教一些普通话理论，分析汉字，分析语言现象等理论，为他们毕业后从事语文教学工作打好基础，系统讲授现代汉民族共同语——普通话——的基础理论和基本知识，训练基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉民族共同语的能力，使学生能熟练地运用现代汉语的规律，正确地分析现代汉语语言现象，提高语言表达能力。为他们将来从事对外汉语教学及其他相关语言文字工作打下坚实的语言文字基础。就目前的情况来看，专科院校语文教育专业的培养目标是初中和小学语文教师，学生毕业后也主要从事初中和小学语文教育工作。在这个阶段，语文教育的课程培养标准就是巩固基础，主要包含“拼音、汉字、词语、句子”等的学习使用，所以语文教育专业的学生必须会用《现代汉语》中的语音知识，汉字知识，词语以及句子知识，这样才能达到《现代汉语》课程标准的要求。

3、《现代汉语》与岗位对接实践讨论

（1）《汉语拼音的方案》的教学。

《汉语拼音方案》里由26个拼音字母构成了字母表，并且每个字母都有自己的名字，称作名称音，26个字母的名称音分别是： a bê cê dê e êf gê ha i jie kê êl êm nê o pê qiu ar ês tê u vê wa xi ya zê。但是在多年教学中我发现好多老师并没有按照名称音来教，而是直接教的呼读音：a、bo、ci、de、e、fo、ge、he、i、ji、ke、le、mo、ne、o、po、qi、ri、si、te、u、vo、wu、xi、yi、zi来代替了名称音，老师们这样教学生们以后就接受不了名称音的读法了，不利于学生们热爱汉语拼音情感的培养，再加上现在英语学习的渗透，学生们总是将拼音字母与英文字母读混，这些都不利于学生们热爱母语情感的培养。基于这种情况，老师们一定要在日常教学中教授正规的名称音。

（2）《现代汉语》对汉字方面的要求。

《现代汉语》除了个别简单字以外是一笔，大多数的汉字都是在两笔以上，这就会涉及到笔顺笔画，汉字对笔顺的要求是很高的，先上后下，先左后右，先外后内等要严格遵守，依据这些规则汉字才能写的规范漂亮。所以《现代汉语》在汉字方面给出了这样的标准：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边等，依照上面的规则，多数的汉字笔顺可以正常书写，到也有个别的，比如“方”、“万”、“车”，只能按书写习惯来写，老师们在教学中要注意。因为《现代汉语》也在不断更新，有些汉字的笔顺可能会有所调整，老师们在日常教学中要多关注，自身要先做好，然后才能促进学生们的规范书写。

（3）《现代汉语》中同义词辨析。

近义词的出现主要是为了描述事物间的细小区别，能更恰当的来描述这些细小的差别，进而表达出人们更加细腻复杂的心里情感变化，所以学好和用好同义词变得非常重要的，它能使我们的表达变得严谨，同时也利于我们写作水平的提高。那么如何辨析同义词呢？在教学过程中老师们要多引导学生们借助《现代汉语》去学习区分同义词，这样可以帮助学生们掌握的牢固，积累的更多。比如在区分“必须、必需”：两个都有“必要”的意思，这时候老师可以加以引导，让学生们借助《现代汉语》。学生们会查到“必须”是副词，做状语可以增强语气，表示一定要，强调事实或情理上的必要性。后面带动词或带形容词，有时还可以用在分句前面；“必须”的否定形式是“无须、不须、不必”。“必需”是动词，可以表示一定要有不能少，常用做谓语和定语，那些表示“不能缺少”的意思的都用“必需”，学生们经过这样一个过程，就能从《现代汉语》中获得丰富的价值。

（4）《现代汉语》课程修辞手法如何讲授。

小学阶段常用修辞有比喻、借代、比拟、夸张、对偶、对比、排比、反复、映衬、设问、反问、双关、反语、警语等。修辞是一种非常好的资源，是现代汉语教学中非常重要的部分，小学课本里的课文都是一些经典篇章，里边有多种修辞手法，老师们要结合《现代汉语》去深度的挖出这些隐藏在文章中的宝贵资源，教给学生们。这里举一例子，《富饶的西沙群岛》中有一个句子：“正像人们说得那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”。这句话很简单也很好理解，意思是说西沙群岛鱼多，坐着用了夸张的表现手法，可是很多老师对此就是一带而过，并没有结合《现代汉语》课程标准去分析作者的情感，词语恰当的运用，学生们也就体验不到那种情感，在写作时也运用不上，所以这就要求老师们必须要把学生修辞方法的学习放在首位，教给学生们运用方法，使学生们能灵活用于写作中，提高写作能力。

新课改形式下中小学语文的教学一定要做出调整，《现代汉语》课程标准只能说是一本依据，是中小学语文适应新时代发展的辅助教材，老师们要充分利用好里边的理论知识，再结合实际教学中课本中给出的例文，用一种全新的教育理念来教授这部分知识，摒弃原来死板的教学方式，将《现代汉语》课程标准用于教学，提高学生的理解力，分析力。

参考文献

[1] 许红菊.汉语修辞与词汇发展[D].武汉：华中科技大学，2012.

[2] 张凌.现代汉语语序与修辞关系研究[D].南京：南京师范大学，2007.

[3] 罗友晖，郭琦.个性化教育在高校学生工作中的应用[J].高校辅导员学刊，2009（2）.3.

[4] 韩岩.试论职业院校语文教育的定位[J].职校論坛，2008（32）.2008.32

作者：董丽娟